Статья "Дифференцированный подход на уроках русского языка и литературы"
статья по русскому языку

Дифференцированный подход на уроках русского языка и литературы.

Современная школа имеет одну немаловажную и актуальную проблему -  дифференцированное обучение на уроках. Данный вид обучения способствует созданию максимально комфортных условий для развития детей с разным уровнем навыков и способностей.

Применение дифференцированного подхода на уроках помогает оценить уровень усвоения учебного материала обучающимися и оценить уровень самооценки каждого из учеников.

Общеизвестной формой дифференцированного обучения является выполнение учениками заданий с разным уровнем сложности.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) — это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, Дифференцированные уроки требуют предварительного деления учащихся на группы по уровню обучаемости.

Для того чтобы все учащиеся класса хорошо усвоили новый материал, следует подходить к ним дифференцированно, основываясь на индивидуальные особенности каждого ребенка.

На уроках русского языка и литературы класс делится на 3 группы.

Группа 1 – учащиеся с высоким уровнем усвоения материала, высокими познавательными способностями, умением к самостоятельной работе, они получают задания с повышенным уровнем сложности.

Группа 2 – учащиеся со средним уровнем навыков. Необходимо обращать внимание на развитие их способностей, уверенности в своих силах. Ученики со средними учебными возможностями имеют определенный объем знаний.

Группа 3 – учащиеся с пониженной успеваемостью, вследствие низких способностей. Данной группе необходимо уделять особое внимание, помогать в усвоении материала, работать определенное количество времени только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Учащиеся с низкими учебными возможностями отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Эти учащиеся требуют к себе повышенного внимания.

Разноуровневые группы могут меняться. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.

Каждый обучающийся способен справиться с программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В решении этой задачи и состоит технология дифференцированного обучения.