Программа внеурочной деятельности по русскому языку "Мастерская слова"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (9 класс)

Программа курса « Мастерская слова»

Пояснительная записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности  «Мастерская слова»  для обучающихся   10 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, предусмотренных учебным планом ГБОУ СОШ №539 с углубленным изучением иностранных языков. Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом программ, включенных в образовательную структуру.

Формирование культуры речи и развитие речевой компетенции учащихся - это важные задачи, стоящие перед учителями русского языка и литературы в современной школе. Проблема речевой культуры в условиях модернизации российского образования приобретает особое значение.

Все программы по русскому языку предполагают обращение к вопросам речевой культуры. Эти вопросы в центре внимания и на уроках подготовки к сочинениям, когда проводится работа по предотвращению речевых ошибок.

Поэтому обучение на  уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования речевой  компетентности, т.е. развития таких видов деятельности, как слушание, чтение, говорение, письмо.

Формирование речевой компетентности – процесс длительный и сложный и должен осуществляться планомерно, целенаправленно, органично сочетаясь с отработкой  орфографических и пунктуационных навыков.

 В материалы и тесты централизованного аттестационного тестирования по русскому языку включены задания на определение и устранение ошибок разных типов. Поэтому возникает необходимость целенаправленной систематической работы по привитию навыков правильной речи и знакомству с языковыми нормами, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Работа на уроке не всегда оказывается достаточной для решения этих задач. Поэтому элективный курс открывает возможности для углубления содержания лингвистического образования в становлении личности учащихся.

Главная идея курса русского языка – интенсивное речевое и интеллектуальное  развитие учащихся – нашла отражение в примерной программе

Программа данного курса берет за основу развитие связной культурной речи учащихся путем усиления лингвистической основы обучения, ознакомления школьников с системой речеведческих понятий, что позволяет формировать речевые умения и навыки сознательно.

Углубляется работа над понятиями «стилистика», «культура речи», «речевые нормы», «текст». В ходе работы над понятием «стилистика» учащиеся убеждаются в том, что на характер высказывания всегда влияют условия и задачи общения, поэтому они учатся ориентироваться в речевой ситуации и учитывать ее при создании собственных высказываний. Такая работа позволяет приблизить учебную речевую деятельность школьников к речевой практике, сделать более продуктивным процесс обогащения лексического и грамматического строя речи учащихся.

Опора на понятие «текст» открывает богатые возможности для формирования у школьников умения развивать мысль в тексте, оформлять ее в соответствии с замыслом, демонстрировать свои творческие способности.

Результат работы курса – публичные выступления учащихся, написание сочинений, приобретение информационных, познавательных, коммуникативных, культурологических компетенций.

В целом вся программа направлена на то, чтобы помочь школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться более осознанно пользоваться богатством родного языка для выражения своих мыслей и чувств, определиться с выбором будущей профессии, развивать свои творческие способности.

Данный курс рассчитан на 68 часов

Цели и задачи курса:

Программа курса «Мастерская слова» включает в себя дифференцированные материалы, тем самым расширяет, углубляет знания учащихся по русскому языку, способствует воспитанию речевой культуры школьников.

цели и задачи:

• знакомить учащихся с языковыми нормами русского литературного языка;
• уметь выявлять, исправлять и устранять речевые ошибки;
• научить пользоваться справочной литературой
• научить механизму предупреждения и исправления речевых ошибок
• формировать интерес к изучению важной области знаний словесности.

В итоге изучения основ культуры речи учащиеся должны овладеть такими знаниями, умениями, навыками:

• знать действующие языковые нормы в  разделах словообразование, морфология, синтаксис, лексика, фразеология;

•  уметь понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь из речевого

        потока нужную информацию (слушание);

• уметь вести диалог, строить монолог в любой ситуации (говорение);
• уметь создавать собственные письменные тексты на разные темы с

      использованием необходимых языковых средств (письмо).

• уметь классифицировать речевые ошибки, проводить анализ речи, оценивать её с точки зрения правильности;
• уметь пользоваться различными видами справочной литературы
• владеть навыками правильной устной и письменной речи

Методы работы предусматривают активное включение в процесс познавательной деятельности учащихся. Это исследовательский, эвристический, проблемный, частично-поисковый и др.

Формы контроля в ходе занятий курса могут быть различные: написание изложений различного вида, сочинений, эссе, практических работ.

Формы занятия данного курса как традиционные – это практические занятия, семинары, лекции с элементами беседы, так и нетрадиционные: конференция, презентация.

Предметные планируемые результаты

Обучающийся на углубленном уровне научится:

 − воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;

 − рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

− распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

− анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;

− комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);

− отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка; − использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;

− иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;

− выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;

− дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;

− проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;

− оценивать стилистические ресурсы языка;

− сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

 − владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

− создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

− соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

− соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

− соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;

 − осуществлять речевой самоконтроль;

− совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;

− использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

− оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).

− понимать роль слова в современном мире;

– понимать принципы коммуникативного сотрудничества и использовать их при определении стратегий речевого поведения;

− уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.;

− уметь принимать участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;

− уметь строить устные учебно-научные сообщения различных видов, писать рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;

− владеть умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;

− создавать устные и письменные тексты аргументативного типа (рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;

− создавать текст как результат проектной (исследовательской) деятельности;

− оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ КУРСА

    Жанр – это относительно устойчивый в тематическом, композиционном и стилистическом планах высказываний речевых произведений.

    Стиль – это исторически сложившийся и социально осознанный результат отбора языковых средств в соответствии с содержанием высказывания аудиторией, местом, временем речи, формой общественного сознания (политика, право наука и искусство)  а также сферой бытовых отношений.

 Функциональные стили (стиль языка, стиль речи)  – разговорный стиль, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, стиль художественной литературы.

  Разговорный стиль используется для повседневного общения, в неофициальной обстановке (беседа, записки, частные письма и т.д.).

 Научный стиль используется в официальной обстановке (научная статья, научный доклад, учебная литература, диссертация, реферат).

 Официально-деловой стиль используется в сфере законодательства, делопроизводства, административно-правовой деятельности (законы, приказы, постановления, резолюции, протоколы, акты, справки, объявления, деловые бумаги).

  Публицистический стиль используется в газетах и журналах, выступлениях на радио и телевидении, на митингах, собраниях  (статья, очерк, репортаж, фельетон, интервью, ораторская речь).

  Стили художественной литературы: роман, повесть, рассказ, стихотворение, басня, поэма, драма, комедия, трагедия.

 Текст – это словесное устное или письменное произведение,  представляющее собой единство некоторой информации содержания и речи, формирующей и выражающей это содержание (категории текста: завершенность, цельность, связность, информативность).

Тема – это предмет, понятие, явление, вопрос, проблемы, которые лежат в основе содержания текста.

Основная мысль – тот главный смысл, который вытекает из всего сообщения. По типу речи различают текст – повествование, текст – описание, текст – рассуждение.

Повествование – рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности. Повествовательный текст весь в целом, отвечает на вопросы: кто? Что? Где? Когда? Как? На первый план в повествовании выдвигается развитие действия – сюжет.

Описание – изображение какого-либо явления путем перечисления его признаков.

Рассуждение – тип текста, в котором что-то доказывается, объясняется какое-то положение, мысль.

Композиция текста – построение. В тексте выделяют экспозицию (то, что предшествует началу), завязку, развитие действия, кульминацию (наивысшую точку действия), развязку.

Выразительные средства создания текста – тропы, стилистические фигуры.

Троп- употребление слова в переносном значении. Виды тропов используются и рассматриваются в художественной литературе (аллегория, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение, перифраза, синекдоха, сравнение, эпитет).

Метафора – перенос названия предмета на основании сходства.

Сравнение – сопоставление одного понятия с другим.

Эпитеты – красочные определения, слова, которые художественно определяют предмет или действие.

Стилистические фигуры речи  (от латинского figura – очертание, изображение) – особая форма синтаксических конструкций, усиливающих выразительность (анафора, антитеза, градация, инверсия, оксюморон, параллелизм, риторический вопрос, риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора, парцелляция).

Инверсия – изменение порядка слов с целью увеличить выразительность речи.

Анафора – стилистическая фигура, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в начале каждого параллельного ряда (стиха, строфы, прозаического отрывка)

 Параллелизм – аналогия, сходство, общность характерных черт; одинаковое синтаксическое и интонационное построение следующих друг за другом предложений.

 Анафора – стилистическая фигура, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в начале каждого параллельного ряда (стиха, строфы, прозаического отрывка).

Эпифора – стилистическая фигура, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в конце стиха, строфы, предложения.

Синекдоха – вид метонимии, употребление названия большого в значении меньшего, целого в значении части, и наоборот.

Фразеологизмы – это почти всегда яркие выражения. Поэтому они – важное экспрессивное средство языка, используемое писателями как готовые образные определения, сравнения, как эмоционально-изобразительные характеристики героев, окружающей действительности и т.д.: у таких людей, как мой герой, есть искра божия.

Литература для учащихся

1. Шанский Н.М. Русский язык на "отлично". Ростов н/Д, 1998.
2. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. М, 2001.
3. Успенскийй Л. В. Слово о словах. Ты и твое имя. М, "Детская литература". 1962.
4. Львова С. И. Этимология на службе орфографии. М, 2002.
5. Львова С.И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). М., 1998.
6. Граник Г. Г., Бондаренко, Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., 1996.
7. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы. Москва, "Просвещение", 1997.
8. Мурашко А.С. Краткий орфографический справочник. Архангельск. 1995.

Литература для учителя 

       1.Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен : Русский язык (справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения,        создание текста). – Челябинск, “Взгляд”,2004.

1. Капинос В.И., Сергеева Н.И., Соловейчик Н.С. Развитие речи. Теория и практика обучения, 2-е издания. М.: Линка-пресс. 1994 – 191 с.
2. Капинос В.И.работа по развитию речи учащихся в свете совершенствования речевой деятельности // РЯШ в школе -1978 - №4 – с.58-67.
3. Капинос В.И., Пучкова Л.И., Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2006.
4. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе – 1996 - №3 – с.3-8.
5. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – М.:Просвещение,1999.
6. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 кл.- М.:Дрофа,2001.
7. Любичева Е.В. ЕГЭ. Сдаем без проблем. Русский язык: на пути к экзамену. – М., ЭКСМО, 2007.
8.  Панова Е.А., Позднякова А.А. «Справочные материалы по русскому языку» М., АСТ, 2004.
9. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.:- Просвещение, 1985 – 399 с.

Примерный тематический план