Фонетика.Тренировочные упражнения.
тренажёр по русскому языку (5 класс)

Тренировочные задания по фонетике

Задание 1.

Добавьте к каждому из данных слов одну фонему, чтобы получилось новое слово: дар, стол, клад, лапа, шар, верста, ужи, кол, луг, лень, мех, метр, мыл, оса, очки, пачка, пуд, пар, рак, урок, ура, ухо, уха.

Ответ: Удар, столБ, Уклад, лаМпа, шарМ, верстаК, ужиН, Укол, Плуг, Олень, Смех, метрО, мылО, Коса, Бочки, пРачка, пРуд, парК, Мрак, Турок, ураН, Сухо, Муха.

Задание 2.

Уберите одну фонему в каждом слове, чтобы получилось новое слово:
брак, бусы, ветер, волк, вдруг, гроза, кобра, краска, скот, корм, кочки, кров, краны, клён, экран, мрак, муха, рыбак, якорь.
Ответ: Брак, Бусы, веТер, волК, Вдруг, Гроза, коБра, кРаска, Скот, коРм, Кочки, Кров, Краны, Клён, Экран, Мрак, Муха, рыбаК, Якорь.

Задание 3.

Какое слово состоит из трех звуков: а) её; б) ещё; в) себя; г) быть?

Ответ: а) быть – [быт']; (её – [j'эj'о], ещё – [j'ищ'о], себя – [с'иб'а]).

Задание 4.

Какие слова состоят из шести звуков: а) подъезд; б) бурьян; в) уязвить;

г) съешьте?

Ответ: а) бурьян–[бур'j'ан] и г) съешьте -[сj'эшт'и]; (подъезд – [падj'эст], уязвить – [уj'азв'ит']).

Задание 5.

Какое слово состоит из девяти звуков: а) сверхчутьё; б) сафьяновый; 

в) взъерошить; г) льющийся?

Ответ: в) взъерошить – [взj'эрошыт']; (сверхчутьё–[св'эрхч'ут'j'о],

сафьяновый – [саф'j'анъвыj'], льющийся – [л'j'ущ'иj'с'а]).

Задание 6.

Какое слово состоит из двенадцати звуков: а) фельетонист; б) сильнейшая; в) безъядерный; г) несъедобная?

Ответ: г) несъедобная –[н'эсj'эдобнаj'а]; (фельетонист – [ф'эл'j'этан'ист], сильнейшая – [с'ил'н'эj'шаj'а], безъядерный – [б'эз'j'ад'эрныj']).

Задание 7.

Даны слова: жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит. В каких из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сыр?
Ответ: в слове СЫР произносится гласный звук [Ы], этот же звук под ударением произносится в словах Ж[ы]р, Ц[ы]рк, Ш[ы]п, ДРОЖ[ы]т, так 

6

как согласные Ж, Ш, Ц всегда твердые.

Задание 8.

Объясните, почему после Ж, Ш всегда, а после Ц почти всегда пишется буква И, хотя произносится звук [Ы]?

Ответ: в современном языке после Ж, Ш всегда пишется И. Такое написание называется традиционным. В древнерусском языке Ж и Ш были мягкими. Буква И пишется в большинстве слов после Ц, так как этот звук в 

древнерусском языке был мягким.

Задание 9.

В каком слове есть звук [д']: а) подпись; б) ходьба; в) гвоздь; г) грядка?

Ответ: б) хо[д']ба; (по[т]пись, гво[c'т'], гря[т]ка – во всех этих словах происходит оглушение согласного).

Задание 10.

В каком слове есть звук [с]: а) электровоз; б) секретарь; в) айсберг; 

г) изморозь? 

Ответ: а) электрово[c]; ([c']екретарь; ай[з]Берг - происходит озвончение, изморо[с'] – происходит оглушение).

Задание 11.

В каком слове все согласные звуки являются мягкими: а) съешьте; б) по-щучьему; в) часики; г) режьте?

Ответ: в) [ч'ас'ик'и]. 

Задание 12.

В каком слове все согласные звуки являются твердыми: а) родной; б) шесть; в) широко; г) ясно?

Ответ: в) [шырако].

Задание 13.

Укажите слова, в которых все согласные звуки являются твердыми: лыжи, 

объем, цирк, мечта, тушь, чаша, сжаться, мотоцикл, плащ.

Ответ: лыжи, цирк, тушь, сжаться, мотоцикл.

Задание 14.

Указать, в каких словах все согласные звонкие: рука, сделали, дерево, защита, посадка, звери.

Ответ: [з]делали (происходит озвончение), дерево, звери.

Задание 15.

Указать, в каких словах все согласные глухие: птица, салат, тапки, всё, вкусно, предки.

Ответ: птица, тапки, [ф]сё (происходит оглушение).

Задание 16.

Как изучающим фонетику может помочь фраза «Пастух Фока, хочешь щец?»

Ответ: в данной фразе собраны все глухие согласные.

7

Задание 17.

Сколько общих звуков в словах серп и перс?

Ответ: [с'эрп] – [п'эрс], два общих звука – [э] и [р].

Задание 18.

Каким звуком различаются слова: лук – люк, шёл – шов, зуб – суп, ешь – ёж, красит – красить?Вспомните, что звук – это элемент устной речи (звуки мы произносим), а буква – письменной речи. 

Ответ: лук – люк [л] - [л’]; шёл – шов [л] - [ф]; зуб – суп [з] - [с]; ешь – ёж [э] - [о]; красит – красить [т] - [т’]. 

Задание 19.

В какой паре слов ровно три общих звука: а) кровать – кров; б) олень – ноль; в) мороз – узор; г) сговор – суров; д) брёвна – новый? 

Ответ: д) [бр'овнъ] – [новыj']; в этих словах три общих звука: [н], [в], [о].

( [крават'] - [кроф], [ал'эн'] – [нол'], [марос] – [узор], [зговър] – [суроф]). 

Задание 20.

Найдите в каждой паре предложений слова, которые состоят из одних и тех же звуков. 

1) Ты румян, как маков цвет,/ Я, как смерть, и тощ, и бледен. – Князь для белочки потом/ Выстроил хрустальный дом,/ Караул к нему приставил/И притом дьяка заставил/ Строгий счет орехам весть. 

2) Лещ лежал в сырой траве между плетей ежевики. – Неуклюжие постройки клетки лепились к домам, сходясь вверху черепичными крышами так близко, что от неба оставалась лишь узкая щель, и на улице, даже днем, было темно. 

3) И тут краб каким-то незаметным боковым, чисто крабьим движением вильнул вбок, где лежала большая плоская зелено-белая глыба. – Кабинет был огромный, чистый, светлый, с высокими окнами на детский парк. 

Ответ: 1) тощ – [тощ'] – счет [щ'от]; 2) лещ – [л'эщ'] – щель [щ'эл']; 3) краб – [крап] – парк [парк]. Слова состоят из одних и тех же звуков, но различаются их последовательностью.

Задание 21.

Какие слова получатся, если прочесть в данных словах от конца к началу не буквы, а звуки: лён, мог, краб, сёл, юг, яр, лёд, торг, ожог, араб?

Ответ: лён – [л'он] – ноль; мог – [мок] – ком; краб – [крап] – парк; сёл – [с'ол] – лось; юг – [j'ук] – куй; яр – [j'ар] – рай; лёд – [л'от] – толь; торг – [торк] – крот; ожог – [ажок] – кожа; араб – [арап] – пара.

Задание 22.

Определить, в каком слове звуков больше, чем букв: якорь, земля, уголь, пояс?

8

Ответ: пояс – 4 буквы, 5 звуков (Я после гласной дает два звука); якорь – 5 букв, 5 звуков (Я в начале слова дает два звука, Ь звука не обозначает); земля – 5 букв, 5 звуков; уголь – 5 букв, 4 звука (Ь звука не обозначает).

Задание 22.

Определить, в каком слове количество букв и звуков совпадает: а) ёж; 

б) прелестный, в) боюсь, г) ясли?

Ответ: в) боюсь – 5 букв, 5 звуков (Ю после гласной дает два звука, Ь звука не обозначает); (ёж – 2 буквы, 3 звука (Ё в начале слова дает два звука); прелестный – 10 букв, 9 звуков (выпадает непроизносимый согласный Т); ясли – 4 буквы, 5 звуков (Я в начале слова дает два звука).

Задание 23.

Сколько раз в тексте встречается звук [с]?

^ Через поле и лесок Он бежит по проводам. 

Подается голосок. Скажешь здесь, а слышно там.

Ответ: 5 раз - чере[с], ле[с]ок, голо[с]ок, [с]кажешь, [с]лышно; в слове здесь – [с'].

Задание 24.

Сколько раз употребляется звук [ц] в данном предложении?

А чешуйки – это и есть самое главное в наряде бабочки – та самая «пыльца», которая так легко стирается и уничтожается от неосторожных прикосновений безжалостных пальцев человека.

Ответ: 4 раза – пыль[ц]а, стирае[ца], уничтожае[ца], паль[ц]ев. 

Задание 25.

Сколько раз употребляются звуки [з] и [з'] в данном предложении?

Затем, приземлившись и сбросив с себя парашюты, десантники принимаются закладывать в грунт взрывчатку.

Ответ: 5 раз – [з]атем, при[з']емлившись, [з]бросив, [з]акладывать, в[з]рывчатку.

Задание 26.

Для каждого согласного в следующей фразе укажите, произносится ли он глухо или звонко: рак бы укусил гребца. 

Ответ: [рагбы укус'ил гр'ипца]: [р] – звонкий, [г] – звонкий, [б] – звонкий, [к] – глухой, [с'] – глухой, [л] – звонкий, [г] – звонкий, [р'] – звонкий, [п] – глухой, [ц] – глухой.

Задание 27.

Для каждого согласного в следующей фразе укажите, произносится ли он глухо или звонко: играть же в снежки забавно. 

Ответ: [иград'жэ фсн'ишк'и забавнъ]: [г] – звонкий, [р] – звонкий, [д'] – звонкий, [ж] – звонкий, [ф] – глухой, [с] – глухой, [н'] – звонкий, [ш] – глухой, [к'] – глухой, [з] – звонкий, [б] – звонкий, [в] – звонкий, [н]- звонкий.

9

Задание 28.

Сколько раз употребляется звук [а] в данном предложении?

Я люблю свою лошадку.

Ответ: 4 раза – [j'а], св[а]ю, л[а]ш[а]дку.

Задание 29.

Подчеркните буквы, на месте которых произносится звук [в] в отрывке из стихотворения Константина Бальмонта «INCUBUS»: 

Как стих сказителя народного 

Из поседевшей старины, 

Из отдаления холодного 

Несет к нам стынущие сны,— 

Так, темной полночью рожденные 

Воззванья башенных часов, 

Моей душою повторенные, 

Встают, как говор голосов… 

Мы замираем, как проклятия, 

Мы возрастаем, как прибой. 

Раскрой безгрешные объятия — 

Мы все обнимемся с тобой. 

Ответ: народно[в]о, холодно[в]о, [в]озз[в]анья, го[в]ор, [в]озрастаем. В других словах (выделены в тексте) происходит оглушение.

Как стих сказителя народного 

Из поседе[ф]шей старины, 

Из отдаления холодного 

Несет к нам стынущие сны,— 

Так, темной полночью рожденные 

^ Воззванья башенных часов, 

Моей душою по[ф]торенные, 

[ф]стают, как говор голосо[ф]… 

Мы замираем, как проклятия, 

Мы возрастаем, как прибой. 

Раскрой безгрешные объятия — 

Мы [ф]се обнимемся с тобой

Задание 30.

Составьте слова из следующих звуков и запишите их: 

1. [ы] [з ] [б] [т] 

2. [л] [ы] [п] [т’] 

3. [н] [л’] [п] [е] 

4. [л] [о] [к] [ш] 

5. [к] [у] [т] [р’] 

Ответ: 1 – сбыт; 2 – плыть; 3 – плен; 4 – шелк; 5 – трюк.

Задание31.

Каким фонетическим признаком объединены слова?

10

а) голубь, сыроежка, морковь, берег.

б) сборы, молотьба, футбол, просьба.

Ответ: во всех словах первой строки наблюдается такой процесс, как оглушение (ассимиляция по глухости): голу[п'], сырое[ш]ка, морко[ф'], бере[к]. Во второй строке во всех словах наблюдается – озвончение (ассимиляция по звонкости): [з]боры, моло[д']ба, фу[д]бол, про[з']ба.

Задание 32.

Какие фонетические процессы наблюдаются в словах: жизнь, мужчина, праздник, обижаться, сбруя, мороз, бантик, расчетливый, сбил, зуб?

Ответ: жи[з'н'] – смягчение, му[щ']ина – стяжение, пра[зн]ик – упрошение, обижа[ца] – стяжение, [з]бруя – озвончение, м[а]ро[с] – редукция и оглуше-

ние, ба[н']тик – смягчение, ра[щ']етливый – стяжение, [з]бил – озвончение, зу[п ]- оглушение.

Задание 33.

Какие звуки обозначают выделенные буквы в следующих фразах? 

1) В конце концов отец бы не стал на нас сердиться. 2) Бодливой корове Бог рог не дает. 3) А.М.Горький долго жил в Италии. 

Ответ: 1) [ц] – в словах в конце концов, сердиться; [дз] – в слове отец (безударная частица бы образует со словом отец единое фонетическое слово, и в позиции перед звонким согласным глухой звук [ц] озвончается: [ат’эдзбы];

2) [х] – в слове Бог, [к] или [х] в слове рог. Эта поговорка, вероятно, возникла в местности с южнорусским говором, где имеется специфический диалектный звук (фрикативный г), и поэтому слова Бог и рог рифмуются: [бох] - [рох]. 

3) [ы] – в словах жить и в Италии. 

Задание 34.

Подчеркните буквы, на месте которых произносятся мягкие согласные, и укажите, обозначена их мягкость на письме или нет. Если обозначена, то поясните, каким способом, а если не обозначена, то почему: плащ, гвоздь, трещотка, бороться, брошюра, циркач, пять, пюре, прижимать, ширма. 

Ответ:

Плащ – мягкость [щ'] на письме не обозначена, т.к. звук является непарным 

по твердости-мягкости. 

Гвоздь [гвос'т'] – мягкость [с'] на письме не обозначена, т.к. его мягкость вызвана мягкостью следующего согласного; [т'] – мягкость [т'] на письме обозначена мягким знаком. 

Трещотка – мягкость [р’] на письме обозначена буквой Е (слово исконно русское); [щ'] – мягкость [щ'] на письме не обозначена, т.к. звук является непарным по твердости-мягкости. 

Циркач – мягкость [ч'] на письме не обозначена, т.к. звук является непарным по твердости-мягкости. 

11

Пять – мягкость [п’] на письме обозначена буквой Я; мягкость [т'] на письме обозначена мягким знаком. 

Пюре – мягкость [п’] на письме обозначена буквой Ю. 

Прижимать – мягкость [р’] на письме обозначена буквой И, мягкость [т'] на письме обозначена мягким знаком. 

В словах брошюра, бороться, ширма мягких согласных нет. 

Задание 35.

Какой принцип лежит в основе деления согласных букв на три приведенные ниже группы? Какая из букв не вошла ни в одну из этих групп? Почему? Какая из букв группы 2 имеет отличие от остальных букв данной группы? 

1)б, в, г, д, ж, з, п, т, ц, ч; 2) л, м, н, р, с, ф; 3) к, х, ш, щ.

Ответ: буквы разделены по их названиям в современном алфавите. Эти названия образованы в соответствии с названиями букв латинского алфавита. 

^ Названия букв первой группы состоят из соответствующего согласного звука и следующего за ним [э]: бэ, вэ, гэ и т.д. (этот тип названий является преобладающим). Названия букв второй группы состоят из соответствующего согласного звука и предшествующего [э]: эм, эн, ер и т.д. Названия букв малочисленной третьей группы состоят из соответствующего согласного звука и последующего [а]: ка, ха, ша, ща. 

^ Особняком стоит название буквы й – «и-краткое», наряду с которым употребляется новое название – «Ий», также не входящее ни в одну из групп. 

В группе 2 буква л имеет название «эль» - мягкость согласного в названии отличает ее от других букв. Это отличие объясняется тем, что в латинице ей соответствует буква l, обзначающая европейский «полумягкий» согласный [l], который в названии русской буквы заменился мягким [л’]. 

Задание 36.

Самое распространенное в русском языке приветствие здравст{вуйт}е вследствие его частотности часто произносится со значительной степенью редукции – выделенная фигурными скобками часть в нем может отсутствовать: здрá[с'т']е. Следует ли на письме в данной форме писать мягкий знак между буквами с и т? Аргументируйте свой ответ.

Ответ: позиционная фонетическая мягкость согласных в русском языке на письме не обозначается(кости, чистить) в отличие от "собственной" мяг-

кости согласного (брось - бросьте). В слове здрасте мягкий знак писать не следует, иначе эта форма будет восприниматься как множественное число императива от несуществующего глагола здрасить.

Задание 37.

В разговорном русском языке есть два слова-антонима, которые целиком произносятся с закрытым ртом. Оба они состоят из двух слогов, а отличаются друг от друга местом ударения и качеством согласного. 

12

Приведите словарные синонимы этих слов. Какой звук, встречающийся в одном из этих слов, произносится во фразе расставить все точки над i? Для чего он служит? В чем его отличие от остальных согласных русского языка? Опишите его с максимальной точностью.

Ответ:

1) Это междометия да и нет (угу и не-а).

2) Во фразе расставить все точки над i перед i произносится гортанная смычка (кнаклаут).

3) Данный звук служит для того, чтобы препятствовать уподоблению глас-

ного [и] на месте буквы i предшествующему твердому согласному (чтобы на месте i не произносился звук [ы]: расставлять точки над ы не нужно).

4) Это смычный гортанный согласный, образуемый путем полного и относительно продолжительного смыкания голосовых связок. Его отличие от всех остальных согласных русского языка заключается в том, что он произносится не в ротовой полости.

Задание 38.

Приведите словарную запись следующих двух последовательностей артикуляций, описанных известным лингвистом академиком Л.В.Щербой:

1) Кончик языка смыкается с верхней губой, затем за затвором накопляется воздух и в момент взрыва выносится усиленной струей… Всё это, конечно, имеет некоторый тембр, который ввиду небольшого отверстия, необходимого для получения сосредоточенной струи воздуха, может отдаленно напоминать гласный.

2) Начинается он с переднеязычного глухого затвора, одновременно с губным (затворы эти необходимы, очевидно, для накопления воздуха: раскатистые звуки требуют много воздуха) и без взрыва разрешается губным звонким дрожащим согласным. Все это, конечно, получает ту или другую тембровую окраску, которая, естественно, может иметь отдаленно губной характер.

Какое из этих «слов», по мнению Л.В.Щербы, часто произносит швея? Люди какой профессии часто произносили второе слово?

Ответ: 1 – тьфу; 2 – тпру. Швея часто произносит первое слово, второе слово мог произносить извозчик, кучер, ямщик и т.п. 

Задание 39.

В русском языке есть междометие, в котором произношение звуков кардинальным образом отличается от произношения других звуков русского языка. Оно встречается и в художественной литературе, например, в романе М.Булгакова «Белая гвардия»: 

— А-а, — хрипел Мышлаевский, оседая к полу. 


13

Черная щель расширилась, и в ней появилась Николкина голова и шеврон. 

— Никол... помоги, бери его. Бери так, под руку. 

— Ц-ц-ц… — жалостливо качая головой, бормотал Николка и 
напрягался. 

В чем заключается особенность произношения звуков в выделенном междометии? Назовите междометие, записываемое иначе, но передающее сходный звук, произносимый обычным образом. Что означает это междометие?

Ответ: необходимым условием произнесения любого звука является наличие потока воздуха в произносительном аппарате. В русском языке (и большинстве других языков) этот поток создается при помощи легких и направляется из легких наружу через трахею, гортань, глотку и носовую или ротовую полость. При произношении междометия ц-ц-ц воздушный поток направлен не наружу, а внутрь речевого тракта и создается не при помощи легких, а за счет разницы давлений в ротовой полости и вне ее. 

^ Междометие тс, записываемое иначе, но передающее сходный звук (зубную свистящую аффрикату), произносимый обычным образом, означает обычно призыв к тишине.

Задание 40.

Расшифруйте фразу:

[абращ'эн'иj'ь/н'ь j'ивл'аj'ьцъ ч'л'энъм пр'ьдлажэн'иj'ь//]

Ответ: Обращение не является членом предложения.


14


Литература

1. 
   Орг А.О. Олимпиады по русскому языку: кн. для учителя. М.: Просвещение, 2005.
2. 
   Олимпиадные задания по русскому языку. 9-11 классы. – Вып. 2 /авт.-сост. Л.В. Черепанова, Н.Я. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2011.
3. 
   Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы / М.М.Казбек-Казиева. – М.: Айрис-пресс, 2006. – (Школьные олимпиады)
4. 
   Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2 / [А.М. Камчатнов, С.И. Львова, О.М. Александрова и др.; под ред. А.М.Камчатнова]. – М.: Просвещение, 2009.
5. 
   Русский язык: Всероссийские олимпиады / под ред. Камчатнова А.М. – М.: Просвещение, 2008. – серия «Пять колец»

Цель урока:

Деятельностная:  формирование способности к систематизации и обобщению изученных знаний как средства для построения нового способа действия.

Образовательная: развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, показать роль прилагательного в тексте, морфологические признаки прилагательного, синтаксическую роль в предложении, научить правильно употреблять прилагательные в речи.

Воспитательная: формирование активной  личностной позиции.  

Этапы урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (3 мин.)

 Задача: осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.

Деятельность учителя: организация вводного момента; (Чтение учителем текста с пропуском слов, текст на экране с пропуском слов)

деятельность учащихся: индивидуальное участие в работе с текстом.

Живёт у нас в лесу птица. Это (чёрная) птица с (белыми) пестринками, а на затылке у неё (яркие, красные) пёрышки. У птицы (прямой) клюв.

- О какой птице идёт речь? Можете вы это определить?

-Какие средства языка помогут нам узнать птицу? (дети отвечают, на экране появляются прилагательные).  К какой части речи относятся слова, с помощью которых дано точное и выразительное описание птицы? Чем мы будем сегодня заниматься?

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

- Устный опрос (4 мин.)

 Задача: обобщить и систематизировать знания, полученные в начальной школе по теме «Имя прилагательное» (коммуникативная компетенция).

Отгадайте загадки.

1) Сам алый, кафтан зелёный, бархатный.

2) Золотое решето чёрных домиков полно, сколько в чёрненьких домов - столько беленьких жильцов.

- Что помогло вам отгадать загадки?

- Для чего служат имена прилагательные в речи?

   Деятельность учителя: активизация мыслительной деятельности учащихся, коррекция знаний;

деятельность учащихся: рефлексия.

- Работа с учебником. Упражнение 567 (6 мин.)

Задача: продолжить работу над 4 видами речевой деятельности: чтение, слушание, говорение, письмо; формировать понятие о культуре речевого поведения при употреблении имён прилагательных (коммуникативная компетенция);

Задание: прочесть, найти эпитеты, подобрать синонимы, выполнить частичный морфологический разбор.

- Прочитать выразительно стихотворение.

Деятельность учителя: контроль, коррекция знаний учащихся;      

деятельность учащихся: коллективная устная и индивидуальная письменная работа – обзорное повторение сведений по теме «Имя прилагательное».

- Какие прилагательные помогают поэту образно нарисовать берёзку? Как называется такое средство выразительности речи?

- Разберите по составу слово грустная.

Подберите к нему синонимы (безрадостная, тоскливая, печальная), а затем антонимы (весёлая, радостная).

- Выпишите три словосочетания «прил.+ сущ.». Определите род, число, падеж прилагательных. От чего они зависят?

Физминутка «Веселые нотки» (2 мин.).

III.    Закрепление с проговариванием во внешней речи. (8мин.)

  Деятельность учителя: организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной и коллективной форм работы.

Деятельность учащихся: работа в парах с последующей проверкой.

Задача: воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет как часть целого.                          

 - Записать упражнение 571 .    В предложениях подчеркнуть грамматическую основу, объяснить орфограммы и пунктуацию.

- Каким членом предложения могут быть прилагательные?

IV.  Включение изученного в систему знаний.(8 мин.)

Деятельность учителя: мотивация и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания;

деятельность учащихся: работа индивидуально, задание на выбор по уровню сложности.

 - Запись словосочетаний и их анализ.

Стойкий солдатик, храбрый портной, Василиса  Премудрая.

Вывод о согласовании прилагательного с существительным.

-  Маруся всякий раз всплёскивала ручонками, и глаза её загорались огоньком восторга; бледное лицо девочки вспыхивало румянцем, она смеялась, и этот смех нашей маленькой приятельницы отдавался в наших сердцах.

     Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо. Неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки её были тонки и призрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика.

- Выписать словосочетания с прилагательными, с помощью которых автор описывает девочку, сделать их анализ.

Физминутка «Внимательные глазки» (1 мин.).

V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) (6 мин.)

Задача: систематизировать и обобщить все пройденное об имени прилагательном. Составляем кластер изученного за урок.

-Вывод о прилагательном как части речи, его морфологических признаках и употреблении в речи.

VI. Домашнее задание (2 мин.)

Задача: развивать креативное мышление у ребят.

Задание: составить текст, используя прилагательные, чтобы получилось описание дня.

Конспект урока для 5 класса по ФГОС

Роль имени прилагательного в тексте.

Оргмомент.

Слово учителя: Сегодня я предлагаю вам совершить экскурсию по родному городу. В ходе экскурсии

вы узнаете много полезного и интересного.

-Как вы думаете, какая часть речи будет сегодня помогать описывать красоту города?

-А почему именно прилагательное?

В пути нам понадобится маршрутный лист, в котором вы должны отмечать, какие знания показали

на остановках.

*Если вы хорошо знаете учебный материал, не делаете ошибок, значит, экскурсионному автобусу

светит зеленый огонек.

*Если вы знаете правила, но допускаете ошибки, затрудняетесь, то загорается желтый свет.

*Вы не знаете правила, допускаете ошибки, тогда загорается красный сигнал.

Ваша задача закрасить кружок определенным цветом.

Мотивация

Работа с текстом.

Эта земля… . … степи тянутся вдаль. … лентой вьется по ней … река Урал. Лучи солнца

озаряют … отблесками её… поверхность. В …синеве неба парят … птицы. Здесь дышишь…

воздухом… трав.

… ветерок коснется … камышей, и они споют … песню о нашем … Орске.

- Смог ли автор передать прелесть орской земли, насколько точно показал её неповторимость?

-Чего не хватает в тексте?

-Давайте вспомним, что такое прилагательное, на какие разряды они делятся?

-Помогите автору передать красоту и своеобразие орской земли. Вставьте прилагательные.

-Какова тема и цель урока (Тема: роль прилагательного в тексте. Цель: повторить все изученное в

разделе «Имя прилагательное»)

*Заполнение маршрутных листов.

Анализ содержания учебного материала.

Наша экскурсия продолжается. Каждая группа отправляется по своему маршруту. У каждой

группы свой текст об Орске, но задания одинаковы для всех.

Задание I:

- выразительно прочитать текст;

- найти и выделить все имена прилагательные в тексте;

- подсчитать количество качественных, относительных и притяжательных прилагательных;

- определить тип речи текста - определить роль прилагательных в тексте: соотнести преобладающий разряд прилагательных с

типом речи текста.

*Заполнение маршрутного листа

Задание II.

(Для первой, третьей, пятой и шестой групп)

-выполнить морфологический разбор прилагательного;

- выполнить синтаксический разбор предложения.

(Для второй и четвертой)

-найти все орфограммы, изученные в разделе «Имя прилагательное»;

- выполнить синтаксический разбор последнего предложения;

*Заполнение маршрутных листов.

Выделение главного.

(Текст для первой и третьей группы)

 В первое десятилетие XX века идет активное переселение крестьян из западных губерний

России. Население Орска увеличивается. Строятся двухэтажные каменные дома: дом купцов

второй гильдии В.М. Литвака, П.А. Шустова, Нигматуллина и торговые лавки. Появляется ряд

одноэтажных особняков вокруг горы Преображенской: дом главы города И.А. Канфера,

Шахпулатова. В 1912 году в Орске проживало двадцать одна тысяча сто восемьдесят пять

человек. Из маленькой крепости город превращается в уездный центр.

 Ответы задания I

 Имена прилагательные относительные: западных, двухэтажные, каменные, торговые,

одноэтажных, Преображенской, уездный (7).

 Имена прилагательные качественные: активное, маленькой (2).

 Текст типа речи повествование, т.к. несколько фотоснимков.

 В тексте больше относительных прилагательных, которые указывают на место

(Преображенской горы), материал (каменные дома), количество (двухэтажный,

одноэтажный). Таким образом, в тексте типа речи повествование преобладают относительные

прилагательные.

_________________________________________________________

 (Текст для второй и четвертой группы)

Орская крепость как нельзя более в гармонии с местностью, которая её окружает. Такая же

однообразная и плоская… Напротив инженерного двора длинное и низкое строение из бревен с

квадратными небольшими окошками. Центр небольшой площади украшен красивою новою церковью

из камня, вокруг которой расположились дрянные деревянные домишки. Воздух здесь свеж и пахуч

от изобилия степных трав.

 Т.Г. Шевченко 1847 год.

Ответы задания I

 Имена прилагательные качественные: однообразная, плоская, длинное, низкое, небольшими,

красивою, новою, дрянные, свеж, пахуч (9). Имена прилагательные относительные: Орская,

инженерного, квадратными, деревянными, степных (5).  Текст типа речи описания, так как один фотоснимок.

 Преобладают качественные прилагательные, потому что они помогают описать качество

предмета (дрянные домишки), внешний вид (однообразная, плоская, красивая, новая,

длинное, низкое). Таким образом, в тексте типа речи описание преобладают качественные

прилагательные, помогающие точно описать предмет.

_________________________________________________________

 (Текст для 5 и 6 группы)

31 августа 1735 года у места впадения реки Орь в реку Урал был основан город Оренбург. Он

предназначался для защиты от кочевников и потому был укреплен. Однако место города было

выбрано неудачно. Оно постоянно заливалось весенним половодьем. По этой причине Оренбург был

заложен вновь ниже по реке Урал, а крепость, которую изначально называли Оренбургской,

переименована в Орскую.

Ответы задания I.

 Имена прилагательные относительные: весенним, Орскую (2).

 Текст типа речи рассуждение.

 Прилагательных меньше всего и они обозначают время (весеннее половодье), место (Орская

крепость).

-Какова же роль прилагательных в текстах разных типов речи?

-В каком типе речи больше всего прилагательных?

* Заполнение маршрутных листов.

Обобщение и систематизация знаний.

Ответы задания II (для 1,3 группы)

 Активное – прил.,

Начальная форма активный

Качественное, употреблено в полной форме, в ср.р, в ед.ч, в И.п.

В предложении определение.

 Из маленькой крепости город превращается в уездный центр. (Пов., невоскл., простое,

распростр.)

Ответы задания II (для 2,4 группы)

 Орфограммы которые встретились:

1) Падежные окончания прилагательных (инженерного, квадратными).

2) Правописание НЕ с прилагательными (небольшого).

3) Правописание кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий (свеж, пахуч).

4) Правописание О,Е после после шипящих и Ц (небольшой).

5) Н и НН в суффиксах прилагательных (дрянные, деревянные, длинное).

 Синтаксический разбор.

Воздух здесь свеж и пахуч от изобилия степных трав. (Пов., невоскл., простое, распр.)

Ответы задания II. (для 5,6 группы)

 Морфологический разбор прилагательного весенним.

Весенним-прил.,

Весенний Относительное, в ед.ч., в ср.р., в Т.п.

Определение.

 Синтаксический разбор.

Оно постоянно заливалось весенним половодьем. (Пов., невоскл., простое, распр.)

*Заполнение маршрутных листов.

Установление внутрипредметных и межпредметных связей.

-Вот и подошла к концу наша экскурсия и мы снова в привычном нам, современном Орске.

-Давайте поглядим каким прекрасным стал наш любимый город Орск сегодня. (Видеоролик об

Орске).

-Составьте синквейн на тему: «Мой город».

2 прилагательных

3 глагола

Фраза 4-5 слов

1 существительное

Рефлексия.

- Какие знания вам понадобились, чтобы совершить экскурсию?

-Достигли ли вы цели, которую сами ставили в начале урока?

-Зависит ли употребление прилагательных разных разрядов от типа речи текста? В каком тексте

больше прилагательных?

-Внимательно посмотрите сами и покажите мне свои маршрутные листы.

-Какой учебный материал вы знаете хорошо?

-Какой учебный материал вам необходимо повторить?

Домашнее задание

Повторить все о прилагательном, подготовиться к контрольному диктанту

Написать сочинение – миниатюру «Улица моего детства».

Оценки за урок.

Сценарий урока по ФГОС

Класс: 5

УМК: М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский

Предмет: русский язык

Тип урока: открытие нового знания

Тема урока: «Имя существительное как часть речи »

Цели урока:

- деятельностная:  сформировать способность опознавать существительные в речи;

- развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;

- содержательная:  сформировать представление о существительном как о части речи;

Средства обучения: компьютер, проектор,ИКТ тренажёр,  учебник, тестовая тетрадь, карточки с текстом, алгоритм; словари русского языка (орфографические),цветные жетоны, «бортовые журналы»

ХОД УРОКА

1.Мотивация к совершению учебной деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Учитель:  - Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Наш  урок сегодня пройдет под девизом: «Ученику – удача, учителю – радость!» Запишите эти слова после числа в тетради, оставив пустую строчку для темы, название которой вы сами сформулируете немного позже.

Учитель: - Ребята, похлопайте в ладоши, если знаете, какой частью речи является первое слово в этой фразе. Потопайте, если узнали часть речи второго слова. Поднимите правую руку те, кто узнал часть речи третьего слова. Поднимите левую руку те, кто знает, что за часть речи последнее слово в предложении. Молодцы! Надпишите над словами часть речи.

 - Работать вы будете тремя группами, сядьте так, чтобы в каждой группе был красный, два синих и один жёлтый жетон. Капитаны групп – с красными жетонами.

(красные – высокий уровень, синий – средний, зелёный – низкий уровень)

  - Кто догадался, какова тема нашего урока сегодня? Да, вы правы, запишите в пустой строке тему: «Имя существительное как часть речи».

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Цель этапа: повторение изученного материала, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- Про себя мы уже можем сказать, что с существительными на «ты», ведь они вам хорошо знакомы с начальных классов.

Давайте составим кластер (денотатный граф), который поможет нам легко узнавать эту часть речи.

Методом мозгового штурма создаётся кластер на доске и в справочниках обучающихся:

Задание всему классу:

Подчеркните существительные на интердоске, используя при рассуждении данный кластер: ветер, буря, солнечный, снится, волшебство, смех, мирились, радость, легко, быстрый, заря.

(При затруднении учитель обращает внимание обучающегося на признаки существительного)

3.Этап определения места и причин затруднения

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления, алгоритм  правильного действия.        

  - Сейчас проведём игру «Загадочные мешочки»

(ИКТ игра: слова разных частей речи даны вперемешку, надо разложить существительные в «свой» мешочек, при правильном действии загорается звёздочка, при неверном – слово возвращается назад)

Обучающиеся ыходят к интердоске и помещают существительные в мешочек, радуются успеху или повторяют действие, исправляя ошибку.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Цельэтапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления.

Сказка.

Давным давно все существительные были похожи. Королева Грамматика издала приказ: «Кто придумает для моих слов-существительных знаки различия, будет вознаграждён»

 - Перед вами на столах карточки с существительными. Кто из вас сегодня сможет выполнить приказ королевы? Подумайте, обсудите в группе и разложите карточки.

Разноуровневое задание:

 При этом высказывают версию «синие».

«Зелёные» говорят, как разложили слова, а «красные» обосновывают.

(ученики могуг классифицировать существительные по родам или по склонениям).

5.Реализация проекта выхода из затруднения.

Цель этапа: алгоритм  правильного действия.

Проблемное задание.

- К нам на урок снова пришёл Петя Ошибкин (вымышленный герой – допускает много ошибок). Как вы объясните Пете его ошибки, что ему делать, чтобы выбрать существительные из текста?

Задание было таким: Подчеркнуть  существительные. Посмотрите, как выполнил его Петя.

Тройка, третий, три, десятка, десять, десятый, семеро, семёрка, единица, сотый, сотня.

  - Ребята,  давайте объясним Пете, как надо действовать, чтобы определить существительные в ряду других частей речи.

Составим алгоритм:

(Записывают в справочники)

Обучающиеся дают алгоритм действия:

1.Задать вопрос Кто? или Что?

2.Значение – предмет

3.Имеет ли род, склонение

4.Изменяется ли по числам, падежам

Затем  обучающиеся выполняют задание в тетрадях. В роли проверяющих – капитаны групп.

6.Первичное закрепление изученного.

Цель этапа:

выявить проблемы первичного осмысления, провести коррекцию.

- Сейчас каждый из вас будет выполнять  задание по карточке.

Задания трёх уровней.

3 уровень «зелёные»:

Выписать из текста существительные в три столбика по склонениям. Упр.77

2 уровень «синие»:

Выписать из текста существительные, вставить окончания и определить род, число, падеж. Упр.78

1 уровень «красные»:

Составить текст на тему «Осень в лесу», определить падежи существительных.

Учитель контролирует работу. Проводит коррекцию.

Проверяются работы обучающихся.

 - Все справились с заданием, потому что усвоили порядок действий при определении существительного как части речи.

 - Прошу встать из-за парт тех учеников, кто сможет перечислить признаки существительных.

Ученики встают.

Называют признаки существительных. (проговаривание)

Если кто-то не встал, попросим его прочесть вслух правило и тоже встать.

Физминутка зрительная

 Игра «Путаница:

 - Вы должны смотреть туда, куда я называю. А я буду вас путать – показывать и смотреть на другие объекты.

 - А теперь вы становитель конструкторами новых слов. Запишите получившиеся существительные.

Словесный конструктор

Футбол (суффиксальный)

Храбрый (суффиксальный)

Погода (приставочный)

Город (приставочный)

Стакан (прис.-суф.)

Служить (прис.-суф.)

Луна, ходить (сложение)

Железо, бетон (сложение)

Записывают получившиеся слова, выделяют ту часть слова, которая явилась словообразовательной.

 7. Этап самостоятельной работы с проверкой по словарю

Цель этапа: закрепление алгоритма действий

- Вы «добыли» необходимые знания и сможете справиться с самостоятельной работой.

Задания трёх уровней.

3 уровень «зелёные»
1.Спиши, дописывая окончания. Укажи падеж и склонение имен существительных.
Капли дождя барабанили по крыш... . Завтра мы пойдем в гости к тет... и дяд... . Дети написали письмо отц... . Мальчик подошел к окн... . По деревн... проехала машина. К кроват... ребенка подошла мать.
2.Спиши. Обозначь цифрой склонение. Проверь по словарю.

Рю…зак, брош…Ра, хо…ей, спор…мен, б…скетболистка, …,…….,…,

2 уровень «синие».

1.Тест № 9. «Русский язык 5 кл. Тесты часть 1» М.П.Книгина – Саратов: Лицей, 2012.

2.Выпиши из орфографического словаря по два существительных каждого рода.

3 уровень «красные»

1.ИКТ тренажёр «Имя существительное».2. Составь предложение со словом конве…ер, проверь написание по словарю.

.

Проверка будет осуществляться «по конвейеру»: второй уровень проверяет работу третьего, первый – работу второго, учитель – работу первого. Результаты капитаны групп заносят в «бортовой журнал»

8. Этап включения нового УУД в систему

1. - Подобрать синонимы к словам с приставкой .

Подбирают и записывают слова парами

Беда – (несчастье) Ложь –(неправда)

Противник – (неприятель) Отсутствие – (неявка)

Свобода – (независимость) Враг – (недруг)

Горе – (несчастье) Рабство – (неволя)

2. - Найдите пятое лишнее слово в каждом ряду:

• Мастер, лошадь, бабочка, толпа, сверстница.

• Реклама, кукла, рябина, пейзаж, земляника.

Ученики находят и объясняют свой выбор.

3.Речевая ситуация:

 - Ребята, объясните сложившуюся речевую ситуацию.

• Мамочка и папочка – это мои самые близкие люди.
• В классе для заполнения документов потребовались данные матери и отца.

 - Попробуйте подобрать свои примеры.

Ученики объясняют разницу в ситуациях.

Подбирают свои примеры. (если не получается сходу, предложить подумать дома.)

Домашнее задание.

 - Обдумайте домашнее задание, выберите задание сами.

Домашнее задание трёх уровней.

1 уровень:

Составить кроссворд по теме «Имя существительное».

2 уровень: Составить текст по данному началу: «Только что упали последние капли дождя…».Определить падежи существительных.

3 уровень: Тест № 9 – вариант 2.

Все: п.

9.Этап рефлексии

Цель этапа: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса.

- Подведите итог работы в группах по «бортовому журналу» (учитель помогает при затруднении)

Подводят итог работы в группах, подсчёт суммы баллов каждого участника группы.

- В заключении – сюрприз!

Разгадайте кроссворд и узнаете, как я оценила вашу работу на уроке.

  Морфология

    Винительный

     Подлежащее

    Творительный

           Число

    Склонение

           Род

1.раздел науки о языке, изучающий части речи.

2.Падеж существительного  (вижу)землю.

3.Член предложения, чаще всего выраженный существительным.

4.Падеж, обозначающий орудие действия.

5.Количество предметов у существительного.

6.Изменение существительных по родам.

7.категория существительного, различающая нас по полу.

 - Как же я оцениваю вашу работу на уроке? (отлично!)

 - Верными были слова в начале урока: «Ученику – удача, учителю – радость»

 Выставление оценок за урок.

32. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Правила

Тест 4. Повторение изученного в начальной школе: имя прилагательное Вариант 1

А1. Какое имя прилагательное может употребляться в роли имени существительного?

□ 1) столовая ложка

□ 2) собачья будка

□ 3) зелёная листва

□ 4) песочные часы

А2. В каком словосочетании есть прилагательное в винительном падеже?

□ 1) на безлюдной улице

□ 2) купил новый компьютер

□ 3) устал от громкой музыки

□ 4) по голубым волнам

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) о лучш..й реч..

□ 2) на горяч..м пляж..

□ 3) с быстроног..м олен..м

□ 4) о поздн..м возвращени..

А4. В каком словосочетании вместо слова ЗЕРНОВОЙ нужно употребить слово ЗЕPHИСТЫЙ?

□ 1) зерновой хлеб

□ 2) зерновые культуры

□ 3) зерновое хозяйство

□ 4) зерновой снег

В1. Из данного предложения выпишите имя прилагательное в винительном падеже.

Русская народная сказка сыграла большую роль в развитии литературы.

С1. Объясните, чем отличается имя прилагательное от имени существительного. (Ответ должен быть полным.)

Тест 4. Повторение изученного в начальной школе: имя прилагательное Вариант 2

А1. Какое имя прилагательное может употребляться в роли имени существительного?

□ 1) грибной дождь

□ 2) автобусный билет

□ 3) легкие шаги

□ 4) резвая белка

А2. В каком словосочетании есть прилагательное в винительном падеже?

□ 1) нарисовал затейливый узор

□ 2) играли на футбольном поле

□ 3) хожу по мягкому ковру

□ 4) букет весёлых ромашек

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) в беличь..й шубк..

□ 2) с вечерн..й прогулк..

□ 3) с последн..м трамва..м

□ 4) о хорош..м настроени..

А4. В каком словосочетании вместо слова ДРУЖНЫЙ нужно употребить слово ДРУЖЕСКИЙ?

□ 1) дружные всходы

□ 2) дружная улыбка

□ 3) дружный класс

□ 4) дружная работа

В1. Из данного предложения выпишите имя прилагательное в родительном падеже.

Новую страницу в создании литературных сказок открыл А. С. Пушкин.

С1. Объясните, что общего у имени прилагательного с именем существительным. (Ответ должен быть полным.)

 УМК « Школа России”» Разработка урока по новым ФГОС

Русский язык  

Технологическая карта  

Автор разработки: О.Е Чепчикова