Технологическая карта к уроку на тему: "Строение и типы сложноподчинённых предложений"
план-конспект урока по русскому языку (9 класс)

Класс: 9

Тема: Строение и типы сложноподчинённых предложений.  

Цель и задачи урока:

совершенствовать умения  устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в СПП; составлять схемы СПП;

определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, средства их связи с главным;  развивать навык правильной постановки знаков препинания в СПП, орфографическую зоркость;

проверить умения выполнять синтаксический и пунктуационный разбор СПП;

воспитывать бережное отношение к слову, интерес к изучению русского языка;

Оборудование: компьютер, презентация, карточки.

Тип урока: открытие новых знаний.

Ход урока.

I.Организационный момент.

II.  Актуализация знаний и умений.

1.Начнём работу с подготовки к ОГЭ . Перед вами на слайде  предложение:

Желая выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание, надо использовать знаки препинания.

1) Замените слово ПРАВИЛЬНОЕ синонимом (верное, необходимое) (Зад 12)

2)  Подберите антоним к слову лёгкость (тяжесть).

3)  Выпишите слово с орфограммой: «Приставка при- пишется, если имеет

значения: присоединение, приближение, близость, неполнота действия,

прибавление» (привести). (5 Зад)

4) Выпишите словосочетание, построенное на связи согласование

(правильное соотношение, правильное звучание). ( 7 зад)

Взаимопроверка  (все правильно – 5, 1 ошибка – 4, 2 ошибки – 3, 3-4  ошибки - 2)

III.Работа по теме урока.

На слайде вы видите предложения.

Когда  я сидел на  лесной полянке, вблизи игриво журчал ручеек.

-Назовите грам-ую основу.

-Скажите, в какой части предложения заключается основная мысль? ( вблизи игриво журчал ручеек)

-Это главное предложение. От него можно задать вопрос к придаточному, в котором всегда  бывает союз или союзное слово.

- какой союз используется? (подчинительные)

Открытие нового знания

-Определите тему урока

-Поставьте цель на урок ( Будем узнавать, какое строение имеет сложноподчиненное предложение, какие  бывают виды сложноподчинённых предложений, по каким признакам определяют их вид. Учиться составлять схемы СПП)

- Итак, приступим к достижению нашей цели.

4.Задания на листах. 

Ученики смотрят, выполняют задания. Предложения надо распределить на три группы. -Подчеркнули грамматические основы, выделили главные и придаточные предложения, от главного к придаточному задали вопрос.

1. я группа. Придаточное 1 и 2 предложение отвечает на вопрос что?
2. я группа.Придаточное 5 и 6  предложение отвечает на вопрос какой?
3. я группа.Придаточное 3 и 4  предложение отвечает на вопрос почему? когда?

1.Знаю я, что не цветут там чащи.

2.Он очень сожалеет о том, что не знает русского языка.

3.Роман был написан в стихах, потому что тогда в русской литературе почти всё писалось стихами.

4.Это было в мае, когда деревья уже оделись листвой .

5.На месте том, где в гору поднимается дорога, изрытая дождями, три сосны стоят.

6. Я приказал ехать на незнакомый предмет, который тотчас и стал подвигаться нам навстречу.

-По-вашему, как будут называться эти предложения? На вопрос какого члена предложения они отвечают?

Учащиеся делают такой вывод: если звучит вопрос дополнения, то это предложения дополнительные,(изъяснительные.) если – определения, то определительные, если – обстоятельства, то обстоятельственные.

Теоретический материал.  (-Чтение параграфа + вопросы)

IV.Первичное закрепление  ( Зад № 3 )

Графический диктант

Послушайте предложения, начертите схемы, определите вид придаточного.

Один ученик работает у доски

  На пустыре разбили сад, который был перед школой.

  Поездку на пикник пришлось отложить, так как на море разыгрался сильный шторм.

  Мы надеялись, что наша команда победит в предстоящих футбольных матчах.

2.Работа в парах (карточки)   Конструирование предложений

Составить предложения по данным схемам, используя визуальный ряд слайда:

1) [ ],(которые...).      2) [ ], (где...)?          3) [там.., (где...),...].

Примеры предложений:

1) Как прекрасны виноградные гроздья, которые ласкает последний солнечный луч.

2) А вы бывали в осеннем лесу, где царит тишина?

3) Там, где дорожка поворачивает налево, на фоне золотой листвы зеленели пушистые ели.

3.Работа в паре

Творческое задание: составить диалог в парах, используя СПП на тему:

«Роль образования в современном мире. Моя будущая   профессия».

V.Подведение итогов урока. Самооценка учебной деятельности.

VI .Рефлексия

Итак, пришла пора подвести итоги.

-Что нового узнали? Чему научились?

На полях поставьте + если все понятно…

                                    - ничего не понятно

VI. Домашнее задание:  выучить правила, упр. 11№3 ( 1 абзац)

Самоанализ урока

Общая характеристика: Урок направлен на развитие практических навыков учащихся в области синтаксиса сложного предложения — сложноподчинённого (СПП).

Цель урока сформулирована чётко и ясно, соответствуют возрастным особенностям учеников девятого класса. Используется комплексный подход: повторение ранее изученного материала сочетается с открытием новых знаний и первичным закреплением полученных сведений. Вид урока выбран адекватно целям занятия («открытие новых знаний»).

Структура урока:

1. Организационный момент. Классическая структура начала урока, включающая организационные моменты и настрой учащихся на рабочий лад.

2. Актуализация знаний и умений. Использован приём подготовки к государственной аттестации, что актуально и мотивирует учащихся. Эта часть включает задания разного уровня сложности: работа с синонимами, подбор антонимов, определение типа орфограммы, выделение видов подчинительной связи. Данный этап способствует развитию языковой компетенции и готовит почву для перехода к новой теме.

3. Работа по теме урока. Через постановку вопросов и самостоятельную деятельность учащиеся выходят на формулирование темы урока самостоятельно. Затем проходит работа с заданиями, помогающими выявить структуру и признаки сложноподчиненных предложений. Таким образом, ученики учатся анализировать конструкции, видеть различия типов предложений и определять роль каждого компонента.

4. Первичное закрепление. Учащимся предлагается графический диктант, позволяющий закрепить умение распознавать виды придаточных предложений и строить схемы. Работа проводится фронтально и индивидуально, что позволяет учителю оценить уровень усвоения каждым учеником.

5. Закрепление материала. В ходе парной работы школьники создают собственные конструкции сложных предложений, проверяя себя в процессе общения друг с другом. Это повышает коммуникативную активность и формирует навык анализа структуры текста.

6. Самостоятельная творческая работа. Диалоги позволяют учащимся применить полученные знания в ситуации живого общения, проявить креативность и аргументированность.

7. Итоги урока и рефлексия. Важнейший элемент любого учебного процесса — осознание результатов своей деятельности. Рефлексия помогает школьникам осмыслить проделанное, определить степень успешности и отметить пробелы в знаниях.

8. Домашнее задание. Постановка домашнего задания фиксирует необходимые элементы самостоятельного изучения и тренировки. Учебники и упражнения дополняют учебную программу, позволяя глубже освоить теоретический материал.

Достоинства урока:

1. Разнообразие форм организации познавательной деятельности. Включены индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы, что обеспечивает вовлечение всех учащихся.

2. Активизация мыслительных процессов учащихся. Этап актуализации подготовил ребят к восприятию новой темы, стимулируя аналитическое мышление.

3. Развитие навыков самостоятельной работы. Формы заданий включают самооценивание и взаимопроверку, развивая критичность и ответственность школьников.

4. Формирование мотивации к обучению русскому языку. Занятие выстроено таким образом, чтобы показать значимость владения русским языком, подчёркивается необходимость понимания структурных особенностей речи.

5. Интеграция элементов диагностики. Фиксируются успехи и проблемы учащихся, создаются условия для оценки собственной эффективности.

Недостатки урока:

1. Отсутствие игровых моментов, способствующих эмоциональному подъёму и снижению напряжения среди подростков. Игровые технологии могли бы сделать процесс увлекательнее и разнообразнее.

2. Необходимость дифференциации заданий. Следует учитывать разные уровни подготовки детей, предлагая посильные и одновременно развивающие задания каждому ребёнку.

3. Обратная связь недостаточно представлена в форме личного контакта учителя с учениками. Больше внимания должно уделяться индивидуальной поддержке слабых учеников и поощрению сильных.

Таким образом, проведённый урок является успешным, поскольку достигает поставленных целей и соответствует заявленным задачам, однако требует доработки отдельных аспектов, связанных с поддержкой индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.