«Метапредметные задания на уроках русского языка в 5 классе»
проект по русскому языку (5 класс)

РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку по теме:

Педагогический проект "Метапредметные задания на

уроках русского языка в 5 классе"

Автор: Соломатова Зинаида Борисовна, учитель русского языка и литературы,

МАОУ "СОШ № 24" г. Перми

В данной методической разработке рассматривается проблема формирования метапредметных результатов на уроках русского языка в 5 классе.

Автором педагогического проекта достаточно подробно описаны особенности метапредметных заданий и их классификация по определённым признакам,

в приложении представлены модифицированные задания учебника "Русский язык".

К основной цели проекта относится создание методической копилки метапредметных заданий для уроков русского языка в основной школе в пятом классе. Цель работы достигнута в результате выполнения проекта.

 Содержание методической разработки отвечает основной цели и показывает хороший уровень знаний автора по рассмотренной теме.

Актуальность представленного в разработке материала обусловлена тем, что с внедрением ФГОС приоритетной стала задача формирования у обучающихся не просто знаний и умений, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

Новизна и практическая значимость работы заключается в том, что автор проявил умение разбираться в новых вопросах, систематизировал и обобщил материал по рассмотренной теме.

Выводы, сформулированные на основе анализа материала, обоснованы, обладают важным теоретическим и практическим значением. Данный материал может быть использован в работе учителей русского языка и литературы с целью повышения уровня ее эффективности.

Методическая разработка составлена продуманно, достаточно полно раскрывает тему.  Следует особо отметить грамотность обоснования исходных методологических и теоретических подходов, логичность и последовательность изложения материала рецензируемой работы.

Структура работы отражает общую логику педагогического проекта и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.  Во введении обозначены актуальность проблемы, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, база исследования и его практическая значимость. Работа написана ясным языком, не перегружена излишней узкоспециальной терминологией. Автор обладает высоким профессионализмом, методическими знаниями, а также аналитическими умениями.

Существенных недостатков в рецензируемой работе не выявлено.

Работа выполнена на достаточно высоком уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес.

Методическая разработка соответствует всем требованиям, предъявляемым к работам такого рода.

Рецензент:                                                          Рецензия согласована:

Карасева Ирина Алексеевна                                     Шишко В.А.,

учитель высшей категории  МБОУ                           директор ООО «Инфоурок»

"Ардатовская СОШ"

«07» декабря 2024 г.                                                                                                                         

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 24» г. Перми

Проект

«Метапредметные задания на уроках русского языка

в 5 классе»

Работу выполнила

Соломатова З.Б..,

учитель русского языка

и      литературы

2023- 2024 гг.

Введение

1. Актуальность выбора темы проекта

С внедрением новых стандартов приоритетной стала задача формирования у обучающихся не просто знаний и умений, а метапредметных умений и способностей  к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Решению названной задачи способствуют заложенные в стандартах системно-деятельностный и метапредметный подходы через все учебные предметы, в том числе и «Русский язык». Как школьный предмет он выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Поэтому «Русский язык» можно назвать метапредметом. В содержании учебников есть задания метапредметного характера, но они недостаточно помогают учащимся использовать знания в условиях неопределенности, за пределами учебной задачи, в условиях применять их в различных жизненных ситуациях, а также не позволяют учащимся творчески реализовать себя. Зачастую в заданиях отсутствует актуальная для учащихся проблема.

Мониторинговые обследования четвероклассников показали, что выпускники не смогли справиться с заданиями метапредметного характера, связанные с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни. У них недостаточно сформированы метапредметные результаты. Возникают противоречия между новыми требованиями к результатам обучающихся и их реальным уровнем сформированности,  между предложенными в учебниках заданиями и неумением педагогов модифицировать их и профессионально применять в практике работы, между недостаточностью заданий метапредметного характера, в условии которых описана конкретная жизненная ситуация, и неумением педагога самостоятельно разработать такие задания.

Все это обусловило актуальность выбора темы проекта.

Из противоречий вытекает проблема: как обеспечить успешное формирование метапредметных результатов средствами предмета «Русский язык».

2. Исследовательский компонент проекта:

Цель проекта: создание методической копилки метапредметных заданий для уроков русского языка в основной школе в пятом классе.

Задачи проекта

- проанализировать учебник русского языка Т.А.  Ладыженской       с целью обнаружения метапредметных заданий и классификации их по определённым признакам;

- осуществить поиск педагогических идей по обновлению и совершен-ствованию  метапредметных заданий;

- создать копилку метапредметных заданий.

Объект исследования: уроки русского языка в пятом классе.

Предмет исследования: метапредметные задания.

Методы исследования: теоретические, поисковые, частично- исследователь-ские, проектные.

Гипотеза: предполагается, что дополнение метапредметными заданиями содержания учебников русского языка будет способствовать более успешному формированию метапредметных результатов.

3. Целесообразность проекта

● Интенсификация учебно-воспитательного процесса

● Повышение мотивации к изучению русского языка, что важно для успешного дальнейшего обучения.

● Повышение эффективности усвоения материала.

● Формирование метапредметных результатов.

4. Новизна проекта

Новизна проекта видится в том, что:

- произойдет изменение роли учителя: из носителя готовых знаний он превращается в разработчика метапредметных заданий и организатора познавательной,  исследовательской деятельности учащихся;

- произойдет формирование целостной картины мира у учащихся через прин-цип  метапредметности в содержании образования;

- модифицированные метапредметные задания будут способствовать формированию метапредметных результатов.

5. Принципы проекта

Открытость – возможность включения в разработку и реализацию проекта всех заинтересованных субъектов.

Целостность – соединение учебно-воспитательного процесса с его компетентностным воплощением.

Сотрудничество – комплексная работа и взаимодействие педагогов начальных классов и учителей русского языка и литературы.

6. Инновационный проект направлен на:

- учащихся 5 класса с целью формирования у них метапредметных  результа-тов;

Цель: подведение итогов работы над проектом и дальнейшая его реализация

Возможности развития проекта. Устойчивость проекта

Практическая реализация проекта «Метапредметные задания на уроках русского языка в5 классе» планируется в течение 2023-2024  г.г.

Особенностью проекта может быть его масштабность, дополняемость. На основе данного проекта предполагается:

- обобщение педагогического опыта по теме проекта;

Глава 1. Теоретические аспекты педагогического проекта

1.1. Метапредметность  в образовании

Метапредметность имеет исторические корни. В древнегреческом языке приставка «мета» имеет несколько значений. Применительно к педагогической сфере она переводится как «над», «за», «через»» и означает более высокий уровень обобщения, универсальности, «надпредметности». Иногда метапредметность называют универсальными знаниями и способами, а иногда - мыследеятельностью.

В современной педагогической науке разработкой метапредметности в образовании занимаются две школы. Идеологами школ являются Хуторской А.Д. и Громыко Ю.В.

В научной школе А. В. Хуторского составляющая метапредметности – метапредметный подход – основывается на принципе человекосообразности. Это означает, что педагогу необходимо выявить, раскрыть и реализовать потенциал каждого ученика. Авторы этой научной школы рассматривают метапредметное содержание образования и метапредметную деятельность ученика в связке с соответствующим предметным содержанием и предметной деятельностью. У них метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них [3]. Внедрение метапредметности в образовательный процесс позволит учащимся увидеть процессы становления научных и практических знаний. Учащиеся смогут переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы.

В свою очередь, школа Ю. В. Громыко основывается на идеях психолога В.В. Давыдова. Представители этой школы считают, что принцип метапредметности состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом [1]. В данном случае у школьников формируется теоретическое мышление и универсальные способы деятельности. Идея авторов строится на том, что дети способны быть исследователями новых знаний, смогут самоопределиться в проблемных ситуациях через введение в образовательный процесс особых курсов, которые называются метапредметами. На них учащиеся осваивают универ-сальные умения, которые понадобятся им при запоминании любого материала, решении любой проблемы независимо от сферы деятельности.

Мы считаем, что оба научных взгляда свидетельствуют о наличии в образовании метапредметности, которая при умелом ее применении выводит учащихся за рамки школьных предметов через разное содержание.

Нами метапредметность понимается как особый тип интеграции учебного материала, выстраиваемый на деятельностных и мыследеятельностных осно-ваниях. Особенности данного типа интеграции состоят в работе с деятельно-стью учащихся, передачей им не просто знаний, а, именно

способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.

Установленные ФГОС требования к результатам освоения основной образовательной программы ввели в профессиональный словарь современного педагога понятие «метапредметные результаты» и как следствие появились другие понятия: «метапредметное обучение», «метапредметный подход», «мета-предмет», «метапредметные задания».

В Федеральном государственном образовательном стандарте метапред-метные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе учебных предметов».

Под метапредметностью, говоря об обучении русскому языку, мы понимаем овладение учащимися основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными. Именно эти учебные действия применяются как в рамках учебного предмета, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, в овладении учащимися собственного жизненного и социального опыта.

Современный урок русского языка рассматривается нами как форма учения, в центре внимания которой стоит деятельность ученика. Поэтому, перед учителем стоит задача организации такой деятельности учащихся, которая бы способствовала получению новых знаний через формирование универсальных способов деятельности, применение их в других учебных предметах. Одной из составляющих такой деятельности являются метапредметные задания.

1.2. Метапредметные задания как один из компонентов метапредметности

Научные исследования и наш собственный опыт показывают, что учащиеся, обладая достаточной теоретической базой в изучении русского языка, не всегда в состоянии применить её для решения практических задач. На наш взгляд, преодолевать такое противоречие можно, используя в учебном процессе задания метапредметного характера. Такие задания создаются на основе межпредметной интеграции и имеют практический характер.

А.Д. Хуторской дает следующее определение метапредметному заданию. Метапредметное задание – задание, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательность действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии.

Из изученной литературы мы выделили следующие особенности мета-предметных заданий:

- в задании заложена актуальная для ученика проблема;

- возможность получить личностно-значимый результат;

- интеграция «разнопредметных», в т.ч. «внешкольных» знаний;

- необходимость использовать универсальный способ решения проблемы,  создать алгоритм действия;

- множественность допустимых решений.

Изученные источники позволили выделить виды метапредметных    заданий:

- компетентностно – ориентированные задания;

- контекстные задачи;

- проектные задачи; - учебные ситуации;

- эвристические задания;

- практико-ориентированные задания.

Для собственного профессионального развития, грамотного составления недостающих заданий в учебниках по русскому языку, моделированию имеющихся заданий, были рассмотрены особенности каждого из перечисленных видов метапредметных  заданий.

Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) – это задания, которые требуют использования знаний в условиях неопределённости, за пределами учебной ситуации, организуют деятельность учащегося, а не требуют воспроизведения им информации или отдельных действий             (по материалам автора В. А. Болотова).

Целью компетентностно – ориентированных заданий является формирование ключевых компетенций, направленных на умение применять полученные знания в различных жизненных ситуациях.

Отличительными особенностями таких заданий являются (по Л. В. Павловой):

- значимость полученного результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;

- условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания, на которые нет явного указания в тексте задачи, т.е. требуется найти недостающие знания;

- информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица и т.д.), что потребует распознавания объектов;

- указание (явное или неявное) области применения результата, полученного при решении задачи;

- по структуре эти задачи нестандартные, т. е. в структуре неопределенны некоторые из её компонентов;

- наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в условии задачи, что приводит к объёмной формулировке задания;

- наличие нескольких способов решения, причём данные способы могут быть неизвестны учащимся, и их потребуется сконструировать.

У компетентностно-ориентированных заданий имеется определенная структура:

Стимул – погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение. (Зачем я это делаю? Для чего мне это надо?).

Задачная формулировка – указывает на деятельность учащегося, необхо-димую для выполнения задания. (Что я должен сделать, чтобы решить зада-ние?)

Источник информации – содержит информацию, необходимую для успешного выполнения задания. (С помощью чего я выполню это задание?)

Бланк для выполнения задания – задаёт структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

Инструмент оценивания – ориентирует на оценку тех действий, которые были предписаны в задачной формулировке и позволяют оценить их выполнение.

Контекстная задача – это задание мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся.

Принципы создания контекстной задачи:

- задание имеет личностную значимость для ученика;

- ситуация, описанная в задании, должна обеспечивать возможность комплексной проверки уровня подготовленности учащегося;

- контекст задачи не должен содержать подсказки, направленной на решение поставленной проблемы;

- задача может иметь несколько вариантов решения, их которых хотя бы одно не отвечает условиям заданной ситуации.

Алгоритм решения таких задач включает:

- анализ ситуации;

- осмысление и объяснение ситуации;

- выбор способа решения;

- анализ результата.

Проектная  задача - задача, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей (по А. Б. Воронцову).

Виды проектных задач:

- предметные;

- межпредметные;

- разновозрастные;

- одновозрастные.

В ходе решения системы проектируются регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Этапы решения проектной задачи:

1. Анализ ситуации.   Переформулирование её в проблему.

2. Формулирование принципов отбора целей (Зачем двигаться в этом направлении?).

3. Планирование действий по разрешению проблемы, то есть с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта (Куда придём в итоге?).

4. Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации.

5. Выбор средств решения проблемы (Что будем делать и каким будет результат?). Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

6. Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить.

7. Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой (Разрешили ли мы проблему?). Место сборки «продукта», оформление итогового результата.

8. Представление окружающим полученного результата («продукта») в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму ответа

.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, переформулируют.

Цель учебной ситуации состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя. Временная продолжитель-ность образовательной ситуации может занимать часть урока, урок, либо не-сколько уроков. Учитель может создать несколько учебных ситуаций на одном занятии.

Глава II. Практическая работа над проектом

2.1. Анализ заданий учебника  «Русский язык» под редакцией Т.А. Ладыженской.

Русский язык как учебный предмет имеет большие возможности для формирования обучающихся метапредметным учебным действиям при правильно организованном процессе обучения. В основе любых универсальных учебных действий лежат метапредметные понятия и категории, которые не всегда в явном виде обозначают их. Не исключение и учебники русского языка для основной школы. Поэтому потребовался отбор метапредметных понятий и категорий в системе заданий учебников. Отбор предполагал фокусирование их в виде «узловых точек», вокруг которых концентрируется изучаемый материал.

С этой целью автором  проекта и проанализированы учебники русского языка 5 класса. Анализ заданий свидетельствует, что основу учебников со-ставляют продуктивные задания. Среди них встречается много упражнений, направленных на формирование разных групп универсальных учебных дей-ствий, в основе которых лежат метапредметные понятия и категории.

2.2. Организация работы группы по разработке продукта проекта

Познакомившись с теоретическими аспектами проекта, анализом учебников «Русский язык» на предмет метапредметности, автор приступила к разработке продукта проекта – методической копилки метапредметных заданий. Работа организовывалась в соответствии с обозначенными во введении этапами. Разработка методической копилки началась на втором (основном) этапе деятельности учителя.

При разработке метапредметных заданий учитывались выявленные в проекте противоречия, возрастные особенности учащихся, деятельностный и мотивационный характер заданий, который исходил  из принципов проекта, критериев его эффективности.

Задания разделены на три группы: первая – модифицированные задания, вторая – дополненные, третья – рефлексивные задания. Целью модифицированных заданий являлось переосмысление отдельных заданий учебника и переработка их в метапредметные. Цель второй группы заданий – дополнение заданий учебника метапредметными по отдельным темам. Цель третьей группы заданий – обобщение рефлексивных заданий и распределение их по группам (задания на рефлексию настроения и эмоцио-нального состояния, на рефлексию деятельностии на рефлексию содержания учебного материала).

Дальнейшая реализация проекта

Дальнейшая реализация проекта предполагает проведение ряда мероприятий:

- разработка диагностического инструментария (промежуточной и итоговой диагностики) для отслеживания метапредметных результатов по предмету;

- включение разработанных заданий в уроки русского языка;

- проведение промежуточной и итоговой диагностики;

- проведение коррекционной работы;

- разработка метапредметных уроков с предложенными заданиями.

- рефлексия проделанной работы в конце года.

Критерии эффективности реализации проекта

Список использованной литературы

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образова-тельной программе. Статья. М, Педагогика, 2003 №10.

2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная  педагогика: теоретико–практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства), Минск, 2000.

3. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся. Екатеринбург, 2000.

4. Павлова Л. В. Компетентностные задачи как средство совершенствования предметно-методической компетентности будущего учителя математики. Пермь: Меркурий, 2011.

5.Хуторской А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования че-ловека, 2012. (Серия «Новые стандарты»).

6.УМК под редакцией В.В.Бабайцевой

Информационные ресурсы

1. ://www.khutorskoy.ru/be/2012/1127/index.htm

2. ://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/

3. http://www.khutorskoy.ru/be/2012/1127/index.htm

4. http://beliro.ru/wp-content/uploads/2015/11/apo-volkovoj-l-g.pdf

5. http://festival.1september.ru/articles/653690/

Метапредметные задания для 5 класса

Модифицированные задания учебника

Дополненные задания.

Рефлексивные задания

Задания на рефлексию настроения и эмоционального состояния

Задания на рефлексию деятельности

Задания на рефлексию содержания учебного материала