Диагностическая карта учителя по русскому языку для младшего школьного возраста
материал по русскому языку

Диагностическая карта учителя Егорова Олега Викторовича по русскому языку

Цель диагностики: Выявление актуального уровня сформированности базовых предпосылок к овладению грамотой, навыков чтения и письма, а также коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Общие принципы проведения:

· Индивидуальный формат: Проводится один на один с ребенком.

· Доброжелательная атмосфера: Создание ситуации успеха.

· Игровой характер: По возможности, задания предлагаются в виде игры.

· «От простого к сложному»: Начинаем с самых базовых заданий.

· Дозированность: Не более 15-20 минут за один раз, чтобы не переутомить ребенка.

· Наглядность: Использование картинок, реальных предметов, раздаточного материала.

Блок 1: Обследование устной речи и неречевых процессов

1.1. Понимание речи:

· Задание: «Покажи, где...» (мяч, кукла, чашка, ложка).

· Задание: «Выполни действие: «Дай ручку», «Положи книгу на стол», «Возьми карандаш и подойди к шкафу».

· Оценка: Понимание отдельных слов, простых инструкций, сложных инструкций.

1.2. Состояние артикуляционного аппарата:

· Задание: Повтори артикуляционные упражнения по образцу: «Улыбка» – «Трубочка», «Лопатка» (широкий язык), «Иголочка» (узкий язык), «Часики» (пошевелить языком влево-вправо).

· Оценка: Подвижность, точность движений, наличие/отсутствие гиперкинезов.

1.3. Звукопроизношение:

· Задание: Назвать предметы на картинках, чтобы проверить звуки:

  · Гласные: [А], [О], [У], [И], [Ы], [Э].

  · Согласные раннего онтогенеза: [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [В], [Ф].

  · Свистящие: [С], [З], [Ц].

  · Шипящие: [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].

  · Соноры: [Л], [Р].

· Оценка: Чистота произношения, замена, искажение, пропуск звуков.

1.4. Фонематический слух:

· Задание: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [С]» (в ряду других звуков: [А], [Н], [С], [К], [С], [Т]...).

· Задание: «Покажи картинку» (где «миска» – где «мишка»; где «коза» – где «коса»).

· Задание: Определить первый ударный звук в слове (А-ист, У-тка, О-са).

· Оценка: Умение выделять заданный звук на слух, различать оппозиционные звуки, определять место звука в слове.

1.5. Словарь и грамматический строй:

· Задание: Назвать предметы по темам: «Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Животные».
· Задание: «Назови ласково» (стол – столик, кукла – куколка).

· Задание: «Один – много» (стол – столы, мяч – мячи, ухо – уши).

· Задание: Составить простое предложение по сюжетной картинке («Мальчик рисует»).

· Оценка: Объем пассивного и активного словаря, умение использовать простые грамматические категории.

Блок 2: Обследование процессов, лежащих в основе чтения и письма

2.1. Пространственные представления:

· Задание: Показать правую/левую руку, ногу.

· Задание: Положить карандаш справа от тетради, слева от книги.

· Оценка: Сформированность понятий «право-лево», «верх-низ».

2.2. Зрительное восприятие и память:

· Задание: «Найди одинаковые фигуры» (среди наложенных или перечеркнутых изображений).

· Задание: «Запомни и нарисуй» (простая фигура: круг, квадрат, треугольник).

· Оценка: Умение узнавать и различать зрительные образы.

2.3. Мелкая моторика:

· Задание: «Сделай колечко» (соединить большой палец с остальными по очереди).

· Задание: «Построй колодец» из палочек.

· Задание: Нарисовать человека (тест Керна-Йирасека).

· Оценка: Координация и точность движений пальцев рук.

Блок 3: Обследование навыков чтения и письма (для умеющих детей)

3.1. Навык чтения:

· Задание: Прочитать слоги (открытые: МА, НУ, СО; закрытые: АМ, УН, ОС; со стечением: СТРА, ПЛО).

· Задание: Прочитать отдельные слова (дом, мама, стол, школа).

· Задание: Прочитать простое предложение («Мама мыла раму.»).

· Задание: Ответить на вопрос по прочитанному.

· Оценка: Способ чтения (побуквенное, слоговое, целыми словами), темп, правильность, понимание прочитанного.

3.2. Навык письма:

· Задание: Списывание с печатного текста (отдельные буквы, слоги, слово, предложение).

· Задание: Письмо под диктовку (отдельные звуки, слоги, знакомые слова).

· Задание: Составить и записать слово из разрезной азбуки.

· Оценка: Графические навыки, наличие фонетических ошибок, пропусков, замен букв.

Примерные тесты и задания для разных уровней

Уровень 1 (Базовый, низкий)

Цель: Оценить сенсомоторный уровень.

1. «Узнавание»: Покажи, где буква «А» (среди 2-3 знакомых букв).

2. Зрительно-моторная координация: Обведи пальцем по контуру круга. Нарисуй палочку.

3. Звукоподражание: «Как мычит корова? Как лает собака?»

4. Понимание: Дай мне красный кубик.

Уровень 2 (Средний)

Цель: Оценить сформированность фонематического слуха и готовность к анализу.

1. Слоговая структура: Прохлопай слово «Ма-ши-на». Сколько частей?

2. Выделение гласного звука: Какой первый звук в слове «А-ист»? (Устно).

3. Анализ и синтез: «У меня есть звуки [C], [Л], [О], [Н]. Собери слово.» (СЛОН).

4. Чтение/письмо: Прочитай и напиши слоги: МА, ПУ, НО. Спиши слово «ДОМ».

Уровень 3 (Достаточный)

Цель: Оценить навыки грамотного письма и осознанного чтения.

1. Чтение: Прочитай текст из 3-4 предложений. Ответь на вопросы по тексту.

2. Письмо: Напиши под диктовку: «У Пети был кот. Его звали Васька.»

3. Грамматика: Вставь пропущенную букву в слове (д...м, р...ка). Найди «ошибку» в предложении: «Девочка читала книга.»

4. Связная речь: Составь рассказ по серии из 3-х картинок.

Протокол диагностики

ФИО ученика: Класс: Дата:

Блок Параметр Результат (баллы/описание)

1. Устная речь Понимание речи
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
   Фонематический слух
4. Словарь и грамматика
5. 2. Базовые процессы Пространственные представления
6. Зрительное восприятие
7. Мелкая моторика
8. 3. Грамота Навык чтения
9. Навык письма
10. Выводы и рекомендации: 

Система оценки (примерная):

· 3 балла – Задание выполняется самостоятельно и правильно.

· 2 балла – Задание выполняется с помощью (наводящие вопросы, подсказки).

· 1 балл – Задание не выполняется или выполняется с грубыми ошибками даже с помощью.

На основе этой диагностики учитель может четко определить:

· Над какими звуками работать.

· Какие психические процессы нуждаются в развитии (память, внимание, пространственные представления).

· С какого этапа начинать обучение грамоте.

· Какой вид помощи наиболее эффективен для данного ребенка.

Данная разработка является гибкой и может адаптироваться под конкретного ученика и этап обучения (начальная или основная школа).