Рабочая программа по предмету "Русский язык" 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс)

Ершова Ольга Михайловна
Опубликовано 14.04.2026 - 11:38 - Ершова Ольга Михайловна

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ                                                                             «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №1 ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ  И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ»

ДЕПАРТАМЕНТА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

 

 

РАССМОТРЕНО на МО

Протокол № _____

Руководитель МО

______________ М. А. Евтеев

«01» июня 2023 г.

 

СОГЛАСОВАНО

 

Заместитель директора

____________Л.В. Малышева

 

«01» июня 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:

 

Директор ГБОУШОР №1

_________________ И.В. Вишнивецкий

 

«01» июня 2023 г.

 

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

на 2023 - 2024 учебный год

 

по русскому языку

 

Уровень обучения (класс): начальное общее, 5 «В»

 

Общее количество часов: 132

Количество часов в неделю: 4                                 Уровень: базовый (3.3)

 

Учитель: Ершова Ольга Михайловна

Квалификационная категория: высшая

Программа разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы среднего общего образования слепых обучающихся со сложной структурой дефекта.

 

Учебник, автор: Русский язык. 5 класс. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. 

Издательство, год издания: Просвещение, 2020

 

 

г. Москва

 

Пояснительнаязаписка

 

Данная программа предназначена для обучающихся с легкой  умственной отсталостью. При ее составлении за основу были взяты следующие нормативные документы:

1)Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  ГБОУ ШОР №1

2)Учебный план ГБОУ ШОР №1 на 2023-2024 учебный год.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основеПрограммы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9кл.: В2сб./Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- Сб.1,-232с. и ориентирована на использование следующего учебника:

            Галунчикова, Н. Г., Якубовская, Э. В. «Русский язык». Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М. : Просвещение, 2020

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни, как основным средством общения.

В школе для детей в старших (5 - 9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Учащиеся должны:

– получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

– научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

– быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

В старшей школе умственно отсталым школьникам преподаются разделы грамматики, которые практически необходимы для развития речи и повышения орфографической грамотности учащихся.Все разделы взаимосвязаны. Их содержание соответствует концентрическому принципу построения программы. В каждом последующем классе повторяются сведения из предыдущего и изучается небольшой объём нового материала. Такое расположение материала обязывает учителя выбирать методы и приёмы работы.

В 5 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию в 5 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.

В соответствии с учебным планом ГБОУ ШОР №1 на изучение русского языка в 5 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

 

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

 

Освоение обучающимися программы по русскому языку предполагает достижение  двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результатыосвоения русского языка как учебного предмета включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения программы по русскому языку в 6 классе относятся:

1)  формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению;

3) сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6)  проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

8) сформированностьустановки на безопасный, здоровый образ жизни,

работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения русского языка в 5 классе.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства учащихся класса.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по русскому языку на конец обучения в 5 классе.

Минимальный уровень:

- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

- образование слов с новым значением с опорой на образец;

- представления о грамматических разрядах слов;

- различение изученных частей речи по вопросу и значению;

- использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;

- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;

- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);

- нахождение в тексте однородных членов предложения;

- различение предложений, разных по интонации;

- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);

- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.

Достаточный уровень:

- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;

- разбор слова по составу с использованием опорных схем;

- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;

- определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;

- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;

- нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;

- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;

- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

- различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;

- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);

- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

- оформление всех видов изученных деловых бумаг;

- письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).

 

 

II.2. Базовые учебные действия

 

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны; понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия представлены умениями: слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию; дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с  учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый – незнакомый и т.) использовать разные виды письма для решения жизненно значимых задач; Использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.

Познавательные учебные действия:

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию; использование в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Содержание учебного предмета.

№

Название раздела

Темы

Основные термины при изучении темы

1.

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Подлежащее, сказуемое.

2.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова. Алфавит.

Звуки и

буквы (ударные и безударные, твёрдые и мягкие, разделительный ь)

3.

Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.

Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые.

Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имён существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания – ы, - и в родительном падеже ( из комнаты, из деревни), окончание – е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания  - ей, - ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имён существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном, дательном и предложном  падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имён существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

Приставка, корень,

суффикс,

окончание.

Нарицательные,

собственные,

падежи.

4.

Предложение

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые. Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Распространенные, нераспространенные

5.

Связная речь

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.

 

6.

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений.

 

7.

Словарь

Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

 

№ урока

Раздел, тема урока

Количество часов

Сроки

 

 

1

Повторение

Предложение. Распространение предложений.

1

 

2

Связь слов в предложении.

1

 

3-4

Главные и второстепенные члены предложения.

2

 

5-6

Различение предложений по интонации.

2

 

7

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные.

1

 

8-9

Согласные твёрдые и мягкие.

2

 

10

Правописание звонких и глухих согласных.

1

 

11

Гласные ударные и безударные.

1

 

12

Упражнения на закрепление.

1

 

13

Диктант «За ягодами».

1

 

14

Работа над ошибками.

1

 

 

 

15-16

Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова.

 

2

 

17-18

Окончание.

2

 

19-20

Приставка. Правописание приставок.

2

 

21-22

Суффикс. Образование слов при помощи  суффикса и приставки.

2

 

23-24

Безударные гласные в корне слова. Сравнение их с ударными гласными.

2

 

25-26

Проверка безударных гласных путём изменения формы слова.

2

 

27-28

Правописание безударных гласных в корне слова.      

2

 

29-30

Парные согласные в корне слова. Проверка парных согласных.

2

 

31

Контрольный диктант «Осень».

1

 

32-33

Правописание парных согласных в корне слова.

2

 

34-35

Способы проверки парных согласных в корне слов.

2

 

36-37

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

2

 

38-39

Приставка и предлог. Правописание приставок.

2

 

40-41

Разделительный ъ после приставок. Правописание слов с ъ.

2

 

42-43

Упражнения на закрепление. Деление текста на части.

2

2

44

Диктант «Зимой в лесу».

2

1---32

45-46-47

Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Упражнения в определении частей речи.

3

3

48-49

Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

2

 

50-51

Имена собственные и нарицательные.

2

 

52-53

Изменение имён существительных по числам. Единственное и множественное число.

2

 

54-55

Мужской, женский, средний  род имён существительных.

2

 

56-57

Упражнения в определении рода существительных. Словарный диктант.

2

 

58

Контрольный диктант «Зима». Работа над ошибками.

1

 

59-60

Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце.

2

 

61-62

Закрепление правописания имён существительных.

2

 

63-64-65

Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа существительных.

3

 

66-67

Именительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

 

68-69

Родительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

 

70-71

Дательный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

 

72-73

Винительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

 

74-75

Творительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

 

76-77

Предложный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

 

78-79

Упражнения в определении падежа имени существительного.

2

 

80

Диктант «Синицы».

1

 

81-82

Первое склонение имён существительных.  Упражнения в определении склонений.

2

 

83-84

Второе склонение имён существительных.  Упражнения в определении склонений.

2

 

85-86

Третье склонение имён существительных.  Упражнения в определении склонений.

2

 

87-88

Упражнения в определении склонения существительных.

2

 

89-90

Первое склонение имён существительных в единственном числе.

2

 

91-92

Именительный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

 

93-94

Родительный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

 

95-96

Дательный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

 

97-98

Винительный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

 

99-100

Творительный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

 

101-102

Предложный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

 

103-104

Упражнения в написании падежных окончаний существительных 1-го склонения.

2

 

105

Контрольный диктант «Весной».

1

 

106

Составление рассказа по опорным словам.

1

 

107

Закрепление изученного.

1

 

108

Второе склонение имён существительных в ед.числе.

1

 

109

Именительный падеж имён существительных 2-го склонения.

1

 

110

Родительный падеж имён существительных 2-го склонения.

1

 

111-112

Дательный падеж имён существительных 2-го склонения.

2

 

113-114

Винительный падеж имён существительных 2-го склонения.

2

 

115-116

Творительный падеж имён существительных 2-го склонения.

2

 

117-118

Предложный падеж имён существительных 2-го склонения.

2

 

119-120

Упражнения в написании падежных окончаний существительных 2-го склонения.

2

 

121

Третье склонение имён существительных в единственном числе. Именительный падеж.

1

 

122-123

Родительный, дательный, предложный падежи существительных 3-го склонения.

2

 

124

Винительный падеж имён существительных 3-го склонения.

1

 

125

Творительный падеж имён существительных 3-го склонения.

1

 

126

Упражнения в написании падежных окончаний существительных 3-го склонения.

1

 

127

Диктант «Река Волга».

1

 

128-129

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

2

 

130-131

Распространенные и нераспространенные предложения.

2

 

132-133

Однородные члены предложения с союзами и без них. Знаки препинания.

2

 

134

Годовой контрольный диктант «Вечер в лесу».

1

 

135-136

Повторение пройденного за год

2

 

 

 

 

УМК:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5–9 классы: Сб.1. / под ред. В. В. Воронковой // Раздел «Русский язык» / В. В. Воронкова. – М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – С. 5–29.

2.  Галунчикова, Н. Г., Якубовская, Э. В. «Русский язык». Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М. : Просвещение, 2020.

3. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл russkiy_yazyk5_kl.docx47.38 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ                                                                             «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №1 ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ  И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ»

ДЕПАРТАМЕНТА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

РАССМОТРЕНО на МО

Протокол № _____

Руководитель МО

______________ М. А. Евтеев

«01» июня 2023 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

____________Л.В. Малышева

«01» июня 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГБОУШОР №1

_________________ И.В. Вишнивецкий

«01» июня 2023 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

на 2023 - 2024 учебный год

по русскому языку

Уровень обучения (класс): начальное общее, 5 «В»

Общее количество часов: 132

Количество часов в неделю: 4                                 Уровень: базовый (3.3)

Учитель: Ершова Ольга Михайловна

Квалификационная категория: высшая

Программа разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы среднего общего образования слепых обучающихся со сложной структурой дефекта.

Учебник, автор: Русский язык. 5 класс. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.  

Издательство, год издания: Просвещение, 2020

г. Москва

Пояснительнаязаписка

Данная программа предназначена для обучающихся с легкой  умственной отсталостью. При ее составлении за основу были взяты следующие нормативные документы:

1)Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  ГБОУ ШОР №1

2)Учебный план ГБОУ ШОР №1 на 2023-2024 учебный год.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основеПрограммы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9кл.: В2сб./Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- Сб.1,-232с. и ориентирована на использование следующего учебника:

        Галунчикова, Н. Г., Якубовская, Э. В. «Русский язык». Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М. : Просвещение, 2020

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни, как основным средством общения.

В школе для детей в старших (5 - 9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Учащиеся должны:

– получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

– научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

– быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

В старшей школе умственно отсталым школьникам преподаются разделы грамматики, которые практически необходимы для развития речи и повышения орфографической грамотности учащихся.Все разделы взаимосвязаны. Их содержание соответствует концентрическому принципу построения программы. В каждом последующем классе повторяются сведения из предыдущего и изучается небольшой объём нового материала. Такое расположение материала обязывает учителя выбирать методы и приёмы работы.

В 5 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию в 5 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.

В соответствии с учебным планом ГБОУ ШОР №1 на изучение русского языка в 5 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Освоение обучающимися программы по русскому языку предполагает достижение  двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результатыосвоения русского языка как учебного предмета включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения программы по русскому языку в 6 классе относятся:

1)  формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению;

3) сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6)  проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

8) сформированностьустановки на безопасный, здоровый образ жизни,

работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения русского языка в 5 классе.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства учащихся класса.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по русскому языку на конец обучения в 5 классе.

Минимальный уровень:

- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

- образование слов с новым значением с опорой на образец;

- представления о грамматических разрядах слов;

- различение изученных частей речи по вопросу и значению;

- использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;

- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;

- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);

- нахождение в тексте однородных членов предложения;

- различение предложений, разных по интонации;

- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);

- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.

Достаточный уровень:

- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;

- разбор слова по составу с использованием опорных схем;

- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;

- определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;

- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;

- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;

- нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;

- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;

- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

- различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;

- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);

- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

- оформление всех видов изученных деловых бумаг;

- письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).

II.2. Базовые учебные действия

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны; понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия представлены умениями: слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию; дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с  учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый – незнакомый и т.) использовать разные виды письма для решения жизненно значимых задач; Использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.

Познавательные учебные действия:

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию; использование в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Содержание учебного предмета.

№

Название раздела

Темы

Основные термины при изучении темы

1.

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Подлежащее, сказуемое.

2.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова. Алфавит.

Звуки и

буквы (ударные и безударные, твёрдые и мягкие, разделительный ь)

3.

Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.

Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые.

Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имён существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания – ы, - и в родительном падеже ( из комнаты, из деревни), окончание – е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания  - ей, - ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имён существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном, дательном и предложном  падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имён существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

Приставка, корень,

суффикс,

окончание.

Нарицательные,

собственные,

падежи.

4.

Предложение

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые. Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Распространенные, нераспространенные

5.

Связная речь

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.

6.

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений.

7.

Словарь

Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов).

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Раздел, тема урока

Количество часов

Сроки

1

Повторение

Предложение. Распространение предложений.

1

2

Связь слов в предложении.

1

3-4

Главные и второстепенные члены предложения.

2

5-6

Различение предложений по интонации.

2

7

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные.

1

8-9

Согласные твёрдые и мягкие.

2

10

Правописание звонких и глухих согласных.

1

11

Гласные ударные и безударные.

1

12

Упражнения на закрепление.

1

13

Диктант «За ягодами».

1

14

Работа над ошибками.

1

15-16

Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова.

2

17-18

Окончание.

2

19-20

Приставка. Правописание приставок.

2

21-22

Суффикс. Образование слов при помощи  суффикса и приставки.

2

23-24

Безударные гласные в корне слова. Сравнение их с ударными гласными.

2

25-26

Проверка безударных гласных путём изменения формы слова.

2

27-28

Правописание безударных гласных в корне слова.        

2

29-30

Парные согласные в корне слова. Проверка парных согласных.

2

31

Контрольный диктант «Осень».

1

32-33

Правописание парных согласных в корне слова.

2

34-35

Способы проверки парных согласных в корне слов.

2

36-37

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

2

38-39

Приставка и предлог. Правописание приставок.

2

40-41

Разделительный ъ после приставок. Правописание слов с ъ.

2

42-43

Упражнения на закрепление. Деление текста на части.

2

2

44

Диктант «Зимой в лесу».

2

1---32

45-46-47

Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Упражнения в определении частей речи.

3

3

48-49

Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

2

50-51

Имена собственные и нарицательные.

2

52-53

Изменение имён существительных по числам. Единственное и множественное число.

2

54-55

Мужской, женский, средний  род имён существительных.

2

56-57

Упражнения в определении рода существительных. Словарный диктант.

2

58

Контрольный диктант «Зима». Работа над ошибками.

1

59-60

Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце.

2

61-62

Закрепление правописания имён существительных.

2

63-64-65

Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа существительных.

3

66-67

Именительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

68-69

Родительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

70-71

Дательный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

72-73

Винительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

74-75

Творительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

76-77

Предложный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

2

78-79

Упражнения в определении падежа имени существительного.

2

80

Диктант «Синицы».

1

81-82

Первое склонение имён существительных.  Упражнения в определении склонений.

2

83-84

Второе склонение имён существительных.  Упражнения в определении склонений.

2

85-86

Третье склонение имён существительных.  Упражнения в определении склонений.

2

87-88

Упражнения в определении склонения существительных.

2

89-90

Первое склонение имён существительных в единственном числе.

2

91-92

Именительный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

93-94

Родительный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

95-96

Дательный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

97-98

Винительный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

99-100

Творительный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

101-102

Предложный падеж имён существительных 1-го склонения.

2

103-104

Упражнения в написании падежных окончаний существительных 1-го склонения.

2

105

Контрольный диктант «Весной».

1

106

Составление рассказа по опорным словам.

1

107

Закрепление изученного.

1

108

Второе склонение имён существительных в ед.числе.

1

109

Именительный падеж имён существительных 2-го склонения.

1

110

Родительный падеж имён существительных 2-го склонения.

1

111-112

Дательный падеж имён существительных 2-го склонения.

2

113-114

Винительный падеж имён существительных 2-го склонения.

2

115-116

Творительный падеж имён существительных 2-го склонения.

2

117-118

Предложный падеж имён существительных 2-го склонения.

2

119-120

Упражнения в написании падежных окончаний существительных 2-го склонения.

2

121

Третье склонение имён существительных в единственном числе. Именительный падеж.

1

122-123

Родительный, дательный, предложный падежи существительных 3-го склонения.

2

124

Винительный падеж имён существительных 3-го склонения.

1

125

Творительный падеж имён существительных 3-го склонения.

1

126

Упражнения в написании падежных окончаний существительных 3-го склонения.

1

127

Диктант «Река Волга».

1

128-129

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

2

130-131

Распространенные и нераспространенные предложения.

2

132-133

Однородные члены предложения с союзами и без них. Знаки препинания.

2

134

Годовой контрольный диктант «Вечер в лесу».

1

135-136

Повторение пройденного за год

2

УМК:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5–9 классы: Сб.1. / под ред. В. В. Воронковой // Раздел «Русский язык» / В. В. Воронкова. – М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – С. 5–29.

2.  Галунчикова, Н. Г., Якубовская, Э. В. «Русский язык». Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М. : Просвещение, 2020.

3. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...

Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва

В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...

Аннотация к рабочей программе по геометрии, 11 класс + рабочая программа по геометрии для 11 класса

Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (геометрии). Класс: 11.Программа по геометрии для 11 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднег...

Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Т. А. Ладыженская и рабочая программа по литературе 8 класс Курдюмова Т.Ф.

Рабочая программа и тематическое планирование  8 класс по русскому языку и литературе...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по Математике 5 класса (Рабочая программа составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, под ред. В.В.Воронковой и учебника «Математика» М.Н. Перова, Г.М. Капустина)

Рабочая программа  составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида,  под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой Сб.1. –М.:...

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная  программа по литературе  для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...