Конспект урока русского языка в 5 классе по теме "Беглые гласные"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (5 класс)

Тема: «Беглые гласные».

Цель: дать понятие о беглых гласных.

Задачи:

Образовательные: формировать знание о беглости гласных как варианте чередования; умение выделять морфемы, в которых есть беглые гласные; введение в активный словарь и познавательную деятельность учащихся термина «беглые гласные»;

Развивающие: развивать наблюдательность, орфографическую зоркость, внимание, логическое мышление, монологическую речь, творческие способности обучающихся;

Воспитательные: воспитывать любовь к русскому языку, прививать интерес к его познанию, воспитание усидчивости, самостоятельности.

Методы: обучение русскому языку средствами субъективизации.

Оборудование: 1) учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. Т.А. Ладыженской и др.; 2) презентация на экране медиапроектора; 3) диагностическая карта.

Ожидаемые результаты:

Предметные УУД:

• формировать знания о беглости гласных;
• научиться объяснять орфограммы в слове с точки зрения чередования звуков;
• продолжить формирование умения определять основные типы чередований;
• развивать творческие способности обучающихся; воспитывать интерес к изучению предмета.

Личностные УУД:

• понимать значение русского языка в процессе получения образования, формировать стремление к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные УУД:

• связь с литературой.

Регулятивные УУД:

• формировать умение целеполагания, планирования, проводить рефлексию.

Познавательные УУД:

• вырабатывать навык поиска и выделения необходимой информации, осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной форме, извлечения необходимой информации из текста;
• формировать умение анализировать.

Коммуникативные УУД:

• формировать умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий.

Формы работы учащихся: фронтальная и индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: компьютер и проекционное оборудование.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель. Добрый день, ребята! Я надеюсь, сегодня, на уроке русского языка, вы будете активны и сообразительны. Прочитайте, пожалуйста, установку на урок:

Вы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работайте старательно,

Слушайте внимательно.

II. Мобилизующий этап

На доске записан фразеологизм «зарубить на носу».

Учитель. Ребята, прочитайте фразеологизм.

Ученик (читает вслух). Зарубить на носу.

Учитель. Что это означает? Как вы понимаете?

Ученики. Это значит запомнить на всю жизнь, раз и навсегда.

Учитель. Верно. А знаете ли вы историю происхождения данного фразеологизма? В нем «нос» не означает орган обоняния. На Руси для письменности использовали деревянные дощечки. Неграмотные торговцы постоянно носили их с собой, делая зарубки о сделках. «Нос» – от глагола «носить». Старинное значение выражения – «сделай зарубку на дощечке».

Всё, что мы сегодня узнаем на уроке, нужно «зарубить себе на носу».

III. Актуализация знаний

Ребята, дома вы должны были повторить §74-78 и подготовиться к ответу на вопросы. Обобщим изученный материал по разделу «Морфемика» и проверим ваши знания.

1. Дать определение «морфемы» и назвать раздел науки о языке, который изучает морфемы (наименьшая значимая часть слова; морфемика).

2. Назвать известные вам части слова (окончание, корень, приставка, суффикс).

3. Назовите термин по его определению: «главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов» (корень).

4. Какая морфема используется для образования форм слова? (окончание)

5. Какая морфема находится перед корнем и служит для образования новых слов? (приставка)

Учитель. Итак, мы повторили основные определения раздела «Морфемика», вспомнили, какие существуют части слова. Попробуйте отгадать загадку:

Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке вы встречали,

Вся же – в дневнике я и в журнале. (Ответ: «оценка»)

IV. Формулирование темы и цели урока

На экране запись четверостишия с ошибками:

На лугу, лугочке встретились цветочки.

Был пень в лесу.

Не стало пеня,

Убрали его средь бела деня.

Учитель. Ребята, прочитайте запись. Какие ошибки вы в ней видите?

Ученики. Неправильно записаны слова «лугочке», «пеня», «деня».

Учитель. Что происходит в данных словах со звуками? Данное явление мы изучали на прошлом уроке.

Ученики. В словах происходит чередование (луг-лужке – г//ж, пень – пня, день – дня – е//нуль звука).

Учитель. А как называется явление, происходящее в данных парах слов: «пень – пня», «день – дня»?

Ученики. Беглость гласных.

Учитель. Верно. Именно так и звучит тема нашего урока: «Беглость гласных». Запишите, пожалуйста, тему урока в тетрадь. Учитель записывает на доске название темы.

Сформулируйте вопросы, на которые мы должны ответить сегодня на уроке.

1) В чем заключается причина беглости гласных? Когда и почему происходит беглость гласных?

2) В каких частях слова можно наблюдать беглость гласных?

V. Изучение нового материала

Учитель. Давайте послушаем сказку «Почему убежали гласные». Она поможет нам ответить на вопрос «В чем заключается причина беглости гласных?»

(Сообщение подготовленного ученика):

Давным-давно на острове Звуковка жили дружные гласные, их было гораздо больше, чем сейчас. Кстати, сколько в русском алфавите гласных букв? 10. А раньше их было 12! Ь и Ъ (ерь и ер) употреблялись в сильной и слабой позициях: сънъ, дьнь. Но правитель этого острова, которого звали Время, распорядился так, чтобы эти гласные исчезли навсегда: сонъ – съна, день – дьня. И пустились эти гласные в бега. И стали они беглыми гласными. Слабыми оказались только О и Е, они стали беглыми гласными, а И был сильным и упрямым, эта гласная всегда стоит на своем месте и никуда не исчезает.

Учитель. Очень интересная сказка! Ребята, что вы узнали из нее?

Ученик. Раньше гласных букв было больше. 12. Но потом гласные Ь и Ъ исчезли из русского языка, поэтому возникла беглость гласных, они как будто «убегают» из определенных позиций.

Учитель. А теперь посмотрите на таблицу (представлена на слайде). На какой вопрос можно ответить, проанализировав содержание таблицы?

Ученик. Изучив таблицу, можно ответить на вопрос «Из каких морфем «убегают» гласные О и Е?»

Учитель. Правильно. Выделите части слова и сделайте вывод, в каких частях слова возникли беглые гласные? В словах 1-го столбика в какой морфеме мы видим беглость гласных? (в корне) В словах 2-го столбика? (в суффиксе) Наконец, в словах 3-го столбика? (в приставке)

В какой морфеме не бывает беглых гласных? (в окончании)

Обобщение учебного материала, чтение по учебнику.

Учитель. Давайте обобщим все наши рассуждения. Для этого обратимся к учебнику. Откройте §79. Прочитайте правило самостоятельно.

Что такое «беглые гласные»?

Сколько беглых гласных в русском языке? Назовите их. (2: О и Е)

В каких морфемах встречается «беглость гласных»? (в корне, приставке, суффиксе)

VI. Закрепление изученного материала

Упражнение 1. На слайде написано стихотворение А.Т. Твардовского:

Меж р…деющих верхушек

Показалась с…нева.

Зашумела у опушек

Ярко-желтая л…ства.

Птиц не слышно.

Тресн…т мелкий

Обломившийся сучок,

И, хвостом м…лькая, белка

Легкий дела…т прыжок.

Учитель. Прочитайте стихотворение А. Твардовского. Скажите, какое задание с ним можно выполнить?

Ученик. Вставить пропущенные буквы. Записать выделенные слова и подобрать к ним однокоренные с беглыми гласными. Выполнить синтаксический разбор 2-го предложения.

Работа выполняется коллективно на доске и в тетрадях.

Учитель. Мы верно выполнили упражнение. Давайте обобщим. Какие орфограммы нам встретились? (правописание проверяемых безударных гласных в корне слова, правописание личных окончаний глаголов, беглые гласные). В какой части слова мы увидели беглые гласные? (в суффиксе)

VII. Физкультминутка

Пожалуйста, встаньте с мест. Поднимите ручки, потянитесь. Сейчас я буду называть слова. Если вы слышите беглую гласную в слове, то поднимаете руки и поднимаетесь на носочки. Если ее нет – приседаете.

Камень, лоб, лень, улыбка.

Упражнение 2. Игра «Следопыты». Работа по рядам.

Учитель. Кто найдет больше слов с чередованием гласных и согласных? Выпишем пары слов. Укажем, какие звуки чередуются.

Мороз начал сдавать. Померкла ясность синего неба. Потянул западный ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь, заволокла со всех сторон горизонт.

Ветер опять утих, и благодатный снег начал прямо, медленно, большими клочьями опускаться на землю.

Радостно смотрели крестьяне на порхающие в воздухе пушистые снежинки, которые опускались на землю.

Снег начал идти с деревенского раннего обеда, шел беспрестанно, час от часу гуще и сильнее.

Я всегда любил смотреть на тихое падение снега. Чтобы вполне насладиться этой картиной, я вышел в поле. Чудное зрелище представилось глазам моим. Все безграничное пространство вокруг меня представляло вид снежного потока, будто небеса разверзлись, рассыпались снежным пухом и наполнили весь воздух движением и поразительной тишиной.

По С. Т. Аксакову

Упражнение 3. Распределительный диктант.

Учитель диктует слова, ученики распределяют их в 2 столбика. Два ученика выполняют задание у доски.

Проверка. Оценка работы учеников у доски.

VIII. Итог урока

О чем мы говорили сегодня на уроке?

Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической картой.

IX. Постановка домашнего задания. Оценка работы учеников.

Домашнее задание: выучить §79 и выполнить упражнение 425.