Главные вкладки

    Дипломная работа : "Технология профилактики социальной дезадаптации детей и подростков на примере Солнечнинской средней школы Усть-Майского района Республики Саха (Якутия)"
    учебно-методический материал на тему

    Курасова Марина Аркадьевна

    Практика показала, что ведомственная разобщенность играет крайне негативную роль, так как профилактические меры, осуществляемые ведомствами, могут быть эффективны и результативны только в случае согласования позиций и организаций взаимодействия всех специалистов, занимающихся социальным воспитанием детей и подростков, а также профилактикой среди несовершеннолетних. Это аксиома социального взаимодействия.

    Процесс профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних в Солнечнинской средней школе Усть-Майского района Республики (Саха) Якутия.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon diplom_gotovyy.doc522.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Министерство образования и науки Российской Федерации

    Федеральное агентство по образованию

    ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

    Исторический факультет

    Кафедра социальной работы, педагогики и психологии

    ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА    

    Технология профилактики социальной дезадаптации детей и подростков на примере Солнечнинской средней школы Усть-Майского района Республики Саха (Якутия)

    Исполнитель: Курасова Марина Аркадьевна,

    Студентка 4 курса группы ИОС-841-У

    Заочного-ускоренного отделения

    _____         _______________

    дата                  подпись

    Научный руководитель:

    Дубенский Юрий Петрович, профессор,

    доктор педагогических наук,

    заведующий кафедры социальной работы, педагогики и психологии.

    ________              ___________

    дата                        подпись

     

                                                        Омск 2012

    Оглавление:

    Введение

    Стр. 3

    1.

    Глава I. Система понятий процесса социальной дезадаптации детей и подростков.

    Стр. 6

    1.1.

    Понятие адаптация и дезадаптация.

    Стр. 6

    1.2.

    Теоретические основы технологий профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.

    Стр. 17

    1.3.

    Выводы.

    Стр. 33

    2.

    Глава II. Из опыта профилактики социальной дезадаптации детей и подростков в Республике Саха (Якутия)

    Стр. 34

    2.1.

    Технология межведомственного взаимодействия по профилактике социальной дезадаптации несовершеннолетних в Республике Саха (Якутия)

    Стр. 34

    2.2.

    Программа профилактики социальной дезадаптации детей и подростков в практике Солечнинской средней школы Усть-Майского района Республики Саха (Якутия)

    Стр. 52

    2.3.

    Выводы.

    Стр. 62

    3.

    Заключение

    Стр. 63

    4.

    Список используемой литературы

    Стр. 64

    5.

    Терминологический словарь

    Стр. 68

            Введение:

      Предупреждение безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних является важнейшей задачей, стоящей как в целом перед государством, так и федеральными органами исполнительной власти, органами власти субъектов Российской Федерации и местного самоуправления.

    В последнее десятилетие органы государственной власти российской Федерации предпринимают решительные действия, направленные на комплексное решение проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, их социальной реабилитации в современном обществе

    Решение проблем профилактики безнадзорности негативных явлений среди несовершеннолетних, их социальной адаптации, повышения уровня защиты прав и интересов, предупреждения семейного неблагополучия, социального сиротства, жестокого обращения с детьми остаётся  одной из главнейших задач современности.

    Не осознавая трагизма своего положения, дети и подростки вливаются в спонтанно или сознательно организуемые уличные группировки, принимающие зачастую  криминальный характер,  и становятся серьёзной социальной опасностью, как для общества, так и для самих себя. Увеличение армии безнадзорных, возрастание сроков пребывания подростков в рядах этой армии приводит к негативному изменению процессов формирования личности и возникновению различных видов девиаций.

    Социальные и экономические проблемы в российском обществе существенно ослабили институт семьи, ее воздействие на воспитание детей. Результатом этого процесса является рост численности безнадзорных детей, увеличение распространения в детской среде наркотиков и различных психотропных препаратов, алкоголя. И, как следствие, увеличение числа правонарушений среди несовершеннолетних.

    Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений рассматривается сегодня как система социальных, правовых и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий распространения дезадаптации среди несовершеннолетних. Все настойчивее звучит мысль о необходимости оформления целостности социальной политики в отношении несовершеннолетних и их семей, находящихся в социально опасном положении.

    Как и перед любым, перед нашим педагогическим коллективом Солнечнинской школы стоят важнейшие профилактические задачи:

    - содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов, контроль за соблюдением законодельства РФ и субъектов РФ в области образования несовершеннолетних;

     -  формирование законопослушного поведения детей и подростков;

     - оказание социально-психологической и педагогической помощи детям и семьям, нуждающимся в ней;

     - выявление детей и семей, находящихся в социально-опасном положении;

     - профилактика раннего семейного неблагополучия.

    Практика показала, что ведомственная разобщенность играет крайне негативную роль, так как профилактические меры, осуществляемые ведомствами, могут быть эффективны и результативны только в случае согласования позиций и организаций взаимодействия всех специалистов, занимающихся социальным воспитанием детей и подростков, а также профилактикой среди несовершеннолетних. Это аксиома социального взаимодействия.

    Все вышесказанное и определило актуальность данного исследования.

    Цель исследования - определить основные направления технологии межведомственного взаимодействия по профилактики социальной дезадаптации детей и подростков.

    В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

    • теоретически изучить процессы профилактики социальной            дезадаптации;
    • сформулировать основные направления профилактики социальной  дезадаптации несовершеннолетних.
    • изучить технологию взаимодействия субъектов системы профилактики  отклоняющегося поведения несовершеннолетних на примере Республики Саха (Якутия).
    • разработать и внедрить программу профилактики социальной дезадаптации и реабилитации несовершеннолетних, обучающихся в Солнечнинской средней школе Усть-Майского района.

    Объектом исследования являются дети и подростки с отклоняющимся поведением.

    Предметом исследования выступает процесс профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних в Солнечнинской средней школе Усть-Майского района Республики (Саха) Якутия.

    Гипотеза исследования: Профилактическая работа социальной дезадаптации несовершеннолетних будет эффективной при совместной скоординированной, комплексной и компетентной деятельности всех субъектов системы профилактики отклоняющегося поведения подростков.

    Эмпирическая база: Исследование проводилось на базе Солнечнинской средней общеобразовательной школе Усть-Майского района Республики Саха (Якутия). В исследовании приняла участие ученица 9 класса Вера Н., состоящая на внутришкольном профилактическом учете.

    Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, словаря, списка использованных литературы, а также приложений.

    Глава 1. Система понятий процесса социальной дезадаптации детей и подростков.

    1.1. Понятие адаптации и дезадаптации.

    Человек – существо социальное. Так как он постоянно взаимодействует с социумом, то можно сказать, что в течение всей его жизни идет непрерывный процесс социализации.

    В самом общем определении социализация есть процесс и результат социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения.

    А.В. Мудрик под социализацией понимает «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром».

    М.А. Галагузова определяет социализацию ребенка как процесс приобщения его к социальной жизни, которая заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

    Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины, обрели профессию, создали семью, были законопослушными гражданами.

    Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют его саморазвитию, самоопределению, самореализации.

    С понятием социализации тесно связанно понятием адаптации.

    Социальная адаптация – сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация является одной из составляющих социализации. В переводе с латинского (от лат. – adaptio – приспособляю) она означает «прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды». Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Как процесс она означает приспособление личности или социальной группы, попавшей в трудную ситуацию в реальной среде к этой среде.

    По мнению А.В. Мудрика, адаптация представляет собой устойчивую модель поведения в определенных условиях и ситуациях.

    В Словаре по социальной педагогике социальная адаптация – это активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения норм, ценностей, стилей поведения, принятых в обществе [69].

    С позиции М.А. Галагузовой, социальная адаптация ребенка есть процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой [73].

    Социально-педагогическая адаптация – явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию. Педагогическая адаптация свидетельствует о том, что условия, в которых находится человек, для него наиболее оптимальны с позиции научения и воспитания.

    Идейной основой социальной адаптации является личный и социальный конформизм. Социальная адаптация может быть активной (когда личность стремится воздействовать на новую для нее социальную среду) и пассивной (если личность не оказывает влияния на окружающую среду, а подчиняется ее нормам, гласным и негласным правилам).

    Содержанием социальной адаптации и, вместе с тем, показателем ее успешности является усвоение ребенком норм, правил. Содержание процесса социальной адаптации включает следующие компоненты:

    • принятие норм, ценностей и установок новой социальной среды(группы, коллектива, социальной организации, территориальной или национальной общности);
    • приспособление к новым формам социального взаимодействия (формальным и неформальные связям, семейным, производственным отношениям и т.д.);
    • освоение новых форм деятельности (профессиональной и иной).

    Адаптация протекает под влиянием внушения и осознания личностью необходимости (или потребности) в принятии новых ценностных установок и поведения. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус личности в данной среде, ее психологическая удовлетворенность этой средой. Показателем низкой социальной адаптации являются вынужденные перемещения человека в разные социальные среды, их частая смена (миграция, текучесть кадров, разводы и т.д.).

    Результаты адаптации носят различные формы (от позитивных до негативных) для статусного и индивидуального состояния личности. Так, конкретными формами процесса социальной адаптации, его конечными результатами являются: снижение (или повышение) социального, должностного и профессионального статусов личности (или группы); социальная мобильность (разной направленности); определенное морально- и социально-психологическое состояние (от полного комфорта до полного дискомфорта). Одним из распространенных видов социальной адаптации является профессиональная адаптация. В любом случае итогом социальной адаптации выступает принятие адаптирующимся индивидом (или социальной группой) определенной социальной роли.

    Сложность механизма социальной адаптации связана с взаимодействием двух систем – личности индивида и социальной среды. Эффективность и конечный результат адаптации определяются объективными показателями достижений индивида и субъективной удовлетворенности им своими достижениями в условиях данной социальной среды.

    У нетипичных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящее изменения. Они испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении, вплоть до аномии, как считают социологи Э. Дюркгейм и Р. Мертон. Под аномией они понимают разрушение имеющихся социокультурных представлений, норм, установок.

    Промежуточным звеном между процессами адаптации и аномии выступает дезадаптация – процесс разрушения приспособительных механизмов, жизненных планов.

    Б.Н. Алмазов определяет дезадаптацию как несоответствие и неусвоение социальных норм и правил человеком [3]. Это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.

    Таким образом, социальная дезадаптация – это процесс, противоположный социальной адаптации, неспособность индивида адаптироваться в социуме, усваивать и воспроизводить социальный опыт, нормы и правила поведения, посредством которых он учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми [82].

    С точки зрения М.А. Галагузовой социальная дезадаптация ребенка представляет собой процесс утраты им или несформированности у него социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению к условиям социальной среды [73].

     Социальная дезадаптация проявляется в широком перечне отклонений в поведении подростка: дромомания (бродяжничество), ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, венерические заболевания, противоправные действия, нарушения морали.

    Подростки переживают болезненное взросление - разрыв между взрослым и детским периодом - создается некая пустота, которую надо чем-то заполнить. Социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Они легко переходят границу моральных и правовых норм. Соответственно, социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

    Актуальность проблемы дезадаптации подростков связана с резким увеличением девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная дезадаптация имеет биологические, личностно-психологические и психопатологические корни, тесно связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее следствием. Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов [17]. К числу таковых некоторые специалисты относят:

     - индивидуальные;

     - психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность);

     - социально-психологические факторы;

     - личностные факторы;

     - социальные факторы.

             Индивидуальные факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок, затрудняющие социальную адаптацию индивида: тяжелые или хронические соматические заболевания, врожденные уродства, нарушения двигательной сферы, патологические черты характера, невратические реакции и неврозы, эндогенные психические заболевания. Природа преступности и делинквентности рассматривается наряду с формами отклоняющегося поведения, такими как неврозы, психоастении, состояние навязчивости, сексуальные расстройства. Лиц с отклоняющимся поведением, включая нервно-психические отклонения и социальную девиацию, отличают чувства повышенной тревожности, агрессивность, регидность, комплекс неполноценности. Особое внимание уделяется природе агрессивности, которая служит первопричиной насильственных преступлений.

              Агрессия - это поведение, целью которого является нанесение вреда некоторому объекту или человеку, возникающее в результате того, что по различным причинам не получают реализации некоторые изначальные врожденные неосознаваемые влечения, что и вызывает к жизни агрессивную энергию разрушения. Подавление этих влечений, жесткая блокировка их реализации, начиная с раннего детства, порождает чувства тревожности, неполноценности и агрессивности, что ведет к социально-дезадаптивным формам поведения.

    Экологические, экономические, демографические и иные неблагоприятные социальные факторы последних лет привели к значительным изменениям здоровья детско-подростковой популяции. Подавляющее большинство детей еще в возрасте до одного года обнаруживают функционально-органические недостаточности головного мозга в диапазоне от легчайших, выявляющих себя лишь в условиях неблагоприятной среды или сопутствующих заболеваний, до очевидных дефектов и аномалий психофизического развития. Усиленное внимание органов образования и здравоохранения к вопросам охраны здоровья обучающихся имеет под собой серьезные основания. Число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья среди новорожденных составляет 85%. Среди детей, поступающих в первый класс свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 30% обнаруживают расстройство нервнопсихической сферы еще в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в два раза, достигнув 30%. Во многих случаях нарушение здоровья носят пограничный характер. Число детей и подростков со слабо выраженными проблемами постоянно возрастает. Заболевания приводят к снижению работоспособности, пропуску учебных занятий, снижению их результативности, нарушению системы отношений со взрослыми (учителями, родителями) и сверстниками, возникает сложная зависимость психологического и соматического.

    Психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность), проявляющиеся в дефектах школьного и семейного воспитания. Они выражаются в отсутствии индивидуального подхода к подростку на уроке, неадекватности предпринимаемых педагогами воспитательных мер, несправедливом, грубом, оскорбительном отношении учителя, занижении оценок, отказе в своевременной помощи при обоснованном пропуске занятий, в непонимании душевного состояния учащегося. Сюда же относятся тяжелый эмоциональный климат в семье, алкоголизация родителей, настроенность семьи против школы, школьная дезадаптация старших братьев и сестер. При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно- нормативных представлений. Для них высокой остается ценность труда, они ориентированы на выбор и получение профессии (как правило, рабочей), для них небезразлично общественное мнение окружающих, сохранены социально- значимые референтные связи. Подростки испытывают затруднения в саморегуляции не столько на когнитивном (познавательном), сколько на аффективном и волевом уровне. То есть различные поступки и асоциальные проявления у них связаны не столько с незнанием, непониманием или неприятием общепринятых социальных норм, сколько с неспособностью тормозить себя, свои аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих.

    Педагогически запущенные подростки при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы уже в условиях школьного учебно - воспитательного процесса, где ключевыми факторами могут стать “авансирование доверием”, опора на полезные интересы, которые связаны не столько с учебной деятельностью, сколько с будущими профессиональными планами и намерениями, также перестройки на более эмоционально теплые отношения дезадаптивных учащихся с учителями и сверстниками.

    Социально-психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе. Одной из важных социальных ситуаций для личности подростка является школа как целая система значимых для подростка отношений. Под определением школьной дезадаптации подразумевается невозможность адекватного школьного обучения соответственно природным способностям, также адекватного взаимодействия подростка с окружением в условиях индивидуальной микросоциальной среды, в которой он существует. В основе возникновения школьной дезадаптации лежат различные факторы социального, психологического и педагогического характера. Школьная дезадаптация является одной из форм более сложного явления - социальной дезадаптации несовершеннолетних. Свыше одного миллиона подростков бродяжничает. Число детей-сирот превысило пятьсот тысяч, сорок процентов детей подвергается насилию в семьях, столько же испытывают насилие в школах, смертность подростков от суицида возросла на 60%. Противоправное поведение подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. 95% дезадаптированных подростков имеют психические отклонения. Лишь 10% нуждающихся в психокорреционной помощи могут ее получить. При исследовании подростков 13-14 лет, родители которых обращались за психиатрической помощью, определялись личностные свойства несовершеннолетних, социальные условия их воспитания, роль биологического фактора (раннего резидуально- органического поражения центральной нервной системы), влияние ранней психической депривации в формировании социальной дезадаптации. Имеются наблюдения, согласно которым семейная депривация решающее значение оказывает на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте, проявляясь в виде патохарактерологических реакций с признаками активного и пассивного протеста, детской агрессивности.

    Личностные факторы, которые проявляются в активном избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения. Ценностно-нормативные представления, то есть представления о правовых, этических нормах и ценностях, выполняющих функции внутренних поведенческих регуляторов, включают когнитивные (знания), аффективные (отношения) и волевые поведенческие компоненты. При этом асоциальное и противоправное поведение индивида может быть обусловлено дефектами системы внутренней регуляции на любом - когнитивном, эмоционально-волевом, поведенческом - уровне. В возрасте 13-14 лет поведенческие расстройства становятся доминирующими, появляется склонность к группированию с асоциальными подростками более старшего возраста с криминальным поведением, присоединяются явления токсикомании. Поводом для обращения родителей к психиатру были нарушения поведения, школьная и социальная дезадаптация, явления токсикомании. Токсикомания подростков имеет неблагоприятный прогноз, и через 6-8 месяцев после ее начала резко возрастают признаки психоорганического синдрома с интеллектуально-мнестическими расстройствами, стойкими нарушениями настроения в виде дисфорий и бездумной эйфории с усилением делинквентности. Проблема дезадаптации и связанной с ней токсикомании у подростков во многом определяется социальными условиями – семейными, микросредовыми, отсутствием адекватной профессиональной и трудовой реабилитации. Расширение в школе возможностей для занятий разнообразным производительным трудом, ранняя профессиональная ориентация благоприятно сказывается на воспитании педагогически запущенных, трудновоспитуемых учащихся. Труд - реальная сфера приложения сил педагогически запущенного учащегося, в которой он способен поднять свой авторитет среди одноклассников, преодолеть свою изоляцию и неудовлетворенность. Развитие этих качеств и опора на них позволяют предупреждать отчуждения и социальную дезадаптацию трудновоспитуемых в школьных коллективах, компенсировать неуспехи в учебной деятельности

    Социальные факторы: неблагоприятные материально-бытовые условия жизни определяющиеся социальными и социально-экономическими условиями общества. Проблемы подростков всегда были актуальны, но никогда не стояли так остро, как в настоящее время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, неразрешенного экономического кризиса, ослабления роли семьи, девальвации морально-нравственных норм, резко противоположных форм материального обеспечения. Отмечается недоступность всем подросткам многих форм обучения, сокращение числа учебных заведений, мест отдыха для подростков. Социальная запущенность по сравнению с педагогической характеризуется прежде всего низким уровнем развития профессиональных намерений и ориентаций, также полезных интересов, знаний, навыков, еще более активным сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни. Отчуждение социально запущенных подростков от таких важнейших институтов социализации как семья и школа, приводит к затруднениям в профессиональном самоопределении, заметно снижает их способность к усвоению ценностно- нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться общепринятыми нормами в своем поведении.

    Если проблемы подростка не решаются, то они углубляются, приобретают комплексность, то есть такой несовершеннолетний имеет несколько форм проявления дезадаптиции. Именно такие подростки составляют особо тяжелую группу социально-дезадаптированных. Среди множества причин, приводящих подростков к тяжелой социальной дезадаптации, основными становятся остаточные явления органической паталогии ЦНС, патохарактерологическое или невротическое развитие личности, либо педагогическая запущенность. Немалую значимость в объяснении причин и характера социальной дезадаптации играет система самооценок и ожидаемых оценок индивида, то, что относится к престижным механизмам саморегуляции поведения подростков и отклоняющегося поведения в первую очередь.


    1.2. Теоретические основы технологий профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.

    Процесс дезадаптации проявляется во всех формах жизнедеятельности детей - в познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной и коммуникативной сферах. Сложность личностных изменений, происходящих с дезадаптированными детьми, глубина разрушения социальных связей и деформации социальных качеств, всесторонность задач их восстановления и коррекции обусловливает комплексный характер профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.

    Учитывая многофакторный характер причин и последствий дезадаптации безнадзорных детей и подростков, на наш взгляд, в процессе профилактики должны приниматься меры юридической, организационной, социальной, психологической, экономической помощи, реализация которых находится в компетенции разных органов и учреждений. Поэтому обобщенно можно сказать, что для организации всесторонней помощи дезадаптированным несовершеннолетним необходимо формирование и развитие институционализированной системы профилактики, способствующей воспитанию детей и подростков в семье.

    В соответствии с положениями Конвенции о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 1990-е годы, отечественные нормативные документы общей целью государственной политики определяют стабилизацию положения детей, а также создание реальных предпосылок положительной динамики процессов их жизнедеятельности.

    В качестве приоритетных задач называются: поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей; укрепление правовой защиты детства; обеспечение безопасного материнства и охраны здоровья детей; обеспечение воспитания, образования и развития детей; поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, т.е. условия, которые наилучшим образом могли бы стать социальным фоном профилактики дезадаптивного поведения.

    В целях улучшения координации и межведомственного взаимодействия по профилактике социальной дезадаптации детей и подростков, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации также принимаются соответствующие нормативно-правовые акты.

    Под профилактикой имеется в виду совокупность мероприятий, направленных на выявление причин и условий, способствующих возникновению и распространению дезадаптации детей и подростков, а также разработку мер по ее предупреждению. В зависимости от степени развития социальных отклонений в профилактической работе используют меры по предупреждению, предотвращению или пресечению девиаций.

    Профилактическая деятельность в ее социально приоритетном выборе включает:

    - профилактику но системе применяемых мер: применение социальных, экономических, организационно-управленческих, правовых, психолого-педагогических, социально-медицинских, социокультурных, социотехнических мер к подросткам группы "риска";

    - профилактику по объектам предупредительного воздействия:

    а)    общую, не имеющую точного "адреса" в виде конкретной личности или группы несовершеннолетних;

    б) частную, направленную на предупреждение дезадаптации определенных групп и лиц.

    Когда дети и подростки предоставлены сами себе, и им нечем заполнить свое свободное время, опасность дезадаптивного поведения возрастает.

    Характер отклоняющегося поведения несовершеннолетних и его детерминация таковы, что в борьбе с ними должны применяться не только меры уголовной репрессии, но и в первую очередь, превентивные подходы. Как показывают исследования, первостепенное значение имеют нейтрализация, блокирование, ограничение действий экономических, социальных и морально-психологических причин и условий такого поведения.

    Достижение данной цели предполагает такие профилактические меры, которые были бы нацелены на нейтрализацию и устранение социальных причин дезадаптации, коррекции личности и образа жизни детей с отклоняющимся поведением, а не повышение степени контроля и надзора за ними, ужесточение наказаний. Социальная практика многих развитых стран свидетельствует, что правильно организованная профилактическая работа в среде детей и подростков приносит значительный общесоциальный эффект, а также снижает число девиаций в молодежной среде.

    Профилактика девиаций составляет ту важнейшую часть предупредительной работы, содержанием которой является целенаправленное выявление и устранение причин и условий конкретных девиаций. Чем успешнее профилактика, тем меньше приходится затрачивать усилий и средств на реабилитацию дезадаптированных детей и подростков, предупреждение перехода отклоняющегося (девиантного) поведения в преступное (делинквентное).

    В совокупности социальная профилактика дезадаптации отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних включает следующие основные направления:

    - минимализация, нейтрализация и, по возможности, устранение социальных детерминант дезадаптации и отклоняющегося поведения детей и подростков;

    - сокращение виктимизации детской среды, т. е. факторов и условий, способствующих ситуациям, при которых дети становятся жертвами преступлений (включая их вовлечение в противоправную деятельность и криминальную эксплуатацию со стороны взрослых);

    - активизация и развитие позитивных социальных и личностных факторов и процессов, обеспечивающих оптимальную социализацию детей и подростков, стимулирующих их социально нормативное поведение и препятствующих возникновению и распространению дезадаптации;

    - обеспечение коррекции и реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних, детей и подростков с отклоняющимся поведением, в том числе исправления малолетних правонарушителей.

    Все эти профилактические направления социальной работы с несовершеннолетними осуществляются с учетом их социального положения, уровня самосознания, ориентации социальной мобильности, психологической устойчивости и социальной зрелости. Имея максимально полное представление обо всех этих личностных особенностях дезадаптированного подростка, а также особенностях окружающей среды, можно строить с ним профилактическую работу более или менее адекватно обстоятельствам, а также прогнозировать ее результат.

    Выявление механизма взаимосвязи и взаимозависимости личностных качеств несовершеннолетнего и его социального окружения с методологической точки зрения является непременным условием эффективности всей социально-профилактической и реабилитационной работы.

    Очень важно представлять себе то, как реагирует на процесс дезадаптации несовершеннолетних их ближайшая социальная среда: семья, соседи, друзья, круг непосредственного общения. Усиление негативных тенденций в среде несовершеннолетних может происходить под влиянием негативной ориентации взрослого окружения, идеалов жестокости, внушаемых СМИ. Отход от законопослушных форм жизнедеятельности, нарастание в поведении детей и подростков моментов правонарушений, корыстные противоправные деяния, особенно если они совершаются «на пользу семье», могут встречать у взрослых родственников одобрение и поддержку. Кроме того, достаточно частой является ситуация, когда значимые взрослые не знают или не хотят знать об усиливающемся отходе ребенка от социально нормативных образцов деятельности и поведения.

    Реакция же самих детей и подростков на деформированную социально-экономическую ситуацию проявляется в изменении ими своих жизненных (ценностных) ориентации, которые мотивируют краткосрочное и долгосрочное поведение. Меняется умонастроение и эмоциональное состояние (отношение к окружающей действительности). Это как раз и есть симптомы начавшейся трансформации механизмов социализации. В этих условиях особо важный социальный смысл приобретает вопрос о том, что же общество может противопоставить кризисным и дезадаптивным тенденциям и процессам в подростковой среде, есть ли у общества социализирующий потенциал?

    Решение проблем профилактики дезадаптации среди несовершеннолетних носит комплексный характер и предусматривает осуществление разнообразных методов, направленных на эффективное использование имеющихся организационных, материальных и финансовых ресурсов. Для предотвращения отклоняющегося поведения детей и подростков необходимо радикально менять воспитательную работу с ними по всем тем направлениям, по которым осуществляется становление личности и идет социализация детей и подростков: семья, школа, досуг, трудовая занятость, здоровье.

    Начинать надо с семьи, так как именно здесь закладываются основные ценностные установки и жизненная ориентация.

    Оказание помощи родителям в правильном воспитании детей, формировании у них духовно-нравственных норм и установок, несомненно, важная функция общества. Общепризнанным является представление о том, что в выполнении основных родственных функций родителям, прародителям, иным взрослым членам семьи необходима помощь экспертов, людей, обладающих специальными профессиональными знаниями, которые могут помочь им проанализировать и понять сущность противоречий, осложняющих внутрисемейные отношения, обучить их технологиям и методикам разрешения существующих проблем. Социальные службы разной принадлежности - государственные, муниципальные, негосударственные, коммерческие, конфессиональные - в меру своих ресурсов и компетентности предоставляют семьям такую поддержку.

    Низкий уровень доходов и качества жизни препятствуют выполнению семьей обязанностей по попечению и бытовому обслуживанию детей; отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье детей, возможностях их полноценного психического развития.

    Социально-экономическая нестабильность, неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие надежд на положительные изменения в ближайшем будущем мешают семье выполнять функцию защиты, внушать детям чувство уверенности и безопасности. Фрустрированные неблагоприятными социально-экономическими условиями, члены семьи, особенно взрослые, перестают эмоционально поддерживать и релаксировать друг друга.

    Напротив, негативные эмоции выплескиваются на более слабых и зависимых, что приводит к пренебрежению интересами детей и проявлениям насилия по отношению к ним.

    Наконец, крайней формой проявления факторов, обусловливающих дезадаптацию детей и подростков, является выталкивание их на улицу, принуждение к асоциальным и криминальным занятиям, вовлечение в преступную деятельность.

    Поэтому меры по поддержке, реабилитации и коррекции семьи являются лишь частичным средством оказания помощи детям в профилактике их дезадаптации до тех пор, пока не будет преодолена дезадаптация общества в целом.

    Следующим по значимости социальным институтом, оказывающим социализирующее влияние на формирование личности подрастающих поколений, является школа, система образования и учеба во всех формах.

    Образование по природе своей содержит в себе огромный социотворческий потенциал и может служить одним из важнейших факторов социализации и профилактики дезадаптации несовершеннолетних. Изначально образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, выработка умений и навыков, воспитание духовных богатств, выработка человечности. В процессе образования каждому новому поколению передаются социальный опыт и моральные ценности предшествующих поколений. Уровень образования - это своеобразное зеркало общества, которое несет в себе постоянное противоречие: оно должно способствовать прогрессу, развитию общества, но в то же время оно консервативно, так как система образования зависит от общественно-политических отношений в обществе, его духовных и нравственных ценностей, традиций, ресурсов.

    Факт дезадаптации, девиантного поведения детей школьного возраста принятый рассматривать только как "брак" учителей, на наш взгляд, мешает выявлению объективных противоречий, имеющиеся в организации современного образования. Как показывают исследования, в школе профилактика правонарушений должна не только опираться на индивидуально-воспитательную работу, но и способствовать созданию оптимальных условий для повышения роли педагогической работы и предупреждения различных форм детской дезадаптации.

    По своему социальному назначению школа всегда была центром воспитательной работы. Это означает, что и сегодня необходимо шире использовать педагогический потенциал школы, профессиональные знания и опыт педагогов. Социальная практика свидетельствуют о широких социализирующих возможностях образовательных учреждений. Конечно, значительная часть дезадаптивных детей и подростков - результат воспитания в неблагополучных семьях.

    Недостатки семейного воспитания проявляются ярко, девиационные же факторы школьного образования уловить сложнее. Часто отношения между учителями и родителями "трудных" ребят складываются столь напряженно, что невозможно объединить их усилия для прекращения дальнейшей социальной деградации детей и подростков. В области профилактики и предупреждения дезадаптации несовершеннолетних, на наш взгляд, задача органов народного образования состоит не только в преодолении ошибок чисто школьного воспитания, но и в нейтрализации других негативных явлений формирования личности.

    Сегодня отчетливо выявляется связь между дезадаптацией несовершеннолетних и барьерами на пути их трудовой занятости. Никакого серьезного основания не имеет под собой распространенное мнение о том, что подростки не хотят трудиться. Действительно, как показывают исследования, они не хотят трудиться на неквалифицированной, тяжелой, низкооплачиваемой работе, где нарушаются меры охраны труда несовершеннолетних. Но подростки с удовлетворением трудятся там, где их труд ценится и приносит пользу им и людям. При этом работа для подростка - это не только получение специальности, но и воспитание нравственности.

    Труд подростка обретает социальную значимость только там и тогда, где и когда он совмещен с процессом воспитания. Эффективен труд, который стимулирует повышение образования, эффективно и образование, которое способствует активному высокопрофессиональному и творческому труду.

    К сожалению, такая объективно существующая двусторонняя потребность нередко блокируется существующими противоречиями. Рынок труда несовершеннолетних предлагает им преимущественно низкоквалифицированные рабочие места, неполную или сезонную занятость. Работодатели нередко пренебрегают мерами социальной защиты и охраны труда таких работников, не оформляют на них документы, не отчисляют страховых платежей.

    Многие рабочие места, доступные подросткам, создаются в неустойчивой и недолговечной системе организаций - однодневок малого бизнеса, мелкой торговли. Кроме того, сами несовершеннолетние, ищущие работу, не всегда мотивированы на добросовестный труд, рассчитанный на перспективу. Установки на достижение высокого уровня оплаты без больших усилий мешают им приобрести устойчивую занятость.

    Гарантии защиты несовершеннолетних от безработицы, устанавливаемые действующим законодательством, в современных экономических условиях утрачивают свою действенность. Подростки относятся к числу наименее защищенных категорий населения в плане доступа к рабочим местам.

    Организация досуга, спортивной и физической подготовки детей и подростков, пользующаяся недостаточным вниманием государства и местных сообществ, становится объектом пристального внимания криминальной и экстремистской среды. Происходит не контролируемый государственными органами отток несовершеннолетних из легальных институтов, призванных заниматься воспитанием и образованием детей и подростков, в неформальные организации, в том числе поддерживаемые криминальной средой, организуемые и финансируемые ею.

    Между тем хорошо организованный досуг является одним из важнейших факторов эффективной работы по профилактике девиантного поведения подростка. Духовный мир, взгляды детей формируются всем укладом жизни, социальным окружением, средой. Противоречивой и специфичной, в определенном смысле стихийной и поэтому нуждающейся в особых специальных усилиях является внешкольная досуговая среда.

    Досуг - время свободного выбора занятий, друзей, развлечений. Характер проведения свободного времени и ценностных ориентации в данной сфере определяет направленность поведения несовершеннолетнего. Главное в образе жизни подростка то, насколько разумно и полезно он использует свое свободное время.

    "Улица" опасна только тогда, когда ее влияние на подростка оказывается негативным и единственным. Точно так же создание клуба или кружка само по себе не может определять позитивную ориентацию поведения ребенка или подростка, способствовать его совершенствованию или помочь преодолению негативных наклонностей.

    Общение и деятельность в неформальных условиях дают возможность наблюдать за детьми и подростками и оказывать на них наиболее благоприятное воздействие. Специалисты, работающие с детьми, могут намного глубже и полнее узнать те стороны характера детей, особенности их интересов и склонностей, которые могут остаться не замеченными в семье, в школе.

    Технологии "уличной социальной работы" («street work» в западном наименовании) предполагают направленное изменение поведения и установок "детей улицы" путем их контактов и взаимодействия с социальными работниками непосредственно в местах скопления таких подростков - на улицах, в парках, возле магазинов и кинотеатров.

    Подчеркнуто неформальный внешний вид и поведение социальных работников, чаще всего молодых, нередко прежде принадлежавших к числу подростков девиантного поведения, их знание подросткового жаргона и понимание особенностей подростковой субкультуры помогают им наладить более глубокие контакты с детьми и подростками на улице, ненавязчиво воздействовать на изменение их поведения. Одна из задач таких сотрудников -  привлечь детей в институциональные социальные службы, убедить их обратиться за помощью к специалистам и принять такую помощь.

    Среди направлений профилактики дезадаптации следует выделить подготовку специалистов, способных стать лидерами неформальных подростковых и молодежных движений и объединений, максимально исключить любые проявления формальных инициатив досуговой, производственной и бытовых сферах.

    За последние годы было серьезно ослаблено (если не сведено на нет) военно-патриотическое воспитание подростков и молодежи. Между тем одним из наиболее распространенных видов девиантного поведения мальчиков (впрочем, отчасти и девочек тоже) является проявление агрессии, жестокости по отношению, как к детям, так и к взрослым. Военно-патриатическое воспитание, наряду со спортивными занятиями, создает возможность проявления таких личностных качеств в социально приемлемом направлении. Конечно, организация, содержание и методика военно-патриотического воспитания в настоящее время требуют существенных изменений, модернизации, приспособления к новым реалиям, но отказываться от него, на наш взгляд, нет никаких оснований.

    Важным средством профилактики дезадаптации несовершеннолетних, остается их правовое просвещение и воспитание. Актуальными задачами являются повышение профессионализма этой работы, подготовка квалифицированных кадров для ее проведения, обеспечение активного участия в ней ученых-юристов, сотрудников правоохранительных органов. Как показывает анализ, доведение правовой информации до несовершеннолетних должно начинаться как можно раньше, осуществляться более доходчиво, с учетом особенностей детской и подростковой психологии, в эмоционально привлекательных формах: викторинах, конкурсах, интернет-программах и т.д.

    Необходимо возродить и создать новые центры организованного досуга детей и подростков, оправдавшие себя, наполненные социально полезным содержанием, способствующие гармоничному физическому, психическому и нравственному развитию подрастающего поколения. В этих целях следует использовать не только возможности государства, но и возможности коммерческих структур, фондов, благотворительных объединений и движений, религиозных конфессий.

    В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, образуемые в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел. Они могут в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации, создавать учреждения, осуществляющие отдельные функции по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

    Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую и реабилитационную работу в отношении безнадзорных или беспризорных несовершеннолетних, а также детей, занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством и содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации.

    Кроме того, в поле их деятельности находятся дети, употребляющие наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача, либо употребляющие одурманивающие вещества, а также совершившие правонарушение, повлекшее применение мер административного взыскания и административной ответственности, освобожденные от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия.

    Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении родителей или законных представителей несовершеннолетних, если они не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.

    Система специализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков начала формироваться в нашей стране в 1993 году, причем с самого начала их деятельность ориентировалась не столько на пресечение девиантного поведения безнадзорных и беспризорных детей и подростков, сколько на оказание им помощи в нормализации их жизни в семье, и через это - в нормализации их самочувствия и поведения в целом.

    В функции учреждений социальной реабилитации входят такие направления деятельности, как:

    - профилактика безнадзорности, дезадаптации детей и подростков, бродяжничества, противоправного поведения;

    - организация медицинской и психологической помощи детям, попавшим в сложные жизненные ситуации из-за отсутствия надзора и попечения, в связи с экстремальной ситуацией, по причине физического и психического насилия, неблагоприятных для жизни и здоровья условий проживания и т.д.;

    - формирование позитивного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

    - психологическая и педагогическая поддержка, терапия и коррекция, способствующие ликвидации кризисных состояний личности ребенка;

    - содействие в возвращении в естественную семью, при невозможности - в устройстве в приемную (опекунскую) семью;

    - обеспечение возможности получать образование, соответствующее возрасту;

    - забота о дальнейшем устройстве, месте жительства ребенка.

    К числу подобных учреждений относятся социально- реабилитационные центры, в чьи задачи входит не только реабилитация несовершеннолетних, но также профилактика их безнадзорности; социальные приюты для детей, обеспечивающие их временное проживание и экстренную социальную помощь; центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, оказывающие помощь детям, вплоть до окончательного устройства их судьбы.

    Следует отметить, что в эту систему входят также такие элементы, как стационарные учреждения для детей, лишенных родительского попечения, семейные детские дома, приемные и опекунские семьи. Важную роль играет в деятельности данной системы также участие религиозных, благотворительных и других общественных объединений. Несмотря на различие организационных форм, ведомственной принадлежности и методов работы, все эти учреждения и организации исполняют сходные, во многом пересекающиеся функции.

    У детей, помещенных в подобные учреждения, имеются определенные социально-психологические особенности, связанные с глубоким социальным неблагополучием и психологической травмированностью.

    Бедная семья, лишенная духовной опоры, не может обеспечить достойное противодействие всевозможным соблазнам, окружающим детей и подростков в столичном мегаполисе. Ребенок как бы вытесняется из ситуации личностного развития, а его стремление к самоутверждению общественно приемлемым способом не поддерживается и не стимулируется. Он оказывается в психологической изоляции, вследствие чего легко воспринимает негативные микросредовые ценности и установки.

    Вышеизложенное дает основание для вывода о том, что в современной России семейное неблагополучие, связанное, в первую очередь, с дезорганизацией эмоционально-психологических связей и межличностных отношений в семье, вызывает дисфункцию семьи как института воспитания. Учитывая массовый характер явления, первоначально внутрисемейная проблема приобретает масштабный социальный характер.

    Каковы же принципы построения системы профилактики семейного неблагополучия:

    • Государственная поддержка, всемерное укрепление статуса социально здоровой семьи, воспитывающей достойное подрастающее поколение.
    • Обеспечение государством социально-экономических гарантий российской семье.
    • Социальное партнерство государства и общества.
    • Межведомственная координация.
    • Развитие инновационной деятельности в сфере социальных услуг для населения, осуществляемой организациями всех форм собственности.
    • Комплексная поддержка семьи, защита прав и интересов детей, обеспечение права ребенка на воспитание в семье, формирование ответственного родительства.
    • Раннее выявление и своевременная адресная помощь проблемным, кризисным семьям, отработка реабилитационных программ для проблемных, кризисных, асоциальных семей, отработка механизмов превентивного и социального патроната, как профилактических мер, направленных на предотвращение социального сиротства и деградации семьи, адресное взаимодействие представителей различных ведомств и структур, объединенных одной задачей и целью.
    • Семейный патронат (для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения) как форма профилактики вторичного сиротства и промежуточная форма перед постоянным жизнеустройством ребенка (усыновление, опека, попечительство).
    • Формирование представлений о ценности здорового образа жизни у детей, подростков, молодежи, влияния на создание семьи, рождение детей, полноценную жизнь человека.
    • Медико-психолого-педагогическое и социальное сопровождение беременных, рожениц, девушек групп социального риска, как профилактика социального сиротства, патологии новорожденных, материнской и младенческой смертности.

    Как показывают исследования, специалисты учреждений социальной реабилитации выделяют три основных этапа в работе с дезадаптированными детьми:

    Первый - диагностическая работа.

    Второй - реабилитация, программа итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных, которой основана на данных, полученных в результате диагностики.

    Третий - это постреабилитационная защита ребенка, причем, как свидетельствует практика, это остается наиболее трудной и хуже всего реализуемой задачей.

    Условия социального окружения, моральные и поведенческие установки взрослых людей, к которым должен вернуться реабилитированный ребенок, гораздо менее пластичны, подвержены позитивным изменениям, чем личность ребенка, тем более, если в состоянии дезадаптации он находился сравнительно недолго.

    1.3. Выводы.

    Подводя итоги рассмотрения теоретических основ профилактики социальной дезадаптации детей и подростков, следует сделать следующие выводы:

     1. Актуальность проблемы дезадаптации подростков связана с резким увеличением девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная дезадаптация имеет биологические, личностно-психологические и психопатологические корни, тесно связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее следствием;

              2. Стойкое расстройство адаптации ведет к нарушению социализации индивида, формированию ее неадекватного, непродуктивного типа;

    3. Дезадаптация возможна в условиях любого общества, причем в основе ее могут лежать как внешние по отношению к личности, так и внутренние причины.

    4. основные направления профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних:

    - минимализация, нейтрализация и, по возможности, устранение социальных детерминант дезадаптации и отклоняющегося поведения детей и подростков;

    - сокращение виктимизации детской среды;

    - активизация и развитие позитивных социальных и личностных факторов и процессов, обеспечивающих оптимальную социализацию детей и подростков, стимулирующих их социально нормативное поведение и препятствующих возникновению и распространению дезадаптации;

    - обеспечение коррекции и реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних, детей и подростков с отклоняющимся поведением, в том числе исправления малолетних правонарушителей.

    5. Профилактические направления социальной работы с несовершеннолетними осуществляются с учетом их социального положения, уровня самосознания, ориентации социальной мобильности, психологической устойчивости и социальной зрелости. Имея максимально полное представление обо всех этих личностных особенностях дезадаптированного подростка, а также особенностях окружающей среды, можно строить с ним профилактическую работу более или менее адекватно обстоятельствам, а также прогнозировать ее результат

              Глава II. Из опыта профилактики социальной дезадаптации детей и подростков в Республике Саха (Якутия).

    2.1. Технология межведомственного взаимодействия по профилактике социальной дезадаптации несовершеннолетних в Республике Саха (Якутия).

    Построение системы профилактики социальной дезадантации детей и подростков обязательно должно иметь два компонента: федеральный и региональный.

    К федеральному следует отнести государственную семейную политику, инновационные подходы к профилактике дезадаптации и т.д. Данные направления были рассмотрены нами в первой главе.

    Главными региональными компонентами, на наш взгляд, должны стать:

    - система межведомственного взаимодействия;

    - создание единого информационного и реабилитационного поля при работе специалистов различных ведомств с семьей и детьми;

    - согласованность их действий, общее понимание целей и задач;

    - развитие системы учреждений социального обслуживания семьи и детей;

    - использование различных моделей профилактики дезадаптации детей и подростков;

    - подготовка нормативно-методических документов, обобщение и распространение передового опыта работы;

    - повышение квалификации кадров специалистов, работающих в данной сфере.

    Особую актуальность эти вопросы приобретают в настоящее время в связи с передачей социальных систем органов местного самоуправления на государственный региональный уровень. Предстоит не только оптимизировать сеть учреждений социального обслуживания, укреплять их материально-техническую базу, но и создать новую систему взаимосвязей региональных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, выработать наиболее эффективные алгоритмы межведомственного взаимодействия учреждений, работающих с семьей и детьми.

    Как показывает анализ, в Республике Якутия сложилась определенная система межведомственного взаимодействия в вопросах профилактики социальной дезадаптации детей и подростков.

    Всеми ведомствами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних принимаются меры, направленные на решение проблем дезадаптации детей и подростков, усиление межведомственного взаимодействия. Проблема безнадзорности детей и подростков находится на постоянном контроле Правительства Республики Саха (Якутия).

    По данным Территориального органа федеральной службы государственной статистики по Республике Саха (Якутия) численность населения Республики Саха (Якутия) на 1 января 2011 года составляла 949347 человек. Численность детского населения в регионе (от 0 до 17 лет) 250691 человек.

    По профилактике социального сиротства, безнадзорности и правонарушений, организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и их семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, в республике приняты и реализуются:

    Республиканская целевая программа «Семья и дети Республики Саха (Якутия)» на 2009-2011 годы с подпрограммами «Семья», «Дети, нуждающиеся в особой заботе», «Дети Арктики», «Одаренные дети», «Организация летнего отдыха и оздоровления детей»;

    Республиканская целевая программа «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2009-2011 годы»;

    В рамках республиканской целевой программы «Охрана здоровья населения Республики Саха (Якутия)» ведется подпрограмма «Совершенствование системы сохранения и укрепления здоровья детей на 2007-2011гг»;

    Республиканская целевая программа «Профилактика правонарушений в Республике Саха (Якутия)» на 2009-2011 годы;

    Республиканские программы, направленные на улучшение положения детей, поддерживаемые Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации Российской Федерации:

    Комплексная программа Республики Саха (Якутия) «Семья для ребенка» на 2009-2011 годы,

    Комплексная программа Республики Саха (Якутия) «Реабилитация и социальная интеграция семей с детьми-инвалидами» на 2009-2011 годы,

    Комплексная программа Республики Саха (Якутия) по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, социальному сопровождению несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, на 2010-2012 годы,

    Межведомственная программа Республики Саха (Якутия) «Стерх» на 2009-2011 годы.

    В сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, профилактики социального сиротства, защиты прав несовершеннолетних приняты Законы Республики Саха (Якутия):

    -«Об охране семьи, материнства, отцовства и детства в Республике Саха (Якутия)» 643 З№147- IV от 17.12.2008 г.;

    -«О квотировании рабочих мест для несовершеннолетних граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации и испытывающих трудности в поиске работы, в Республике Саха (Якутия)» 690-З N 271-IV от 23.04.2009 г.

    -«Кодекс Республики Саха (Якутия) об административных правонарушениях» 726–З №337–IV от 14.10.2009 г.

    -«О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию» 822-З №529-IV от 14.04.2010 г.;

    -«О внесении изменений в статьи 3.4 и 15.2 Кодекса Республики Саха (Якутия) об административных правонарушениях» 834-З №559-IV от 26.05.2010 г.

    Постановлением Правительства Республики Саха (Якутия) от 24 декабря 2009 г. N 583 утвержден Межведомственный план профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних на 2010 - 2012 годы "Я выбираю жизнь".

    Постановлением Правительства Республики Саха (Якутия) от 4 сентября 2008 г. N 367 утвержден Межведомственный план развития воспитания детей и молодежи в Республике Саха (Якутия) на 2008 - 2011 годы.

    Распоряжением Правительства Республики Саха (Якутия) от 24 апреля 2010 г. N 458-р принят План действий по защите несовершеннолетних от насилия и жестокого обращения на 2010 - 2012 годы.

    Республиканской (межведомственной) комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Республики Саха (Якутия) утверждены:

    - Порядок взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Республики Саха (Якутия) по выявлению и проведению индивидуальной профилактической работы, реабилитации несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении;

    - Положение о постановке на учет и организации индивидуально-профилактической работы с семьями находящимися в социально-опасном положении;

    - Методические рекомендации для специалистов органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по вопросу защиты детей от жестокого обращения.

    - Методические рекомендации по организации труда несовершеннолетних граждан.

    - План мероприятий «По профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республики Саха (Якутия) на 2009 – 2011 г.».

    - План мероприятий «О профилактике аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних и молодежи в Республике Саха (Якутия)».

    Реализуются межведомственные соглашения, совместные приказы:

    - Совместный приказ №01-8/4-330 от 05.07.2007 г. министерства здравоохранения Республики Саха (Якутия) «О взаимодействии учреждений здравоохранения, образования, органов внутренних дел и органов наркоконтроля по профилактике потребления психоактивных веществ несовершеннолетними».

    - Межведомственный приказ министерства внутренних дел по Республике Саха (Якутия) №182/01-08/479/273-ОД от 15.04.2010 г. «Об утверждении инструкции по взаимодействию органов внутренних дел, управления образованием, социального развития Республики Саха (Якутия) по предупреждению самовольных уходов воспитанников из учреждений различных типов и видов и организации розыска несовершеннолетних» и другие.

    - План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республики Саха (Якутия) на 2009 – 2011 г. и План по профилактике аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних и молодежи в Республике Саха (Якутия) на 2009-2011 гг., утвержденные постановлением Республиканской (межведомственной) комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав в апреле 2009 г.

    - Ведомственная целевая программа «Профилактика правонарушений, наркомании и алкоголизма в образовательных учреждениях профессионального образования, расположенных на территории Республики Саха (Якутия), на 2009-2011 годы», утвержденная решением совместной Коллегии Министерства науки и профессионального образования Республики Саха (Якутия) и Министерства по молодежной политике Республики Саха (Якутия) от 28 апреля 2010 г.

    Ведется активная работа по информационному обеспечению, формированию в обществе нетерпимого отношения к проявлениям насилия по отношению к детям, пропаганде общечеловеческих семейных ценностей и по привлечению к данной работе общественных ресурсов.

    В 2010 году в республике проведена Информационная компания по противодействию насилию в отношении детей в средствах массовой информации. При поддержке бизнес-структур организован прокат социальной рекламы в общественных местах – в кинотеатрах, на автобусных остановках и транспорте. Подготовлены и распространены материалы для родителей, детей по безопасному поведению «Если Вашим детям угрожает опасность» на русском и якутском языках.

    Союзом женских общественных организаций организована работа Школы актива «Мобилизация общественного интереса по профилактике насильственной преступности в отношении женщин и девочек», республиканским общественным движением «Воспитание всем обществом» ведется просветительская работа среди родителей.

    Реализуются образовательные программы для специалистов, работающих по профилактике жестокого обращения с детьми, организованы семинары-тренинги для специалистов по проблемам выявления детей, пострадавших от насилия, их диагностики и терапии, занятия для работников детских дошкольных учреждений и школ по предупреждению насилия в семье.

    В целях оказания экстренной психологической помощи нуждающимся,  в республике с 2008 года организована круглосуточная работа телефона-доверия с номером 8-800-100-35-50. Консультации оказываются на русском и якутском языках, звонки бесплатны. С 2009 года служба работает в многоканальном режиме, что позволило повысить его доступность. Так, в 2011 году по сравнению с 2009 годом число обратившихся за психологической помощью увеличилось почти в 3 раза. В 2009 г. было 4129 звонков, в 2010 г. – 5750, в 2011 г. – 11 863.

    В целях предотвращения ухода детей из семьи, профилактики насилия и жесткого обращения специалистами учреждения социального обслуживания семей и детей, центров психолого-медико-социального сопровождения детей, учреждений образования и здравоохранения осуществляется социальное сопровождение 12585 неблагополучных семей, в которых воспитываются 16513 детей.

    Во исполнение Постановления межведомственного оперативного совещания при заместителе прокурора Республики Саха (Якутия) от 30.09.10 г. «О дополнительных мерах правоохранительных органов, органов системы профилактики по предупреждению и пресечению преступлений против жизни и здоровья, половой неприкосновенности несовершеннолетних» издан приказ Министерства образования Республики Саха (Якутия) от 09.11.2010 г. № 01-08/1825 «О дополнительных мерах по предупреждению и пресечению преступлений против жизни и здоровья, половой неприкосновенности несовершеннолетних», где утвержден План мероприятий по исполнению постановления, а также приказ от 09.12.2010 г. № 01-08/2028 «О порядке ведения в образовательных учреждениях системы общего образования учета обучающихся (воспитанников), не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях и обмена информацией с другими субъектами профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Муниципальные учреждения образования обязаны ежеквартально (в конце учебной четверти) предоставлять в министерство сведения об обучающихся, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях и информацию о принятых мерах согласно вышеназванному приказу.

    Приказом министра образования Республики Саха (Якутия) от 14.10.2009 г. № 01-08/1581 утверждены Правила ведомственного контроля за деятельностью органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в сфере общего образования.

    Одним из видов профилактической деятельности являются занятия дополнительным образованием. Из несовершеннолетних обучающихся, состоящих на учете, охвачены дополнительным образованием 7361 чел.(82%).

    Образовательные учреждения принимают меры по выявлению и устройству этих несовершеннолетних с привлечением общественности и трудовых коллективов, устраивают их на работу, центры образования молодежи (вечерние школы) или содействуют в получении образования в форме экстерната.

    Министерством образования Республики Саха (Якутия) издан плакат «Я человек, у меня есть ПРАВА» тиражом 1000 экз. для образовательных учреждений республики с номерами Телефонов доверия Российской Федерации, Республики Саха (Якутия), г. Якутска, телефонов Уполномоченного по правам ребенка в Республике Саха (Якутия), отдела воспитания, дополнительного, специального образования и социальной защиты детей Министерства образования Республики Саха (Якутия).

    С целью профилактики насилия и жестокого обращения к детям, Министерством здравоохранения Республики Саха (Якутия) изданы приказы, которые обязывают:

    - своевременно сообщать в органы опеки и попечительства о наличии детей находящихся в социально-неблагополучных семьях;

    - при выявлении детей 7-летнего возраста, не посещающих школу, своевременно сообщать в органы управления образования по месту жительства;

    - предоставлять информацию в случае выявления фактов:

              - неуточненных случаев младенческой смерти на дому вне лечебных учреждений;

             - фактов нарушения половой неприкосновенности несовершеннолетних;

    - фактов жестокого обращения по отношению к несовершеннолетним;

    - абортов, родов несовершеннолетних;

     - развратных действий по отношению к несовершеннолетним.

    Во исполнение Плана защиты несовершеннолетних от насилия и жестокого обращения на 2010-2012 годы усилена работа учреждений здравоохранения по диспансеризации неорганизованных детей, организованы посещения семей участковыми педиатрами, классными руководителями, инспекторами подразделений по делам несовершеннолетних, специалистами органов опеки и попечительства.

    В случаях выявления несовершеннолетних, пострадавших от насилия и жестокого обращения:

    - учреждения здравоохранения ведут круглосуточный прием детей и информируют прокуратуру, органы опеки и попечительства, а также в случаях выявления детей 7-летнего возраста, не посещающих школу, информируют органы образования по месту жительства;

    - с целью своевременного выявления фактов жестокого обращения, изменены сроки диспансеризации неорганизованных детей (2-го года – 1 раз в квартал, 3-го года – 2 раза в год, с 3 до 7 лет – 1 раз в год, неорганизованных детей из социально неблагополучных семей – ежемесячно по индивидуальному графику по достижению ими 7 лет);

    - учреждения образования, социального обслуживания, спорта и другие информируют органы опеки и попечительства по месту жительства.

    За 2010 год в отношении несовершеннолетних совершено 992 преступления (2009 г. – 1022).

    Из общего числа детей, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом подходе (5223 чел.; (весна - 4198 чел.) 73,8% (весна 72,8%) получили индивидуальную помощь различной направленности (социальную, педагогическую, психологическую), 81,2% (весна 66,1 %) - были вовлечены в групповые формы работы, 60,3% (весна53,5 %) - посещены педагогами на дому. Во всех школах были проведены родительские собрания с общим охватом 39627 родителей (осень 34074). Образовательными учреждениями были выявлены случаи нарушения прав детей и направлено 1519 (весна 1369) информаций в муниципальные органы профилактики (подразделения по делам несовершеннолетних, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, социальной защиты, здравоохранения, муниципалитетов) в связи с проявлениями семейного неблагополучия.

    Министерством образования Республики Саха (Якутия) разработано Положение «Об уполномоченном по правам образовательного процесса», рекомендательные письма направлены в МР от 06.12.10 №01-29/2564.

    По состоянию на 15 января 2011 года в трех муниципальных районах назначены уполномоченные по правам образовательного процесса.

    В ходе анализа суицидального поведения несовершеннолетних выявлены основные факторы, способствующие формированию суицидального поведения у подростков: неблагополучная семейная обстановка, этнокультурные особенности эмоционального реагирования, обусловленные проживанием в экстремальных природно-климатических условиях – внешняя сдержанность в выражении душевных переживаний у северных народов; социально-экономическая ситуация – длительно-действующие факторы социальной незащищенности, неуверенность в завтрашнем дне, низкая материальная обеспеченность, утрата перспективы лучшей жизни, ведущая к алкоголизации и другим девиациям в поведении родителей; несформированность социально важных навыков у подрастающего поколения – навыков позитивного отношения к себе и другим, конструктивного взаимодействия с людьми, управления собственными эмоциональными состояниями, умения самостоятельно принимать решения и адекватно вести себя в стрессовых ситуациях; агрессивная информационная среда - влияние молодежных течений (эмо, панк, рок-музыка), вызывающих нездоровый интерес к теме смерти; пессимистические тексты песен популярных певцов, усиливающие депрессивное состояние подростков. Особо следует отменить возрастающее влияние информационной среды интернет на формирование личности современных подростков (чат-сайты для самоубийц, специализированные сайты с подробным описанием всевозможных способов убить себя и др.)

    В целях профилактики аутоагрессивного поведения принят Межведомственный План профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних на 2010-2012 г.г. «Я выбираю жизнь», утвержденный Постановлением Правительства Республики Саха (Якутия) от 24 декабря 2009 года № 583.

    В соответствии с приказами министра образования Республики Саха (Якутия) № 01-08/207 от 09.03.10 г., №01-08/1659 от 08.10.10г. во всех общеобразовательных учреждениях республики проводится республиканский Месячник психологического здоровья обучающихся, который направлен на укрепление и сохранение психологического здоровья детей и подростков и оказание своевременной и квалифицированной психолого-педагогической помощи детям, оказавшимся в кризисной ситуации.

    В рамках реализации Плана профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних на 2010-12 г.г. «Я выбираю жизнь» министерством образования Республики Саха (Якутия) организовано кризисное психологическое интернет-консультирование в режиме он-лайн для подростков, подобное консультирование обеспечивает конфиденциальность, доступность и оперативность помощи лицам в кризисной ситуации;

    - организованы курсы повышения квалификации для специалистов, осуществляющих профилактическую деятельность и помощь в кризисных ситуациях;

    - проведены тренинги по гармонизации детско-родительских отношений для родителей;

    - организована и проведена межведомственная экспедиция по изучению медико-социальных, экологических и этнических факторов в формировании деструктивного поведения несовершеннолетних в Усть-Янском районе. Обследовано 80% учащихся Усть-Янского района, их семьи. Данные экспедиции позволяют обосновать и разработать организационно-функциональную модель профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних. Методическое руководство экспедицией – Семенова Надежда Борисовна, доктор медицинских наук, ведущий научный сотрудник клинического отделения психического и соматического здоровья детей научно-исследовательского Института медицинских проблем Севера СО РАМН.

    Во всех улусах и городах Республики Саха (Якутия) имеется сеть подведомственных Министерству труда и социального развития Республики Саха (Якутия) учреждений: 30 государственных учреждений социального обслуживания, 5 филиалов Республиканского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в северных улусах и 1 отделение социальной реабилитации несовершеннолетних в Алданском комплексном центре социального обслуживания населения. В них имеются 449 стационарных койко-мест, работают 679,5 сотрудников.

    Увеличение числа специалистов произошло в результате введения 44 ставок специалистов новых социальных технологий в рамках реализации республиканской Комплексной программы Республики Саха (Якутия) «Семья для ребенка» на 2009-2011гг., финансируемой за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

    В 2010 году учреждениями социального обслуживания семьи и детей оказано 335 231 социальных услуг (в 2009г. – 162 494, 2008г. – 130 543), 21 772 тыс. семьям (2009г.- 19 631, 2008г.- 18 718). Увеличение оказанных услуг произошло за счет повышения качества проведения индивидуально профилактической работы, а также внедрения «Методики расчета социальных услуг для учреждений социального обслуживания семьи и детей». (См. схему 2)

    В целом эффективность деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей за 2011 год повысилась на 39,78%.

    Увеличение показателей произошло в связи с реализацией мероприятий Комплексной программы Республики Саха (Якутия) «Семья для ребенка» по созданию отделений по сопровождению семей, находящихся в социально опасном положении в 3 районах, 10 семейно-воспитательных групп, патронажных служб в 11 северных районах и г. Якутске, и выделения автомашин для патронажных служб 14 районов.

    В ходе реализации Соглашения Министерства труда и социального развития Республики Саха (Якутия) о сотрудничестве и взаимодействии в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних от 30 мая 2008 года с министерствами и ведомствами, входящими в систему профилактики безнадзорности несовершеннолетних. Во всех районах республики проводится профилактическая работа для решения основной задачи – сохранения ребенку его родной (кровной) семьи.

    В 2011 году учреждениями социального обслуживания семьи и детей продолжена деятельность по организации работы с семьей и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении, по месту жительства. Данную деятельность осуществляли отделения выявления, созданные на базе всех учреждений.

    Большое внимание уделяется повышению квалификации специалистов социальных учреждений. Курсы повышения квалификации в 2010 году прошли 142 специалистов учреждений социального обслуживания семьи и детей (35% от общего количества).

    В рамках реализации мероприятий Комплексной программы Республики Саха (Якутия) «Семья для ребенка» стало возможным проведение курсов повышения квалификации для специалистов и участие в выездных семинарах, в том числе из северных улусов. Приезд ведущих специалистов практиков из центральных регионов Российской Федерации позволил ознакомиться с передовым опытом работы регионов России: с инновационными технологиями социальной работы, с межведомственными механизмами и порядком взаимодействия с субъектами профилактики, методиками работы с семьями и детьми.

    Организованны дополнительные меры государственной поддержки семьи и детей:

    Закон Республики Саха (Якутия) от 17 декабря 2008 г. 643-З № 147-1V «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства в Республике Саха (Якутия)» устанавливает дополнительные меры государственной поддержки семей, имеющих детей.

    Постановлением Правительства Республики Саха (Якутия) от 16.04.2010 г. № 180 «Об индексации компенсационных выплат семьям, имеющим детей, на 2010 год» с 1 января 2010 г. установлены следующие размеры компенсационных выплат семьям, имеющим детей:

    -единовременная компенсационная выплата семье при рождении третьего ребенка в размере 27.500 (двадцати семи тысяч пятисот) рублей;

    -ежегодная компенсационная выплата на детей из многодетных семей, среднедушевой доход которых не превышает величину прожиточного минимума, установленного в Республике Саха (Якутия), на приобретение комплекта школьной, спортивной и другой детской (подростковой) одежды в размере 2.200 (двух тысяч двухсот) рублей;

    -единовременная компенсационная выплата молодым семьям при рождении первого ребенка (усыновлении в возрасте до трех месяцев) для приобретения предметов детского ассортимента и продуктов питания в размере 4.400 (четырех тысяч четырехсот) рублей.

    Функционируют 12 центров социальной помощи семье и детям в Абыйском, Булунском, Верхоянском, Жиганском, Кобяйском, Момском, Нижнеколымском,  Оймяконском,  Оленекском, Среднеколымском, Усть-Майском, Усть-Янском улусах (районах). 17 социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в Амгинском, Верхневилюйском, Вилюйском, Горном, Ленском, Мегино-Кангаласском, Мирнинском, Намском, Нерюнгринском, Нюрбинском, Олекминском, Сунтарском, Таттинском, Томпонском, Усть-Алданском, Хангаласском, Чурапчинском улусах (районах).

    Итак, основополагающим элементом формирования модели профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних в Республики Саха (Якутия) - понимание данной проблемы как высоко социально значимой, системной, многоуровневой и многоаспектной задачи, в центре которой находится личность ребенка, формирующаяся в социальной среде.

    Технология профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних в Республике представляет собой объединение разноведомственных органов, учреждений и служб, деятельность которых направлена на реализацию государственной социальной политики в области защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактику безнадзорности и правонарушений, осуществление дифференцированного подхода к различным группам детского населения (см. схему 1)

    Учитывая социальный характер детского неблагополучия, деятельность всех элементов системы профилактики в Республике предполагает в первую очередь защиту прав и законных интересов несовершеннолетних во всех сферах их жизнедеятельности, поддержку в семьи и адаптации в обществе. (см. схему 2)

    Схема 1.

    Межведомственное взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних  по выявлению и реабилитации семей и детей, находящихся в социально опасном положении в Республике Саха (Якутия)

    Динамика эффективности деятельности учреждений социального       Схема 2 обслуживания семьи и детей Республики Якутия.

    Вид оказанной помощи учреждениями социального обслуживания семей и детей.

    2009 год

    2010 год

    Оказано услуг учреждениями социального обслуживания семей и детей. Из них:

    - семьи с детьми-инвалидами;

    - многодетные семьи;

    -неполные семьи;

    -малообеспеченные семьи

    162 494

    690

    4 403

    5 998

    13 079

    130 543

    701

    3 399

    6301

    10 634

    Оказано услуг в стационарных отделениях учреждений социального обслуживания семьи и детей. В том числе дети:

    - оставшиеся без попечения родителей или законных представителей;

    - проживающие в семьях, находящихся в социально-опасном положении;

    - заблудившиеся или подкинутые;

    - самовольно оставившие семью;

    - самовольно ушедшие из образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

    - не имеющие постоянного места жительства, места пребывания и (или) средств к существованию;

    - ставшие жертвой насилия;

    - оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации.

    3 007

    221

    914

    14

    55

    8

    39

    10

    1843

    3 119

    224

    915

    16

    57

    7

    41

    12

    1847

    Воспитывались в условиях семьи – в семейно-воспитательных группах социальных учреждений. Из них:

    - возвращены в родные семьи;

    - устроены в приемные семьи;

    - переданы под опеку;

    27

    3

    11

    13

    107

    64

    22

    21

    Семьи находящиеся в трудной жизненной ситуации, состоящие профилактическом учете в учреждениях социального обслуживания состояли:

    Из них:

    - находящихся в социально-опасном положении;

    4 720

    4 439

    5657

    5 358

    Проведено социальных патронажей;

    9 384

    8 518

    Снято с учета по итогам социального сопровождения;

    - в том числе в связи с полной реабилитацией;

    603

    313

    861

    655

    Оказано содействие в организации лечения от алкогольной зависимости;

    - мужчин;

    - женщин;

    684

    251

    436

    817

    321

    496

    Охвачено кружковой и клубной деятельностью;

    - детей;

    - родителей;

    5 207

    1 010

    7 665

    1 507

    2.1. Программа профилактики социальной дезадаптации детей и подростков в практике работы Солнечнинской средней общеобразовательной школы Усть-Майского района Республики Саха (Якутия).

    Практика показала, что ведомственная разобщенность играет крайне негативную роль, так как профилактические меры, осуществляемые ведомствами, могут быть эффективны и результативны только в случае согласования позиций и организаций взаимодействия всех специалистов, занимающихся социальным воспитанием детей и подростков, а также профилактикой среди несовершеннолетних. Это аксиома социального взаимодействия.

    Перед любым педагогическим коллективом образовательных учреждений стоят важнейшие профилактические задачи:

    - содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов, контроль за соблюдением законодельства РФ и субъектов РФ в области образования несовершеннолетних;

     -  формирование законопослушного поведения детей и подростков;

     - оказание социально-психологической и педагогической помощи детям и семьям, нуждающимся в ней;

     - выявление детей и семей, находящихся в социально-опасном положении;

     - профилактика раннего семейного неблагополучия.

    Экспериментальная работа проходила на базе Солнечнинской средней общеобразовательной школы Усть-Майского района Республики Саха (Якутия). В исследовании приняла участие Вера Н., состоящая на ВШУ.

    Нами были подобраны следующие методики:

    1. Методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ).

    2. Опросник САН (оперативная оценка самочувствия, активности и настроения).

    3. Профориентационная методика ДДО.

    4. Анкета (изучение уровня осведомленности несовершеннолетних по проблеме социальных отклонений) [32, С. 105].

    Методика «Анализ семейной тревоги» позволяет выявить самочувствие респондента в семье по нескольким шкалам: чувство вины в семье; тревога; нервно-психическое напряжение; интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного показателя. Предлагаемый опросник содержит утверждения о самочувствии респондента дома, в семье. Семейная тревога диагностируется, если количество выделенных в бланке ответов равно или больше диагностического значения.

    По итогам первичной диагностики мы получили следующие результаты.

    Таблица 3

    Результаты по итогам опросника АСТ

    Шкалы

    Диагностическое значение

    Полученные данные

    «В» - чувство вины в семье

    5

    3

    «Т» - тревога

    5

    5

    «Н» - нервно-психическое напряжение

    6

    6

    «С» - интегральный показатель семейной тревоги

    14

    14

    Результаты данной методики позволяют говорить о том, что у респондента диагностируется тревога, нервно-психическое напряжение и в целом высокий интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного состояния.

    Методика «САН». Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния. Средний балл шкалы равен 5. Оценки, превышающие 5 баллов, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 5 свидетельствуют об обратном. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Итоговые показатели представлены в следующей таблице.

    Таблица 4

    Результаты по итогам опросника САН

    Шкалы

    Полученные баллы

    Самочувствие

    4,5

    Активность

    3,4

    Настроение

    4,5

    Результаты данной диагностики свидетельствуют о снижении всех показателей: самочувствия, активности и настроения.

    Следующая методика (ДДО) позволяет выявить интерес респондента относительно выбора предполагаемой профессии. В данном опроснике выделено 5 типов профессий: человек - природа; человек - техника; человек - знаковая система; человек – человек; человек – художественный образ. Также к каждому типу профессий относится целый ряд конкретных специальностей.

    По результатам данной методики можно предположить, что Вера Ш. интересуется в большей степени рядом специальностей по типу «человек – человек» и «человек – техника». В соответствии с этими данными и необходимо строить профориентационную работу.

    По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что некоторые социальные отклонения Вера считает приемлемыми (например, табакокурение),  не считает их особо опасными для здоровья, дома чувствует себя некомфортно и неуверенно, своими проблемами с членами семьи не делится.

    На основе полученных результатов была разработана и утверждена программа индивидуальной профилактической работы с Верой Н., состоящей на ВШУ в Солнечнинской средней школе за систематические пропуски занятий. Данная программа разработана на основе взаимодействия всех существующих субъектов профилактики правонарушений несовершеннолетних поселка Солнечный.

    Причины, вследствие которых несовершеннолетний оказался в социально опасном положении:

     - Отсутствие контроля со стороны родителей

     - Досуговая незанятость несовершеннолетнего

     - Тип семьи: асоциальная семья, нравственно неблагополучная, полная.

    Цель программы: вывод несовершеннолетней из социально-опасного положения посредством взаимодействия всех субъектов профилактики правонарушений.

    Задачи программы: 

     -    Снятие эмоционально – психологического напряжения, снижение уровня семейной тревоги

     -       Изменение ролевой         позиции в общении.

     -    Повышение показателей по шкалам самочувствия, настроения и активности.

     -  Воспитание уверенности в себе, формирование социально-приемлемых навыков поведения.

     - Планирование жизненной перспективы (при помощи профориентационной работы).

     -     Координационная работа по профилактике социальных отклонений несовершеннолетней.

    План индивидуально-профилактических мероприятий

    (с 01.04.2010 по 01.04.2011)

    Виды

    реабилитации

    Мероприятия

    Сроки

    Исполнитель

    Психолого-педагогическая

    Снятие психоэмоционального напряжения

    Методика «Анализ семейной тревоги».

    Изменение ролевой позиции в общении.

     

    «Формирование навыков общения».

    Формирование  социально-приемлемых навыков поведения.

    Планирование жизненной перспективы

    Построение профессиональной карьеры (диагностика с последующей профконсультацией)

    Ежемесячно

    (2-ая пятница месяца)

    Июль 2010

    Август 2010

    Сентябрь 2010

    Октябрь 2010

     

    Апрель 2010

    Ноябрь 2010

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

                                     

                                                                 Социально- педагогическо

    Анкетирование (изучение уровня осведомленности несовершеннолетних  по проблеме социальных отклонений)

    Профилактические беседы с подростком

    - «Профилактика табакокурения и спиртосодержащих напитков»;

    - «Алкоголизм и его последствия»

    - «Наркомания: мифы и действительность»

    - «Ответственность во взаимоотношениях с противоположным полом»

    Июнь 2010

    Июнь 2010        

    Август 2010

    Сентябрь 2010

    Ноябрь 2010

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Акушер-гинеколог

    Солнечнинской УБ Иванова Н.И.

    Социально- правовая

    - Профилактическая беседа с родителями на тему:                                    «Ответственность за невыполнение родительских обязанностей».

    «Правонарушения в молодежной среде и меры их пресечений»

    «Права и обязанности родителей»

     

    «Права и обязанности несовершеннолетних»

    Сентябрь 2010

    Октябрь 2010

    Ноябрь 2010

    Февраль 2011

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А.

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Инспектор ПДН

    Лоскутова Н.Г.

    Социально-

    трудовая

    Трудоустройство в период летних  каникул.

    Июнь-июль 2010

    Центр занятости п. Солнечный

    Медико-педагогическая

    Оказание материальной помощи через социальную защиту

    Декабрь 2010

    Январь 2011

     Секретарь  КДН и ЗП

    Коскина С.Г.

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Представленная выше программа индивидуально-профилактических мероприятий разработана на основе взаимодействия всех субъектов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних п. Солнечный и включает в себя несколько блоков (на основе видов реабилитации): психолого-педагогический, социально-педагогический, социально-правовой, социально-трудовой и медико-педагогический.

    Время реализации программы – один год (с 01.04.2010 по 01.04.2011).

    Психолого-педагогический блок предполагает проведение диагностики «Анализ семейной тревоги», также запланированы мероприятия, направленные на изменение ролевой позиции в общении, формирование  социально-приемлемых навыков поведения,   планирование жизненной перспективы, построение профессиональной карьеры. Ответственный за данный блок - педагог-психолог МОУ «ССОШ» Волохова В.А.

    Следующий блок – социально-педагогический – предполагает, в основном, профилактические мероприятия разной направленности и включает в себя такие беседы, как «Профилактика табакокурения и спиртосодержащих напитков», «Алкоголизм и его последствия», «Наркомания: мифы и действительность», «Ответственность во взаимоотношениях с противоположным полом», «Воспитание будущей матери»; а также запланировано анкетирование (изучение уровня осведомленности несовершеннолетних  по проблеме социальных отклонений). Ответственные за этот этап работы – социальный педагог МОУ «ССОШ» Курасова М.А. и акушер-гинеколог Солнечнинской УБ Иванова Н.И.

    Социально-правовой блок ориентирован на работу с родителями и состоит из следующих профилактических бесед: «Ответственность за невыполнение родительских обязанностей», «Правонарушения в молодежной среде и меры их пресечений», «Права и обязанности родителей», «Права и обязанности несовершеннолетних». Реализовали эту работу социальный педагог МОУ «ССОШ» Курасова М.А.,  инспектор ПДН Лоскутова Н.Г..

    Социально-трудовой блок включает в себя трудоустройство в период летних каникул и реализуется через Центр занятости п. Солнечный.

    И последний блок – медико-педагогический – состоит оказания материальной помощи через социальную защиту, и профилактической беседы - «Ранние половые связи и ЗППП». Ответственные за данный блок – социальный падагог МОУ ССОШ Курасова М.А. и секретарь  КДН и ЗП п. Солнечный Коскина С.Г.

    Таким образом, индивидуально-профилактическая программа составлена с учетом выявленных у Веры проблем, направлена не только на коррекционную работу с самой Верой, но и на профилактическую работу с ее родителями. Также данная программа показывает систему взаимодействия всех субъектов профилактики правонарушений несовершеннолетних.

    После реализации данной индивидуально-профилактической программы  для подтверждения ее эффективности нами была проведена повторная диагностика с целью анализа полученных результатов.

    Для вторичной диагностики мы использовали методику «Анализ семейной тревоги» (АСТ). Эта методика показала, что у респондента диагностируется тревога, нервно-психическое напряжение и в целом высокий интегральный показатель семейной тревоги. В балльном соотношении результаты вторичной диагностики можно представить в следующей диаграмме.

    Диаграмма 1

    Сравнительные результаты определения уровня семейной тревоги (АСТ)

    Полученные результаты свидетельствуют о том, что у клиента снизились все показатели, только данные шкалы «чувство вины в семье» остались на прежнем уровне. Балльные показатели по шкале «тревога» снизились с 5 баллов до 2 баллов, по шкале «нервно-психическое напряжение» - с 6 баллов до 4, а общий интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного состояния снизился с 14 баллов до 9. В целом можно сказать, что у клиента отсутствует семейная тревога, т.к. все показатели находятся в пределах нормы.

     Далее мы повторно использовали опросник «САН» для определения функционального состояния респондента. В балльном соотношении результаты вторичной диагностики можно представить в следующей диаграмме.

    Диаграмма 2

    Сравнительные результаты опросника «САН»

    Данные повторной диагностики свидетельствуют о нормализации самочувствия, активности и настроения у респондента. Уровень самочувствия повысился с 4,5 баллов до 5,6; уровень активности – с 3,4 до 5,2; уровень настроения – с 4,5 до 5,9 баллов. Все это позволяет говорить о том, что в целом функциональное состояние клиента благоприятное, следовательно, можно судить и о положительном результате реализованной программы профилактики.

    Таким образом, все представленные выше сравнительные результаты свидетельствуют об изменении всех диагностируемых показателей, что, в свою очередь, доказывает эффективность разработанной индивидуально-профилактической программы на основе взаимодействия всех субъектов системы профилактики безнадзорности и првонарушений несовершеннолетних поселка Солнечный.

    2.3. Выводы:

    Подводя итоги второй главы отметим:

    1. В последние годы в системе органов социальной защиты интенсивно развивается сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Это обусловило повышение эффективности выявления детей, нуждающихся в помощи государства. Оказание социальной, юридической, медицинской помощи осуществляется не только детям, но и семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

    2. Социально-реабилитационная работа с детьми «группы риска» как деятельность, направленная на оказание индивидуальной помощи несовершеннолетнему, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации, ориентирует нуждающихся в помощи на собственную активность по ее разрешению (включая и задачи социальной реабилитации и коррекции) и помогает им в этом;

    3. Ведется постоянный поиск новых технологий профилактики дезадаптированных детей и подростков: социально-педагогических, медико-социальных, психологических, социально-правовых и т.д. с целью раннего выявления семейного неблагополучия;

    4. К числу наиболее эффективных форм работы по профилактике относятся: межведомственное взаимодействие в реабилитации детей и семей «групп риска», а также новые формы жизнеустройства детей, находящихся без попечения родителей;

    5. Системное и целесообразное создание благоприятной социальной среды жизнедеятельности детей, формируемой посредством интеграции усилий семьи, школы, учреждений досуга и спорта, других социальных институтов но месту жительства, способствует сокращению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

    Заключение

    Правонарушения среди несовершеннолетних  постоянно увеличиваются. Давно установлено и проверено многолетним опытом, что социальная дезадаптация детей значительно усиливается  в переломные моменты исторического развития любой страны. В нашем обществе эта проблема также стала весьма актуальной. Ребенок оказывается буквально вырванным из лона неблагополучной семьи. Сегодня, чтобы добиться  положительного результата в профилактике правонарушений  среди несовершеннолетних, нужно скоординировать действия всех субъектов профилактики правонарушений  несовершеннолетних, органов здравоохранения, образования, социальных служб, милиции, а также многочисленных общественных формирований правоохранительной направленности. Успех проводимых мероприятий может быть обеспечен только при высоком уровне координации  всей работы  со стороны комиссий  по делам несовершеннолетних, при активном участии в данном направлении деятельности органов государственной и муниципальной власти.

     На основе этих выводов можно сделать заключение, что выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение. В результате работы мы достигли поставленной цели, определив основные направления технологии межведомственного взаимодействия по профилактики социальной дезадаптации детей и подростков.

    А также были выполнены поставленные задачи: изучены процессы профилактики социальной дезадаптации,  сформулированы  основные направления профилактики социальной  дезадаптации несовершеннолетних, изучены технологии взаимодействия субъектов системы профилактики  отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Республике Саха (Якутия), разработана и внедрена программа профилактики социальной дезадаптации и реабилитации несовершеннолетних, обучающихся в Солнечнинской средней школе Усть-Майского района.

    Список литературы:

    1. Баранова Т. Подростки с девиантным поведением: трудности социализации // Социальная педагогика. № 4, 2006. – С. 47-54.
    2. Будникова Н., Дудина Е. Программа работы с детьми «группы риска» //  Воспитательная работа в школе, № 4, 2005. - С. 63 – 66.
    3.  Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 440 с.
    4. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 288 с.
    5. Зикратов В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики // Социальная педагогика. № 1, 2006. – С. 41-50.
    6. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
    7. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения подростков // Социальная педагогика. № 1, 2006. – С. 61-75.
    8. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. – СПб.: Питер, 2005. – 336 с.
    9. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – 320 с.
    10. Лапшин А.В. Административно-юрисдикционная деятельность комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. - Якутск, 2009. – 112 с.
    11. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные  последствия // Психологический журнал. - 1996 - № 6.
    12. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. № 2, 1982. – С. 105-113.
    13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
    14. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К, Косабуцкая С.А. Введение в должность  социального педагога. -  СПб, 2000.
    15. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон. - М., 24.06.1999.
    16. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 480 с.
    17. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.
    18. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 560 с.
    19. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Под общей редакцией Н.Н. Посысоева. Учебное пособие для вузов – М.: Владос, 2004. – 328 с.
    20. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.
    21. Родионов В.А., Шахина Н.А Иванов В.Д. Информационный вестник № 2 (20). - М., 2003. – с. 10 – 25.
    22. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
    23. Садовская Е.В., Емельянов С.А., Ефимова Ю.Н. Преступность несовершеннолетних в Омской области (1992-2002 г). - Омск, 2003.
    24. Саленко Н. Профилактическая работа с семьями, имеющими несовершеннолетних детей // Социальная педагогика. № 1, 2006. – С. 76-86.
    25. Сидорова Л. Дети «группы риска»: помощь, поддержка, защита // Социальная педагогика, №  2, 2003. С. 98 – 100.
    26. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
    27. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
    28. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
    29. Тростанецкая Г.  Социальные сироты в нашем обществе // Социальная педагогика, № 4, 2004. - С. 3 – 8.
    30. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М.: ВАКО, 2006. – 256 с.
    31. Федеральный Закон от 24.06.1999 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». № 120-ФЗ. Гл.1.
    32. Хаджимба Л.О. Региональные особенности профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в России // Беспризорник. – 2006, № 6, с. 51-53.
    33. Харитонова Е.В. Проблема социальных детерминант агрессивного поведения подростков // Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 2. / Под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2000. – С. 57-64.
    34. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. – 3-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. – 668 с.
    35. Чернышова Т.С. Воспитание трудного ребенка. - М., 2002.
    36. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Шакурова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.
    37. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
    38. Шипунова Т. Предупреждение жестокого обращения с детьми в семье // Социальная педагогика. – 2003, № 4. – С. 65 -74.
    39. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Учебное пособие. – М.: Владос, 2008. – 448 с.
    40. Юдина А. Нетрадиционные формы семейного жизнеустройства несовершеннолетних // Социальная педагогика. № 1, 2006. – С. 110-113.
    41. Яковлев Т.А.  Кто дает беспризорнику путевку в жизнь // Беспризорник. – 2006, № 7, с. 46- 42.

    Терминологический словарь:

    Технология - комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт, эксплуатацию и/или утилизацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом.

    Профилактика - совокупность мероприятий, направленных на выявление причин и условий, способствующих возникновению и распространению дезадаптации детей и подростков, а также разработку мер по ее предупреждению. В зависимости от степени развития социальных отклонений в профилактической работе используют меры по предупреждению, предотвращению или пресечению девиаций.

    Социальная адаптация – сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация является одной из составляющих социализации. В переводе с латинского (от лат. – adaptio – приспособляю) она означает «прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды». Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Как процесс она означает приспособление личности или социальной группы, попавшей в трудную ситуацию в реальной среде к этой среде.

    Социальная дезадаптация – это процесс, противоположный социальной адаптации, неспособность индивида адаптироваться в социуме, усваивать и воспроизводить социальный опыт, нормы и правила поведения, посредством которых он учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

    Приложение 1

    План индивидуально-профилактических мероприятий

    (с 01.04.2010 по 01.04.2011)

    Виды

    реабилитации

    Мероприятия

    Сроки

    Исполнитель

    Прим.

    Психолого-педагогическая

    Снятие психоэмоционального напряжения

    Методика «Анализ семейной тревоги».

    Изменение ролевой позиции в общении.

     

    «Формирование навыков общения».

    Формирование  социально-приемлемых навыков поведения.

    Планирование жизненной перспективы

    Построение профессиональной карьеры (диагностика с последующей профконсультацией)

    Ежемесячно

    (2-ая пятница месяца)

    Июль 2010

    Август 2010

    Сентябрь 2010

    Октябрь 2010

     

    Апрель 2010

    Ноябрь 2010

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

    Педагог-психолог МОУ ССОШ

    Волохова В.А.

                                     

                                                                 Социально- педагогической

    Анкетирование (изучение уровня осведомленности несовершеннолетних  по проблеме социальных отклонений)

    «Воспитание будущей матери»

    Профилактические беседы с подростком

    - «Профилактика табакокурения и спиртосодержащих напитков»;

    - «Алкоголизм и его последствия»

    - «Наркомания: мифы и действительность»

    - «Ответственность во взаимоотношениях с противоположным полом»

    Июнь 2010

    Июнь 2010        

    Август 2010

    Сентябрь 2010

    Ноябрь 2010

    Акушер-гинеколог

    Солнечнинской УБ Иванова Н.И.

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Акушер-гинеколог

    Солнечнинской УБ Иванова Н.И.

    Социально- правовая

    - Профилактическая беседа с родителями на тему:                                    «Ответственность за невыполнение родительских обязанностей».

    «Правонарушения в молодежной среде и меры их пресечений»

    «Права и обязанности родителей»

     

    «Права и обязанности несовершеннолетних»

    Сентябрь 2010

    Октябрь 2010

    Ноябрь 2010

    Февраль 2011

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А.

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Инспектор ПДН

    Лоскутова Н.Г.

    Социально-

    трудовая

    Трудоустройство в период летних  каникул.

    Июнь-июль 2010

    Центр занятости п. Солнечный

    Медико-педагогическая

    Оказание материальной помощи через социальную защиту

    Декабрь 2010

    Январь 2011

     Секретарь  КДН и ЗП

    Коскина С.Г.

    Социальный педагог МОУ ССОШ

    Курасова М.А

    Приложение 2

    Методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ)

    Инструкция: предлагаемый опросник содержит утверждения о вашем самочувствии дома, в семье. Ваша задача прочитать по очереди все утверждения и обвести номер утверждения в бланке, если вы с ним согласны. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье. Отвечайте, что вы действительно чувствуете.

    Текст опросника:

    Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.

    Чувствую, что как бы я ни поступил, все равно будет не так.

    Я многое не успеваю сделать.

    Так получается, что именно я оказываюсь виноват во всем, что случается в моей семье.

    Часто в семье я чувствую себя беспомощным.

    Дома мне часто приходится нервничать.

    Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим и неловким.

    Некоторые члены семьи считают меня бестолковым.

    Когда я дома, я все время из-за чего-нибудь переживаю.

    Часто я чувствую на себе критические взгляды своей семьи.

    Иду домой и с тревогой думаю, что еще что-то случилось в мое отсутствие.

    Дома у меня постоянное ощущение, что еще что-то нужно сделать.

    Я чувствую себя лишним.

    Дома у меня такое положение, что просто руки опускаются.

    Мне кажется, что если бы я исчез, то никто бы этого не заметил.

    Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

    Идешь домой и думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.

    Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.

    Некоторым членам семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

    Часто бывает, что хочу сделать хорошо, но получается плохо.

    Мне многое у нас в семье не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

    Бланк опросника АСТ

    Номера вопросов

    Шкалы

    Диагностическое значение

    1, 4, 7, 10, 13, 16, 19

    2, 5, 8, 11, 14, 17, 20

    3, 6, 9, 12, 15, 18, 21

    В

    Т

    Н

    С

    5

    5

    6

    14

    Обозначения:

    «В» - чувство вины в семье

    «Т» - тревога

    «Н» - нервно-психическое напряжение

    «С» - интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного состояния.

    Семейная тревога диагностируется, если количество обведенных кружком ответов в бланке равно или больше диагностического значения.


    Приложение 3

    Методика САН

    Цель: оперативная оценка самочувствия, активности и настроения.

    Описание методики: опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния.

    Инструкция: Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние и отметить ту цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.

    Самочувствие хорошее

    С987654321

    Плохое

    Чувствую себя сильным

    С987654321

    Слабым

    Пассивный

    А123456789

    Активным

    Малоподвижный

    А123456789

    Подвижный

    Веселый

    Н987654321

    Грустный

    Настроение хорошее

    Н987654321

    Плохое

    Работоспособный

    С987654321

    Разбитый

    Полный сил

    С987654321

    Обессиленный

    Медлительный

    А123456789

    Быстрый

    Бездеятельный

    А123456789

    Деятельный

    Счастливый

    Н987654321

    Несчастный

    Жизнерадостный

    Н987654321

    Мрачный

    Напряженный

    С987654321

    Расслабленный

    Здоровый

    С987654321

    Больной

    Безучастный

    А123456789

    Увлеченный

    Равнодушный

    А123456789

    Взволнованный

    Восторженный

    Н987654321

    Унылый

    Радостный

    Н987654321

    Печальный

    Отдохнувший

    С987654321

    Усталый

    Свежий

    С987654321

    Изнуренный

    Сонливый

    А123456789

    Возбужденный

    Желание отдохнуть

    А123456789

    Посоревноваться

    Спокойный

    Н987654321

    Озабоченный

    Оптимистичный

    Н987654321

    Пессимистичный

    Выносливый

    С987654321

    Утомленный

    Бодрый

    С987654321

    Вялый

    Соображать трудно

    А123456789

    Легко

    Рассеянный

    А123456789

    Внимательный

    Полный надежд

    Н987654321

    Разочарованный

    Довольный

    Н987654321

    Недовольный

    При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары – в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в 3 категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

    Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 5. Оценки, превышающие 5 балов, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 5 свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 – 5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.


    Приложение 4

    Методика ДДО (Е.А. Климов)

    Построить профессиональный план – значит выбрать профессию и учебное заведение, в котором ее можно получить. Данная профориентационная методика позволяет определиться с выбором профессии по предмету труда. Е.А. Климовым выделено 5 типов профессий:

    «Человек – человек» (предмет труда – люди, группы, коллективы).

    «Человек – техника» (предмет труда – машины, механизмы, технические системы).

    «Человек – природа» (предмет труда – животные, растения, биологические и микробиологические процессы).

    «Человек – знаковая система» (предмет труда – тексты, цифры, чертежи, карты, условные знаки, шифры, коды).

    «Человек – художественный образ» (предмет труда – литература, живопись, искусствоведение).

    Опросник ДДО

    Инструкция: предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

    1а. Ухаживать за животными

    1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

    2а. Помогать больным людям, лечить их

    2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин

    3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток

    3б. Следить за состоянием и развитием растений

    4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

    4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)

    5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

    5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

    6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

    6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

    7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

    7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством

    8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и пр.)

    8б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

    9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

    9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

    10а. Лечить животных

    10б. Выполнять вычисления, расчеты

    11а. Выводить новые сорта растений

    11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания и пр.)

    12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать

    12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

    13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

    13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

    14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

    14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах

    15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и пр.

    15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)

    16а. Делать лабораторные анализы в больнице

    16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

    17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

    17б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов

    18а. Организовывать культ-походы сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и пр.

    18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

    19а. Изготовлять по чертежам детали или изделия (машины, одежду), строить здания

    19б. Заниматься черчением, копированием чертежей, карт

    20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса

    20б. Работать на клавишных машинках (телетайпе, наборной машине и пр.)

    Бланк ответов

    П

    Т

    Ч

    З

    Х

    10а

    10б

    11а

    11б

    12а

    12б

    13а

    13б

    14а

    14б

    15а

    15б

    16а

    16б

    17а

    17б

    18а

    18б

    19а

    19б

    20а

    20б

    Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов, а, возможно, и склонностей к тем или иным областям деятельности.


    Приложение 5

    Анкета для подростков (изучение уровня осведомленности несовершеннолетних по проблеме социальных отклонений)

    Инструкция: вам предлагается ответить на вопросы анонимной анкеты.

    1. Пол:  - м;  - ж.

    2. Возраст_____________

    3. Назовите ценности, которые важны для вас в настоящий момент:

     - друзья – родители;

     - любимый, любимая – здоровье;

     - учеба – подруга, друг;

     - семья – здоровье близких.

    Да, часто

    Иногда

    Нет, никогда

    4. Ошибаются ли подростки, если:

    - совершают кражу

    - провоцируют конфликт или драку

    - употребляют алкогольные напитки

    - курят сигареты

    - курят «план» или употребляют другие наркотики

    - употребляют нецензурные выражения

    5. Каковы ваши шансы идти в ногу со временем, если вы

    - курите сигареты

    - употребляете спиртные напитки

    - занимаетесь спортом

    - хорошо учитесь

    - курите «план» или употребляете другие наркотики

    6. Считаете ли вы опасным для людей:

    - курение сигарет

    - употребление «плана»

    - употребление наркотиков

    - употребление алкогольных напитков

    7. Если вы хотите приобрести нижеуказанные вещества, легко ли вам это сделать?

    - сигареты

    - алкогольные напитки

    - наркотики

    8. Бывают ли в вашей жизни ситуации, которые кажутся вам безвыходными?

     - постоянно;

    - иногда;

     - практически никогда.

    9. В ситуации, которая кажется безвыходной, я:

     - обращаюсь к друзьям;

     - обращаюсь к родителям;

     - сам ищу выход;

     - исправляю свою тактику;

     - обращаюсь к Богу.

    10. Сталкивался ли кто-нибудь из вашей семьи с проблемами наркотиков или алкоголя?

     - да;  - нет.

    11. Считаете ли вы, что нужно проводить мероприятия по профилактике наркомании?

     - да;  - нет;  - затрудняюсь с ответом.

    12. Ваши родители замечают, когда вы делаете что-нибудь хорошее, и говорят вам об этом?

     - никогда;

     - редко;

     - часто;

     - всегда.

    13. С кем вы можете поделиться своими мыслями и чувствами, проблемами?

     - с матерью;

     - с отцом;

     - ни с кем;

     - я это делаю вне семьи;

     - с сестрой/братом.

    14. Ваши родители знают, где вы проводите свое свободное время?

     - да;  - нет;  - не всегда.

    15. Ситуацию в своей семье я могу оценить как:

     - благополучная;

     - нормальная;

     - неблагополучная.

    16. Родители ограничивают ваше общение с друзьями?

     - да;  - нет;  - иногда.

    17. Можете ли вы в трудных ситуациях рассчитывать на помощь специалистов (педагога, врача, психолога, юриста)?

     - да;  - нет;  - не знаю.

    18. Если ваше мнение не соответствует мнению компании, то обычно вы:

     - соглашаетесь с мнением группы;

     - отстаиваете свою точку зрения;

     - уходите из компании.

    19. Ваш жизненный девиз:

     - «Быть первым (лидером)»

     - «Один за всех, все за одного»

     - «Никогда не падать вниз»

     - «Идти по жизни всегда вперед»

     - «Шаг назад и сто вперед»

     - «Бороться, чтобы жить»

     - «Стремиться к знаниям»

     - «Идти в ногу со временем»

     - «Идти вперед, не падать духом в трудной ситуации»

     - «Быть смелым и здоровым»

     - «Быть собой и слушать старших»

     - «Все будет хорошо»

     - «Не напрягайся»


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Анализ мероприятий по проведенной Неделе химии в МКОУ СОШ № 10 п.Лебединый Алданского района Республики Саха (Якутия)

    С 10 мая по 19 мая 2011года в МОУ СОШ № 10 была проведена «Неделя химии». Для проведения Недели химии был составлен план проведения мероприятий( прилагается), дата проведения и назначены ответст...

    План проведения Недели химии в МКОУ СОШ № 10 п. Лебединый Алданского района Республики Саха ( Якутия)

    В данном документе подробное планирование мероприятий, проведенных в рамках Недели химии в школе, а также сценарии мероприятий. Анализ данной Недели в отдельном документе " Анализ Недели химии в МКОУ ...

    Программа элективного курса по химии "Решение задач повышенного уровня "учитель химии МКОУ СОШ № 10 п. Лебединый Алданского района Республика Саха (Якутия) 2011г.

    Элективный курс по химии " Решение задач повышенного уровня" разработан  . для 9 класса. Определены цели и задачи курса, подобран основной материал, тематическое планирование....

    ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА.

    Аннотация: В данной статье раскрывается проблема необходимости проведения профилактики социальной дезадаптации детей, оставшихся  без попечения родителей в условиях детского дома. На пример...

    Статья учителя английского языка МБОУ СОШ №36 г. Томмот Алданского района Республики Саха (Якутия) Огренчук Людмилы Михайловны Эвристическое обучение иностранным языкам

    Основной  характеристикой  эвристического  обучения  является  создание  школьниками образовательных  продуктов  в  изучаемых  предметах  и...

    Статья: «Анализ практики форм социальной активности в Российском движении школьников на примере ГБОУ средней школы № 298 Фрунзенского района Санкт-Петербурга»

    Статья знакомит с одним изх вариантов интеграции содержания мероприятий Российского движения школьников в систему воспитания и социализации образовательных организаций, программы работы классных руков...