Жестокое обращение с детьми
материал на тему

Выступление социального педагога (1 класс)   март 2017г.

Добрый вечер, дорогие родители! Я рада тому, что, Вы нашли время и  пришли на собрания.  Начало школьной жизни – серьезное испытание для детей. Он должен привыкнуть к новому взрослому, к коллективу; к новым требованиям; к повседневным обязанностям. И от того, как успешно произойдёт этот переход, зависит не только от учителей, но и от вас, дорогие родители. И  самое главное родители должны набраться большим терпением к своим детям.  Сл.№1

И сегодня я бы хотела бы поговорить о жестоком обращение с детьми в семье.

Жестокое обращение к детям - это наши срывы или необходимость воспитания? И каждый родитель имеет свое мнения.

 Из истории сл.№2

Упоминания о жестокостях к детям в различных литературных источниках встречаются до II в. н.э.

• детей убивали в ритуальных целях: считалось, что убитый ребенок может помочь бесплодным женщинам справиться с болезнями, обеспечить здоровье и молодость;
•  их хоронили под фундаментом здания, чтобы сделать его прочнее;
• детей продавали и покупали.

Сл №3 Однако объектом серьезного изучения  жестокого обращения с детьми в семье стало сравнительно недавно, после того, как американский врач  Стивен  Кемп вместе с сотрудниками описал «синдром избиваемого ребенка» в 1962 году. Это:

• сломанные кости;
• кровотечения;
• ссадины;
• синяки.

Сл.№4  К, сожалению, современная российская семья – самая агрессивная в истории России. Она все больше превращается в своеобразный полигон всех видов насилия: от физического до экономического, от сексуального до морально-психологического. За последние годы увеличилось число жертв насилия.

По данным статистики ежегодно в России около 15 тыс. женщин погибает от рук супруга, 17 тысяч детей разного возраста становятся жертвами насильственных преступлений.  Каждый год около двух миллионов детей избиваются родителями, более 10 тыс. несовершеннолетних становятся инвалидами в результате совершения против них преступлений. До 10% этих детей побои заканчиваются смертью, и 2 тыс. детей кончают жизнь самоубийством. Более 50 тыс. детей в течение года уходят из дома, спасаясь от родителей.

Жестокое обращение с детьми: что это такое? Сл №5,6

Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию.

Я бы хотела остановиться подробно  на психическом насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

сл.7,8 Психологическое (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.
К психической форме насилия относятся:

• открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
• угрозы в адрес ребенка в открытой форме;
• замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
• преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;
• ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний;
• однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

Очень точно описал психологический тип насилия Павел Санаев в своей повести «Похороните меня за плинтусом». О том, что повесть по большей части биографична сомневаться не приходится – уж очень изощренно родная бабушка издевается над любимым внуком. (Можно привести пример из книги)

Сл.9Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами относятся:

• отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;
• отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая. Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению с детьми;
• неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех;
• наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;
• безработица, постоянные финансовые трудности;
• постоянные супружеские конфликты;
• статус беженцев, вынужденных переселенцев;
• низкий уровень культуры, образования;
• негативные семейные традиции;
• нежелательный ребенок;
• умственные или физические недостатки ребенка;
• «трудный» ребенок.

Сл.10    Ребёнка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нём личность. 

Японский учёный продемонстрировал всему миру опыт с растениями. Три одинаковых зернышка были посажены в три баночки. Каждое утро, проходя мимо первой банки, учёный здоровался с росточком и говорил ему ласковые слова. Перед второй банкой он кричал и обзывал растение обидными словами. Третий росток он просто игнорировал: не глядя, проходил мимо. Нетрудно догадаться, что произошло с ростками через месяц. Первый колосился сочным зелёным цветом во всю ширину подоконника. Второй совершенно высох. А третий – загнил!

Дети тоже подобны зелёным росткам: родители с годами пожинают лишь то, что взрастили сами!

сл.11 Памятка родителям.

Внимание! Перед тем,  как взяться за ремень или наносят ему оскорбления:

      Остановитесь и проанализируйте, отчего ваш ребенок ведет себя так, как вам не хочется. Не действуйте сгоряча!

      Подумайте, не требуете ли вы от ребенка слишком многого.

      Подумайте: может быть, поступок ребенка, за который вы его наказываете, - это сигнал тревоги, говорящий, что ребенок попал в трудную ситуацию.

      Помните, что вы можете помочь своему ребенку, поддержать его, не прибегая к физическому наказанию.

Защита прав и достоинств ребёнка в законодательных актах сл.12

Советы родителям. Три способа открыть ребёнку свою любовь   сл13

1. Слово

Называйте ребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища, рассказывайте сказки, пойте колыбельные, и пусть в вашем голосе звучит нежность, нежность и только нежность.

2. Прикосновение.

Иногда достаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы он перестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего ребёнка, не обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришли к выводу, что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое и эмоциональное развитие ребёнка. Переласкать его, считают психологи, невозможно.

Сл.14 В одном из стихотворений Виктора Павлова есть такие строки:

Дети – главный подарок для мира,

С ними чудесней земная картина.

…………………………………………

Мир станет лучше на нашей планете,

Если счастливыми будут все дети.

Спасибо за внимание!

Роль социального педагога в сопровождении внедрения ФГОС

 в общеобразовательном учреждении

Введение нового стандарта образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. На первый план выходит развитие универсальных учебных действий. Но невозможно построить образование, формирующее умение учиться, без опоры на эмоциональное благополучие и душевное здоровье обучающегося, не может остаться в стороне от изменений в образовании и социальный педагог, ведь новые стандарты, по словам разработчиков, «особенно социальны» и требуют при реализации обновленной роли социального педагога в школе.

Работа социального педагога в системе образовательного учреждения - важнейшая составная часть пространства социальной работы, направленной на реализацию ФГОС второго поколения.         

Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиаций, не только положительных (политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное творчество и т.д.), но и отрицательных (рост преступности, наркомании и алкоголизации населения, подростковой деликвентности и т.д.). В этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь, основанной на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и общественных программ в социальной сфере.

Социально-экономическая нестабильность страны привела к ослаблению интереса педагогов и родителей ко всему происходящему, а главное, к воспитанию подрастающего поколения. Между тем, проблемы обучения в этой системе требует пристального внимания, на плечи участников образовательного процесса легло много сложных проблем. 

Я считаю, что основными целями социального педагога являются: создание благоприятных условий для реализации развития личности  ребенка, основанных на оказании комплексной помощи в саморазвитии и самореализации, защита ребенка в его жизненном пространстве.

Как правило, социальному педагогу часто приходится иметь дело с детьми «группы риска», у которых накопился определенный негативный жизненный опыт, имеются сформировавшиеся негативные убеждения. Такие дети в общении демонстрируют  смысловые и эмоциональные барьеры, то есть проявления негативизма, чувства неприятия, антипатии, даже озлобленности. Поэтому в работе использую метод  убеждения.

В ходе убеждения удается воздействовать на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения и отношения. Убеждение выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Для достижения цели при использовании данного метода, обязательно учитываются психологические особенности детей, уровень их воспитанности, интересы, личный опыт. Кроме того, соблюдается технология реализации метода убеждения, включающая такие звенья: 1.Понято. 2. Пережито. 3. Принято. 4.Сделано

Для стимулирования сознательной активности школьников, применяю также такой способ коммуникативного воздействия на учащихся, как внушение. Правильно организованное внушение позволяет более грамотно и эффективно осуществлять индивидуальный подход.

Диалогические формы работы использую с целью обмена мнениями (беседа) и анализа спорных вопросов и сложных жизненных ситуаций (диспут).

В зависимости от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка, в практике работы использую созидающие приемы  такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др.

Коррекционная работа неизбежна, так как детям свойственно исследовать границы дозволенного, а следовательно ошибаться и заблуждаться. Соответственно, систематично применяю  приемы: переубеждение, предупреждение, замена интересов.

Социальный педагог при сопровождении внедрения ФГОС участвует в образовательном процессе, которое понимается как единство трех процессов: обучение, воспитание, развитие  в специально созданных условиях с целью передачи и усвоения социального опыта. Я думаю, что педагоги ждут от социального педагога помощи по обучению их методам и приемам развития коммуникативных навыков, сплочения коллектива класса, повышения мотивации и адресной помощи в отношении конкретных детей. А также ждут помощи в улучшении процесса адаптации первоклассников и развитии навыков сотрудничества с помощью внедрения совместных профилактических классных часов, бесед, ролевых игр, и т.д.

Социальный педагог при сопровождении внедрения ФГОС руководствуется действующим законодательством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей.

сфере.

                            Список использованной литературы

Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. - 1994. - №2. - С. 205.

Березкин Ю.К. Социально-воспитательная работа с несовершеннолетними по месту жительства // российский журнал социальной работы. 1997. №2. С.115-117.

Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф. ресурсы". - М., 1998, с.424.

Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. - 1992. - №5\6. - С.45-49.

Гуров В.Н., Шинкаренко Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с детьми. // Воспитание школьника. - 1994. - №2.

Концепция о правах ребенка - Учебник. - М.: Российское пед. агентство. - 1996. - №5. - (С.356-366).

Лебедев О. Когда крепости пали // Народное образование. - 1994. - №5. - С.26-30.

Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьника. - 1996. - №5. - С.35-38.

Малых В.Н. Социальная работа и общество // Социальная работа: теория, технология, образование. МГСУ. 1997. №2. С.59.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2001.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1997.

Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.