«Система занятий с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития с использованием элементов акватерапии»
статья

        Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания   «Дом-интернат для детей

с отклонениями в умственном развитии №5»

                   Методическая разработка 

«Система занятий с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития  с использованием элементов акватерапии»

                                                                                                    Воспитатель:

                                                                                                    Гайдукова О.В.

                                        г. Пушкин

                                                  2018 г.

                В педагогике фигурирует  термин «акватерапия»    как  новое направление  деятельности в детских садах.  Акватерапию рассматривают как  наиболее эффективный  метод   борьбы с тревожностью, различными фобиями и другими негативными психологическими состояниями, как  метод коррекции различных нарушений в развитии детей.             

                        Игры с водой способствуют снятию психоэмоционального и физического напряжения, стабилизируют эмоциональный фон детей, сама фактура воды оказывает приятно-успокаивающее воздействие, снимает  психологический дискомфорт. Играя с водой ребенок может сбросить отрицательные эмоции и получить положительный заряд энергии.  Поэтому игры с водой можно смело отнести к разряду здоровьесберегающих технологий.

                  Игры с водой  развивает различные рецепторы, дают возможность получения нового опыта,  развивают воображение, фантазию, мотивируют деятельность,  стимулируют активность детей,  помогают развивать  мелкую  моторику, координацию движений, тактильных ощущений и мышления детей, концентрирует внимание, способствуют развитию  памяти и предоставляют новые  возможности познавать мир и себя в нем.  

                   Игры с водой  можно рассматривать как   дополнительный методический  приём.   Некоторые специалисты используют водную среду для повышения  эффективности  своей работы.  Можно «перекладывать (в прямом и переносном смысле) общепринятые  игры и дидактические упражнения в воду»  и усваиваются они  гораздо быстрее и проще. На дне небольшого прозрачного контейнера дети собирают бусы,  выкладывают рисунок из элементов мозаики, достают со дна определённое количество ракушек, выкладывают слово из пластиковых  букв, узнают пластиковые буквы на ощупь, в воде проводятся пальчиковые игры   и так далее.

                 Важно и то, что занятия с использованием  воды создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дают детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний. Это один из самых приятных способов обучения.  

                Акватерапию    применяют     в  коррекционной  работе  с  детьми,  имеющими различные    неврологические    отклонения,    интеллектуальную недостаточность, поражения    общей   двигательной    активности,   речевые   нарушения,   нарушения  органов слуха и зрения.           

     Игры с водой  часто рекомендуются для детей с ограниченными возможностями здоровья.  Рассмотрим  систему игр для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР).

                 Тяжелые  множественные нарушения развития – это врожденные или приобретенные в раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма. Возникновение ТМНР обуславливается наличием органических поражений центральной нервной системы (ЦНС), генетических аномалий, нарушениями обмена веществ, нейродегенеративными заболеваниями.        ТМНР представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим ребёнку требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном  нарушении.

        Система занятий с элементами акватерапии  оказалась эффективна для воспитанников 4 группы ДДИ №5.   Все мальчики группы с глубокой и тяжёлой умственной отсталостью (по МКБ-10), имеют тяжелые опорно-двигательные нарушения.  Почти все по медицинским показателям передвигаются в коляске. Ходить могут только  трое,  при помощи взрослых.  Другие три мальчика с поддержкой  делают ограниченное количество шагов. Семеро из восьми охотно передвигаются по ковру.  Из-за сильных нарушений манипулятивной деятельности формирование навыков самообслуживания у наших воспитанников крайне затруднено. Для большинства  детей характерно  неспособность сохранять нормальную позу, выполнять активные движения. Все дети собственной речью не владеют. Некоторые сообщают о своих пожеланиях, согласии, возражении звуками, вокализацией, два человека имеют в запасе по 5-6 слов. У всех детей нарушено зрение.  Дети ранимы, чувствительны к интонациям, могут болезненно реагировать на непривычную обстановку, на резкий посторонний шум. Эмоционально-волевая сфера нуждается в коррекции. Пятеро из нашей группы вынуждены принимать противосудорожные препараты.

    Тем не менее, дети реагируют на речь взрослого на бытовом уровне, способны выполнять отдельные просьбы, задания  в процессе совместной деятельности в процессе игры, творчества, бытовых ситуациях. Все дети любят слушать музыку, ритмические стихи, потешки, знакомые сказки, рассматривать иллюстрации. Некоторые вникают в содержание малознакомых историй, участвуют в инсценировках.  Многие охотно принимают участие в  рисовании, лепке,  аппликации,  другой продуктивной деятельности насколько позволяет им их диагноз, насколько удаётся их мотивировать.

    Дети   любят общаться друг с другом и со взрослыми, чутки к  внимательному отношению к ним.

Организуя игры детей с водой, мы ставим перед собой следующие задачи:

- снятие  психического напряжения  и агрессии.

- развитие  тактильных  ощущений, мелкой моторики

- развитие внимания, способности концентрироваться, памяти

- создание дополнительной мотивации  на занятиях

- развитие  зрительной  и двигательной  координации.

-  развитие наглядно-действенного мышления ребенка,

- освоение детьми пространственных  представлений (на поверхности воды, на дне, под водой, в центре).

-  Расширение  и обогащение  словарного запаса  детей.

- Знакомство  детей  с окружающим миром, в том числе со свойствами воды. - Способствование  овладению детьми элементарными математическими понятиями: полный - пустой, далеко – близко, формирование  представлений о величине, количестве

- Совершенствование  предметно-игровой  деятельности, что может способствовать развитию   коммуникативных навыков ребёнка.

  - обучение  детей   ориентироваться на словесную инструкцию взрослого.

 Основная цель использования элементов акватерапии в нашей работе с детьми способствовать сбережению здоровья  детей.

              Занятия с водой  можно распределить по направлениям следующим образом:

             - Снятие психологического напряжения

             - Обучение социально-значимым навыкам детей

             - Изучение свойств воды

             - Математические представления

             - Сюжетные игры

           Снятие психологического напряжения

                  Погружение рук в воду.  В нашем интернате и в нашей группе есть дети, которые тяжело идут на контакт, находятся в эмоциональном напряжении, вновь поступившие дети медленно адаптируются  в незнакомых условиях.  Однако  они охотно идут на «контакт» с водой, их состояние немного улучшается  

   Погружение рук в  «пуговичное море» в воде.   Когда я предложила детям занятия с пуговицами, интереса большого не обнаружила. Слово «море» дало подсказку. Мы заполнили водой контейнер с пуговицами. Вытаскивали пуговицы из воды, бросали, отыскивали такую же пуговицу по цвету, по форме.  Вместо пуговиц могут быть и бусинки, и  камешки, и мозаика, и другие предметы. У нас есть очень красивые  цветные камешки.

Обучение социально – значимым навыкам детей

Полюби воду из-под  крана

        Конечно, хочется, чтобы в первую очередь дети сами умывались, чистили зубы или хотя бы любили, когда им это помогают делать. Но наши дети сами  не умываются и не чистят зубы, и не все любят, когда это с ними творят. Поэтому мы и хотим их подружить с водой и считаем,  что  любые занятия около  крана хороши,  лишь бы с удовольствием. Ребёнок наливает воду в стакан и выливает. Подставляет ситечко под струю воды, смотрит, как ситечко рассекает струю на капли. Наливает воду в леечку и выливает. Устраивает «душик» для любимой игрушки. Моет игрушку  (губкой с мылом) под струёй воды. Наблюдает  за намоканием под струёй тряпки, ваты, бумаги

          Протирание  стола

                   В рамках обучения социально-значимым навыкам выделяем это занятие в отдельное. Задачей является постижение впитывающих  свойств губки и тряпки и приведение стола в сухой вид из мокрого. Реально мы решаем эту задачу с кем-нибудь из детей каждый раз, когда проводим занятия с водой. Понятно, что этот процесс имеет большое воспитательное значение: ребёнок, пролив что- то, сможет убрать за собой.

           Переливание воды из одного сосуда в другой  

            Переливание или наливание  воды – это первое, что нужно сделать для занятий с водой.  Прежде всего, наливали в стаканчик воду на уроках рисования и выливали из стаканчика,  полоскали его.  Замечено, что детям нравился процесс переливания, нравилось следить за движением воды. При этом на одном занятии или от занятия к занятию  используем такую посуду, чтобы дети тренировались в разных способах захвата. Наливали из  разных  леек, бутылок одной рукой   и двумя. При   переливании воды в контейнер обращаем внимание когда контейнер пустой, когда контейнер  полный. Чтобы  заполнить бутылочку в узким горлышком учились пользоваться воронкой.

            Взбивание пены. Это занятие  надо проводить по подражанию.     Наливаем в 2 контейнера  воды, капаем шампуни или пену в оба контейнера. Сначала показываем  как   сбить пену  зубной щёткой, затем это делают они самостоятельно или рука в руке. Мы сбиваем пену зубной щёткой чтобы детей приучить держать щётку.  Специалисты  детского  сада предлагают сбивать венчиком. Хорошо пену сделать из мыла, что приучит детей наших к мылу, если ребёнок мыло удерживает.

           Мытьё

                 Можно мыть посуду, можно купать куклу, но мы  больше любим  купать и мыть животных.  Ещё раз знакомимся со свойствами губки. Один контейнер с пеной, другой с водой для ополаскивания. Рядом стелим полотенце.

         Изучение свойств воды

           Вода прозрачная

            Чтобы  во время занятий дети чаще видели, что вода прозрачная, мы пользуемся прозрачными контейнерами, прозрачными бутылками и прозрачными стаканами. 

         Вода  способна растворять. В быту ребёнку  чаще  удаётся растворять именно сахарный песок. Но понять, что значит растворять легче, если сравнить со случаем невозможности растворения. Поэтому мы растворяем сахарный песок и тут же пытаемся растворить речной песок. Ничего не получилось.  Можно проследить за поведением в воде различных круп. А что ещё растворяется? Даём растворить соль и соду, показав, что это разные вещества.

            Опыт с предметами: тонут или плавают.

                  В контейнер опускаем  одновременно для сравнения  предметы  которые плавают и те  которые тонут:  камешки, мячики, деревянную  и металлическую  ложки (ложки сразу вынимаем). Сравниваем их массу и понимаем, что шарики лёгкие, а камешки тяжёлые; деревянная ложка лёгкая, а металлическая тяжёлая.

            Опускаем в воду пустую бутылку (закрытую) - она плавает, попробуем  опустить ее ко дну и удержать -  её не утопить.  Наполняем    другую  пустую бутылку водой. Если её удастся наполнить водой полностью, она будет лежать на дне.  Наполненная на половину, на половину будет под водой   под наклоном.

            Тряпочки, бумага как ведут себя в воде в контейнере?

             Работа с  ситечком

               Бросаем в воду   шарики (лёгкие, диаметром 3 см). Шарики лёгкие, их можно достать ситечком. Вода проходит сквозь мелкие дырочки ситечка.

               Сухой песок проходит сквозь дырочки ситечка. Но вот песок намок, песчинки склеились и легко сделать ком, а через ситечко песчинки уже не хотят бежать.

            Вода окрашивается.   Воду мы окрашиваем каждый раз, когда рисуем красками. Для детей, которые отличают жёлтый цвет от оранжевого, а синий от зелёного, необходимо провести занятие, где   путём  перемешивание двух других цветов получают третий. Например, перемешивая  красный  и жёлтый  цвет (водные  растворы)  получаем оранжевый. На детей это производит впечатление. Здесь опять любимое переливания и полезное  размешивание.

            Известна игра, когда наливают в бутылку воду, закрывают окрашенной крышкой. При  взбалтывании вода окрашивается.

            Математические представления

             Практически с любым материалом можно найти возможность обратить внимание ребёнка на разную величину предметов, на их разное  количество (много-мало) и объём. Имея в  запасе небольшое   количество морских камней   ребёнок самостоятельно  или с педагогом  находит  самый большой камень , самый маленький, выбирает средний из трёх, круглый, длинный. Если есть разноцветные камни, то выбирает по цвету или находит  такой-же.  Вместе  с педагогом можно камешки  сосчитать. Перекладывая камни, пуговицы, элементы мозаики в контейнер или из контейнера можно оценить где больше, где меньше. Наблюдая за водой выясняется,  что в контейнер помещается намного больше воды, чем в стакан. Сколько в контейнере стаканов воды?

Сюжетные игры

            Обитатели пруда  

            Представим, что перед нами не контейнер, а маленький  прудик. Прудик в   помещении называется аквариумом. Определяем: кто может плавать в

            прудике?

Лягушка, обезьянка или  корова,  

Утка, кошка или  слон.

Рыба, свинья  или собака.

Кто может плавать, тот и прыгает в наш прудик

Большинству наших  детей длинные истории не доступны. Зато мы можем понять и инсценировать простые истории: купание лягушат (лягушата хотят к маме в пруд, лягушата хотят вылезти из пруда), такое же купание и с утятами. Они охотно кладут малышей на спину маме и вытаскивают их из воды.

 Понятно детям, что такое рыбалка, охотно играют в эту игру.

 Есть много небольших стихотворений, которые можно обыграть на занятиях. Вспомним, например,  у Агнии Барто:

Тихо, Танечка,  не плачь,

Не утонит в речке мяч

Предлог ещё раз показать, что значит «не утонет».

Другое стихотворение  того же автора

Под дождём остался Зайка

…………...
Весь до ниточки промок

Имея лейку с  «дождиком»,  демонстрируем: что значит «весь до ниточки промок».

Дети наши очень любят потешки. Среди них есть подходящие для сюжетной игры рядом с водой.

            Пришел медведь к броду,
Да бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок, 
Уж он кис, кис, кис. 
Вымок, Выкис, Вылез, Высох, 
Встал на колоду - Бултых в воду

Бода, бода, балабода,

Живет жабка у болота,

Выпучив глаза, сидит

Громко, громко говорит

Ква-ква, ква-квак,

            А я прыгаю вот так

Наконец, много потешек про дождик; все они весёлые, динамичные, подходящие для

создания настроения

Дождик, дождик дай воды

По колено глубины,

Дождик, дождик пуще

            Будет в поле гуще.

                 Практически на любых занятиях можно использовать воду: на занятиях по развитию речи, альтернативному чтению, логопедии, окружающему миру,  формируя математические представления, обучая игре, на занятиях по  сенсорному развитию, рисованию.   Всегда на этих занятиях повышается настроение у детей, повышается тонус, усвояемость материала.

Самый большой камень

В контейнере помещается

много воды, 

В стакане помещается мало воды.

Сколько в контейнере стаканов воды?

 Свойства воды:

-Вода прозрачная

- Вода жидкая

-Вода способна растворять