Адресная помощь
рабочая программа (8 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №94» городского округа г.Уфа Республики Башкортостан

ПРОГРАММА

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОКАЗАВШИМИСЯ

В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Разработчик:

Валеева Гузель Фахрисламовна,

учитель географии высшей квалификационной категории, к.п.н.

Уфа -2016

Пояснительная записка

Программа по работе с детьми, находящимися в трудном семейном положении, предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа так же направлена на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Необходимость дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. И свидетельство тому является принятие в 1999 г. Федерального закона «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам подросток и др. Наиболее характерны такие отклонения для детей подросткового возраста, т.к., именно в этом возрасте происходит гормональный сдвиг и перестройка представления подростка о себе.

Педагогам школы чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых наблюдаются отклонения в поведении. Это отклонения от норм в состоянии здоровья (нарушение в физическом или психическом здоровье, акцентуации характера), нарушение в сфере межличностных взаимоотношений (ребёнок изолирован в классном коллективе, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен, отчужден, бесконтролен). Ошибки педагогов (превышение педагогической власти, лишение ребенка индивидуальных стимулов, наказание и унижение личности ребенка, конфликтные ситуации между родителями ученика и учителем или между учеником и учителем). Ошибки семейного воспитания (заласканное, задавленное, загубленное, одинокое или равнодушное детство; отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу, это актуально в нынешнее время для молодых родителей, отстранение подростка от физического, домашнего труда, конфликты в семье). Социальные причины, психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства).

Нередко в результате вышеперечисленных причин подросток вступает в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения. По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, – сначала "трудные" дети и школьники, а затем – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении.

Таким образом, данная проблема весьма актуальна. Поэтому для её решения необходимо систематизировать проводившую ранее работу, разработать оптимальную технологию, которая бы позволила не подгонять ребёнка под шаблон требований, а вносить коррективы в его поведение, способствовать саморазвитию личности ученика, признавать за каждым право выбора собственного пути.

Неспособность семьи как социального института обеспечить воспитание и содержание детей является одним из главнейших факторов появления категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Семейное неблагополучие является многомерной характеристикой функционирования семьи. Существуют следующие основные виды депривации, свидетельствующие о семейном неблагополучии:

• трудное материальное положение, бедность;
• жилищные проблемы
• безработица
• конфликтные ситуации в семье, безнадзорность
• безответственное родительство, жестокое обращение с детьми
• алкоголизм и наркомания жилищные проблемы;

Нестабильность экономической ситуации на сегодня, бытовые неурядицы, недостаточный уровень семейного воспитания и в целом нездоровый образ жизни в социуме приводят к таким явлениям, как: асоциальное поведение детей и взрослых; низкий уровень этического, эстетического и нравственного воспитания; отсутствие ценностей или создание своих, приводящих к детской преступности, агрессии, наркомании.

Эти факторы нашли свое отражение в способах поведения детей. Привычным становится отклоняющееся поведение, которое предполагает две категории:

1. Поведение, не соответствующее нормам психического здоровья (т.е. патологическое);
2. антисоциальное поведение (нарушающее социальные, культурные, правовые нормы).

Для таких детей характерен низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют с окружающими. Очень трудно в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребенка стала привлекательной модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие, благородство, не приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет, и вряд ли может быть какой-то перечень единственно верных, научно обоснованных правил и законов, есть только общие закономерности развития, созревания личности как существа биологического, психического и социального, которые надо учитывать и которым надо подчинять свои педагогические действия. Главное же на этом пути – педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребенку в его самый драматичный период жизни, убедить его поверить в свои силы. Изучение данной проблемы и привело к созданию этой программы, которая поможет найти свой путь в жизни детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. В первую очередь с этой проблемой сталкивается классный руководитель, «классная мама».

Работа классного руководителя должна вестись в нескольких направлениях:

1. Социальная диагностика.  Для выявления данных категорий оформляются социальные карты учащихся.

2. Организационно-воспитательная деятельность. Осуществляется в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной работе, дополнительному образованию, учителями дополнительного образования. Организация контроля за внеучебной деятельности учащихся.

3. Коррекционная работа. Проводится диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 8–11-х классах – тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных интересов учащихся. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся "группы риска", стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.

4. Просветительская работа. К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. В просветительской работе акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди учащихся.

5. Работа с учащимися.  Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами.

6. Работа с педагогическим коллективом.  Совместное выявление причин, возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

7. Изучение и анализ всего материала, планирование и организация работы:

• научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
• создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
• вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
• обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
• учить уважать товарищей и взрослых;
• развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.

Цели и задачи программы

Цели и задачи реализации образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС:

Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся образовательная программа ГБОУ СОШ № 39 направлена на обеспечение и решение следующих задач.

Цель: решение проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания деятельностно и эстетически насыщенной, нравственно чистой и эмоционально благоприятной социальной среды.

Задачи:

• обеспечение условий для реализации конституционного права на  получение основного бесплатного образования всеми детьми школьного возраста;
• социальная защита и охрана прав детства;
• соблюдение социальных прав и гарантий проблемных  детей;
• создание условий для гармонического, интеллектуального, физического, духовно-нравственного  развития учащихся, их воспитания и образования;
• адекватно воспринимать себя и окружающую действительность;
• создание доверительного психологического климата между подростками, учениками и родителями;
• почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;
• достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.
• приобретение навыков для дальнейшей самореализации
• развитие адаптационных умений;
• создание системы работы с подростками из социально незащищённых слоёв населения по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности
• выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий;
• учёт пропусков занятий без уважительной причины;
• активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка;
• привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка в школе, вовлечение учащихся в кружки, общешкольные мероприятия, спортивные секции

ОБЪЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

• дети в кризисной ситуации;
• дети с проблемами в семье;
• гиперактивные дети;
• дети с проблемами в обучении;
• дети с личностными проблемами;
• дети, стоящие на учёте (ВШУ, КДН, ПДН и др.)

ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

1. Принцип законности, демократизма; гуманного обращения с несовершеннолетними;
2. Принцип социально-педагогической поддержки. Это процесс
   совместного определения с ребенком его собственных интересов,
   возможностей, целей и путей преодоления препятствий, мешающих
   ему сохранять его человеческое достоинство и самостоятельно
   достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании,
   общении, образе жизни;
3. Принцип поддержки семей и взаимодействия с ними;
4. Принцип ведущей роли воспитательного воздействия жизни класса и
   общешкольных мероприятий. В виду того, из-за специфики этой
   категории детей снижена воспитательная функция семьи (а в
   некоторых ситуациях она совсем отсутствует или оказывает
   негативное влияние на ребенка), то основная воспитательная
   функция принадлежит школе;
5. Принцип повышения роли общественных организаций.

В соответствии с Федеральным законом «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» № 120 - ФЗ от 24.06.1999 г.

Федерального Закона «Об ограничении курения табака» № 87 – ФЗ от 10.07.2001 г.,

Федеральный Закон № ВФ - 1376/06 от 21.09.2005 г. «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях»

ФЗ РФ от 28 апреля 2009 года № 71-ФЗ О внесение изменений в ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской федерации» в соответствии с правом, предоставленным этим законом.

Приоритетные направления:

1. Исследовательская работа

• Комплекс мероприятий, направленных на изучение личности ребёнка;

2. Профилактическая коррекционно-развивающая работа

• предупреждение, своевременное выявление, «сдерживание» отклонений в поведении, состояния ребёнка.

3. Просветительская работа.

• консультации, беседы, лекции, привлечение специалистов.

1. Воспитательная работа

• вовлечение в деятельность, «живой пример» педагога, эффективное личностное общение.

ФАКТОРЫ ПОПАДАНИЯ ДЕТЕЙ В «ГРУППУ РИСКА», «ТРУДНЫЕ ДЕТИ»

• дисгармоничная семья;
• соматические заболевания;
• дети, состоящие на учёте в ПДН, КДН;
• неблагополучные ситуации в отношениях со сверстниками;
• неадекватное  поведение;
• нарушения в эмоциональной сфере (обидчивость, агрессивность, замкнутость, раздражительность);
• средовая  адаптация;
• просчёты школы в учебной деятельности.

МЕТОДЫ РАБОТЫ:

• Наблюдение;
• Психологические и педагогические методики;
• Психолого-педагогический анализ;
• Социально-психологические методы.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Изучение проблемных детей.

• выявить всех проблемных детей, начиная с 5-го класса, и завести на них журнал учёта;
• установить характер их педагогической запущенности, путём систематических наблюдений, изучения результатов их деятельности;
• путём наблюдения, социометрических измерений и анкетирования установить положение ученика в классном коллективе, характер взаимоотношений с ним, наметить путь и способы улучшений;
• изучить включения его во внеурочную, общественно полезную деятельность;
• установить, входит ли «трудный ребёнок», ребёнок «группы риска» в другие группы, компании и объединения (направленность этих групп, характер их влияния на ученика);

1. Организация педагогической помощи:

• вести систематический учёт пробелов в знаниях, умениях и навыков детей;
• организовать помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика;
• установить и поддерживать систематические доброжелательные отношения и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать им помощь в воспитании детей;
• вести систематический учёт особо сложных и неблагополучных семей, учащихся школы, проводить с ними профилактические работы, учёт проводимой с ними работы и её результат.

3. Организация медицинской помощи.

• вести индивидуальные беседы по правилам гигиены с «трудными» детьми, с детьми «группы риска»;

4. Организация свободного времени проблемных детей.

• всех проблемных детей с учётом их интересов и возможностей вовлечь в работу кружков;
• привлечь детей к участию в культурно-массовой и спортивной работе, отмечать их успехи, достижения в ней;
• организовать ненавязчивый контроль над проведением свободного времени;
• вести тесную связь в работе с проблемными детьми РОВД;
• постановка на внутришкольный учёт и вести индивидуальную работу с ребятами и их родителями.

5. Профилактическая работа.

• коррекционная работа с проблемными детьми: тренинг психолога, тестирование, анкетирование;
• индивидуальная работа с детьми по вовлечению в кружки, секции, факультативы.

СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ

I этап – 2016 – 2017учебный год.

II этап – 2017 – 2018 учебный год.

III этап – 2018– 2019 учебный год.

IVэтап- 2019 - 2020 учебный год

• анализ и обобщение результатов. Разработка программы дальнейшей работы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Работа с детьми, попавшими в трудное семейное положение

Работа с родителями

Диагностическая работа

Ожидаемые результаты

• Выявление основных причин появления детей «группы риска», «трудных детей».
• Восстановление законных юридических, экономических, интеллектуальных и социальных прав ребёнка.
• Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения.
• Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов.
• Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение  противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами.
• Создать условия гарантированной социальной защищённости учащихся:

1. знание учащимися своих прав и обязанностей, неукоснительное их соблюдение;
2. психологическое и социальное равенство обучающихся, исключающую какую-либо дискриминацию их по любому признаку;
3. соблюдение прав обучающихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

• Развить творческие способности и таланты детей, раскрыть самобытность каждого, увидеть дальнейшие перспективы.
• Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования.
• Укрепление положения детей в классном коллективе
• Формирование положительной Я-концепции.
• Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
• Оказание педагогической помощи родителям "трудного школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Характеристика особенностей межличностного общения учащегося

1. Какое положение занимает учащийся в коллективе? (лидер, популярный, приятный, непопулярный, изолированный, отверженный)
2. Как относится учащийся к мнению коллектива, требованиям, критическим

замечаниям? (благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно)

1. Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный; агрессивный; неустойчивый; обособленный)
2. Пользуется ли авторитетом в коллективе? (у большинства мальчиков, только у девочек, у небольшой группы, не пользуется авторитетом)
3. Имеет ли друзей? (только в своем классе, вне класса, и в классе и вне класса, сверстников, старше себя, младше себя, ни с кем не дружит)
4. В качестве кого участвует в школьных мероприятиях? (инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель, дезорганизатор, не участвует)
5. Как выполняет общественные поручения? (с удовольствием, хорошо, удовлетворительно, плохо, уклоняется от поручений)
6. С кем чаще всего бывают конфликты? (с одноклассниками, учащимися других классов, учителями, родителями и родственниками)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение    

     «Лицей №94»  городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Разработала программу:

Валеева Гузель Фахрисламовна,

учитель географии, кандидат педагогических наук

Уфа -2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Одним из тяжёлых проявлений кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот, детей, оставшихся без родительского попечения. За последние годы в России устойчиво проявляется тенденция роста численности таких детей.   Исследования в связи с данной проблемой показывают наличие сложных проблем у лиц этой категории в адаптации к современным условиям жизнедеятельности. Низкий уровень подготовленности к самостоятельной жизни характеризует мотивы и установки большинства детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Замедленное интеллектуальное развитие, не сформированное чувство родного дома, причастности к семье, психическая надломленность, ухудшает их самочувствие. Разрушение родственных связей усугубляет чувство одиночества, незащищённости. Это в свою очередь разрушает установку на семейную жизнь. Весьма сложны проблемы профессиональной ориентации и подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной трудовой деятельности. Они отличаются неадекватностью ожиданий по сравнению с характером и сложностью встречаемых проблем. Неготовность и беспомощность к их решению усугубляется низким уровнем развития художественных интересов, обеднённым содержанием досуга, неумением реализовать свои задатки.  Таким образом, эта категория детей оказывается одной из самых социально уязвимых групп населения. Это, в свою очередь, указывает на актуальность данной проблемы и необходимость целенаправленной работы всех школьных служб с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей для создания условий их полноценной социальной адаптации и интеграции в общество.  Одна из форм  защиты для этой категории детей, оставшихся без попечения родителей, согласно ст. 145 Семейного кодекса РФ являются опека и попечительство.

Опека - форма устройства малолетних граждан (не достигших возраста четырнадцати лет) и признанных судом недееспособными граждан, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (опекуны) являются законными представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все юридически значимые действия.

Опекуны являются представителями подопечных в силу закона и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки.

Приемная семья – новая форма семейного устройства детей, совмещающая черты детского учреждения, опеки и усыновления. В данной форме сочетается долговременное или кратковременное пребывание ребенка в семье с его полным государственным обеспечением и выплатой денежного пособия лицам, взявшим на себя заботы об их воспитании. Лица, супруги или отдельные граждане, взявшие на себя воспитание ребенка (детей), именуются приемными родителями; ребенок, передаваемый на воспитание, называется приемным, а сама семья – приемной. В такой семье могут находиться до восьми детей, включая биологических. Данная форма создана по инициативе Советского детского фонда в 1988 году и изначально носила название “семейный детский дом».

Приемные родители – законные представители ребенка, они обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя), имеют право защищать его права и интересы, в том числе в суде. Они обязаны воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье, нравственном и физическом развитии, создавать необходимые условия для получения им образования, готовить к самостоятельной жизни, нести ответственность за него перед обществом.

Работа приемных родителей включается в трудовой стаж.

Любая семья, в которой ребенка воспитывают не кровные родители, называется замещающей. К замещающим семьям относятся опекунские и приемные семьи. Основная функция этих семей – заменить ребенку утраченную кровную семью и отсутствующих биологических родителей.

 Школа призвана оказывать помощь ребенку по защите его прав и законных интересов, осуществлять систематический контроль над  воспитанием, обучением, состоянием здоровья, материально-бытовым содержанием, оказывать помощь в преодолении трудностей в учебе. А для этого необходимо объединить усилия учителей, социального педагога, психолога, медицинских работников,  которые,  взаимодействуя друг с другом, будут постоянно держать таких учащихся в поле своего зрения.

Индивидуальное педагогическое сопровождение приёмных и опекаемых детей – это система мер, которая включает в себя:

-проведение комплексной диагностики, направленной на выявление склонностей, способностей и особенностей развития учащихся;

 -выбор методов и приемов обучения, оптимальных для каждого школьника;

 -постоянный мониторинг динамики развития учащихся как один из основных критериев успешности ребенка в обучении;

 -включение родителей в диагностику затруднений, оказание помощи детям.

         К организационным структурам, обеспечивающим сопровождение, относится  психолого-медико-педагогический консилиум, возглавляет эту  деятельность заместитель директора по воспитательной работе.

Цель программы

Обеспечение наиболее благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации ребенка, пережившего смерть родителей, ребенка, оставшегося без попечения родителей в силу той или иной семейной ситуации.

Задачи программы

• Выявление группы детей, нуждающихся в сопровождении.

• Проведение комплекса мероприятий для выявления и устранения ряда проблем, возникающих в приемных семьях.

• Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления.

• Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.

• Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей, и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах; а также правовое консультирование.
• Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка.
•         Предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявлений и устранение причин и условий, способствующих этому.

• Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

• Социально-педагогическая реабилитация опекаемых детей.

Возраст детей, участвующих в реализации программы

Программа рассчитана для работы с детьми и подростками от 7 до 18 лет.

Сроки реализации

Программа рассчитана на учебный год (сентябрь – май)

Ожидаемые результаты и способы оценки

• адекватное реагирование на прошлое ребёнка и другие проблемы, включая вопросы расовой принадлежности, религию, культуру и язык;

• выработка стратегии распознавания и эффективного реагирования на стрессовые ситуации;

• налаживание эффективного взаимодействия с детьми и молодыми людьми с учетом их возрастных особенностей;

• помощь детям при потере или разлуки с родителями;
• увеличение участия в мероприятиях детей, обеспечив их поощрением и поддержкой;

• развитие у детей увлечений, интересов, дружеских отношений с людьми, проживающими в одной семье через участие в общешкольных мероприятиях;

• развитие умения выражения привязанности к приемной семье, опекуну;

• ведение совместных записей памятных событий через фотографии и работу с историей жизни в приемной семье;

• установление границ и управление поведением ребёнка, не прибегая к физическому или другому неприемлемому способу наказания;

• уважительное отношение к детям и их семьям, не осуждая и не дискриминируя;

• реальное оценивание своих способностей и возможностей в оказании помощи детям и семьям данной категории.

Этапы реализации программы

Первый этап – диагностический, формирование банка данных

1.Проведение сверки списка опекаемых детей, учет вновь прибывших и оформление необходимого пакета документов на них.

2. Обследование условий проживания и воспитания семей опекаемых детей с целью выявления необходимой моральной и материальной помощи:

• изучение взаимоотношений между опекуном и подопечным;
• изучение личности подопечного;
• установление открытых доверительных отношений с членами семьи;

3.Контроль:

• за включением на дотацию бесплатного питания опекаемых;

• за обеспечением детей имеющимися в библиотеке учебниками;
• за оказанием материальной помощи семьям опекаемых детей через фонд всеобуча;

• за учебной деятельностью (обучение, посещаемость, наличие учебных принадлежностей, посещение консультативных занятий, внешний вид);

• за внеурочной занятостью (вовлечение во внеурочную деятельность, занятия в кружках

• секциях, летний отдых);

• за здоровьем подопечного (прохождение ежегодного медицинского осмотра, наличие прививок), уровнем развития, предоставление путевок в санатории и ДОЛ через ЦСЗН города;

• за исполнением обязанностей опекунами.

4. Организация педагогической помощи подопечному:

• помощь в обучении (работа с учителями по установлению индивидуального подхода к опекаемым детям);

• помощь в решении конфликтных ситуаций;
• помощь в выборе (записи) кружка или секции;

5.Защита прав и законных интересов подопечных; Второй этап - деятельностно-консультативный

Работа с обучающимися:

1. Помощь в преодолении учебных затруднений. Профилактика трудностей в учебе.

2.Сопровождение учащихся с социально-эмоциональными проблемами. Сопровождение социально-уязвимых семей, детей с ослабленным здоровьем; выявление и сопровождение учащихся «группы риска». Профилактика социально-эмоциональных проблем у учащихся.

3.«Здоровье и здоровый образ жизни». Пропаганда ЗОЖ (проекты). Сопровождение учащихся с проблемами в развитии.

4.Правовое просвещение подопечных.

Работа с семьей:

1.Изучение взаимоотношений между опекуном и подопечным.

2.Установление открытых доверительных отношений с членами семьи  подопечного.

3.Правовое просвещение опекуна.

4.Педагогическое просвещение опекуна.

5.Привлечение специалистов.

Третий этап – анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование работы с подростком с учетом выработанных рекомендаций.

Содержание программы

Список литературы:

1. Центр «Педагогический поиск», методический журнал «Работа социального педагога в школе и микрорайоне», №4,№6. Москва 2017г

2. Ю.В.Корчагина «Девиантность и социальная дезадаптация детей и подростков: основные понятия, факторы риска, профилактика». Москва 2015

3. Н.И.Еременко,С.В.Коледова «Копилка классного руководителя».Изд.Панорама 2017.