Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях учреждения для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей
статья

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях учреждения для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей

Исследователи нарушений в развитии детей применяют 2 термина – «ребенок с ОВЗ» и «ребенок с особенностями развития». Следует внести уточнения в данную терминологию. Понятие «ребенок с особенностями развития» несколько шире, оно охватывает довольно широкий спектр нарушений. Термин «ребенок с особенностями развития» означает, что ребенку необходимо преодолевать трудности в процессе обучения.

Основные особенности развития (классификация В.В. Лебединского):

• психическое недоразвитие;
• задержанное развитие (познавательной и эмоциональной сфер);
• искаженное развитие (общее недоразвитие);
• дисгармоничное развитие;
• поврежденное развитие;
• дефицитарное развитие – связано с первичной недостаточностью отдельных систем.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

В настоящее время в основе педагогической классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

• Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие).
• Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
• Дети с тяжелыми нарушениями речи.
• Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).
• Дети с нарушениями интеллектуального развития. Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития.
• Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом).
• Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Помимо общих закономерностей детского развития рядом исследователей выделяются особенности развития, которые имеют следующие закономерности:

1. В структуре дефекта выделяют первичные (в структуре мозга) и вторичные нарушения (они детерминированы первичными). Выделяют также третичные и даже четверичные нарушения, которые в основном затрагивают личностную сферу (Л.С. Выготский). Наблюдается недоразвитие психических процессов, нарушения умственной деятельности, двигательной сферы, речи, познания, коммуникации, затрудняется социальная адаптация.
2. Трудности социальной адаптации осложняют процесс взаимодействия с окружающей средой.

В последнее десятилетие в сфере образования широкое распространение получила идея интеграции детей с ОВЗ и детей «нормы».

Интеграция – программы, целью которых является вовлечение детей с разными возможностями в существующие классы и школьные структуры.

Интеграция – процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.

Цель интеграционных программ – вовлечь детей с различными возможностями в уже сложившуюся школьную жизнь и школьную структуру.

По словам К. Роджерса, необходимыми условиями для реализации внутренних источников роста ребенка с ОВЗ являются следующие: естественность, искренность педагога, способность «быть самим собой»; теплая забота, принятие ребенка таким, какой он есть; эмпатия, сензитивное понимание.

Наиболее остро с детьми с особенностями развития возникает необходимость организации индивидуального психолого-педагогического сопровождения, цель которого – активизация субъектной позиции ребенка.

При возникновении проблем ребенок, подросток должен научиться анализировать их причины, отвечая на вопросы: как возникла проблема; какой результат его действий был бы хорошим; что мешает реализации планов и как преодолеть препятствия.

Практика показывает, что позиция взрослого по отношению к ребенку с ОВЗ вариативна. Основные направления в работе педагога по сопровождению ребенка с ОВЗ:

1. педагог создает условия для психологического комфорта;
2. педагог создает условия для самостоятельной поисковой деятельности;
3. педагог информирует об опыте активных действий по решению проблемы;
4. педагог обеспечивает безопасность самореализации в пределах возможностей ребенка.

По мнению И.В. Карпенковой, цель работы педагога, сопровождающего ребенка с ОВЗ, заключается в организации условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы.

Задача наставника-педагога - научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять ее анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста. Основные направления развития успешности включения ребенка в школьную жизнь:

1. Познавательная сфера;
2. Коммуникативная сфера;
3. Эмоциональная сфера;
4. Самостоятельность.

Индивидуальное сопровождение представляет собой единый цикл, объединяющий следующие этапы: диагностический; проектировочный; реализационный; аналитический.

Принципы построения индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ:

• определение жизненно важных приоритетов развития ребенка с ОВЗ;
• универсальная схема как основа организации сопровождения;
• следование за потребностями и особенностями ребенка;
• мобильность схемы, учет динамики изменений в состоянии и развитии ребенка;
• ориентир на создание психологически комфортных условий для ребенка, открытость;
• непрерывный характер сопровождения и командный стиль работы специалистов.