Сущность и виды девиантного поведения у старшеклассников
статья

Сущность и виды девиантного поведения у старшеклассников

В современном мире в связи с ростом экономических и социальных проблем семьи и школы увеличивается и число старшеклассников с девиантным поведением, которое является комплексным отражением их обучения и воспитания. К старшеклассникам относятся учащиеся 10-11 классов, чей возраст в большинстве своем приходится на 15-17 лет. Данный возрастной этап в периодизации Д.Б. Эльконина определяется как старший подростковый возраст. Кризисность данного возрастного периода придает ему особую специфику, а вместе с тем ряд вытекающих из этого проблем. Одной из них является девиантное поведение.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что объяснение феномена девиантного поведения в целом дается с опорой на понятие «норма». Совокупность норм, действующих в обществе, составляет целостную систему, различные элементы которой взаимообусловлены. В этой связи отклонение поведения от нормы считаются девиантным. По мнению М.А. Ковальчук и И.Ю. Тархановой, главным критерием девиантного поведения считается нарушение социально-нравственных норм. Е.В. Змановская определяет понятие социальная норма как совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Сущность девиантного поведения заключается в расхождении индивидуальных отношений и культурных норм. Вследствие этого оно проявляется в устойчивом отклонении развития личности от доминирующих культурных идеалов и культурно-исторических тенденций общества в целом, характеризуется как негативное и требующее устранения явление, препятствует развитию как самой личности, так и социальной системы, в которую она включена.

В литературе существуют близкие по смыслу понятия, такие как «девиация», «девиантное поведение», «девиантность». Поэтому мы полагаем необходимым «развести» эти понятия.

Г.В. Апинян считает, что девиация – это отличие от норм или от приемлемых и допустимых стандартов общества. Н.В. Губина определяет девиацию как свойство, приобретенное в процессе обучения общественно одобряемым социальным нормам и при освоении социальных ролей. И.Ф. Шиляева отмечает, что девиацию следует рассматривать как отклонение в развитии и функционировании субъектов социального взаимодействия от общего направления развития системы, в которую они включены.

Понятие «девиантное поведение» Е.В. Змановская определяет как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Г.И. Колесникова предлагает определить девиантное поведение как поведение, при котором наблюдается отклонение хотя бы от одной общественной нормы. Н.А. Рождественская под девиантным поведением понимает нарушение социальных норм, норм морали или нравственных ценностей. Наиболее полно данный термин раскрывает Л.Б. Шнейдер, определяя девиантное поведение как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе различным нормам, в том числе правовым и нравственным.

Феномен девиантности также можно рассматривать как характеристику поведения, которая не совпадает с социальными нормами и ценностями, принятыми в обществе. С точки зрения Я. И. Гилинского девиантность – это социальное явление, выражающееся в относительно массовых, статистически устойчивых формах (видах) человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. М.А. Ковальчук и И.Ю. Тархановой в своих исследованиях определяют девиантность как проявление нарушения социальной регуляции поведения.

Можно сказать, что девиацию следует рассматривать как категорию, наиболее общее понятие, которое характеризует данный феномен, девиантное поведение как поведенческое проявление, в свою очередь, девиантность понимается как состояние субъекта девиации.

Проанализировав и обобщив изложенные выше определения, можно сказать, что девиантное поведение – это отклонение от социальных, моральных и правовых норм, характеризующееся нарушениями в поведении, наносящими моральный и физический вред обществу и самой личности. Девиантное поведение имеет сложную природу, характеризуется конфликтом между личностью и социумом, протестом против принятых общественных норм, вызванное самыми разнообразными причинами, находящимися во взаимодействии и взаимовлиянии.

Таким образом, сущность девиантного поведения заключается в том, что такое поведение всегда формируется на основе несоответствия поведения и деятельности личности правилам, распространенным в обществе или конкретной социальной группе, и в большинстве случаев имеет разрушительный характер, вызывает реакцию осуждения и негативную оценку окружающих.

Подросткам важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим, имея на все свою точку зрения, им хочется проявить свою индивидуальность, поэтому, девиантное поведение чаще всего встречается именно в данный возрастной период, так как у подростков еще не до конца сформированы мировоззрение, ценностные ориентиры и идеалы, а девиантное поведение является одной из возможностей проявить себя. Соответственно, девиантные подростки – это молодые люди, у которых в поведении наблюдаются различные отклонения от нормы.

В литературе выделяется множество причин, обуславливающих девиантное поведение. Л.Б. Шнейдер выделяет следующие причины девиантного поведения:

• стремление получить сильные впечатления;
• заболевание;
• индивидуальные характеристики психологического здоровья

(повышенная возбудимость, неумение контролировать себя, неадекватная самооценка подростка, неуверенность в себе);

• неблагополучная ситуация в семье, стремление подростка к самостоятельности и независимости от взрослых, недостаток внимания, непонимание проблем подростков, неполные семьи, отсутствие надлежащих знаний родителей о том, как справиться с трудной возникающей педагогической ситуацией;
• проблемы в школе, отставание в учебе;
• плохие отношения со сверстниками;
• примеры насилия, жестокости, безнаказанности, полученные из средств массовой информации.

М.А. Ковальчук и И.Ю. Тарханова к факторам, влияющим на формирование девиантного поведения, относят:

• социально-экономическое благополучие;
• снижение ответственности учебных заведений за процесс обучения;
• влияние средств массовой информации (кино, радио, телевиденье, публицистика), низкопробная литература пропагандирующие презрение к общечеловеческим ценностям, насилие, непрочность межличностных отношений, формирующие аморальное поведение.

В свою очередь, причины девиатного поведения у старшеклассников характеризуются изменением их картины мира. Старшеклассники отличаются усиленным стремлением к независимости, их волнуют вопросы собственных прав и самостоятельности, поиски своего места в жизни. В этом возрасте складывается мировоззрение, формируются интересы, дифференцируются способности и происходит определение сексуальной ориентации. Все чувства в этот период особенно противоречивы, старшеклассник может стремиться к широким контактам и при этом хотеть одиночества, быть целеустремленным и настойчивым внутренне и при этом часто проявлять импульсивность и неустойчивость. Чрезмерная категоричность и самоуверенность могут скрывать под собой чувствительность и неуверенность в себе, старшеклассники могут вести себя бесцеремонно, цинично и при этом быть стеснительными, романтичными и нуждаться в нежности.

Ключевое место в данном вопросе занимает протекание полового созревания. Преждевременное или замедленное половое созревание часто приводит к эмоциональным и поведенческим нарушениям у подростков. При раннем созревании чаще могут возникать расстройства эмоций, вспыльчивость, претенциозность, агрессивность, расстройства сексуального влечения и другие поведенческие нарушения. При замедленном созревании появляются импульсивность, несобранность, медлительность, неуверенность, трудности адаптации. Когда старшеклассник оценивает собственное тело и констатирует факты физического превосходства, нормы или неполноценности, основываясь на этих выводах, он оценивает свою социальную значимость. Восприятие собственного тела преломляет сознание своих способностей, искажает восприятие и оценку окружающих. Упреки или намеки окружающих касательно внешности могут вызвать сильные аффекты и негативно воздействовать на поведение старшеклассника.

Также существенными факторами, которые могут предопределять направленность и асоциальные установки старшеклассника, его негативное отношение, как с семьей, так и с другими окружающими, могут быть особенности внутрисемейных отношений, например, специфика модели детско-родительских отношений, их типы и принципы, реакции родителей, стиль воспитания.

Из представленных выше причин девиантного поведения у старшеклассников можно сделать общий вывод о том, что данный феномен в большинстве случаев является следствием влияния социальной среды и обуславливается характеристиками личности старшего подростка.

На сегодняшний день существует огромное разнообразие видов, типов и форм девиантного поведения, в которых раскрывается его специфика и содержание. Например, Е.В. Змановская выделяет три основные группы девиантного поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Антисоциальное или делинквентное поведение – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно подразумевает под собой действие, либо бездействие, которое запрещено на законодательном уровне, проявляется преимущественно в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную или гражданскую ответственность и соответствующее наказание. У подростков преобладают такие виды делинквентного поведения, как хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками.

Асоциальное поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество, агрессивное поведение, беспорядочные половые связи, граффити, субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки) и т.д. Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

Аутодеструктивное или саморазрушительное поведение – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, курение, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и другие). Спецификой аутодеструктивного поведения, аналогично предыдущим формам, в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. Группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, суицидальное поведение.

Е.В. Змановская подчеркивает, что выделение отдельных видов девиантного поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными. На практике отдельные виды девиантного поведения встречаются реже, чаще всего они сочетаются или пересекаются, а каждый отдельный случай является индивидуальным и неповторимым.

Ю.А. Клейберг виды девиантного поведения классифицирует по трем категориям: негативные (преступление, алкоголизм, проституция, суицид и т.д.), позитивные (социальное творчество) и социально-нейтральные (попрошайничество, побеги из дома или интерната и т.п.).

Я.И. Гилинский подчеркивает, что негативные девиации дисфункциональны, так как дезорганизуют систему, а позитивные ведет к устранению устаревших стандартов поведения, служат механизмом развития системы и повышения уровня ее организованности.

И.П. Подласый предлагает подразделять девиантное поведение по степени социальной опасности, а также в зависимости от возрастных особенностей подростков на взаимообусловленные уровни соответственно: непослушание, шалость, озорство, проступок, негативизм, упрямство, капризы, своеволие, грубость, дерзость, недисциплинированность, правонарушения.

В.Д. Менделевич строит свою типологию видов девиатного поведения на основе выделения механизмов взаимодействия подростка с реальностью: борьба (противодействие), болезненное противостояние, игнорирование реальности, уход от реальности. Это сделало возможным выделение пяти типов девиантного поведения: делинквентного, аддиктивного, патохарактерологического, психопатологического, на базе гиперспособностей. В.Д. Менделевич отмечает также клинические формы девиантного поведения, каждая из которых может быть вызвана любым типом или несколькими типами девиантного поведения: агрессия и аутоагрессия; алкоголизация, табакокурение, наркотизация и злоупотребления другими веществами; нарушения пищевого поведения; характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и другие); безнравственное, аморальное поведение и коммуникативные девиации и другие.

Кроме того, на современном этапе, в зависимости от развитости населенного пункта, в котором проживают подростки, и общеобразовательной организации, а также от благополучия семьи и многих других факторов выделяются новые виды девиантного поведения. Например, в последние несколько лет из-за возрастания значимости Интернета, а также внедрению интернет-ресурсов практически во все сферы человеческой деятельности значительное место в классификации видов девиантного поведения занимает интернет-зависимость.

Компьютерная зависимость во всех ее проявлениях рассматривается рассматривается Н.В. Майсак в классификации девиантного поведения как аддиктивное, то есть зависимое поведение. Компьютерная зависимость понимается как нерациональное интенсивное использование компьютера и электронных гаджетов (смартфон, планшет).

Выделяется следующие виды компьютерной зависимости:

• зависимость от компьютерных игр (геймерство);
• интернет-зависимость (сетеголизм).

Геймерство – это зависимость от компьютерных онлайн и оффлайн игр. К геймерам относят, во-первых, людей, увлекающихся компьютерными играми наряду с прочими занятиями и развлечениями, не влекущими ущерб возложенным на них социальным функциям; во-вторых, людей, испытывающих повышенную тягу к компьютерным играм, повлекшую за собой некоторое смещение восприятия реальности, но не переходящую в ранг психической патологии; в-третьих, людей, имеющих патологическое пристрастие к компьютерным играм, вызывающее социальные и коммуникативные дисфункции личности.

Интернет-зависимость (сетеголизм) проявляется следующим образом:

• длительная многочасовая навигация по сети без конкретной цели, источником удовольствия служит сам факт пребывания в сети, выражающееся в неконтролируемом поиске, чтении информации различного рода, просмотра видео, прослушивания музыки;
• сверхпотребность в виртуальном общении (социальные сети, чаты, форумы), зависимость от «кибер-отношений» и возможного установления в ходе общения дружеских взаимоотношений.

Компьютерная зависимость у подростков приводит к проялениям враждебности, обидчивости, негативизма, тревожности, раздражительности. У подростков с выраженными признаками компьютерной игровой зависимости отмечаются проявления негативных коммуникативных установок и негативно окрашенных эмоций в общении, высокий уровень агрессии, а также низкий уровень искренности, эмпатии, нередко подростки могут впасть в депрессию.

Рассмотренные классификации позволяют сделать вывод о том, что они не противоречат, а взаимно дополняют друг друга. Единой классификации поведенческих отклонений не существует. Это обусловлено междисциплинарным характером проблемы, ведь девиантное поведение является предметом изучение таких наук как девиантология, психология, социология, психология девиантного поведения, социальная психология и педагогика.

Л.В. Мардахаев выделяет этапы становления становление девиантного поведения у старших подростков. Первый этап обусловлен возникновением противоречий между социальными нормами и личностью подростка. На втором этапе проявляется несогласие, отрицание подростком социальных требований старших и общества в целом. Третий этап уже характеризуется появлением противозаконных действий и рецидивов. На следующем, четвертом, этапе происходит накопление и расширение опыта асоциального поведения подростка. На пятом этапе подросток включается в группу с асоциальным поведением. На шестом этапе отмечается постоянное нарушение законов. И последний, седьмой, этап является отправной точкой для совершения преступления.

Представленные этапы довольно условные, обычно они сменяют друг друга, составляя определенную линию развития девиантного поведения. В некоторых отдельных случаях они могут быть не связаны друг с другом вовсе и проходить в другой последовательности. Например, противоправное поведение может возникнуть неожиданно у подростка, который до этого случая ни в чем плохом не был замечен и проявлял себя с положительной стороны.

О.А. Андриенко, Т.А. Безенкова и Г.В. Слепухина выделяют следующие отличительные черты подростков с девиантным поведением. Из-за того, что подростки стремятся к общению, предпочитают проводить время в компаниях с друзьями и приятелями, для них характерны тенденции к агрессивности, вспыльчивости, отсутствию контроля эмоций и чувств. Эмоциональная неустойчивость приводит к тому, что подросткам сложно сдерживать свои отрицательные эмоции, им свойственны резкие колебания настроения, подъемы и спады энергии, быстрая утомляемость, неуравновешенность, раздражительность, неуверенность в себе, тревожность и т.д. Подростки с девиантным поведением в большей степени склонны привлекать внимание окружающих к своим несчастьям, добиваться сочувствия и понимания, иногда демонстрируя суицидальное поведение или говоря о нем. Подростки думают, что их не понимают, относятся несправедливо, что их в жизни случались события, которые мало кому пришлось пережить, и это дает им основание для получения сочувствия со стороны окружающих, считают себя исключительными, непохожими на других, что может приводить к нетипичным вариантам выхода из сложных жизненных ситуаций.

Девиантные подростки имеют отрицательную концепцию собственной личности. Для них характерно представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности. Представление о себе, как о «плохом» возможно, связано с тем, что большинство несовершеннолетних, совершивших противоправные действия, воспитывались в семьях, характеризующихся конфликтными и деструктивными отношениями. В таких семьях родители не стремятся выделять и отмечать достоинства и достижения своих детей, подчеркивать их ценность и значимость. Подростки с девиантным поведением воспринимают окружающий мир как враждебный, который не соответствует представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими людьми. Также такие подростки отличаются инфантильным максимализмом ценностных установок. У них преобладает значимость малейших потерь над значимостью имеющихся достижений.

Рассматривая поведение старшеклассников как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, об определенной тенденции ее развития, педагогу необходимо понимать, что одни и те же внешние сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида и наоборот. Другими словами, необходимо за внешними особенностями поведения видеть, распознавать вызывающие их причины. Поэтому, квалифицируя какие-то характеристики поведения старшеклассников как отклонения от норм, необходимо учитывать стабильность и частоту их проявлений, а также особенности личности, возраста и самой ситуации.

Количество старшеклассников, которых выделяют как обучающихся с девиантным поведением, с каждым годом возрастает. Это происходит из-за увеличения числа провоцирующих факторов, формирующих проявления девиантного поведения. Девиантные подростки в условиях традиционно организованного воспитательного и образовательного процесса в школе процесса не всегда имеет достаточно возможностей для пробы сил в разных, значимых для них видах деятельности, освоении необходимого социального опыта. В большинстве организаций проводятся различные мероприятия, акции, существуют кружки и секции, включая школьное самоуправление, однако девиантные подростки редко включаются в эту деятельность, что приводит к их изоляции в классе и школе, и, как следствие, к поискам новой, предпочитаемой среды общения. Эмоциональный дискомфорт, психологическая изоляция старшеклассников также могут усугубляться чрезмерной авторитарностью педагогов. При работе с девиантыми подростками необходимо учитывать морально-этические факторы, которые проявляются в понижении нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала положительное влияние на развитие и личности.

Таким образом, к старшеклассникам относятся учащиеся 10-11 классов, чей возраст в большинстве своем приходится на 15-17 лет, данный возрастной этап определяется как старший подростковый возраст. Анализ различных подходов к проблеме девиантного поведения у старшеклассников позволяет раскрыть сущность данного понятия. Под девиантным поведением понимается устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Мы предполагает, что для девиантных подростков характерны следующие отличительные черты тенденции к агрессивности, вспыльчивости, отсутствию контроля эмоций и чувств, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения, подъемы и спады энергии, быстрая утомляемость, неуравновешенность, раздражительность, неуверенность в себе, тревожность, склонность к привлечению внимания окружающих, демонстративное поведение, инфантильный максимализм и т.д.