МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА по теме «Проектное обучение как условие творческой самореализации учащихся»
учебно-методический материал по технологии на тему

МБОУ Красногорская средняя общеобразовательная школа №1

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

                                    по теме

«Проектное обучение как условие творческой самореализации учащихся»

Выполнила: учитель технологии

                                             Шевень Светлана Григорьевна

                       п.г.т. Красная Гора – 2012г.  

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1.

Реализация метода проектного обучения в современном образовании………...6

1. Сущность и содержание проектного обучения…………………………6
2. Структура и требования к реализации метода творческих проектов...13
3. Критерии оценки творческих проектов………………………………...20

Глава 2.

Метод творческих проектов как средство формирования креативности

учащихся на уроках технологии…………………………………………………...28

2.1.    Содержание проектной деятельности учащихся 5-8 классов……………..28

2.2.   Этапы выполнения творческих проектов технологического профиля……40

2.3.   Требования к оформлению пояснительной записки творческого проекта..50

Заключение…………………………………………………………………………..63

Список литературы………………………………………………………………….65

                                                   Введение

                                         «Проект позволяет каждому учащемуся    

Достичь успеха в том, что он знает и умеет»

«Я услышал и забыл,

Я увидел и запомнил,

Я сделал и понял».

Конфуций.

      Сформировавшаяся в XX веке система технологического образования школьников явилась значительным достижением общества.

     Обучение школьников технологии вызвано переходом человеческого общества в научно – технологический этап своего развития. Технология становится всеобщей категорией, проникает во все сферы производства и жизнедеятельности человека. Более высоким темпам развития технологии способствовали фантастически быстрые преобразования в информационных технологиях и формирование информационно – технологической культуры.

     Система образования и педагогическая наука должны оперативно реагировать на эту тенденцию.

    Практика современной школы показывает, что к сожалению, сейчас наблюдается общее снижение интереса учащихся к фундаментальным наукам. Отчасти это можно объяснить общественными социально – психологическими изменениями, факторами экономического характера. Кроме этого, высока степень неудовлетворенности учащихся в получении информации по технологии.

    Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Особенностью данного метода является то, что ученик должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, изготовить изделие, но и оценить и публично защитить свой проект. Именно это и определяет актуальность моей работы.

    С учетом вышеизложенного мной была поставлена цель исследования: активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках технологии при помощи метода творческих проектов.

Объектом исследования: учебно-воспитательный процесс в 5-8 классах на уроках технологии.

    Предмет исследования: использование творческого проекта при обучении технологий в школе.

  Мною была выдвинута гипотеза: метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интегративный характер и практическую направленность.

  Введение метода проектов при изучении технологии позволяет в корне изменить отношения «учитель – ученик», которые должны отвечать таким требованиям:

• Ученик сам определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
• Ученик открывает новые знания – учитель помогает найти источники знаний;
• Ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовать познавательно –трудовую деятельность;
• Ученик выбирает путь решения задач и проблем – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
• Ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
• Ученик становиться субъектом обучения – учитель – его партнером;
• Ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает ему оценить полученные результаты и выявлять способы совершенствования деятельности.

Цель, объект, предмет и выдвинутая мной гипотеза определили следующие задачи исследования:

• Изучить научную, методическую и педагогическую литературу в области исследования;
• Рассмотреть метод проектов как средство развития образовательной самостоятельности учащихся;
• Проанализировать возможности использования метода проектов на уроках технологии;
• Создать возможности применения компьютерных технологий в творческом проектирование учащихся, как средстве, позволяющее придать этому процессу новые качества.

Практическая значимость моей работы заключается в необходимости изменения самой парагдимы образования. Детей следует учить самостоятельно мыслить, выявлять и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозируя результаты и возможные последствия разных вариантов решения; оценивать полученные результаты и находить способы совершенствования проектирования и изготовления изделий.

   Проблеме проектного метода обучения посвященного значительное количество печатных работ. При написании теоретической главы я опиралась на публикации Симоненко В.Д., Матяш Н.В., Ретивых И.В., Хотунцева Ю.Л., Сасовой И.А. и др.

Глава 1. Реализавания метода проектного обучения в современном образовании.

1. Сущность и содержание проектного обучения

Прежде чем говорить о проектном обучении, необходимо раскрыть сущность этого феномена. В настоящее время в педагогической науке накоплен богатый материал по вопросам  проектного метода образовательной деятельности, его структуре, содержании, основных функциях.

Этимологически словосочетание «проектное обучение» восходит к термину проект, который был заимствован из латыни.

         Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Проект. Слово очень популярное в наши дни. Мы охотно употребляем его, когда речь идет о человеке, у которого всегда наготове какая – нибудь идея, быстро становящаяся проектом.

 Проекты в современном образовании используются в рамках учебного процесса в школе.

Современный проект учащегося – это дидактическая среда активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимся самостоятельно ( в парах, группах, индивидуально) с целью практического и теоретического решения значимой проблемы.

Проект – это самостоятельная, оригинальная работа, выполняемая учащимися в соответствии с избранной ими темой-проблемой и включающая в себя отбор, распределение и информатизацию материала. Результатом этой деятельности всегда должен быть какой-то материальный идеальный продукт.  

Проект – (из опыта английских школ) завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным особенностям исполнителей.

Проектирование – созидательная деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде.

Учебное проектирование – специфическая практическая деятельность учащихся. Под проектным обучением понимается организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач, на основе самостоятельного сбора по заданным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки продуктивной последующей учебной деятельности, ее самооценки и презентация результата.

Проектирование как метод познания окружающего мира способствует формированию целостной картины мира, глобального мышления, содействуют осознанию школьниками практической значимости теоретического материала, сообщаемого им в ходе преподавания различных дисциплин, развивает культуру мыслительной и проектно-прогностической деятельности. Благодаря этому знания превращаются из цели учебной деятельности, в средство самообразования и саморазвития школьников, основу преобразования окружающего мира.

В процессе обучения школьников элементам проектирования создаются оптимальные условия для интеллектуального психофизического развития подрастающего поколения, формирования мировоззренческих подструктур личности. Осуществляется включение молодежи в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения творческого самовыражения и не прерывного образования и самообразования.

Проектное образование – образование, предполагающие освоение знаний и умений в форме проектирования и обучающие использованию старых и производство новых знаний и умений в форме новых проектов.

Проектный метод обучения – это совокупность таких приемов и способов обучения, при которых учащиеся с помощью коллективной или индивидуальной субъективно или объективно эвристической деятельности по самодобыванию, отбор   систематизации и усвоению учебного материала по определенной теме или совокупности тем эффективно и творчески выполняют  проектные задания или разрабатывают свои проекты.

Проектная методика - это:

• Система обучения при которой учащийся приобретают знания и умении в процессе решения проблемных ситуаций и выполнение, постепенно усложняющих практических заданий – проектов, имеющих проблемное содержания и творческий характер;
• Гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, эмоционально – волевых качеств и творческих способностей в процессе создания материальных или идеальных продуктов в условиях сотрудничества со всеми субъектами учебного процесса.

В тоже время проектная методика характеризуется:

• Высокий коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, доказательства выбранных позиций, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за содержание и результаты своего труда;  
• Интеграцией естественно – математических, гуманитарных и технологических знаний;
• Прагматичностью (полезностью) обучения;
• Возможностью самореализации и саморазвития;
• Креативностью;
• Атмосферой учебного сотрудничества.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение  и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение школьника в создание школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности  в социокультурной среде.

Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика, переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с той порой. В  этом методе, в частности, отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859-1952). Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе полноценный период человеческого бытия.

А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания,умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенок живет и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основаться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно, спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта.

Учебная программа, если последовательно применять этот метод, должна строиться как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для  выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач, от ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с  их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

 Основу проектной методики по технологии составляет учебной технологический проект – самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга), выполненное учащимися от идеи до её воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, под контролем консультированием учителя.

Педагог сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто понимает и чувствует, как ребенок учится. Это задача личностно- ориентированной педагогики.

В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции: 

• Помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;
• Сам является источником информации;
• Координирует весь процесс;
• Поддерживает и поощряет учеников;
• Поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.

      Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно личностно - ориентировано:

• Использует множество дидактических подходов – обучение в деле,  независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия;
• Самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• Поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях – знания,  понимания, применения, анализ, синтеза;
• Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других не теоретически, а в конкретном деле;
• Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Проектное обучение – полезная альтернатива классно – урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом.

          Проектное обучение выполняет следующие функции:

1. Воспитательная – формирование нравственно- волевых качеств созидателя, творца.
2. Экстенсивная – накопление, приобретение новых знаний.
3. Функция ориентирования – определение себя в культуре, своего места в обществе.
4. Компенсаторная – преодоление недостатков классного, школьного обучения, ликвидация «белых пятен», формальных знаний.
5. Функция саморазвитие – совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств.
6. Методологическая – преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира.
7. Коммуникативная – установление связи между науками, профессиями, возрастами.
8. Психологическое – сохранение полноты бытия, чувство причастности к интеллектуальному движению человечества.
9. Сотворческая – сопутствие, содействие творческой работе, не пременное  дополнение её.

Проект – это что то новое, необычное, позволяющее почувствовать себя взрослым и проявлять  самостоятельность.

1.2 Структура и требования к реализации метода творческих проектов

Формы и примерная структура проекта.

        Проектная работа может быть выполнена в любой форме (доклад, альбом, видеофильм, альманах, макет, каталог и т.д.). Выбор формы проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора.

        Важно, чтобы благодаря выбранной форме, можно было наилучшим образом представить на презентации результаты проведенной работы.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1.  Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3.  Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.      

4.  Самостоятельная   работа   участников проекта по своим индивидуальным или групповым    исследовательским, творческим задачам.

5.  Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке).

6.  Защита проектов, оппонирование.

7.  Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

        Проект должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) со следующей структурой:

 · титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, руководитель, место издания, год);

 · содержание (перечень частей проекта);

 · краткая аннотация при необходимости;

 · эпиграф;

 · введение;

 · основная часть;      

 · заключение;

 · список используемых источников и литературы;      

 · приложение.

Последовательность выполнения пояснительной записки для выполнения творческого проекта (на изготовление швейного изделия):

1. Титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта,

руководитель, место издания, год);

2. Содержание (перечень частей проекта);
3. Обоснование темы выбранного проекта;
4. План организации работы по изготовлению проектируемого изделия;
5. Эскизы альтернативных моделей. Банк идей и предложений;
6. Дизайн-анализ;
7. Перечень технической документации, прилагаемой к изделию;
8. Обоснование выбора и характеристика используемых материалов, оборудования;
9. Расчетная часть – расчет формул для построения чертежей;
10. Графическая часть – конструирование и техническое моделирование, схемы раскладки выкройки на ткани;
11. Технологическая часть – разработка технологического процесса изготовления изделия;
12. Экономическая часть – предварительный подсчет себестоимости изделия, расчет себестоимости изготовленного изделия, планирование возможных путей реализации продукции;
13. Итоги проектной работы и оценка.

Типология проектов. Для рациональной организации работы следует отдавать себе отчет в том, что проекты бывают разные. Обычно при классификации учитываются следующие типологические признаки:

1.Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая,

прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, и др.

2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов).

4.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5.Количество участников проекта (коллективные (групповые) и индивидуальные).

6.Продолжительность проекта (долгосрочные –  выполняются в течение года; среднесрочные – 2-6 месяцев; краткосрочные – в течение 1 месяца).

        Выполнение практико-ориентированного проекта связано с необходимостью создания социально значимого продукта, которым можно было бы воспользоваться на практике, как самим участникам проекта, так и другим людям. Результатом такого проекта может быть выработка конкретных рекомендаций по реально существующим проблемам, создание вспомогательных средств, в том числе учебных (создание каталога журнальных и газетных статей, их рубрикация, работа с техническими средствами) и т.д.

        Следует отметить, что в реальной практике проектные работы учащихся чаще всего носят комбинированный характер, сочетая в себе признаки различных типов проектов.

        Рассмотрим основные требования к проектированию изделия:

1. Технологичность. Заключается в возможности максимально простого изготовления изделия, в частности на имеющемся оборудовании, из доступных материалов, с наименьшими затратами труда, т.е. выбор наиболее рациональной технологии.
2. Экономичность. Экономичность требует изготовления изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализации или эксплуатации изделия.
3. Экологичность. Состоит в том, что изготовление и эксплуатация изделий не повлекут за собой существенных изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.
4. Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной и т.д. В проекте должна исключаться возможность травматизма и профессиональных заболеваний.
5. Эргономичность. Тесно связана с научной организацией труда и предусматривает оборудование рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.
6. Системность. Содержание работ по выполнению проекта должно комплексно отражать изученный материал в течение года, быть политехнически направлено.
7. Творческая направленность и занимательность. Предполагает творческую деятельность и учет интересов детей.
8.  Посильность. Предполагает соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным и физиологическим возможностям.
9. Соответствие требованиям дизайна. Проектируемое изделие Должно быть внешне эстетически красивым, модным, должны гармонично сочетаться все детали и цветовая гамма, а также быть практичным, функциональным.

10.Значимость. Изготовленное изделие должно иметь определенную ценность, полезность в интересах общества или конкретной личности.

        Основные требования к использованию метода проектов:

1.  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, анализ демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; исследование влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; проект закона об охране лесов в разных местностях, видеоклип и т. д.).

3.    Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных

результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного обсуждения метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

•    выдвижение гипотез решения поставленных задач;

обсуждение методов исследования (анализ информации, фактов, статистические методы, экспериментальные, наблюдения и т.д.);

• обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад, пр.);

•   сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

•    выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Общие требования к учебным проектам.

        Проектная деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, который:

•     оформляется тем или иным способом (альбом, сборник, путеводитель, планкарта, постер, фильм, выставка, праздник и др;

•     публично защищается (презентуется);

•     должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей работе школы;

•   получен при помощи современных методов работы с информацией (Интернет и другие телекоммуникационные технологии);

•   представлен по необходимости в печатном виде, с приложением дискеты, на которой указаны: имя автора, название работы, имя файла, дата сдачи работы;

•    оформлен с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, шрифтовые выделения, поля, унификация шрифтов, единый стиль);

•    рассчитан на взыскательное читательское и зрительское восприятие содержит справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски, выполненные в соответствии с принятыми стандартами).

Следует отметить, что влияние проектного метода обучения на личностное и профессиональное развитие подрастающего поколения является многоплановым и многоаспектным, а результаты использования элементов проектности в учебно-познавательной деятельности школьников проявляются как на уровне отдельного индивидуума, так и на уровне детского коллектива в целом. Так, у школьников наиболее полно формируются такие качества личности как:

• развитость мышления (аналитического, технического и др.);
• уверенность в себе;

• целеустремленность;
• самостоятельность, независимость;
• самоуважение;
• адекватная самооценка;

• интерес к себе, к людям, к организации, к социально-экономической, политической и культурной жизни общества;
• интерес и способности к управлению, знание и умение использовать в практической деятельности психологии людей;
• ответственность за результаты и последствия своей деятельности, как для окружающих людей, так и для природы и техносферы;

• умение предвидеть результаты деятельности;
• практичность;

-  психофизиологическая устойчивость.

                   1.3 Критерии оценки творческих проектов

        Оценка качества проектной деятельности учащихся. Персональный проект – это работа, завершающая программу основной школы (МУР) и обязательная для выполнения всеми учащимися. Его цель – непосредственное использование всех предметных навыков, полученных учащимися при изучении программы. Персональный проект иллюстрирует уровень развития следующих навыков, способствующих организации эффективной деятельности:

• умение обнаруживать проблемы и интересы социума;

• умение ставить адекватную цель, определять последовательность задач;

• способность находить оптимальные и эффективные средства, методы для достижения поставленной цели;

• умение находить необходимую информацию с использованием современных технологий, классифицировать и систематизировать ее;

• умение планировать деятельность, представляя весь процесс от начала и до конца;

• умение представлять результаты своей деятельности, как в документальном, так и в устном виде для процедуры публичной защиты (презентации); умение анализировать результаты деятельности, определяя ее оптимальность и эффективность, а также оценивать себя в процессе деятельности; владение навыками делового результативного сотрудничества.

Итак, на что именно обращается внимание?

•   Планирование и развитие проекта. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.

• Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.

•  Выбор средств и подходов. Высший балл ставится, если персональный проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.

 •  Анализ творчества. Высший балл, но этому критерию ставится, если персональный проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.

•  Структура и организация отчета. Высший балл ставится, если структура персонального проекта и отчета отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).

•   Анализ процесса работы над проектом и конечного продукта. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.

• Включение областей взаимодействия. Высший балл ставится если учащемуся удается указать и последовательно развить глубокие связи с несколькими областями взаимодействия, т. е., по существу, доказать, что его персональный проект охватывает различные предметные области, области человеческой деятельности.

              Причем при самооценивании, ученик получает возможность отрефлексировать процесс, задать вопрос себе самому – как изменился я в процессе реализации персонального проекта?

        Возможные критерии оценки проекта.

1.       Конструктивные критерии:

а)        прочность, надежность;

б)        тяжесть, распределение массы;

в)        удобство использования;

г)        соответствие конструкции назначению изделия.

2.         Технологические критерии:

а)        количество используемых деталей, использование стандартных деталей;

б)        оригинальность применения и сочетания материалов, их
        дефицитность и долговечность, расход материалов;

в)        стандартность технологии, необходимое оборудование;

г)        сложность и объем выполненных работ;

д)        расход энергии при производстве.

3.        Экологические критерии:

а)        загрязнение окружающей среды при производстве;

б)        возможность использования отходов производства;

в)        возможность повторного использования деталей изделия
        по окончании срока службы.

4.        Эстетические критерии:

а)        оригинальность формы;

б)        композиционная завершенность;

в)        использование традиций национальной художественной
        культуры;

г)        цветовое решение;

д)        стиль.

5.        Экономические и маркетинговые критерии:

а)        потребность в данном изделии на рынке;

б)        возможность массового производства;

в)        себестоимость проекта;

г)        уровень продажной цены;

д)        целесообразный вид рекламы.

        Параметры внешней оценки проекта:

•     значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике;

•  корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

•    коллективный характер принимаемых решений;

•    характер общения и  взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

необходимая     и    достаточная    глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

•    эстетика оформления результатов проведенного проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Критерии оценивания защиты выполненного проекта:

-качество доклада (композиция; полнота представления работы, подходов, результатов; убедительность; убежденность);

-объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи;

-педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало, удерживание внимания аудитории;

-ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта;

-деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.

Завершенный проект сопровождается пояснительной запиской, в которой в краткой форме излагаются содержание проектного задания и результаты проделанной работы, оформление в виде эскизов с пояснительным текстом. Каждый проект целесообразно обсудить с коллективом учащихся и дать ему оценку. При оценке обращают внимание на целесообразность и качество проделанной работы, ее эффективность, грамотность оформления пояснительной записки. Проектное задание оформляется в виде рисунков и чертежей с неполными данными.

Критерии выполнения и защиты

Выделяются 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается отдельно. Правда, при таком подходе исключена оценка собственно деятельности учащихся в процессе проектирования.

Вот как выглядят критерии оценки.

        Оформление и выполнение проекта:

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

5. Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

        Защита:

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Суммарная оценка работы и защиты:

отлично – 85-100 баллов

хорошо – 70 – 85 балла

удовлетворительно – 50- 70 баллов.

Оценка работы. Проектная работа позволяет провести комплексную оценку знаний и умений в отношении каждого учащегося. Оценка должна опираться на основные элементы проектной работы и учитывать актуальность выбранной темы, качество основного продукта, и качество процесса работы.

При   выставлении  оценки   должны  учитываться  следующие параметры:

•       наличие общего плана работы над проектом;

•  наличие и качество формулировки положений гипотезы и основных проблем исследования;

•       отбор методов работы и их соответствие поставленным задачам;

•       наличие и качество отчетных материалов;

•       наличие анализа источников информации;

•       качество презентации.

Оценки за проектную работу выставляются группе в целом. На основании общей групповой оценки выставляется индивидуальная оценка каждому члену группы в соответствии со степенью его реального участия в общей работе.

        В качестве критериев оценки  могут быть использованы:

1) уровень знаний;

2) степень ответственности за выполнение работы;

3) самостоятельность,   собранность   и   способность углубить тему изучения;

4) способность выработать новую идею и найти новые оригинальные подходы;

5) инициативность и заинтересованность;

6) способность работать в коллективе, отношения с другими членами группы;

7) точность своевременность выполнения работы;

8)четкость и аккуратность подготовки отчета. Могут быть также использованы оценочные листы.

        Важным моментом является самооценка учащихся, которая может быть проведена в процессе обсуждения результатов проектной работы после проведения её презентации. В процессе самооценки члены проектной группы должны найти ответы на следующие вопросы:

-уровень знаний по предмету (предметам) и их соответствие требованиям проектной работы;

-соответствие выполняемых работ требованиям общего плана и объём проведенных работ;

-достижения и трудности в работе;

-что осталось невыполненным.

        Выполнение проектной работы и её оценка играют важную роль в формировании ключевых умений и навыков каждого ученика. В том случае, если проектная работа используется в качестве формы итоговой аттестации (экзамена) учителю необходимо подготовить рецензию на каждую проектную работу.

        После презентации очень важно обсудить с учениками итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели исследования, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки. Целесообразно также обсудить вклад каждого члена группы в «копилку» общего успеха.

        Наконец, очень важно обсудить с учащимися их отношение к проектам как форме учебной деятельности, их пожелания по улучшению данной работы.

        Такая обратная связь может послужить основой для внесения изменений в организацию проектной деятельности и коррекции её организационных и методических аспектов.

        Глава 2. Метод творческих проектов как средство формирования

                    креативности учащихся на уроках технологии

        2.1. Содержание проектной деятельности учащихся 5 – 8 классов

        Проектный метод, являющийся неотъемлемым дидактическим средством образования в западных странах и вызывающий вполне заслуженный интерес со стороны отечественной педагогической науки и практики, впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Приверженец философских концепций Джона Дьюи, У.Килпатрик определил сущность данного метода как метода «...целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь школьного задания в реальной жизненной обстановке». Даже в этой, неполной и слишком общей характеристике предлагаемого метода учебной деятельности, наблюдается попытка автора осуществить переход к новой педагогической альтернативе: от слушания и пассивного восприятия информации – к действию и получению новых знаний через опыт учебного экспериментирования, от запоминания и простого воспроизведения учебного материала – к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности, от простого следования инструкция учителя – к осознанному и естественным образом организованному познавательному поиску.

        Проект – это буквально «нечто брошенное, пущенное вперед». В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач.

        В рамках процесса обучения проектный метод можно определить, как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска. Иными словами, проектный метод представляет собой такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

        Проектный метод в правовой подготовке школьников – это дидактический инстру-мент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и творческий потенциал.

        Являясь самостоятельной педагогической технологией метод проектов, обладает рядом важных характеристик.

        Прежде всего, этому методу присуща концептуальность, т.е. опора на стройную систему философских  психолого-педагогических концепций. В основе метода лежат как постулаты гуманистической педагогики, которая ставит во главу угла разностороннее, свободное  творческое развитие ребенка, так и непрагматические философские воззрения. Областью целеполагания метода является создание условий для развития естественной познавательной активности ученика и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта.

        Кроме того, проектный метод отвечает требованиям системности, т.е. представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой. Метод включает в себя этапы выполнения учебного исследования определенные функции ученика и учителя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы.

        Еще одной важной характеристикой проектного метода является его воспроизводимость, – метод может найти применение на различных этапах обучения, в работе с учащимися различных возрастных категорий и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несет в себе черты универсальности.

Специфика проекта как формы учебной деятельности. Специфика проекта как самостоятельной формы учебной деятельности объясняется его ролью в изменении субъектно-объектных отношений в процессе обучения школьника. Педагогическая теория (Дж. Дьюи) и существующая практика доказали, что эффективность системы обучения выше, если ученик сам становится субъектом обучения. Активная позиция ученика и реализация принципа – «учиться, делая» являются отличительной особенностью проектной работы.

        Имманентными свойствами, связанными с организацией и выполнением проектной работы, являются следующие:

1. Проект – это цельная работа, её нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект – сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ. Полученных материалов, составление рекомендаций,  –  каждый  подвид деятельности  представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

3. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто её моделирование) – практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

5. Проектная деятельность основана на активном использовании элементов игры. Игровая компонента помогает усилить мотивацию и увеличить количество обрабатываемой информации потому, что:

–   ассоциативно связана со всем положительным, что было у человека (игрушки, кот);

–   отсутствует страх неудачи (может быть только большая или меньшая удача);

–  существует реальная  свобода  проявления  и выбора: когда человек имеет возможность сам задать себе правила и цель, он становится активным субъектом, свободно манипулирующим информацией, людьми, отношениями.

        Центральным принципом проектной работы является совместная работа учителя и учащихся, т.е. ученики вместе с учителем формулируют тему работы, определяют задачи, разрабатывают план работы, контролируют этапы выполнения работы и оценивают полученный результат, Эффективность проектной работы во многом зависит от того. Насколько учитель уважает выбор, сделанный учениками, в определении темы, организации рабочего процесса и выполнении самой работы. С другой стороны, учащиеся несут полную ответственность за сделанный выбор и выполнение плана работы вплоть до получения конечного результата. Вместе с тем, учащемуся может не хватать знаний по обоснованному методу выбора темы или метода исследования в силу того, что он недостаточно четко представляет, какого рода результат он получит в результате применения данного конкретного метода, либо просто из-за ограниченности сферы применения изученных им методов. Отсюда следует роль учителя, которая заключается в задании областей исследования, формулировании темы, объяснении методов исследования, стимулирования исследовательской деятельности. Если несколько учителей осуществляют руководство проектной работой, необходимо проведение педагогических совещаний для согласования позиции относительно рекомендаций учащимся в плане выполнения проектной работы. Руководителям группы необходимо решить, проводить ли регулярные консультационные занятия с учащимися, отводить ли на это отдельные уроки или давать консультации на переменах и после уроков.

        Конечный продукт проектной работы может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, фильма, презентации, выставки или в каком-либо другом виде. Учитывая, что главной целью работы является приобретение учащимися новых знаний и их развитие, результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие. Конечный продукт может содержать описание проблем, их особенности, различные точки зрения на их решение.

        Несмотря на то, что обязательным условием выполнения проектной работы является оформление отчета в какой-либо форме, важно учитывать, что конечный продукт содержит в себе такие элементы, которые не поддаются документированию: знания и опыт, полученные при работе с людьми. Эти знания и опыт могут быть представлены при устной презентации проектной работы.

        Практика показывает, что использование активной проектной деятельности как основы формирования правовой культуры учащегося позволяет:

-  развить прогностические, коммуникативные и организационные навыки работы с правовой информацией;

- обучить логико-семантическим приемам обработки правовой информации, алгоритмическим процессам;

-  совершенствовать и тренировать мыслительную деятельность ученика;

-  создавать устойчивые установки на активном восприятии информации.

        Использование проектного метода в процессе правовой подголовки школьников позволяет решать следующие задачи:

 1)активизация познавательной деятельности  учащихся;

 2)формирование у школьников учебной компетенции для непрерывного самообразования;

 3)формирование специфических умений; навыков, а также ознакомление с методами исследования в рамках каждой образовательной области;

 4)формирование   общеучебных   и   коммуникативных навыков.

        Возможность активизации познавательной деятельности заложена в самой концепции проектного  метода.

        Этот метод создает предпосылки для активного вовлечения учащихся в процесс поиска необходимой информации, её критического и творческого осмысления, актуализации знаний через их применение на практике.

        Задача формирования общеучебных навыков решается в ходе проектной деятельности на основе освоения учащимися способов самостоятельных действий при решении той или иной учебной проблемы, формирования умений и навыков целенаправленной интеллектуальной и практической деятельности. Следует обратить внимание, что исследовательская деятельность учащихся в рамках выполнения проектов направлена на приобретение ими первичной (не собранной и не обработанной никем ранее) информации, а также получение навыков сбора такой информации. Вторичная информация (сведения из книг, периодических изданий, сети Интернет) для учащегося кажется более умной, но она, прежде всего, отражает точку зрения конкретного автора, «рекламирует» его идеи. Кроме того, понятие «учебная проблема» подразумевает ситуацию неопределенности в познавательном процессе, для решения которой нет известных средств и необходимого опыта.

        Следует отметить, что в рамках проектной деятельности создаются важные предпосылки для формирования и развития у учащихся как специфических предметных, так и общеучебных и коммуникативных умений и навыков, к общеучебным  умениям и навыкам относятся:

-  постановка учебной проблемы, формулирование темы, определение в теме объекта и предмета исследования;

-    формулирование гипотезы и её положений;

-    определение цели и задач проектной работы;

-    выбор рационального и оптимального способ достижения цели;

-    планирование самостоятельной работы;

-  организация   мыслительной   деятельности (абстрагирование    и  конкретизация, индукция и  дедукция,   систематизация  и  классификация данных, аргументирование,    формулирование выводов, рефлексивный анализ);

-    оценка результатов своих действий.

Среди коммуникативных умений и навыков, формируемых в ходе проектной деятельности, следует выделить следующие:

-    организация внутригруппового сотрудничества и делового общения;

-    совместная выработка способов действий решений;

-    публичное выступление презентация результатов работы, дискутирование;

-    разрешение конфликтных ситуаций.

        Таким образом, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельно конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности и готового сотрудничеству.

        Целью проектной деятельности школьников является создание продукта (услуги), обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или социальную значимость.

        В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях.

        Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную, исследовательскую, креативную, отражательную, технологическую функции.

        Содержание проектной деятельности составляет проведение исследовательских подготовительных операций, практическое изготовление изделия, оценку и защиту объекта деятельности.

        Психологическая структура проектной деятельности представляет собой взаимосвязь внутренних и внешних условий на основе психологических механизмов интериоризации (усвоения способов преобразования) и экстериоризации (порождение внешних действий).

        Результатом проектной деятельности является определенный продукт (услуга) и развитие личности школьника.

        Содержательно-процессуальная модель проектной деятельности школьников, на наш взгляд, удачно сконструирована Н.В. Матяш.

        Проектирование как метод учебной деятельности школьников ориентировано на ознакомление подрастающего поколения не только с различными технологиями, но и. главным образом, с различными видами проектно-преобразовательной деятельности человека, имеющей место в современном мире. Таким образом, можно говорить об огромном воспитательном потенциале проектного метода обучения в связи с его направленностью на практическую деятельность и практическую значимость учебной проблемы для ребенка и людей его социального окружения. Интегративность проектного метода, проявляющаяся в комплексном охвате знаний, умений и навыков из гуманитарного, естественнонаучного, технологического профилей школьного образования, является естественным развитием политехнизма в условиях утверждения проектно-технологической цивилизации, где важными ресурсами становятся информация и «чистое» знание.

В процессе проектной деятельности учащихся у них вырабатываются качества, необходимые для дальнейшего существования человека в профессиональной среде, где на первый план выносятся производственные отношения, необходимость работать в коллективе. К этим качествам можно отнести:

• сотрудничество (чувство «локтя», команды);
• общие ценности;
• взаимосвязанность и сработанность;
• психологическая совместимость;
• удовлетворенность работой в группе;
• желание продолжить проект;
• групповая ответственность за результат;
• желание быть более продуктивными;
• выявление лидера по реальным заслугам (знания, умения, коммуникабельность и т.д.), а не по назначению.

        Этапы проектной деятельности. 

        Выстроим соответствие этапов присвоения учащимся новой информации и стадий работы над проектом. Поскольку каждая стадия занимает определенное время и имеет логически законченное содержание, то вполне можно установить соответствие этих стадий с «уроками» и рассмотреть организационные формы этих «уроков».

Роль учащихся и учителя в проектной деятельности

        Организационная структура блока уроков «метода проектов» близка к структуре лекционно-семинарской системы, но отличается от неё в лучшую сторону большим удельным весом интерактивных режимов (семинаров, практикумов, самостоятельных работ), что расширяет зону неопределенности. Это увеличивает творческий потенциал, гуманитарную составляющую технологии, так как основное отличие гуманитарных систем - наличие вероятностных моделей, оперирование неопределенностями и существование в их среде.

        2.2. Этапы выполнения творческих проектов технологического         проекта

        Этапы проектной работы. Деятельность учащихся в процессе выполнения творческих проектов анализировались различными учеными, научными школами. Прогрессивная технология выполнения творческих проектов, предложенная Д. Питтом (Великобритания) и М.Б. Павловой (Россия). Ниже приводятся предложенные ими этапы выполнения творческих проектов.

1. Проблема.
2. Осознание проблемы.
3. Выделить конкретную потребность.
4. Записать краткое определение задачи.
5. Исследование.
6. Выделить основные параметры.
7. Сбор фактов.
8. Выработка идей и их обсуждение.
9. Выбор и формулировка первого дизайн предложения.
10. Моделирование идей и их проверка.
11. Планирование процесса изготовления.
12. Анализ выбранных методов, выполнение корректировок.
13. Принятие решения по уточненному предложению.
14. Проверка выхода.
15. Оценка выхода по сравнению с выделенной потребностью.
16. Корректировка (если необходимо).
17. Решение.

        Научной школой В.Д. Симоненко разработана и внедрена в школах пошаговая последовательность выполнения творческих проектов, состоящая из 22-х шагов:

1. Проблема.
2. Осознание проблемной области.
3. Выявление конкретной потребности.
4. Определение конкретной задачи.
5. Выявление основных параметров и ограничений.
6. Выявление традиций, истории, тенденций.
7. Планирование проектной деятельности.
8. Выработка идей, вариантов.
9. Выбор оптимального варианта.
10. Выбор материалов.
11. Выбор инструментов.
12. Разработка технологического процесса.
13. Организация рабочего места.
14. Экономическое обоснование и экологическая экспертиза.
15. Выполнение технологических операций.
16. Контроль качества.
17. Коррекция.
18. Контроль, испытание, оценка.
19. Реклама.
20. Оформление.
21. Самооценка.
22. Защита проекта. Экспертная оценка.  

        Содержание этапов творческого проектирования. Рассмотрим содержание проектной деятельности учащихся в соответствии с моделью, научной школы В.Д. Симоненко.

1. Проблема.

        Это самая первая ступень в процессе выполнения творческого проекта. Без нее, вероятно, не было бы смысла вообще выполнять что-либо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно же, возникновение проблемы. Перед учеником ее может поставить учитель, а может определить ее он и сам. Посмотрим вокруг: с какими трудностями сталкивается он, его близкие, друзья, окружающие люди? Чем он может помочь себе и им. Какие умения и навыки хочет развить в себе? Когда он ответит на эти и подобные им вопросы, то поймет, сколько еще не решенных проблем стоит перед каждым человеком.

        Это этап накопления информации, сбор, изучения и анализ материала, способствующий творческому раскрытию темы и возникновению творческих замыслов.

        На этом этапе старшеклассники могут проводить маркетинговые исследования рынка с целью изучения спроса, выявление потребностей. Они позволят получить следующие данные, например:

        - какой продукт предложить;

        - какие нужды удовлетворить;

        - какие качества в проектируемом изделии хотели бы видеть потребители;

        - потенциальная клиентура, имеющиеся рынки сбыта продукции.         

        Выбор темы проекта с учетом анализа потребностей дома, школы, семьи, общества является первым этапом в проектной деятельности учащегося. Задача ученика – правильно подобрать, сформулировать тему своей деятельности. При этом учащийся должен знать, что различают несколько уровней проблем: личные проблемы, проблемы другого человека, проблемы коллектива, проблемы общества, проблемы человечества.

        В формулировке темы проекта необходимо указать: наименование работы, цель работы (какие потребности решаются), пользователя результата (кто будет использовать результат).

        Различают открытые и закрытые формулировки темы проекта. Открытая формулировка дает большую степень свободы в способах решения проблемы, позволяет ученику больше экспериментировать, варьировать результат. В открытой формулировке темы не обговаривается, каким должен быть результат (изготовление сценического костюма для театрального кружка; разработка кухонного комплекта для обновления интерьера дачного домика; разработка ручной сеялки для высевания различных семян и т.д.).

        Закрытая формулировка темы предполагает четкое конкретное обозначение того, что будет сделано (изготовление диванной подушки в технике лоскутной пластики, выполненной в форме книжки, внутренняя часть, внутренняя часть которой состоит из «страничек»; изготовление стола-подставки для цветов, выполненного в стиле барокко, для украшения интерьера гостиной и т.д.). В зависимости от степени открытости формулировки темы проекта будет варьироваться объем, глубина и сложность проектной деятельности ученика.

        Следует обязательно указывать в каждом проекте ограничения. Например, не использовать дорогостоящие материалы, изготовить из неконфикционных материалов и т.д.

        Главная задача на этой ступени – выявить из множества проблем несколько наиболее существенных. Результаты первой ступени записываются, и осуществляется переход ко второй.

        2. Осознание проблемной области.

        Итак, перед учеником список выбранных проблем. Решать сразу все – очень сложно. Поэтому, на данном этапе необходимо выбрать одну. Для этого придется ответить на вопрос: проблема, какой области всего важнее? Возможно, самое главное – приносить радость и пользу людям. Тогда необходимо работать в этом направлении  и выполнять проект, результаты которого смогут порадовать окружающих. Или, допустим, важно укреплять свое здоровье, а в списке проблем есть одна, мешающая этому (например, отсутствие спортивных приспособлений для индивидуальных занятий). Но эти помехи можно устранить.

    3. Выявление конкретной потребности. 1-е мини исследование.

        К началу третьего этапа выполнения проекта уже ясно, какая стоит проблема и в какой области необходимо вести работу. Далее нужно выявить, что же конкретно требуется? Для этого следует провести 1-е мини исследование, в процессе которого «примеряется» каждая потребность к себе, исследуется ее возможное решение и определение степени надобности в зависимости от обстоятельств. Ученики должны поставить перед собой вопросы:

        - Что я могу?

        - Какими естественнонаучными, гуманитарными, технологическими знаниями и

        умениями я (школа и родители) располагаю?

        - Кто мне окажет помощь?

        - Какими материальными возможностями я располагаю для выполнения проекта?

        4. Определение конкретной задачи и ее формулировка.

        Имея конкретную потребность, легко сформулировать конкретную задачу. То есть, если на данном этапе человек нуждается, например, в спортивной сумке, то задачу можно сформулировать следующим образом: сконструировать и изготовить спортивную сумку.

        5. Выявление основных параметров и ограничений.

        Прежде чем конструировать что-либо, необходимо точно знать, в рамках, каких условий придется работать. Поэтому, сразу необходимо определить основные параметры и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами, желаниями, возможностями. Например, это может выглядеть следующим образом:

        Разрабатываемая спортивная сумка должна:

        - не превышать размеров 50X25X25;

        - иметь низкую себестоимость;

        - быть многофункциональной и универсальной;

        - иметь красивый внешний вид и т.д.

        6. Выявление традиций, истории, тенденций.

        2-е мини исследование (выявление традиций, истории, тенденций).

        Очевидно, не стоит «заново изобретать велосипед». Это бесполезная и никому не нужная работа. Планируя, конструируя что-либо, очень важно создать что-то свое, новое, оригинальное, неповторимое, опираясь при этом на уже имеющееся, с учетом качества и современности. Данное исследование поможет в этом.

        7. 3-е мини исследование. Построение «опорной схемы размышления» («Звездочка обдумывания»).

        На этом этапе необходимо провести 3-е исследование. Оно заключается в планировании деятельности над проектом.

        Планирование предстоящей деятельности имеет важное значение при выполнении проекта, так как является необходимым условием повышения его эффективности.

        В процессе планирования своей деятельности учащиеся рассматривают вопросы выбора и подготовки к работе инструмента и оборудования, материалов и приспособлений с точки зрения их оптимальности, с целью получения заданного качества результата. Необходимо заранее организовать свое рабочее место. При этом учитываются факторы безопасности в работе, санитарно-гигиенического и эстетического состояния рабочего места.

        Надо взять ручку и лист белой бумаги. В центре листа необходимо написать название изделия, которое необходимо, а дальше по сторонам (как лучики солнца) описываются:

1. Какие материалы понадобятся при выполнении работы?
2. Какие необходимы инструменты и оборудование. Из всего перечисленного отдельно записать:

а)   есть в наличии у тебя;

б)   есть в школьных мастерских.

3. Необходимо уяснить модель, размеры, форму изделия и записать.
4. В каком стиле будет изделие (изобретение), соблюдает ли оно традиции и современную моду.
5. Будет ли дизайн изделия сочетаться с интерьером, для которого предназначен и другими потребностями.
6. Необходимо кратко записать  все этапы моделирования и конструирования. Хорошо, если это будет выражено в схемах, графиках, эскизах, чертежах и т.д.
7. Обязательно поэтапно записать всю технологию изготовления.

При написании 6 и 7 пунктов необходимо учитывать технику безопасности и выделить самое существенное.

8. В конце работы необходимо подсчитать первоначальную себестоимость, чтобы проект не был убыточным, и провести экологическую экспертизу изделия.

        8. Выработка идей, вариантов, альтернатив.

         После составления «опорной схемы размышления» осуществить переход к 4-му исследованию «Выработка идей, вариантов, альтернатив». На этом этапе выполнения проекта большое значение имеет быстрая зарисовка всех возможных вариантов решения проблемы. Чем быстрее ученик выполнит зарисовки и записи, тем большее количество идей сохранится в памяти. Все идеи желательно отобразить на одном листе, что позволит качественнее проанализировать эти идеи. При этом качество зарисовок не имеет большого значения, необходимо только чтобы они были понятны, доступны для восприятия, несли соответствующую функциональную нагрузку. Каждую идею должны сопровождать краткие комментарии.

        На следующем этапе необходимо детально проработать наиболее интересные идеи. Необходимо найти оптимальный, альтернативный вариант из всех идей и перейти к 5-му исследованию.

        9. Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта.

        Всем идеям необходимо вынести вердикт «да» или «нет». Для этого необходимо определить критерии оценки изделия. Например, доступность; себестоимость; обеспеченность материалами; трудоемкость, безопасность, утилизация.

        Когда твердо оценена с этих сторон каждая  из выбранных идей, легко найти и остановиться на самой лучшей, сформулировать проектное задание.

        10. Выбор материала.

        Это сложный этап, т.к. не всегда известны качества и свойства различных материалов, записав несколько наименований необходимых материалов, и каждый из них обсудить с родителями, учителями, друзьями.

        Выбирая материал для создания изделия, школьники в первую очередь учитывают форму и назначение изделия, механические, физические, гигиенические, технологические свойства выбранных материалов, их плотность, массу, цвет. Так, например, при изготовлении изделий из текстильных материалов, жесткая ткань рекомендуется для четких форм, лишенных складок и драпировок. Мягкие, широкие полотнища тканей позволяют создать более сложные, разнообразные по форме изделия.

        11. Выбор инструмента и оборудования аналогичен 10 этапу. Но лучше его начинать писать сразу с кем-то из взрослых. У них опыта больше и они подскажут оптимальные и лучшие приспособления (инструменты) для выполнения творческого проекта.

        Выбор оборудования и инструментов производится исходя из технологических свойств материала, назначения и области применения данного изделия.

        12. Разработка технологического процесса.  

        Этот этап требует повышенного внимания, усидчивости. При выполнении 7 этапа кратко записывались этапы технологии изготовления изделия. Вместе с учителем (но сначала продумать, почитать учебники и книги самостоятельно, разобрать каждый этап отдельно) обсудить все технологические этапы, определить ошибки, которые не всегда можно заметить самостоятельно, да и знаний учащегося может быть недостаточно для выполнения различных этапов технологического изготовления. Обсудив с учителем 3 последних этапа (10,11,12), необходимо перейти к конкретным действиям. Здесь ученики выполняют трудовые операции, предусмотренные технологическим процессом, на основе данных полученных на предыдущих этапах.

        13. Организация рабочего места.

        Необходимо организовать рабочее место. При этом надо учитывать следующие факторы: освещенность; проветриваемость (или наличие вентилятора); оборудование рабочего места; соблюдение технических норм и правил безопасности и т.д.

        14. Экономическое обоснование и экологическая экспертиза.

        Перед тем, как что-либо изготовить, надо взвесить, во что обойдется предлагаемая работа. Какая будет выгода или убыток? Ответы на эти вопросы дают экономические расчеты. Таким образом, необходимо учить школьников поступать рационально, проявлять предприимчивость, находчивость, смекалку, чтобы изготовить полезную вещь с минимальными затратами, из недорогих материалов (или даже из их отходов, «утиля», обрезков) и вместе с тем, наделив ее целым рядом достоинств.

        Надо подсчитать себестоимость изделия, пользуясь специальной литературой по экономике. Экономическое обоснование проекта включает в себя следующее: окончательный подсчет себестоимости изделия; определение цены изделия, предполагаемых прибыли и сроков реализации; мини маркетинговое исследование для определения возможных способов реализации изделия; планируемое использование отходов материалов.

        Экологическое обоснование включает объяснение безвредности производства проекта на окружающую среду: атмосферу, почву, водоемы, организм человека, рациональное использование природных ресурсов.

        15. Контроль качества.

        Существуют определенные критерии проверки и оценки качества творческого проекта. И при изготовлении изделия необходимо постоянно следить и выполнять их.

        16. Выполнение технологических операций.

          Следует еще раз проанализировать все этапы технологического процесса и приступить к работе. При этом не следует забывать о технике безопасности, охране труда и критериях качества.

        17. Коррекция.

        Необходимо вернуться к 5 и 8 этапам и сравнить выполненный проект с тем, который был задуман и нарисован. Если есть недочеты, то подкорректировать их или устранить.

        18. Контроль, испытание, оценка.

        Испытать изготовленное изделие сначала самостоятельно, а после с учителем и друзьями. Они проконтролируют и дадут свою оценку проекту.

        19. Записки, реклама.        

        Необходимо все действия (этапы) зафиксировать на бумаге в чистом виде.
        Рекламный проспект включает в себя: товарный знак фирмы (производителя); наименование изделия, его назначение; несколько рекламных фраз.

        Товарный знак.

        20. Оформление.

        Ознакомить с требованиями к оформлению проекта и приступить к их реализации, соблюдая правила дизайна.

        21. Самооценка.

        Вернуться ко 2, 4 и 7 этапам. Проанализировав их, надо дать самооценку.

Самооценка является важным элементом всего процесса проектирования. На этом этапе ученики делают вывод по проделанной работе, определяют степень сложности выполненного проекта, делают заключения о путях снижения себестоимости, совершенствования технологии. Они дают самооценку изготовленному проекту, его оригинальности и соответствия функциональному назначению, требованиям, предъявляемым к изделию.

        22. Защита проекта.

        Выполнив все перечисленные выше этапы, можно прекрасно защититься, т.к. выполняемому будет  известно все «от А до Я».

        2.3. Требования к оформлению пояснительной записки творческого         проекта

Подготовка и оформление пояснительной записки.

        Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Проект обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве практической части проекта может быть конкретное изделие, макет, модель, книга, видеофильм, компьютерная разработка и т.п., а в качестве теоретической - пояснительная записка. Необходимо учитывать возрастные возможности учащихся и в этом смысле пояснительная записка к проекту пятиклассника по содержанию будет существенно отличаться от выполненной старшеклассником. Данное методическое пособие призвано облегчить работу учителя и учащихся при составлении пояснительной записки к проекту.

        Композиция пояснительной записки. Под композицией здесь понимается состав и расположение основных частей проектной работы.

        Не существует жесткого стандарта по выбору композиции пояснительной записки, однако сложилась определенная, устойчивая традиция формирования структуры подобных работ, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие разделы:

1. Титульный лист
2. Содержание
3. Введение
4. Основная часть
5. Заключение
6. Библиографический список
7. Приложения

        Титульный лист является первой страницей пояснительной записки и оформляется по определенным правилам. В верхнем поле приводится полное наименование учебного заведения и соответствующего департамента образования.

        В среднем поле располагается слово «ПРОЕКТ» с указанием образовательной области, к которому он относится, и ниже дается название проекта, которое проводится без слова «тема» и в кавычки не заключается. Название должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать его основному содержанию. Если автор хочет конкретизировать заглавие своей работы, можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Ниже, после слова «Выполнил», указываются фамилия, имя, и класс проектанта (в именительном падеже). Затем, после слова «Преподаватель», указываются фамилия и инициалы преподавателя. В нижнем поле указывается место выполнения работы и год ее написания (без слова «год»).

        Содержание помещается после титульного листа. В нем приводятся все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки в конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания.

        Введение. Здесь обычно отображаются следующие моменты:

• исходная проблема, требующая решения, или потребность, требующая удовлетворения,

• идея (цель) проекта и ее обоснование,
• содержание конкретных задач,
• планируемый результат,
• межпредметные связи,
• в чем состоит новизна проекта и его актуальность.

        В зависимости от выбранной темы, автор сам решает вопрос о включении тех или иных разделов из приведенного перечня.

        Каждый проект должен быть направлен на решение какой-либо проблемы или удовлетворения потребности определенного человека или группы людей. Поэтому следует отметить, для чего или для кого данный проект (изделие) предназначен (т.е. указать идею или цель проекта) и какие из проблем или потребностей будут решены или удовлетворены (т.е. показать важность выбранной темы для данного момента времени или, иными словами, - обосновать ее актуальность).

        После формулировки цели проекта, необходимо указать конкретные задачи, которые предстоит решить в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления (изучить..., описать ..., установить ..., выявить ..., спроектировать ... и т.п.). Например: «Спроектировать и изготовить ... (изделие) для ... (человека или группы людей или определенной потребности...)

        В планируемом результате проекта можно дать список различных изделий, которые могли бы быть разработаны и сделаны.

В межпредметных связях следует перечислить дисциплины, знания которых необходимы для выполнения данного проекта.

        Основная часть проекта состоит из отдельных глав, имеющих свои индивидуальные названия, и может включать следующие разделы:

• Теоретический,
• Поисковый,
• Технологический,
• Эколого-экономический.

        В теоретическом разделе необходимо провести обзор литературы по теме проекта. Обзор литературы содержит краткую историческую справку, т.е. историю развития изучаемого явления, изделия или проблемы и должен показать основательное знакомство учащегося с историческими вопросами, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное, определять главное в современном состоянии изучаемой  темы.

        При этом должны быть сделаны ссылки на журнальные статьи, книги и другие источники информации, используемые при составлении исторической справки.

        Поскольку проект обычно посвящается сравнительно узкой теме, то обзор работ следует делать только по вопросам выбранной темы, а вовсе не по всей проблеме в целом.

        В поисковом разделе необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. Важно дать оценку каждому из предлагаемых вариантов, при этом провести их сравнение по определенным критериям.

        Как правило, здесь требуется выполнить эскизы своих идей (изделий) и сделать к ним краткие пояснения, касающихся отдельных сторон, например: формы, цвета, используемых материалов, применяемых методов и т.п. Эскизы следует выполнять быстро, не увлекаясь прорисовкой, но аккуратно.

        Результатом данного раздела является анализ предложений и обоснование выбора оптимального варианта. В основе выбора могут лежать различные соображения, например:

• насколько сложен процесс изготовления того или иного варианта изделия;
• достаточно ли приобретенных в школе знаний, умений и навыков для их выполнения;

• требуются ли специальные устройства, оборудование или приспособления, которых не имеется в наличии;
• достаточно ли материалов или финансовых средств для работы;
• достаточно ли времени для выполнения работы к нужному сроку и т.п.

        Технологический раздел  подразумевает  описание   всей практической работы от идеи до получения конечного результата. Он может включать в себя такие подразделы как:

• Конструирование;
• Подбор материалов и оборудования;
• Технология выполнения изделия (в виде технологической карты, в которой подробно описываются шаги выполнения работы, с указанием инструментов, материалов и способов обработки, а также   в виде алгоритма    выполнения    последовательных этапов работы);

- Оформление готового изделия и другие подразделы.

        В эколого-экономическом разделе рассматриваются экономические и экологические аспекты проекта.

        В экономической части проекта представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Здесь же представляются проект рекламы и маркетинговое исследование.

        Результатом экономического расчета должно быть обоснование экономической целесообразности изготовления проектируемого изделия и наличие рынка сбыта.

        Особое внимание, при необходимости, следует уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой негативных изменений в окружающей среде.

        Пояснительная записка завершается заключением. В нем важно указать,

• в чем заключается главный смысл работы;
• какие новые знания и какие результаты получены;
• какие удалось решить проблемы (социальные, экологические, экономические технологические и т.п.);

-какие «плюсы» и «минусы» существуют в проекте.

Здесь же, как правило, присутствует самооценка проделанной работы учащимся.

        Заключительная часть, составленная по такому плану, характеризует глубину изучения темы, показывает уровень знаний и степень осмысления рассмотренных в проекте проблем. В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследования темы, способы ее дальнейшего изучения, а также конкретные задачи, которые будущим проектантам придется решать в первую очередь.

        После заключения принято помещать библиографический список использованной литературы.

        Если ее автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в подстрочной ссылке, откуда взяты приведенные материалы. Не следует включать в библиографический список те работы, которые фактически не были использованы.

        Рекомендуется придерживаться определенного порядка расположения источников в списке. Сначала приводятся источники общегосударственного характера (законы, постановления министерств и ведомств, ГОСТы и т.п.), а затем приводится остальная литература, расположенная в алфавитном порядке по первым фамилиям авторов каждого источника.

        Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы, помещают в приложении.

        Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение I», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

                Оформление пояснительной записки. Общие требования.

        Пояснительная записка выполняется как рукописным, так и машинописным способом (на пишущей машинке или с помощью компьютера) на одной стороне листа белой бумаги формата А4 по ГОСТ (210x288 мм) через (два - полтора) межстрочных интервала с числом строк на странице не более 40. В каждой строке должно быть не более 60-65 знаков с учетом пробелов между словами. Минимальная высота шрифта 1,8 мм (или 12 кегль на компьютере).

        Текст работы рекомендуется писать или печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – не менее 30 мм; правое – не менее 10 мм; верхнее – не менее 15 мм; нижнее – не менее 20 мм.

        Вписывать в текст работы отдельные слова, формулы, условные знаки допускается чернилами, тушью, пастой только черного цвета, при этом плотность вписанного текста должна быть приближена к плотности основного текста.

        Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе написания работы, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием бетой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графиков) машинописным или рукописным способами.

        Заголовки разделов печатаются строчными буквами (кроме первой прописной) с абзаца. Точку в конце заголовка не ставят!

        Если заголовок состоит из двух или более предложений, их разделяют точкой. Заголовки и подзаголовки приводят в форме именительного падежа единственного и (реже) множественного числа.

        Заголовки рубрик могут начинаться как с прописной, так и со строчной буквы, подзаголовки – только со строчной (если это, конечно, не имена собственные). Окончания рубрик знаками препинания не фиксируются.

        Заголовок главы, параграфа не должен быть последней строкой на странице. Расстояние между заголовком (за исключением заголовка пункта) и текстом должно быть равно 2—3 интервалам.

        Каждую структурную часть работы рекомендуется начинать с нового листа.

        Предлагаем примерную (подробную) схему оформления пояснительной записки творческого проекта:

1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Выявление  потребности. Обоснование выбора темы проекта.
4. Цели и задачи проекта.
5. Опорная схема разработки творческого проекта («звездочка обдумывания»).
6. Выявление традиций, истории, тенденций.
7. Выработка идей, вариантов, альтернатив. Выбор оптимального варианта.
8. Дизайн-спецификация.
9. Выбор материалов, инструментов, приспособлений, оборудования.
10. Организация рабочего места.
11. Техническая   документация (чертежи, технический рисунок, шаблоны

               деталей).

12. Технологическая документация (технологические карты).
13. Экономическое обоснование и экологическая экспертиза проекта.
14. Коррекция результатов работы. Внесение изменений в результат работы (по мере необходимости).
15. Рекламный проспект изделия.
16. Самооценка.
17. Список используемой  литературы.
18. Приложения.

        Представление   отдельных   видов   иллюстративного материала.

        В проект следует помещать только тот иллюстративный материал, который необходим для более полного раскрытия темы.

        Все иллюстрации в проекте должны быть пронумерованы. Нумерация их обычно бывает сквозной, то есть через всю работу. Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется.

        В тексте на иллюстрации делаются ссылки, содержащие порядковые номера, под которыми иллюстрации помещены в работе.

        В том месте текста, где читателя нужно отослать к иллюстрации, помещают ссылку либо в виде заключенного в круглые скобки выражения «(рис. 3)», либо в виде оборота типа: «...как это видно на рис. 3» или «см. рис.3».

        Каждую иллюстрацию необходимо снабжать подрисуночной подписью, которая должна соответствовать основному тексту и самой иллюстрации.

        Подпись под иллюстрацией может иметь следующие основные элементы:

• сокращенное слово «рис.» и порядковый номер иллюстрации, который указывается без знака номера арабскими цифрами;
• тематический заголовок иллюстрации;
• экспликацию, которая строится так: детали сюжета обозначаются цифрами, и затем эти цифры выносят в подпись, сопровождая их поясняющим текстом.

        Чертеж – основной вид иллюстраций в проектных работах. Он используется, когда надо максимально точно изобразить конструкцию машины, механизма или их части. Любой чертеж должен быть выполнен в точном соответствии с правилами черчения и требованиями соответствующих стандартов. Чертеж в пояснительной записке – это, прежде всего иллюстрация, которую по сравнению с рабочим чертежом значительно упрощают, избавляясь от всего, что не требуется для главного – понимания конструкции объекта либо характера его действия или устройства.

        Название узлов и деталей на таком чертеже обычно не пишутся. Если по содержанию текста требуется указать отдельные детали, то они нумеруются на чертеже арабскими цифрами (слева направо, по часовой стрелке). Расшифровку этих цифр (позиций) дают либо в тексте по ходу изложения, либо в подписи под чертежом.

        Фотография – средство наглядной передачи изображения. Она применяется тогда, когда необходимо с документальной точностью изобразить предмет или явление со всеми его индивидуальными особенностями. Как правило, следует помещать только те фотографии, которые имеют достаточно высокое качество изображения.

        Технические рисунки используются в проектах, когда нужно изобразить явление или предмет такими, какими мы их зрительно воспринимаем, но только без лишних деталей и подробностей. Такие рисунки выполняются, как правило, в аксонометрической проекции (т.е. с использованием прямоугольной системы координат), что позволяет наиболее четко изобразить предмет.

        Особенно полезен технический рисунок, когда требуется показать монтаж устройства или отдельные детали его узлов.

        Схема – это изображение, передающее обычно с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба основную идею какого-либо устройства, предмета, сооружения или процесса и показывающие взаимосвязь их главных элементов.

        На схемах всех видов должна быть выдержана толщина линий изображения основных и вспомогательных, видимых и невидимых деталей и толщина линий их связей.

        В некоторых проектах пространственные схемы различных систем изображаются в виде прямоугольников с простыми связями-линиями. Такие схемы обычно называют блок-схемами. Однако для большей ясности и наглядности при вычерчивании блок-схем нужно стремиться к натурному изображению приборов и аппаратов, выдерживая примерно их размеры. При таком способе изображения схем отпадает необходимость включения в пояснительную записку отдельных рисунков с изображением приборов и аппаратов, являющихся частью схемы.

        Диаграмма – один из способов графического изображения зависимости между величинами.

        В соответствии с формой построения различают диаграммы плоскостные, линейные и объемные. Наибольшее распространение получили линейные диаграммы, а из плоскостных – столбиковые (ленточные) и секторные.

        Для построения линейных диаграмм обычно используют координатное поле. По оси абсцисс в изображенном масштабе откладывается время или факториальные (независимые) признаки, на оси ординат – показатели на определенный момент или период времени или размеры результативного независимого признака. Вершины ординат соединяются отрезками, в результате чего получается ломаная линия. На линейные диаграммы одновременно можно наносить ряд показателей.

        На столбиковых (ленточных) диаграммах данные изображаются в виде прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины, расположенных вертикально или горизонтально. Длина (высота) прямоугольников пропорциональна изображаемым ими величинам. Такие диаграммы целесообразно применять для более наглядного отражения соотношения различных величин.

        При вертикальном расположении прямоугольников диаграмма называется столбиковой, а при горизонтальном – ленточной.

        Секторная диаграмма представляет собой круг, разделенный на секторы, величины которых пропорциональны величинам частей отображаемого объекта или явления. Такие диаграммы целесообразно применять, когда требуется наглядно показать какую часть целого составляет каждая величина.

        Результаты обработки числовых данных можно дать в виде графиков, то есть условных изображений величин и их соотношений через геометрические фигуры, точки и линии. Графики используются как для анализа, так и для повышения наглядности иллюстрируемого материала.

        Кроме геометрического образа, график должен содержать ряд вспомогательных элементов:

-   общий заголовок графика;

- словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов графического образа;

-   оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки;

- числовые данные, дополняющие или уточняющие величину нанесенных на график показателей.

        Оси абсцисс и ординат графика вычерчиваются сплошными линиями. На концах координатных осей стрелок не ставят. В некоторых случаях графики снабжаются координатной сеткой, соответствующей масштабу шкал по осям абсцисс и ординат.

        По осям координат должны быть указаны условные обозначения и размерности отложенных величин в принятых сокращениях. На графике следует писать только принятые в тексте условные буквенные обозначения. Надписи, относящиеся к кривым и точкам, оставляют только в тех случаях, когда их немного, и они является краткими. Многословные надписи заменяют цифрами, а расшифровку приводят в подрисуночной подписи.

        Если кривая, изображенная на графике, занимает небольшое пространство, то для экономии места числовые деления на осях координат можно начинать не с нуля, а ограничивать теми значениями, в пределах которых рассматривается данная функциональная зависимость.

        Разработка проекта – творческая работа, и как всякое творчество требует определенной степени свободы. Поэтому автор вправе изменять последовательность изложения материала, не включать отдельные разделы из рекомендуемого перечня или добавлять то, что, по его мнению, может улучшить качество проекта. Автор может усилить наглядное восприятие проекта, используя различные изобразительные средства: цвет, объем, фактуру и т.д.

                                                               Заключение

          В ходе моего исследования я уверена, что проектный метод обучения привнесет элемент новизны и радости, как учителям, так и учащимся и их родителям. У некоторых этот процесс идет болезненно. Психологическая неподготовленность к совершенно иному процессу обучения, в котором резко возрастает самостоятельная работа учащихся, а учитель от вербальных (словесных) репродуктивных методов обучения переходит к творческим и даже исследовательским, начинает выступать в роли консультанта, помощника - это сложный и длинный путь. Изменение мотивации учения, преодоление психологических барьеров одномоментно решить невозможно. Поэтому быстрой победы может не быть.

Проектный метод обучения способствует:

• более успешной социализации школьников;
• реализации принципа единства воспитания, развития и обучения;
• развитию творческого технолого-экономического мышления учащихся;
• внедрению исследовательских начал в обучении;
• расширению творческих начал учителя (обучает, помогает, консультирует);
• усилению положительной мотивации учения;
• усилению интенсивного воспитания, при котором творческий труд становится средством развития как интеллектуальных, так и физических сил и способностей школьника;
• усилению творческой мыслительной и практической деятельности вместо механического усвоения книжного материала;
• повышению комфортности триады: ученик - учитель - родители;
• осуществлению реальной индивидуализации обучения, дифференциации и гуманитаризации образования;
• включению в воспитательный потенциал новых праздников и обрядов в школе (день моды, конкурсы мисс-белошвейка и домашний мастер, защиты творческих проектов и др.).

Хочется еще раз подчеркнуть, что метод проектов относится к высоким педагогическим технологиям и требует тщательной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, и не менее тщательной координации всей деятельности учащихся в процессе работы над проектом. Вместе с тем, из приведенного описания технологии метода проектов достаточно очевидна его направленность на интеллектуальное развитие личности ученика, на формирование его критического и творческого мышления. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя результатов совместной деятельности и т. д.). Все это потребуется им в жизни, ибо работа в малых группах сотрудничества - одно из основных направлений социализации личности.

          Таким образом, метод проектов действительно можно рассматривать как один из наиболее эффективных методов, позволяющих достигать поставленные цели современной системы обучения и воспитания.

Список литературы

1. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. доктора пед. наук. - Екатеринбург, 1997.- 39 с.
2. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. - Брянск: НИЦ «Октид», 1997. - 198 с.

  3. Кагарев Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926.

  4.Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в   педагогическом процессе. Л.: Брокгауз — Эфрон, 1925.

5.  Козин А. Образование через проектирование // Ижевск школьный. -№ 6 (037) от 1.04.01. http://ischool/arhiv.htm.

6. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога // Народ-
ное образование. - 2005. - №7. - С. 107-111.

7. Кулькова И.Ю., Матяш Н.В., Павлова Т.А., Симоненко В.Д. Лично-
стно-ориентированный подход в обучении школьников. - Брянск, 2001. - 61 с.

8. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. Монография. -
М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.

35. Полат Е.С. Метод проектов. http://iteach.com.ua/.

9. Симоненко В.Д. Метод проектов - инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология» // Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей. Брянск: Издательство Брянского педагогического университета, НМЦ «Технология», 1997. - С. 19-27.

10. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - 214 с.

11.Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е., Сидорова Л.В. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани: Учебно-методическое пособие для учителя. - Брянск: Издательство БГПУ,1998. – 232 с.

12. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование   школьников.   Теоретико-методологические   аспекты   /   Под   ред.

.Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, НМЦ «Технология», 1999.

 13. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных
Книга для учителя.  Под ред.  В.Д. Симоненко.  - Брянск:  Научно-

-методический центр «Технология», 1996. - 238 с.

14.Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. и др. Проекты в школьном курсе "Технология» // Школа и производство. - 1994. - № 4. - С. 84-87.