Методическя разработка "Метод практико-направленного обучения в развитии творческих способностей учащихся".
методическая разработка по технологии по теме

Метод практико – направленного обучения в развитии творческих способностей учащихся.

                                                                                                       Через руки – к разуму.

                                                                                                                           (педагоги английской школы)

        Метод обучения является важнейшим компонентом урока. «Метод – это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей изучаемого объекта». (Философская энциклопедия).

Часто метод рассматривают как определенную систему приемов: объяснительно - иллюстративные, исследовательские, работа с печатными источниками, практические, лекция, лабораторная работа, проект и т.д. По источнику знаний выделяют словесные, практические и наглядные методы обучения.

        Одной из важнейших задач предмета «Технология» является воспитание практичного, творческого человека, владеющего практическими умениями, необходимыми для жизни в новой социально-культурной ситуации, обладающего развитым интеллектом и творческим потенциалом, имеющего потребность в преобразующей деятельности, в чувстве нового, способного к жизнетворчеству. Поэтому примерно 70% учебного времени на уроках технологии  отдается практическому обучению.

        В группе практических методов обучения выделяют:

- наблюдение – непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;

- опыт – самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с оборудованием;

- лабораторную работу, упражнения и др.

        Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования. От сформированности познавательной активности обучающихся зависит эффективность образования в целом. Процесс образования должен стать процессом целенаправленного, планомерного, педагогически организованного развития познавательной активности учащихся. «Роль педагога – помочь ребенку сделать активность осознаваемой и целенаправленной, то есть «вырастить» из активности деятельность». [1]

        Особое место это проблема занимает в технологическом образовании школьников. Специфика образовательной области «Технология»  позволяет педагогам успешно развивать познавательную активность школьников, применяя метод практического обучения. Можно выделить 4 уровня познавательной активности.

        На уровне низкой активности основным субъектом деятельности является учитель, который полностью управляет учебно – познавательным процессом, позиция ученика пассивна. Сформированность у школьников знаний и умений по практическому выполнению заданий находится на репродуктивном уровне.

        На ситуативно – эмоциональном уровне активности учащийся сознательно включается в управление своей деятельностью в ситуациях, которые сконструированы педагогом. Уровень управления со стороны ученика ограничен рамками данной ситуации. Активность неустойчива. При столкновении с трудностями ученик перестает быть равноправным с учителем субъектом учебно – познавательной деятельности. Сформированность у школьников знаний и умений соответствует минимальному базовому уровню.

        На исполнительно – активном уровне ученик управляет своим познанием в рамках отношения к учению как обязательному привычному труду, направляя усилия на учебные цели, предлагает оригинальные пути, отдельные новшества, является стабильно равноправным с учителем субъектом познавательной деятельности.

        Активно – творческий уровень (уровень познавательной самостоятельности) характеризуется позицией ученика как основного субъекта учения, его сознательностью и самостоятельностью в управлении учебно – познавательной деятельностью. Развитие познавательной активности как качества личности достигает уровня, когда ученик способен сам мотивировать, организовывать, анализировать, контролировать и оценивать свою учебно-познавательную деятельность. Сформированность у школьников знаний и умений по выполнению практических работ позволяет им вносит инновационные предложения при решении проблем.

        Подход к выделению уровней активности школьников позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся при постановке задач по выполнению практической работы. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат, лежащий в зоне его ближайщего развития. [2]

        Метод практико - направленного обучения играет большую роль в развитии творческих способностей школьников.

Творчество – это деятельность, пораждающая что-то качественно новое, никогда ранее не бывшее. В XYIII веке И.Кант специально анализирует творческую деятельность в учении о продуктивной способности воображения. Творчество по И.Канту лежит в самой основе познания. Особая роль в творчестве придается воображению, гибкости ума, расходящемуся в различных направлениях мышлению, а также внутренней мотивации творчества. [3]

        Для педагога все дети должны быть потенциально креативными. Важно заметить своеобразную индивидуальную креативность школьника и стремиться развить её. Развитие креативности может происходить только в деятельности, т. е. при выполнении практических заданий. Развитие воображения при применении метода практико – направленного обучения значительно повышает не только интеллект, концентрацию внимания, но и формирует качества личности, крайне важные для успешного разрешения разного рода жизненных ситуаций. Развитие детской креативности тренирует изобретательность, являющуюся основой человеческого интеллекта.

        Одним из важнейших аспектов практико – направленного обучения является метод творческого и творческого – исследовательского проектирования.

Профессор В.Д.Симоненко считает, что в России основными особенностями метода проектов является то, что он:

- имеет широкий диапазон (изделия для школы, дома, досуга, игр, реализации и т.д.);

- применяет новейшие технологии в процессе выполнения проектов;

- способствует созданию проектов новых изделий и услуг;

- соответствует знаниям выполненной учебной программы.

        Метод проектов в образовательной области «Технология» - гибкая модель, связывающая теоретическое обучение с практической деятельностью. Результатом выполнения проекта является изготовление изделия или продукта. Проектная технология обучения открывает буквально перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии школьником, те сферы развития, где он может проявить себя и достичь вершин творчества. Но самое главное, этот метод дает прекрасные возможности для развития воли ученика, школьник учится изготавливать свое изделие от появления идеи до её воплощения в готовом изделии, из урока в урок постепенно делает школьника более находчивым, дисциплинированным, собранным, целеустремленным.

        Важной задачей, решаемой на более высоком уровне с помощью метода проектов, является развитие технического мышления, творческих способностей, повышение качества технологической подготовки учащихся. При выполнении проектов происходит:

- изучение не только технологий, но и структуры деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах деятельности;

- изучение физических основ технологических процессов;

- выявление методов оценки качественных характеристик проектируемых объектов;

- знакомство с современными технологиями, в том числе с информационными технологиями;

- выявление экологических свойств современных материалов, технологических процессов, формирование привычки учитывать экологический аспект при проектировании;

- формирование экономических знаний.

        К приемам развития творческих способностей учащихся, формированию у них исследовательских качеств относятся:

- умение анализировать проблемную ситуацию и самостоятельно находить пути её решения;

- умение удовлетворять свои познавательные и деятельностные потребности и запросы;

- поиск условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования;

- умение творчески перерабатывать информацию и использовать полученные знания для поиска путей решения поставленных задач;

- вариативность мышления, умение найти нестандартное применение уже знакомому объекту;

- умение формулировать выводы по результатам теоретических или экспериментальных исследований;

- повышение уровня коммуникабельности, конструктивного и целенаправленного общения.

        Таким образом, проектирование как метод обучения основной своей целью имеет решение педагогических задач обучения, воспитания и развития учащихся. В частности этому способствует решение таких задач, как:

1. Связь теоретического обучения с практической деятельностью.

1. Развитие технического мышления и повышение качества технологической подготовки учащихся.
2. Развитие творческих способностей учащихся, формирование у них исследовательских навыков.
3. Социализация и социальная адаптация учащихся.
4. Формирование и развитие технологической культуры.

Проектная деятельность образовательной области «Технология» подразделяется на два вида: творческое проектирование и творческо-исследовательское проектирование.

Структура проектной деятельности может быть разделена на пять основных этапов.

1. Подготовительный этап:

- выбор и обоснование темы проекта;

- определение объема знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения проекта;

- обучение умениям работать с источниками информации, приемам поиска новых источников информации;

- сбор и обработка информации по теме проекта;

- формулировка задания для конструкторского этапа.

        2. Конструкторский этап:

- формирование идеи реализации конструкции изделия;

- разработка конструкции изделия и эскизной документации;

- разработка модели для проверки принятого конструктивного решения, корректировка конструкции;

- разработка конструкторской документации;

- создание технологической документации, отражающей структуру технологического процесса, необходимые основные материалы, оборудование, инструменты, вспомогательные материалы, экономические расчеты.

       3. Технологический этап:

-  анализ конструкторско-технологического задания и подготовка к изготовлению изделия;

- изготовление опытного образца;

- изготовление изделия и проверка на соответствие расчетным параметрам.

      4. Защита проекта:

- представление проекта;

- обоснование выбранного решения по его реализации;

- демонстрация свойств и качеств спроектированного изделия;

- указание перспектив использования изделия, потребности в нём.

     5. Подведение итогов работы по проекту (оценка и самооценка):

- анализ полученных результатов проектирования;

- анализ влияния выполненного проекта на уровень теоретической, практической и социальной подготовки участников проекта;

- определение уровня социальной значимости проектной деятельности для участников проектирования.[4]

        Выбирая тему  проекта, необходимо определить, к какому виду проектной деятельности она будет относиться.

При творческом проектировании определяется цель, т.е. конечный результат, к которому должен прийти ученик.

При творческо – исследовательском проектировании выбирается объект исследования – это явление или процесс, с которым мы сталкиваемся (например – вышивка как вид декоративно-прикладного творчества); предмет исследования – это часть объекта (например – вышивка крестом); выдвигается гипотеза, в процессе проектирования которая или подтверждается, или опровергается. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

- быть проверяемой;

- содержать предположение;

- быть логически непротиворечивой;

- соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используют словесные конструкции типа: «если…, то…»; «Так…, как…»;  «при условии, что…», т.е такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей.

( См. примеры выполнения проектов).

        Достоинства метода проекта заключаются в следующем:

- учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которую они сделали своими руками. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно;

- ведение уроков методом творческого проектирования позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества ученика;

- именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, чему ещё надо научиться;

- при выборе темы проекта учитываются индивидуальные особенности учащихся;

- развивается социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности, оказывается помощь в адаптации к условиям конкуренции.

        Таким образом метод практико – направленного обучения

- повышает интерес к предмету;

-  изменяет отношение учащихся к другим дисциплинам;

-  повышает познавательную активность учащихся;

-  поднимает имидж учащегося (публичная защита проекта), формирует адекватную самооценку;

- включает в процесс обучения учащихся их родных и близких (поиск материалов, инструментов);

- усиливает полезность обучения (создание изделий для дома, школы);

- формирует у учащихся лучшие гражданские качества (трудолюбие, целеустремленность, ответственность, экономичность, стремление к созиданию).

Литература

1. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки.- Москва: Просвещение, 2001 г. 105 с.
2.  Пичугина Г.В.  Школа и производство.- Москва: Школа-пресс, 2006г. №1 с 16-22
3. Межиева В.М. Развитие творческих способностей. – Ярославль: Академия развития, 2002 г. 275с.
4. Бабина С.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Методические рекомендации. – Челябинск: издательство ЧГПУ, 1999 г. 33 с.
5. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. – Москва: издательский центр «Академия», 2007 г. 474 с.