ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ «ТЕХНОЛОГИИ» (ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ) В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.
статья по технологии по теме

ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ «ТЕХНОЛОГИИ» (ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ)

В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

Всем ходом развития общей и специальной педагогики доказано, что трудовая деятельность оказывает огромное формирующее влияние на человека, тем более на личность растущего ребенка.

В труде развиваются умственные способности учащихся, формируются и корригируются их мыслительные операции.

Трудовая деятельность способствует возникновению ситуаций сотрудничества, в которых воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, целеустремленность, трудолюбие, добросовестность и другие нравственные качества.

В процессе трудового обучения в школе неслышащие учащиеся получают общетрудовую подготовку политехнического характера способствующую их нравственному, интеллектуальному, физическому развитию и профессиональному сомоопределению в старших классах.

Современный, подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области “Технология”, заключается в следующем: в процессе активной познавательной деятельности школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Овладение учащимися опытом творческой деятельности предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску решения “новых” для него проблем и творческому преобразованию действительности через выстраивание системы творческих заданий, направленных на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями.

Уроки технологии реализуют выше названный подход в двух направлениях. Первое - развитие личности ребенка во всем возможном многообразии: развитие психических качеств (мышление, воображение, память, внимание, речь), эстетического вкуса, потребности в практической творческой деятельности, а также развитие элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей. Второе – формирование обобщенных технико-технологических знаний и умений по ручной обработке доступных детям материалов. 
    Трудовое обучение в школе для неслышащих детей имеет те же цели и задачи, что и в массовой школе. Однако отсутствие слуха и речи, как второй сигнальной системы, формирующей двигательные умения и навыки, требует определённой специфики в методике обучения предмету.

    При поражении слуха в первую очередь и в наибольшей степени страдает речь.

Недостаточность речевой деятельности, уменьшение объёма информации, получаемой неслышащими учащимися вследствие поражения слуха, сказываются на развитии таких познавательных процессов, как мышление, память, восприятие. Особенности познавательной и речевой деятельности неслышащих детей, в свою очередь, откладывают определённый отпечаток на развитие двигательного анализатора и отражаются на овладении трудовыми навыками.

Включение учащихся, особенно с проблемами развития в трудовую деятельность значимо для решения коррекционно-развивающих задач обучения, а именно: преодоления своеобразия в психическом развитии. Задержка в развитии зрительной и словесно-логической памяти у неслышащих учащихся связана с особенностями овладения ими словесной речью. На уроках трудового обучения создаются благоприятные условия для развития у учащихся мыслительных операций, непроизвольного запоминания учебного материала на основе практической деятельности. В процессе уроков по трудовому обучению учащиеся знакомятся со специальными терминами, их значением, правильным произношением и написанием, учатся использовать их в разговорной речи. Используя единые методики и приёмы слуховой и речевой работы на уроках в школе для неслышащих детей, учителю необходимо  создавать условия и среду для речевого общения на теоретических, лабораторно-практических и практических занятиях с активным использованием технической и технологической терминологии.

Целями трудового обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях  I вида являются:

-  формирование у учащихся технико-технологической грамотности и технологической компетентности;

-    воспитание культуры труда;

- приобретение учащимися умений в прикладной творческой деятельности;

-  социально-трудовая адаптация и реабилитация учащихся в процессе их будущего профессионального самоопределения.

Основные задачи трудового обучения неслышащих учащихся:

обучающие:

- формирование трудовых навыков и умений;

- развитие политехнического кругозора учащихся, ознакомление их с общими научными основами трудовой деятельности;

воспитательные:

- воспитание трудолюбия, потребности в труде, бережного отношения к инструментам, оборудованию и материалам;

коррекционные:

-  повышение уровня речевого и общего развития учащихся на основе реализации принципа речевой коммуникации в процессе трудовой деятельности;

- коррекция недостатков развития познавательной и речевой деятельности неслышащих учащихся в процессе труда.

Трудовое обучение предусматривает преемственное развитие знаний и умений, полученных учащимися в I - IV классах при выполнении работ на уроках предметно-практического обучения (ППО). В рамках ППО формируются житейские, спонтанные понятия. На уроках трудового обучения эти понятия развиваются, начинается формирование научных знаний. Продолжается работа по общему и речевому развитию учащихся.

С точки зрения сурдопедагогики ППО и трудовое обучение имеет общую цель – развитие речи неслышащих учащихся, что способствует развитию словесно – логического мышления, овладению знаниями,  умениями и навыками для их социальной адаптации.

Качество трудовой подготовки учащихся во многом зависит от умения использовать речь в трудовых действиях. На уроках ППО эта задача эффективно решается при выполнении изделий из бумаги, картона,  деталей конструктора, когда техника работы достаточно проста, а трудность для учащихся состоит в словесной характеристике изделия и в устном отчёте о выполнении задания.

Нередки случаи, когда уроки трудового обучения в школах для неслышащих детей проводятся по методике массовых школ, без каких-либо специфических изменений, и не предусматривают в должной мере речевой работы.

Учителю труда необходимо знать и учитывать при подготовке и проведении уроков, с какими материалами и инструментами познакомились учащиеся на уроках ППО, какими операциями и приемами ручного труда владеют, какой словарный состав и уровень развития экспрессивной и импресивной речи имеют.

Содержание трудового обучения в V, VI классах является базой для последующего профильного и профессионального обучения в старших классах.

В процессе обучения разговорной речи учителем должна использоваться устная речь в сочетании с дактильной. Также может использоваться письменная форма (запись на доске, таблички)  в сочетании с устной формой.

Для закрепления и активизации речевого материала, в том числе специфического по трудовому обучению, могут быть привлечены следующие методические приемы:

• использование    естественно    возникающей    ситуации    в    процессе   учебной деятельности;
• преднамеренное   создание   ситуаций,   вызывающих   потребность   в   данных фразах.

Весь материал разговорной речи дети должны воспринимать слухозрительно. Кроме того необходимо отрабатывать произношение фраз, обязательных для активного усвоения учащимися.

Важная задача на начальном этапе – воспитание у учащихся организационных умений и навыков работы в мастерской. Учащиеся должны научиться организовано и вовремя входить в мастерскую и выходить из неё, бережно относиться к инструментам, оборудованию, материалам, правильно использовать спецодежду, уметь обращаться к учителю, убирать своё рабочее место, соблюдая правила безопасности. Все разъяснения следует подкреплять демонстрацией и дальнейшими упражнениями.

При выполнении практических заданий работа над изделием складывается из выполнения различных приёмов обработки материала. Лишь овладев необходимым запасом умений и навыков, учащиеся способны рационально спланировать и выполнить трудовое задание. Поэтому важно, чтобы опыт учащихся планомерно пополнялся доступными им приёмами трудовой деятельности и сопровождался усвоением лексического материала.

Практическое выполнение заданий на уроках целесообразно начинать с обсуждения характеристик изделия, продумыванием или обсуждением плана предстоящей работы , повторением правил техники безопасности и завершать оценкой сделанного на уроке, обращая внимание учащихся на лучшие работы. Формирование этих умений и навыков является обязательным условием коррекционной направленности учебного труда. При выполнении практических заданий, если учащиеся познакомились с каким–либо трудовым приёмом, копируя действия учителя (работа по подражанию), то они не смогут самостоятельно применять его в других целях: приём быстро забывается. Только осознанное овладение учащимися приёмами труда, когда они могут рассказать о последовательности выполнения приёма, причинно-следственных зависимостях (почему действие надо осуществить именно таким образом и что будет, если его изменить, и т.д.), позволит произвольно переносить их в другие условия или рационально подбирать в соответствии с содержанием задания.

Особое внимание необходимо обратить на знание и точное соблюдение всеми учащимися правил безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены. Перед изучением каждой новой темы необходимо знакомить школьников с общими правилами безопасности труда, а в процессе выполнения задания объяснять правила безопасного выполнения каждой трудовой операции..

Для успешного решения задачи формирования устойчивого положительного отношения учащихся к труду, учителю необходимо обеспечивать занятия качественно выполненными средствами наглядности (образцом изделия, плакатами, табличками и т. д), использовать компьютерные технологии, проводить уроки в оптимальном темпе, учитывая возможности лучших и отстающих учащихся, использовать хорошо отрегулированный и налаженный инструмент, приспособления и доступные для обработки материалы.

Главное условие развивающего обучения – активная познавательная деятельность учащихся в процессе открытия новых знаний

Главный результат обучения – самостоятельное решение возникающих проблем (учебных и жизненных).

Показатель развития – умение использовать приобретенные знания и практические умения в новых условиях.

Социализация учащихся является центральным звеном в деятельности общеобразовательной школы (как общего типа, так и специальной - для детей с нарушением слуха). В плане социализации неслышащих, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество уроки «Технологии» представляют особую ценность.