"Развитие творческих способностей учащихся на занятиях творческого объединения"Мягкая игрушка"
методическая разработка по технологии (5 класс) на тему

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ВВЕДЕНИЕ        4

1.  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.        8

1. 1  Психолого-педагогические вопросы организации внеклассной работы.        8

1.2.  Пути развития самостоятельности и творческой активности        19

1.3   Развитие у учащихся творческого мышления в процессе кружковых занятий.        

2. 3.  Роль учителя в развитии творческой активности школьников        27

         Выводы по первой части.        32

2.  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ        34

2.1.   Краткие  сведения   из  истории  игрушки.        34

2.2    Виды   игрушек.        35

2.3   Материалы  для  изготовления  игрушек.        36

2.4   Технология   изготовления   игрушек.        39

3.  МЕТОДИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ        50

3.1   Принципы построения методики проведения кружковых занятий        

3.2   Планирование кружковой работы.        56

3.3        Организация и методика проведения кружковых занятий.        66

3.4        Краткие методические рекомендации по проведению кружковых занятий ……..……………………70    

3.5    Опытная проверка разработанных методических материалов                                                                83

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.        

БИБЛИОГРАФИЯ        

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………….………………………………..94

ВВЕДЕНИЕ

Одним из новых и важных направлений содержания образования современной молодежи во всем мире является формирование технологической культуры. В связи с этим в учебный план школы нашей страны введена образовательная область «Технология».  Главная ее цель – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики. А это означает, что у учащихся должны быть сформированы черты активной творческой личности, способной легко адаптироваться в новых социально-экономических условиях.

Новая образовательная область "Технология" предполагает не только "разбудить" дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития. В связи с этим одной из задач педагогики является развитие творческих способностей учащихся, их познавательной активности.

Следует отметить, что достижение этой сложной и многогранной цели невозможно только в рамках базового (инвариантного) курса технологии. Очевидно, что для этого необходимо использовать также различные формы углубленной подготовки и внеклассной работы: факультативы, кружки и т.д.

 Внеклассная работа, которая является составной частью "Технологии", продолжает формирование у подрастающего поколения интереса к различным профессиям, к истории техники, к истории народного творчества, уважения к людям труда.

Анализ литературы показал, что во многих школах и внешкольных учреждениях имеются кружки, в которых дети знакомятся с лучшими традициями народного искусства [21]. Ткачество, вышивка, кружевоплетение, резьба и роспись по дереву и кости,  керамики и т.д. – все это приобщает школьников к многонациональной культуре нашей страны.

Особой популярностью среди школьников младшего и среднего возраста пользуются кружки по изготовлению игрушек-сувениров. Основная задача этих кружков заключается в формировании у школьников практических умений и навыков, творческой активности и самостоятельности, воспитание художественного вкуса.

Занятия в кружках не только сочетают различные виды практической работы по изготовлению игрушек, но и открывают детям прекрасный мир народного искусства, который несет в себе многовековое представление о красоте и гармонии.

Самодельная игрушка их ткани и мехового лоскута все чаще входит в разряд современных сувениров. Простота изготовления, яркая декоративность этих игрушек завоевали симпатии детей и взрослых. Разнообразие декоративной отделки, отказ от натуралистического решения образа, нарушение привычных пропорций, условия трактовки формы, с одной стороны, помогают выявить характер игрушки, сделать ее более забавной, живой, с другой – придают ей сходство с лучшими образцами народной игрушки.

Научить детей всему этому, вызвать у них интерес к творчеству – одна из основных задач руководителя кружка. Кроме того, в задачи кружковой работы входит закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных на занятиях по технологии, а также формирование новых, специфических; расширение представлений о предметах труда, привитие интереса к конкретным видам трудовой деятельности, эстетическое воспитание, развитие воображения и творческих способностей учащихся.

Следует отметить, что имеется довольно обширная литература по изготовлению мягкой игрушки [15, 24]  . Вместе с тем, вся она посвящена описанию технологии изготовления игрушек. Нам не удалось найти литературы, в которой описывается методика проведения кружковых занятий. Этим обусловлен выбор темы дипломной работы.

В данной дипломной работе, на примере кружка мягкой игрушки, рассматриваются теоретические и практические вопросы построения методики обучения школьников 5-7 классов, направленные на развитие у них самостоятельности, познавательной и творческой активности.

Известно, что творчество не  возникает на пустом месте.  Ему можно и нужно учить. Не только интуиция должна руководить творческим процессом, но, прежде всего, определенные знания и опыт творческой деятельности.

Активная мыслительная  деятельность является условием любого творческого процесса, а решение задач является средством развития творческих  способностей учащихся.

Поэтому в дипломной работе было  отобрано содержание обучения, разработаны соответствующие средства организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и средства деятельности учителя.

При этом мы исходили из положения о том, что поэтапное включение учащихся в самостоятельное решение постепенно усложняющейся системы задач, связанных с совершенствованием и разработкой конструкции игрушек, технологии и процесса их изготовления, а также с осуществлением контроля - будет способствовать формированию у них системы умственных и практических действий, необходимых для творческой деятельности.

В работе описывается уровневый подход, который был положен в основу разработки системы дидактических средств (инструкционно-технологических карт, карточек-заданий, рисунков, чертежей, выкроек и т.д.).

Весь комплекс разработанных методических материалов, необходимых для проведения  кружковых занятий, прошел опытную проверку и дал положительные результаты.

    1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. 1  Психолого-педагогические вопросы организации внеклассной работы.

Проблема воспитания и развития учащихся в процессе обучения является одной из важнейших задач общеобразовательной школы. Главным в процессе воспитания, по мнению Б.Д.Леухина [17], является стимулирование творческой активности, инициативы, самодеятельности на основе единства воспитания и обучения. Другой исследователь И.А. Шапран [32] определяющим в воспитании считает "движение от знаний к практике, от практики к знаниям". Этот вывод приобретает особую значимость для исследований трудового обучения.

  На современном этапе особое значение приобретает требование того, чтобы человек труда обладал важнейшими качествами всесторонне развитой личности, готовностью к производительному творческому труду и участию в современном промышленном и сельскохозяйственном производстве на основе научных принципов, умении свободно применять знания в практической деятельности. Эти определяющие основные требования к содержанию образования, которыми должен сегодня овладеть человек, и к организации школы, которая дает ему образование.

Трудовое воспитание осуществляется в разнообразных по содержанию и формам мероприятиях как в урочное, так и во внеурочное время в классах, группах продленного дня. Внеклассная работа по трудовому воспитанию включает в себя самообслуживающий, хозяйственно-бытовой, производительный и общественно-полезный труд, выполняемый детьми индивидуально и коллективно. Формами организации внеурочной работы по трудовому воспитанию являются факультативы и кружки.

В данной работе, на примере проведения кружковых занятий по изготовлению мягкой игрушки с учащимися 5-7 классов, рассматриваются вопросы развития у школьников таких качеств личности, как интерес, сознательное и творческое отношение к труду, самостоятельность, чувство ответственности и товарищеской взаимопомощи в труде.

С.А. Рубинштейн [26] писал, что в деятельности человека психика  "не только проявляется, но и формируется", поэтому чрезвычайно важно, чтобы учитель организовывал и направлял совместную деятельность детей, анализировал возникающие взаимоотношения между ними в процессе труда.

Исследованиями психологов доказано, что структуру качеств и черт личности составляют закрепившиеся формы и способы поведения и система мотивов, обеспечивающих определенное отношение к деятельности. Они признают, что в состав любого качества входит система потребностей и устремлений объекта, определяющая, с одной стороны, его отношение к действительности, а с другой стороны - способы поведения, являющиеся средством удовлетворения этих потребностей. Сплав, синтез того и другого создают то, что принято называть качеством личности.

Качество личности - это её индивидуально-психологичес-кие особенности, которые определяют свойственные данному человеку отношения к окружающему, образ действия и обуславливают общественно-значимое поведение и деятельность человека. По своему происхождению качества личности представляют собой понятия, чувства, отношения, мотивы, побуждения, навыки и привычки, которые проявляются в поведении человека. Следовательно, качества личности характеризуют, с одной стороны, поведение человека, отдельные его поступки, а с другой - саму личность, её нравственно-психологические особенности.

Для выявления существенных признаков психологической характеристики важнейших черт личности рассмотрим их различные определения, данные в работах психологов и педагогов.

М.И. Скаткин [30] полагает, что "сознательность характеризуется сознательным отношением учащихся к учебному процессу, к труду, сознательным усвоением, пониманием изучаемого, сознательным применением знаний на практике.

Н.И. Болдырев [14] пишет, что "коллективизм - не только одно из моральных качеств, но и важнейший принцип жизни и деятельности людей. Это одно из наиболее общих требований, выражающих нравственное отношение личности, к обществу, сочетание личных и общественных интересов".

Зачастую авторы ряда исследований как бы обобщали отдельные положительные качества личности, подводя их к одному понятию. Так З.Ф. Ефименко-Есарева [8] выделяет такую черту личности как трудолюбие, определяя её отношением человека к общественно-полезному труду, его желанием и готовностью трудиться в коллективе и разделять ответственность за общее дело. Характерной чертой трудолюбия по её мнению, является добросовестное выполнение своих обязанностей. Она обращает внимание на эмоциональную сторону отношения человека к труду, подчеркивает ответственность человека за свой труд перед обществом.

Психолог А.А. Люблинская [18] рассматривает трудолюбие как чувство радости от усилия, от работы, которая выполняется для других. Эта радость требует от человека определенного напряжения умственных и физических сил, сметливости, ловкости, упорства. По её мнению любовь к труду, как одна из особенностей характера, выступает там, где человек не может сидеть без дела, где он охотно включается в работу, которая необязательна для него, но которую выполняют другие, порой даже посторонние для него люди. Любить труд - это значит испытывать радость от участия в полезном деле, от физического усилия, которого это дело требует, от напряжения, им вызванного, и от результатов, которых человек достигает вместе с товарищами.

Е.Д. Варнакова [5] устанавливает необходимость формирования у учащихся таких черт, как понимание общественной значимости труда, осознание ответственности за него, бережное отношение к окружающим вещам. Для человека делается естественной и привычной забота об общественных интересах, практически выражающаяся в стремлении работать для общества по своим способностям.

Организацию труда учащиеся теперь уже не мыслят без формирования у них интереса к предстоящей работе.

В.П. Тугаринов [31], опираясь на философские и психологические трактовки познавательного интереса, утверждает, что этот феномен способствует интенсивному присвоению личностью ценностей народа к созданию новых ценностей, обогащающих общество. Как и все педагогические явления, познавательный интерес выступает во всей сложности и многозначимости, как цель воспитания, как средство формирования личности, как условие эффективности учебных и воспитательных процессов, как значительный мотив учиться, как структуры личности. Об этом говорится в педагогических исследованиях А.Н. Леонтьев [16], Л.И. Божович [4], Г.И. Щукиной [33].

Выступая, прежде всего, как цель воспитания и находясь в основе творческих способностей личности, интерес помогает не только овладению накопленным опытом, но и созданию новых материальных ценностей. Следовательно, интерес к труду - важнейший компонент формирования личности» Интерес обостряет творческое воображение, словесно-логическую и эмоциональную память, сенсорно-моторную деятельность ребенка, способствует не только эффективности умственной деятельности ученика в целом, но и "более легкому, свободному, более быстрому протеканию деятельности. Интерес снимает утомление, нервное напряжение, в силу чего учение становится плодотворным" - указывает Г.И. Щукина [33].

  Психологи С.Д. Рубинштейн [26], А.А. Леонтьев [16] и  др. рассматривают интерес как средство активизации обучения, однако отмечают, что оно не всегда дает полный эффект, потому, что внешние воздействия (рассказ учителя, наглядные пособия и т.д.) еще не обеспечивают сами по себе влияние на внутренние процессы личности.

При вовлечении школьников в труд особое значение, как доказано многими психолого-педагогическими исследованиями, следует придавать созданию творческой атмосферы, при которой наиболее полно раскрываются лучшие качества личности.

К.К. Платонов [25] высказывает очень важное для педагогической практики положение: творческая деятельность начинается с небольших элементов, когда у учащихся появляется желание сделать "по-своему", самостоятельно отыскать пути решения практических задач, которые требуют преодоления немалых затруднений.

Творческая деятельность подразделяется на "начальный этап" - осознание и формирование проблемной ситуации или принятие извне заданной задачи; "промежуточное звено" - выделение подзадачи, являющееся необходимым этапом, без которого основная задача не может быть решена; постановка собственно новой проблемы, которая не была дана извне и не являлась средством достижения основной цели. На первом этапе развития творческих способностей, они имеют репродуцированный и подражательный характер, но постепенно начинают выступать оригинальные, творческие элементы.

И.С. Кон [11] отмечает, что творческие люди отличаются "развитым чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, желанием работать самостоятельно и, одновременно, уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью... Творческая активность предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под влияния обеденных представлений, запретов (часто неосознаваемых), иметь новые ассоциации и непроторенные пути, а с другой - развитый самоконтроль, организованность, умение себя дисциплинировать".

Важнейшим качеством, которое необходимо воспитывать у школьников является самостоятельность. Под самостоятельной работой школьников А.Р. Гинзбург [7] понимает такой вид учебной деятельности, который осуществляется после инструктажа без использования помощи учителя и состоит в воспитании действий или комплекса действий, подчиненных конкретной цели.

И.О. Кон [11] указывает на необходимость индивидуального подхода в обучении, который бы стимулировал самостоятельность и творчество учащихся. "Самостоятельность школьника в процессе обучения не только улучшает его непосредственные результаты, но и оказывает бесспорное влияние на умственные способности и черты личности".

Американские психологи Карен Литнер, Менвин Кон, Картен Скуле в 1985-86 гг. провели большое исследование влияния труда на личность. Оказалось, что более сложная и самостоятельная, свободная от мелочной опеки учебная работа способствует формированию более гибкого, творческого стиля мышления, выходящей за рамки учебной деятельности потребности в самоконтроле, уменьшает вероятность эмоциональных расстройств.

Наряду с самостоятельностью не менее важное место занимает воля. Воля человека тесно связана с его характером. В повседневном поведении человек руководствуется не только убеждениям и мировоззрением. Многие поступки побуждаются чувствами, интересами, жаждой познания и другими мотивами. Мотивы - это то, что побуждает человека к тому или иному действию. Они являются психологическим центром личности.

Мотивами могут выступать потребности, интересы, убеждения, нравственные чувства. Но мотивы могут изменяться. Одни развиваются и приобретают большую значимость для человека, другие оттесняются. Направленность личности проявляется в особенностях интересов и потребностей личности, в особенностях целей, которые ставит перед собой человек. Направленность складывается уже в подростковом возрасте и находит свое выражение в таком свойстве личности как целеустремленность. Волевое усилие выражается им в сосредоточенном внимании на выполняемом действии, или в побуждении самого себя действовать на пути к достижению цели, преодолевая трудности и препятствия. Такой вывод делается психологами Л.И Рувинским и С.И. Хохловым [27].

Форма кружковых занятий удобна для развития таких качеств как воля, целеустремленность, творческое воображение. Для развития воли необходимо систематически преодолевать трудности в том или ином виде деятельности, что создает предпосылки и условия для развития все более сложных умений и навыков.

Воля связана с вниманием, с помощью которого человек приобретает знания, с мышлением, которое находит правильный путь к достижению цели, с воображением, чувствами, памятью, привычками человека.

Труд - превосходное средство воспитания воли, характера и других положительных качеств.

Необходимо также воспитание у детей общей трудовой культуры. Большое значение имеет привитие им навыков планирования работы. Очень важно умение учащихся ценить и беречь время, рационально его использовать, соблюдать дисциплину. Непременный признак культуры труда - аккуратность в работе, тщательность её выполнения, а также бережное отношение к вещам, стремление экономно расходовать материал.

При создании факультативов и кружков необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Так наиболее характерной особенностью подросткового возраста является бурное физическое развитие. В этот период идет значительный рост мышечной силы, общей способности и общей работоспособности организма. У подростков усиливается сознательное отношение к учению, труду, к окружающей действительности, что делает его более самостоятельным. В процессе усвоения знаний существенно возрастает роль понимания, осмысления того, что усваивается. Усвоение знаний требует от подростка умения применять полученные знания на практике. Подросток учится понимать связь между теоретическими знаниями и их практическим использованием.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают внимание и память, существенные сдвиги в мыслительной деятельности, способности к абстрактному мышлению, развитие критичности мышления. Значительные изменения происходят в подростковом возрасте в эстетических чувствах, связанных с восприятием красоты природы и произведений искусств. Развитию эстетического чувства способствует художественное творчество самого подростка.

Радостное впечатление, получаемое от своего творчества в детстве, становится потребностью человека творчески работать на протяжении всей жизни.

Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод о том, что правильно организованные внеклассные занятия способствуют: формированию личности школьника, развивая положительные качества; расширяют политехнический кругозор учащихся; дают им новые знания и умения и закрепляют полученные в школе; развивают творческие способности и формируют художественный вкус.

Кружковые занятия во внеурочное время должны преследовать воспитательные, обучающие и развивающие цели.  

Главной целью этих занятий является приобщение детей к миру прекрасного, развитию у них увлечённости, интереса и любви к художественному творчеству, художественно-творческих способностей, художественного вкуса, способности к эстетическому восприятию окружающей действительности и искусства, образного мышления, воображения, фантазии и наблюдательности.

Во внеклассной работе у детей воспитывается глубокий и устойчивый интерес к художественному труду. Занятия в кружках технического и художественного конструирования расширяют индивидуальные и познавательные интересы школьников, они отличаются большим разнообразием, чем уроки технологии. На занятиях в кружках ребята, применяя различные материалы, выполняют более сложные интересные работы, но самое главное, им предоставляется больше самостоятельности в выборе объектов труда, способов выполнения работы, оформления поделок [6].

Неограниченные жестким временем урока, дети проявляют больше творчества и фантазии.

Именно в условиях работы кружка возможно целенаправленное и планомерное развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся, что в свою очередь является •залогом формирования склонностей к определенной деятельности.

На эту особенность кружковой работы указывал В.А. Сухомлинский: "Ценность кружковой работы в том, что каждый может в течение длительного времени испытывать свои задатки, способности, выражать в конкретном деле свои склонности, находить любимую работу" [23].

Среди учащихся всё большую популярность приобретают кружки декоративно-прикладного искусства, где в интересном творческом труде осуществляется художественная обработка различных материалов.

Внеклассная и внешкольная работа по декоративно-прикладному искусству позволяет успешно решать Дидактические задачи по развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников, так как в процессе изготовления изделий декоративного характера перед учеником постоянно возникают технологические трудности, требующие принятия самостоятельных решений.

Кружок - основная форма организации художественного творчества школьников во внеурочное время. Это добровольное объединение учащихся, проявляющих интерес к декоративно-прикладному искусству и стремящихся заняться практической деятельностью в этой области.

У детей в кружках закрепляются и углубляются знания, полученные на уроках технологии, рисования, математики, природоведения. Кружковцы овладевают необходимыми в жизни элементарными приёмами ручной работы с различными материалами и инструментами. У школьников воспитывается познавательный интерес к художественному творчеству, формируется желание и умение трудиться, самостоятельность, инициатива, коллективизм, прививается бережное отношение к природным ресурсам, материалам, культура и этика труда, происходит первоначальное профессиональное просвещение учащихся.

Кружки художественного творчества способствуют различной организации досуга детей.

Особенностью методики кружковых занятий является широкое использование фронтальных и индивидуальных практических работ, играющих исключительную роль в развитии у детей любознательности и познавательного интереса.

Создание кружка начинается с подготовки материально-технической базы: определения помещений для занятий, мебели, оборудования, инструментов, наглядных пособий и т.д. Занятия должны проводиться в специальных помещениях, если таковых нет, можно заниматься в классе после уроков. В комнате должны быть шкафы для хранения инструментов, материалов, поделок детей.

1.2.  Пути развития самостоятельности и творческой активности

Одной из важнейших задач школьного образования является развитие познавательной самостоятельности учащихся. Самостоятельность – это деятельность учащихся  в процессе обучения, выполняемая по заданию учителя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная учебная работа учащихся направлена на приобретение новых знаний и умений. Во всех случаях задания, требующие самостоятельной работы, даются учащимся с учетом их возрастных особенностей и познавательных возможностей. Система таких работ предполагает обоснованную последовательность, усложнение их содержания и степени самостоятельности действий учащихся.

Для успеха самостоятельной учебной работы необходима подготовка учащихся на предшествующих занятиях к выполнению последующих заданий, органическая связь задания с общим ходом работы над данным вопросом, инструктирование школьников, проверка и оценка результатов.

Следует подчеркнуть, что самостоятельный характер имеют все виды творческих работ, которые играют особенно значительную роль в развитии познавательных способностей и творческих сил учащихся.

Творчество - это создание нового, которое принимается в определенной ситуации и в определенное время как нужное и полезное. Но создать нужную и полезную вещь невозможно без прочных знаний и умений,  поэтому  в  основе  разрабатываемой  темы лежит усвоение школьниками понятийного аппарата и дальнейшее использование усвоенных  понятий  в своей практике.  Изучение этих понятий строится как исследовательская деятельность самих учеников.

Творческая активность  -  это способность нестандартно и эффективно изменять окружающую действительность  в  соответствии  с собственными потребностями. Она проявляется в энергичной, инициативной деятельности, учебе и различных видах творчества.

Проблема развития самостоятельности и  творческой   активности  школьников рассматривалась многими авторами [1-3, 12, 19 и 20]. В целом ряде работ говорится  о  том, что  обучение  может  стать творческим процессом "добывания знаний", если оно строится как исследовательская деятельность самих учеников.

Психологи считают,  что творчество может проявляться независимо от возраста человека во всех областях его деятельности,  что все без исключения люди обладают творческим потенциалом,  поэтому творчеству можно и нужно учить и к нему  следует  подготавливать. Психологические исследования свидетельствуют,  что развитие учащихся протекает более успешно,  если в процесс обучения включаются элементы творчества [3]. В этой области действует механизм переноса, то есть упражнения в творчестве в одной области на одном материале  благотворно  сказываются  на творческой деятельности в других областях. Такой перенос возможен лишь тогда, когда развитие творческих способностей станет специальной заботой и задачей воспитания. Творчеству надо учить с раннего возраста. Если этого не сделать, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы [28].

Поэтому, необходимо как можно раньше включать учащихся в творческую деятельность, носящую поисковый характер.  Для этого необходимо применять такие методы в  обучении, которые учили бы школьников самостоятельному выявлению и исследованию проблем действительности.[2].

Результативность творческой деятельности учащихся следует  оценивать не столько по конечному "продукту", сколько по характеру их деятельности и самостоятельности выполнения каждого этапа творческого задания. А.М. Матюшкин [19] выделяет четыре таких этапа:

• осознание идеи,  
• разработка идеи,  
• практическая работа над объектом,
• экспертиза и оценка.

   Разные авторы  предлагают  различные  пути решения вопроса о развитии самостоятельности и творческой активности школьников.  Например, в книге  "Развитие творческой активности школьников", под редакцией А.М. Матюшкина, указывается один из таких продуктивных путей – организация диалога в процессе межличностных отношений.  Рекомендации, которые даются в книге, могут быть использованы на любых занятиях. Опыт построения уроков в форме диалога, в процессе которого силами самих детей производится коллективное планирование, выполнение и оценка результатов деятельности, отражен в работе Л.И. Айдаровой [1].

   Другим важным направлением развития самостоятельности и творческой активности является поэтапное включение учащихся в самостоятельное решение творческих задач. В этой связи возникает необходимость разработки системы таких задач и заданий нарастающей сложности. В методической части данной работы приводятся примеры таких задач.

В процессе проведения занятий, направленных на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся, используются разнообразные методы обучения (репродуктивные, частично-поисковые и исследовательские). В ряде случаев, целесообразно применять игровые методы, соединять учение с ролевой игрой, в процессе которой будет происходить межличностное общение школьников [10].

Следует отметить, что довольно часто, в процессе трудовой подготовки, особенно на кружковых занятиях, обучение школьников сводится к исполнительской деятельности. Ознакомление с опытом работы многих школ показало, что в большинстве кружков по декоративно-прикладному творчеству школьников обучают выполнять различные изделия лишь по образцам, по готовым инструкционно-технологическим картам, что ограничивает возможности для проявления творческих задатков школьников. Вместе с тем, проявление активной позиции учащихся в обучении наиболее эффективно проявляется в процессе "добывания знаний" самими учениками.

Как уже отмечалось выше, развитие самостоятельности и творческой активности возможно при выполнении различных видов деятельности, на различных объектах труда. В данной работе эти вопросы являются предметом особого внимания и рассматриваются на примере изготовления мягких игрушек из синтетического меха.

1.3 Развитие у учащихся творческого мышления в процессе кружковых занятий.

Одним из важных условий творческой деятельности школьников является развитие у них творческого мышления (логического, образного, пространственного и т.д.).

Развитие логического мышления связано с формированием у школьников системы научных понятий и способов оперирования с ними.

Понятия и  образы,  которыми оперирует мышление,  составляют две стороны единого процесса. Формирование у школьников обобщений и  понятий  считается одной из главных целей школьного образования. Эта проблема детально рассматривается в работе В. В. Давыдова  "Виды обобщения  в  обучении" [9]. Описываемая в ней "Теория содержательного обобщения" может быть положена в основу построения методик тех курсов, в которых необходимо сформировать у школьников понятия и научить оперированию ими.

Экспериментальная проверка  этой теории была проведена группой ученых,  работавших под руководством В.В. Давыдова,  на уроках русского  языка и математики.  На уроках русского языка школьники обучались таким действиям с грамматическим материалом, при помощи которых  открываются  изучаемые  свойства.  Видоизменяя окончание слова "книга", учитель просил детей указать на различия слов.

Подобные способы  обучения  показали  на то,  что количество ошибок резко сократилось у детей, повысилась эффективность обучения,  так как эти способы резко стимулируют интеллектуальное развитие школьников.

 Исследования, проводившиеся под руководством В.В. Давыдова, показали, что традиционные подходы к обучению формируют у детей лишь эмпирическое  мышление. Формирование понятий в этом случае ведется от частного к общему. Это является малоэффективным путем, занимающим много времени,  вызывающим  у  школьников значительные трудности. Это обусловлено тем, что в основе этой методики лежит принцип наглядности, который, наряду с положительными моментами, имеет и серьезные недостатки, так как демонстрируемые объекты содержат множество дополнительных признаков, отвлекающих внимание школьников от главного и мешающие абстрагированию и формированию понятий. Кроме того, очевидно, что принципа наглядности не достаточно для эффективного  усвоения  понятий,  так как дети в этом случае являются лишь зрителями того,  что показывает им учитель. Отсюда следует, что к наглядной деятельности необходимо присоединить активность самого ученика.

По мысли В. В. Давыдова, обучение обобщенным способам умственных действий внутренне связано с формированием у учащихся абстракций и  обобщений,  то есть способности найти у предметов общие свойства,  мысленно отделить их от самих этих предметов и  рассмотреть самостоятельно.

Усвоение школьниками определенного содержания предметов  может  служить  основой формирования у них теоретического мышления, которое осуществляется путем создания абстракций и обобщений посредством восхождения от абстрактного к конкретному [9].

Такое мышление отражает внутренние связи объектов и  законы  их  развития. Преподаватель  должен  научить детей производить такое действие с материалом, такие его изменения, с помощью которых дети сами откроют изучаемые свойства.

Эмпирическому же мышлению свойственно восхождение  от  конкретного  к абстрактному.  Эмпирическое мышление и принцип наглядности имеет значимость лишь в младшем  школьном  возрасте,  когда мышление школьников имеет конкретно-образный характер.  В старшем школьном возрасте на первый план выступает  теоретическое  мышление.

Методика кружковых занятий частично строилась с учетом выше рассмотренной выше теории. С самого начала школьники знакомятся с условиями и законами происхождения понятий,  входящих в эту тему. На первом занятии они знакомятся с понятием «Общие элементы конструкции мягких игрушек», «Общий алгоритм последовательности изготовления мягких игрушек»  Выполняя под руководством учителя определенные предметные действия, то есть, составляя  из конструктивных элементов игрушек различные их сочетания, создают новые игрушки, а на основе общего алгоритма последовательности изготовления – описывают технологию обработки конкретной игрушки.

К этому учащиеся подходят, пройдя несколько этапов предварительной подготовки. Сначала происходит ориентация детей в предлагаемой  учителем задаче. Затем они овладевают образцом такого преобразования материала, который выявляет наиболее существенные отношения, являющиеся основой решения задач данного вида.  Затем эти отношения фиксируются и выделяются те свойства выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной задачи [6].

Для развития у школьников образного и пространственного мышления необходимо  научить  их переходить от пространственных образов реальных вещей к их условно-графическим изображениям,  то есть от трехмерных изображений к двухмерным и наоборот [34]. В процессе реализации замысла учащиеся должны научиться свободно оперировать пространственными образами.

В процессе работы по изготовлению игрушки наблюдается три этапа творческого процесса: период первоначального художественного накопления, определяющего идею, форму и характер образов; обдумывание и вынашивание замысла: реализация его [13].

Средством развития творческого мышления школьников может служить система заданий в процессе трудовой  деятельности. Можно использовать метод конструирования изделий, включающий в себя разработку конструкции, выбор последовательности обработки, подбор оборудования и инструментов, необходимых материалов. Это процесс, связанный с формированием конструкторских и технологических знаний и  умений,  а  также творческих компонентов этой деятельности: пространственного воображения,  технического мышления, конструкторской смекалки, умения оперировать имеющимися знаниями и др. На первых этапах можно использовать и манипулятивное конструирование при помощи  различного  вида  "конструкторов".  В роли одного их таких "конструкторов" могут выступать шаблоны для конструирования игрушек.

С целью обучения школьников технологическому планированию в необходимо знакомить школьников с основными  принципами составления технологического процесса изготовления любого изделия. Кроме того, важно показать учащимся как применять эти принципы при составлении технологии обработки конкретных изделий (мягких игрушек). Затем учащимся предлагаются задания разного уровня сложности и самостоятельности по разработке технологического процесса изготовления изделия.

Обучение конструированию также проводится в несколько этапов (Объяснение конструкции и ее назначения, доконструирование, переконструирование, конструирование по заданным требованиям и, наконец, конструирование по собственному замыслу).

2. 3. Роль учителя в развитии творческой активности школьников

Учитель является организатором и руководителем самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся. Он стимулирует учащихся к учебной деятельности, обучает школьников рациональным приемам выполнения трудовых операций, осуществляет контроль и оценку выполненных работ. Иначе говоря, учитель управляет учебным процессом.

На каждом занятии учитель решает определённые воспитательные задачи: формирование чувства прекрасного, санитарно-гигиенической культуры и др. При этом необходимо уделять внимание воспитанию аккуратности, культуры труда, формированию навыков правильного обращения с инструментами и др. Для определения развивающих школьника задач необходимо иметь в виду, что в психологическом плане характеризуется взаимодействием четырёх сторон - интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой. Содержание каждого занятия может содействовать развитию умения сравнивать, анализировать, выделять главное, развивать настойчивость, целеустремленность и т.д.

Важное значение для эффективности кружковых занятий имеет стимулирование учащихся к самостоятельной творческой деятельности. На внеклассных занятиях ребёнок должен чувствовать себя комфортно, не бояться подойти к педагогу, спросить совета у товарищей и пр.

В кружке у детей должно происходить постоянное развитие мотивов от непосредственно побуждающих, которые привели детей в кружок, к перспективно-побуждающим; от интереса к художественному творчеству - к развитию познавательного интереса вообще; формирование устойчивых мотивов, в которых органически сочетаются личные и социальные мотивы: сделать игрушку для себя, потом для друга и класса, затем для школы.

Отсутствие перспективно-побуждающих мотивов в кружке, неудовлетворённость потребностей ведут зачастую к нежелательному отсеву ребят. Работа в кружке - это серьезный труд для школьника, требующий организованности, дисциплинированности, волевых усилий. Поэтому необходимо с первых занятий формировать у школьников эти качества. Занятия кружка должны проводиться систематически, тогда учащиеся осознают, что пропуски ведут к неудовлетворительным результатам. Пропускающий занятия отстаёт от товарищей, не успевает справиться с работой. Руководитель должен чётко определять начало и конец работы, а кружковцы - приучиться начинать работу без опозданий и кончать её в срок.

При работе необходимо создавать определённые предпосылки для успешной деятельности детей. Формирование интересов связано с переживанием ребёнком чувства удовлетворения от своих достижений, стимулирует это чувство одобрение педагогом даже небольшого успеха. Психологически это - подкрепление формирующихся у школьников интеллектуальных и практических умений и навыков. Даже не совсем удачные работы следует комментировать: "ты уже совсем научился делать..., но эта работа лучше, чем предыдущая" и т.п. Понятно, что поощрение полезно в том случае, если школьник прилагает усилие, старание. Если же он ленится, проявляет нерадивость, нужно напомнить ему о его желании создать то или иное изделие. Злоупотреблять упрёками и неудовольствием нельзя. Это порождает у ребёнка неверие в свои силы, отбивает желание и интерес к занятиям.

Одной из целей педагогического  руководства  учителя является обучение школьников применению теоретических знаний для решения конкретных творческих задач.  Для этого преподаватель сначала знакомит школьников со структурой применяемых на практике знаний.  Эта информация должна включать в себя научные закономерности,  указывающие на возможность применения на практике знаний.

Во время  выполнения  школьниками  творческих  работ  теория должна быть связана с практикой не прямо,  а опосредовано, т.е. через учебную деятельность школьников. Основным содержанием руководства является управление этой стороной  деятельности.  Для  достижения

этой  цели нужно идти по следующему пути:  сразу начать с попытки охватить всю деятельность целиком, схватить ее ядро, которое послужит  основой  для  усвоения частностей.  В этом случае учащиеся сразу включаются в осуществление осваиваемой деятельности  в  целом.  Обучение  в  этом случае должно строиться как продуктивное сотрудничество учеников и учителя.

С первых  занятий учащихся следует познакомить с путями создания любого изделия, с композицией и ее элементами, свойственными всем изделиям, произведениям искусства и т.д.

Во время занятий очень важно для создания взаимного  доверия и развития творческой активности школьников выражать поддержку в отношении отдельных учеников, их успехов.

Одним из путей формирования  творческих межличностных отношений между учителем и учениками является путь создания атмосферы  сотрудничества.  Климат  в классе  должен  сводить  к минимуму страх учащихся делать ошибки. Необходимо поддерживать попытки и старания учащихся проявить  активность даже при неудаче, так как ученику очень важно, чтобы окружающие люди высоко оценили его [19].  Этого можно достичь, применяя  развивающе-ролевую  форму  организации  учебного процесса. Этим будет расширено личное участие школьников в проведении учебного  процесса.  Сущность  развивающе-ролевой  формы  организации учебного процесса сводится к постепенной передаче учащимся  некоторых функций. Это могут быть контрольные, оценивающие, организующие и другие функции. Это может стимулировать становление активной позиции учащихся [10].

На занятиях учащиеся могут избираться на  роли.  Роли  могут быть следующие: художник, технолог, эксперт. Учащиеся должны постепенно выполнить ряд таких  ролей.  Этим  достигается  включение школьников в межличностное общение,  которое очень важно для развития творческой активности,  так как учащиеся в процессе общения учатся задавать вопросы,  высказывать сомнения, учатся уважительному отношению к интересам других и набираются опыта для выполнения собственной творческой работы.

Педагогическое руководство творческой деятельностью детей начинается с выбора желанной игрушки, понравившегося изделия. Обсуждая предстоящую работу с детьми, педагог постоянно стимулирует учащихся к высказыванию разных, порой фантастических идей, поисков новых способов решения. В процессе исполнения решения он добивается формирования точности, аккуратности, прилежности, дисциплинированности. Вера в силы и возможности ребёнка, желание развивать творческие способности каждого помогают педагогу чутко улавливать проявление инициативы, несмелой догадки и направить её в русло возможного, достижимого.

Наряду с групповыми, коллективными формами работы педагог использует индивидуальные задания с тем, чтобы создать оптимальные условия для развития детей как с ярко выраженными художественными задатками, так и с пониженными творческими возможностями. Однако, задатки и способности к определённой деятельности далеко не всегда проявляются в раннем детстве. И поэтому очень рискованно развивать ребёнка в одном направлении только потому, что у него вроде бы появились способности к какому-то виду труда или искусства. Тем самым мы отнимаем у него время и силы для занятий другими областями деятельности. Ребёнка надо учить и развивать всесторонне, чтобы дать возможность проявиться его скрытым, может очень глубоко, способностям. Осуществить это можно только в процессе обучения под руководством взрослых. Разностороннее развитие ученика резко повышает эффективность обучения как в скорости изучаемого материала, так и приспособляемости к новым видам труда, ранее в практике ученика не встречавшимся. Это объясняется просто: так как во многих видах труда встречаются отдельные элементы, с которыми ученик уже был знаком ранее по другим работам, то при изучении нового материала он применяет уже известное ему правило, перенося их в новую ситуацию.

Частая смена видов труда позволяет поддерживать постоянный интерес к трудовой деятельности.

В своей работе я предлагаю для изучения с детьми такой вид декоративно-прикладного искусства, как изготовление мягкой игрушки. На занятиях этим видом творчества у детей развивается вкус, пробуждается фантазия, они учатся чувствовать и, что самое важное, создавать прекрасное. На примере изготовления игрушек из меха можно показать детям, как трудолюбие и изобретательность превращает куски меха в прекрасные игрушки.

          Выводы по первой части.

Развитие самостоятельности и творческой  активности  школьников - одна из важных проблем обучения и воспитания. Ценность любой педагогической концепции состоит в том,  насколько в ней активная роль отведена самим ученикам.  Поэтому необходимо побуждать учащихся к  самостоятельной творческой деятельности.  Участвуя в творчестве,  человек выражает себя, реализует психические качества, как воображение, память, самоконтроль, способность к перевоплощению и другие.    

Решение проблемы развития творческой активности невозможно без определения активных методов обучения. Развитию дарований у учащихся способствуют методы,  которые стимулируют  их  творческую активность и самостоятельность,  требуют поиска,  сравнения,  анализа,  исследования,  установления  причинно-следственной связи между изучаемыми фактами. Динамическому характеру творческого развития школьников более всего соответствуют методы  проблемного  обучения.  При проблемном обучении школьники высказывают предположения, ищут аргументы для доказательства, самостоятельно формулируют некоторые выводы и обобщения, являющиеся новыми элементами знаний по соответствующей теме.  Педагог,  правильно организуя занятия,  учит детей анализировать,  размышлять, самостоятельно находить новые  решения,  делать  новые  выводы  и обобщения.  Проблемное обучение не только развивает самостоятельность, но и формирует навыки исследовательской деятельности.

Поэтому задача преподавателя - создать проблемную ситуацию,  заставить школьников думать. На начальном этапе школьникам целесообразно давать несложные задания. Затем, следует увеличивать сложность заданий.

 Постановка проблемных вопросов  обеспечивает  более  высокий уровень  умственной активности учащегося и его заинтересованность при выполнении самостоятельной работы.

2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Теоретические сведения, сообщаемые учащимся на занятиях кружка «мягкая игрушка».

2.1. Краткие  сведения   из  истории  игрушки.

Игрушка - один из самых древних видов декоративно-прикладного искусства, украшающего наш быт, радующего наш глаз. Игрушку любят все: дети и взрослые. Для детей она забава, игра; взрослые же с радостью смотрят на красивые, забавные игрушки, которые доставляют им истинную радость, переносят в мир детства, вызывают добрую улыбку.

Игрушка - это часть культуры народа, она возникла очень давно вместе с человеческим обществом. Игрушка всегда сопутствовала человеку, различного вида игрушки были найдены в захоронениях Египта, Греции, Римской империи. В далёкие времена, когда не было специальных мастерских, производящих игрушки, их создавали народные умельцы кустари, которые работали в одиночку или с членами своей семьи. Это были первые народные художники-игрушечники, которые передавали своё мастерство из поколения в поколение. Люди всегда заботились о красоте и занимательности игрушек, предназначенных для игры ребёнка. Поэтому мастера-игрушечники в образ игрушки вою свою выдумку", изобретательность и фантазию. Игрушки делали из любого материала, который был под рукой. У каждого народа в различных образцах сохранились свои традиции в изготовлении игрушек, свои образцы и художественные средства выразительности. Традиции народного творчества живут в прикладном искусстве до наших дней. Прекрасным образцом художественного творчества является

народная игрушка: дымковская, богородская, городецкая, каргопольская и др.

Один из старейших промыслов - Сергиев-Посад, художественные мастерские при Троице-Сергиевской Лавре, где стали делать игрушки ещё в ХУI веке. В Сергиево-

Посадском музее игрушек можно увидеть лучшие работы народных мастеров.

Традиции народного искусства в настоящее время продолжают жить и развиваться.

   Заканчивая беседу о народных игрушках необходимо обратить внимание учащихся на общие принципы, роднящие народные и современные игрушки. Главные из них - это простота форм, яркая образность, добродушие, праздничность, чувство материала.

  2.2  Виды   игрушек.

Содержание образов игрушек в основном определяется тремя группами:

1) образы животных и птиц;

2) сказочные, былинные и фантастические образы;

3) современные образы.

Излюбленные образы игрушек из мира животных и птиц были определены очень давно и обуславливались природой России и теми симпатиями, которые всегда были характерны для русского человека. Из диких зверей это прежде всего "хозяин" дремучих лесов могучий и добродушный сластёна и увалень Михаиле Топтыгин. Мишка, зайка» петушок и поныне остаются наиболее любимыми образами детских игрушек. Из мира сказок пришли былинные богатыри, девицы-красавицы. Баба-Яга, русалки, лешие - образы, порожденные богатой народной фантазией. В наши дни сказочный мир бесконечно расширился, расширилась и тематика сказок, многие из которых нашли своё отражение в мультфильмах.

Мягкие игрушки можно разделить:

а) Плоскостные игрушки (их основой служит картон, на задней стороне которого пришивают петлю, чтобы повесить игрушку на стену).

б) Полуобъемные игрушки (между картоном и тканью делают мягкую прокладку, которая придает игрушке объем).

в) Объемные игрушки (мягкие игрушки из нескольких

деталей, каждая из которых набивается ватой или   синтепоном.

В своей работе я предлагаю изготавливать объемные игрушки из меха.

 2.3  Материалы  для  изготовления  игрушек.

Для изготовления игрушек кроме искусственного меха разной расцветки и различной длинной ворса нужны и другие материалы, позволяющие сделать игрушку более нарядной и интересной. Натуральный мех можно применять для отделки игрушек (усы, ресницы), а шить из него изделия очень сложно.

Кроме мехового лоскута для работы можно использовать старые вещи, предварительно почистив или выстирав их. Имеющиеся материалы, которые должны быть рассортированы, хранятся в пакетах или коробках.

1. Кусочки ситца или сатина (однотонные или с мелким рисунком), байки или трикотажа (бежевого или розового цветов), драпа, фетра и ворсовых тканей хорошо сочетаются с мехом и используются для изготовления мелких деталей и отделки игрушек.

2. Плотный белый синтепон необходим для накладок на мордочки, а рыхлый синтепон - для набивки игрушек.

3. Мелкие обрезки искусственного меха, поролона, трикотажа и ткани, вата также используются в качестве набивочного материала.

4. Мягкая проволока различной толщины нужна для изготовления каркасов.

5. Пуговицы, бусины, разноцветные кусочки кожи и клеенки или готовые наборы фурнитуры понадобятся для изготовления глаз, носиков, язычков.

6. Лента "Викрол" (липучка) очень удобна для соединения элементов в разборных игрушках.

7. Ленточки, тесьма, кружево, пряжа, остатки бижутерии пригодятся для оформления игрушек. Из них делают различные дополнения и украшения (беретики, воротнички, бантики, помпончики).

8. Клей "Момент" и ПВА нужны для соединения и прикрепления мелких отделочных деталей.

    9. Средство для исправления ошибок в тексте "Штрих" используется для нанесения бликов на глаза игрушек.

У каждого ребёнка должна быть папка, пенал и рабочая коробка.

Папка.

1. Бумага для рисования иди черчения.

2. Копировальная бумага.

3. Картон.

4. Калька.

5. Миллиметровая бумага.

6. Листы бумаги в клеточку.

7. Готовые или самодельные конверты разных размеров.

Пенал

1. Карандаши простые (М) 2 штуки.

2. Шариковая ручка.

3. Фломастеры иди цветные карандаши 6 цветов.

4. Линейка, угольник, ластик, скрепки.

5. Клей для бумаги.

Рабочая коробка.

1. Нитки катушечные хлопчатобумажные № 10,30 иди ХД.44 (черные - для сшивания тёмных материалов, белые - для сшивания светлых, розовые или красные - для оформления мордочек игрушек).

2. Нитки мулине разных цветов для отделки игрушек.

3. Суровые нитки для сборки крупных игрушек.

4. Напёрсток.

5. Набор иголок.

6. Ножницы маленькие с острыми концами для раскроя меха и ножницы среднего размера для работы с бумагой и тканью.

7. Деревянная палочка-колышек, похожая на карандаш, заострённая с одного конца для удобства заполнения игрушек набивочным материалом.

8. Тонкие сухие кусочки мыла для нанесения контура лекало на ткань или мех.

9. Щётка-расчёска для меха.
10. Кусачки и круглогубцы для изготовления каркасов         игрушек из проволоки.

Цветовое  решение  игрушек.

Цвет - одно из важнейших средств создания образа игрушки. При подборе материалов, как для изготовления самих игрушек, так и для их оформления, учащиеся могут дать волю своей фантазии. Игрушка будет выглядеть привлекательнее, если выбранные лоскутки будут сочетаться друг с другом по цвету.

Хорошо комбинируются такие цвета:

- белый, черный, красный;

- белый, рыжий, жёлтый, коричневый;

- белый, серый, голубой, синий, чёрный;

- белый, пёстрый, любой тёмный.

При изготовлении одной игрушки желательно подбирать три-четыре цвета. Можно использовать и нетрадиционные сочетания расцветки. Например, туловище выполнить из клетчатой или пёстрой ткани, словно игрушка одета в комбинизончик, а голову, лапки и ушки выполнить в традиционной гамме цветов.

2.4  Технология   изготовления   игрушек.      

    Работа с выкройками.

Выкройки можно использовать в натуральную величину. Для этого их переводят на кальку, а о кальки на картон через копировальную бумагу. На каждую деталь выкройки переносятся все обозначения: её название, количество деталей, точки соединения с другими деталями, стрелки, указывающие направление ворса.

Если нужно увеличить или уменьшить выкройку, то берётся лист бумаги, расчерчивается соответственно на большие или малые квадраты и перерисовав детали выкройки, сохраняя в каждом квадрате свои фрагменты рисунка (см. рис. 1).

Увеличить или уменьшить выкройку можно, используя компьютер, ксерокс или пантограф.

           Раскрой  деталей.

Подобрав материалы, из которых будет выполняться игрушка, приступают к раскрою деталей.

Выкройку накладывают на изнаночную сторону материала и обводят её ручкой или карандашом. Линии должны быть точными и тонкими, чтобы не подучилось искажений. Если детали парные, выкройку переворачивают и обводят повторно (в зеркальном отражении) см. рис.2

Сначала обводят крупные детали, затем - поменьше. Нужно стремиться экономнее использовать материал, располагая детали ближе друг к другу, чтобы отходы - выпад был как можно меньше.

На изнаночной стороне детали отмечают все точки соединения с другими деталями, как указано на выкройке.

Только убедившись, что все детали нарисованы правильно, и проставлены все обозначения, можно  выкраивать.

Следует показать приёмы работы с ножницами и объяснить учащимся, то что мягкую и плотную ткань раскраивают широко разводя рукоятки ножниц, тогда линии срезов получаются ровными и плавными.

Меховые детали раскраивают кончиками ножниц, разрезая только тканевую основу, чтобы не повредить ворса.

При раскрое деталей из синтепона их не следует обводить ручкой. Лучше приколоть деталь выкройки булавкой к материалу, а затем, придерживая рукой аккуратно выкроить, не задевая лекало.

Убедившись, что игрушка выкроена правильно, можно приступать к её пошиву.

   Пошив игрушки.

   При изготовлении игрушек применяют следующие виды швов:

Шов "вперёд иголку" (рис.3а) используется для смётывания крупных деталей игрушки, чтобы затем выполнить основной шов более аккуратно, без смещения деталей относительно друг друга.

Шов "назад иголку" (рис.3б) применяется при сшивании деталей из ткани.

Шов "через край" (рис.3в) удобен при изготовлении шариков, накладок.

Петельный шов (рис.3г) - это основной шов в работе над изготовлением игрушки. Им лучше всего сшивать детали игрушки. Если игрушка из меха или меха и ткани, то детали сшивают с изнаночной стороны. Внимательно следует следить за тем, чтобы мех не попадал в шов. Если игрушка небольшого размера из плотной ткани, то сшивать детали нужно с лицевой стороны. Аккуратно выполненный петельный шов может украсить игрушку.

Шов "зиг-заг" (рис.3д) чаще применяется при аппликационных работах с плотной тканью, клеёнкой, кожей, когда деталь меньшего размера накладывают на деталь большего размера и она, таким образом, выполняет роль украшения.

Стыковочный шов (рис.3е) используется при сшивании меха с лицевой стороны, а также набивочных отверстий и сборке игрушек (пришивание голов, ушей, лап, накладок, хвостов). На лицевой стороне изделия этот шов совершенно незаметен.

Подшивочный, или потайной шов (рис.3ж) также может использоваться при оборке игрушек или при подшивке края изделия из сыпучих тканей.

В своей работе учащиеся применяют тот шов, который необходим в каждом конкретном случае.

      Крупные детали из любого материала сначала сметывают с изнаночной стороны, а затем сшивают петельным швом. В не заметном месте оставляют отверстие 3-4 см для выворачивания и набивки игрушки.

 Маленькие детали из фетра, войлока, драпа сшивают с лицевой стороны петельным швом. Шов должен быть очень аккуратным, отверстие для набивки - минимальным (1-1,5 см).

Парные детали (лапы, крылья, уши и др.) сшивают попарно.

Все детали выворачивают, помогая себе палочкой или карандашом. Нельзя пользоваться при этом ножницами, пинцетами иди другими острыми предметами, так как они могут порвать швы и ткань выворачиваемой детали.

Вывернув все заготовки, нужно хорошенько расправить их, чтобы детали приняли правильную форму.

   Каркасные игрушки. Шарнирное соединение деталей.

Прежде чем набивать игрушку нужно решить насколько она должна быть динамичной. Динамику может обеспечить проволочный каркас, с помощью которого игрушка получается подвижной. Кроме того, каркас придаст ей большую устойчивость.

Для этой цели лучше использовать медную проволоку различной толщины в соответствии с размерами игрушки. Концы проволоки загибают, чтобы не было прокола в материале, и вставляют в готовые детали, которые затем набивают. После этого приступают к сборке игрушки.

Каркасы можно вставлять как во всю игрушку, так  и в отдельные её части: хвост и туловище; ноги и туловище» уши и голову; рога и голову (рис.4а-д).

Другой способ придать динамику игрушки - это верёвочный шарнир (рис.4е). Но для этого детали игрушки должны быть выкроены и сшиты раздельно.

Для этого требуется длинная игла о большим ушком и нитки №10. Один конец нитки закрепляют на внутренней стороне лапы и пропускают иглу с ниткой через туловище, захватывают верхнюю часть другой лапы с внутренней стороны и возвращают нитку через туловище в исходную точку. Нитки подтягивают как можно крепче и закрепляют под лапой.

В случае с шарнирным креплением готовые детали сначала набивают, зашивают вое отверстия, пришивают голову и только после этого крепят с помощью шарнира рис.4.

   Набивка  деталей.

Лучший материал для набивки - кусочки синтепона или капроновых чулок и колгот. Игрушка должна держать форму, но при этом не быть твёрдой.

Такие части игрушки как лапы, туловище и хвосты набивают мягко.

Детали мордочки (нос, щёки) обозначают выразительнее - набивают их плотнее.

    В кисти, ушки, ласты, крылья больших игрушек кладут минимальное количество набивки, а в аналогичные детали маленьких игрушек - не кладут совсем.

    Сборка  игрушек.

    Практика показывает, что многие дети шьют отдельные детали хорошо, даже отлично, но вот сборка... Сборка требует не только аккуратности в работе, но и фантазии. Можно изменить "характер" игрушки, расположив голову прямо, набок или чуть наклонив её.

Для этой работы нужно взять длинную нитку № 10,20 иди 30. Готовые части пришивают к туловищу в указанных местах - по пунктирной линии, либо по меткам на выкройке.

    Оформление игрушек.

Оформление игрушки - самый важный момент в работе над игрушкой.

Из мягкой ткани (синтепон, трикотаж, байка и т.п.) вырезают овал (рис.5а) - накладку на мордочку. Прошивают по краю овал швом "вперед иголку" (рис.5б) или швом "через край".

Нитку подтягивают так, чтобы из овала получилась чашечка (рис.5в). Нитку закрепляют в центре внизу. В чашечку накладывают набивку и стягивают посередине ниткой - овал должен напоминать теперь цифру "восемь" (рис.5г).

На накладке вышивают чёрной толстой ниткой или ниткой мулине точки-усики стилем "рококо" - узелками (рис. 5д).

Теперь приступают к изготовлению носика-шарика. Для этого из кусочка трикотажа или другой мягкой ткани вырезают кружок диаметром в 2,5 раза больше, чем желаемый готовый носик и прошивают его по краю швом "вперед иголку" (рис.5е).

Подтянув нитку, слегка присбаривают ткань и набивают "мешочек", затянув нитку - получают носик шарик (рис.5ж).

Нитку закрепляют, но не обрезают, чтобы ею же пришить носик сверху на накладку (рис.5з).

Из синтепона вырезают губку, а из ткани или клеёнки - язычок. Если материалы рыхлые, то детали можно обшить по краю петельным швом (рис.5и).

Язычок кладут на губку, совмещая прямые срезы, и сшивают петельным швом (рис.5к).

Эти детали по форме должны быть одинаковыми, а по размеру - язычок на 2-3 мм короче губки.

Готовую губку с язычком пришивают на накладку снизу - сзади. Накладка готова (рис.5л).

Форма накладок и их оформление могут быть разнообразными. Это зависит от вида, образа игрушки, от характера персонажа. Размер накладки тоже очень важен.

Чтобы получился симпатичный малыш, или образ игрушки был более нежным и трогательным, то накладку, носик и язычок делают маленькими. Более крупные размеры накладки подходят крупным игрушкам,

При оформлении накладки вместо шарика-носика из материала можно пришивать пуговицы соответствующего размера, бусинки, делать аппликацию из клеёнки или кожи, а также вышивать носик и ротик нитками.

Можно использовать готовую фурнитуру для оформления игрушек: носики, язычки, глазки.

Когда накладка готова можно приступать к изготовлению глаз.

Совсем маленьким игрушкам можно пришивать глазки -бисеринки или бусинки. Игрушкам, размер которых больше 10-15 см делают многослойные глаза из синтетической плёнки:

а) подглазник - любого светлого тона;

б) яблоко глаза - яркое и цветное;

в) зрачок - черный (может быть пуговица на ножке).

Для первых своих игрушек учащиеся мастерят глаза из кружков или овалов разных размеров.

В дальнейшем они придумывают более сложные формы глаз. Подсказками им служат картинки в детских книгах, открытки, мультфильмы.

Чтобы верно расположить накладку и глаза, нужно зрительно разделить мордочку игрушки горизонтальной линией пополам. Накладка должна располагаться ниже этой линии, а глазки - ближе к носику на самой линии (рис.6). На рисунке 7 даны возможные варианты глаз.

Прежде чем вырезать глаза из клеёнки, нужно подумать,

какой размер и какая форма больше подходят игрушке» нарисовать их на листе плотной бумаги фломастерами или карандашами» Если они подходят, то такие же глаза вырезают из клеёнки. Каждая следующая после зрачка деталь должна быть на 2-3 мм больше предыдущей.

Если мордочка игрушки выполнена из тёмной ткани, то цвет подглазника должен быть светлый.

Если мордочка игрушки из светлой ткани, то необходим чёрный контур вокруг подглазника - это сделает игрушку более выразительной. Пробуя смещать глаза относительно друг друга - вниз, вверх, в сторону учащиеся видят, как меняется выражение их игрушки.

Поэтому, прежде чем пришивать глазки, их собирают на булавку с ушком и прикалывают к мордочке до тех пор, пока дети не почувствуют, что глаза оказались на месте. Накладку передвигают вместе с глазами.

После того, когда определили место расположения глаз и накладки, их можно пришить. Глаза больших размеров лучше сначала склеить, потом пришивать. Белый блик, оживляет глаз, делает его выразительнее. Его можно рисовать белилами - "штрих", придавая ему любую форму: точка, полумесяц, запятая, треугольник и т.д.

Если игрушка из меха с длинным ворсом, то лучше сначала аккуратно выстричь мех по размеру готовых глаз, а потом пришивать их. Таким образом, глаза у игрушки углубятся, и это сделает их ещё более выразительными.

Со временем учащиеся могут попробовать сделать сложный глаз. Для этого они вырезают из картона подглазник и обшивают его тканью. На него пришивают цветную радужку из клеёнки и зрачок - пуговицу на ножке. Веко делают из меха с коротким ворсом, а ресницы - из меха с длинным ворсом. Наносят блик и закрепляют глаз на мордочке.

Когда игрушка готова, то учащиеся украшают её.

   Украшения могут быть самыми разнообразными: бантики, баретки, воротнички, галстуки, ошейники, цветы и т.д.

Заканчивая беседу о народных игрушках необходимо обратить внимание учащихся на общие принципы, роднящие народные и современные игрушки. Главные из них - это простота форм, яркая образность, добродушие, праздничность, чувство материала.

    Вопросы  безопасной  работы.

Для безопасной работы с мехом требуются аккуратность и правильно оборудованное рабочее место. Инструменты должны храниться в коробке, особенно строго нужно следить за ножницами и иголками, так как, оказавшись среди кусочков меха на столе, они становятся незаметными и могут стать причиной уколов и порезов.

Нельзя трясти и вычёсывать мех в помещении - мельчайшие ворсинки загрязняют воздух. Мех следует хранить в пакетах и раскладывать его на столе в таком количестве, в каком необходимо в данный момент для работы.

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

3.1  Принципы построения методики проведения кружковых занятий

При построении методики кружковых занятий мы исходили из общедидактических принципов. Одним из важнейших принципов является принцип научности. Этот принцип требует соблюдения при изложении учебного материала установленной научной терминологии, определений и классификаций, достоверности предлагаемых знаний.

Тематика практических работ подбирается так, чтобы был обеспечен принцип системности и последовательности приобретаемых умений и навыков.

На практических занятиях ученики овладевают умениями и навыками работы с различными текстильными материалами, учатся создавать собственные художественные изделия - игрушки из синтетического меха.

Методика обучения, предлагаемая в данной работе, основана на поэтапном усложнении заданий, которые предполагают различную степень самостоятельного участия школьников в создании игрушки. В соответствии с этими этапами формируется система умственных и практических действий по следующим основным функциям: конструированию, технологическому планированию, исполнению и контролю.

Переход к полной самостоятельности при конструировании предполагает 5 уровней^[1]:

1-й уровень -  Объяснение конструкции.

2-й уровень -  Доконструирование.

3-й уровень -  Переконструирование.

4-й уровень - Конструирование по заданным требованиям.

5-й уровень - Конструирование по собственному замыслу.

Выполнение заданий по конструированию на первом уровне самостоятельности имеет целью научить ребенка анализу элементов конструкции игрушки, объяснению их назначения и роли в данном изделии.

Выполнение заданий по конструированию на втором уровне самостоятельности предусматривает восполнение учащимся отдельных недостающих элементов конструкции той или иной игрушки.

Выполнение заданий по конструированию на третьем уровне самостоятельности (переконструирование изделия),  приучает детей к проектированию изделий путем комбинирования из некоторого набора элементов конструкции, позволяет им вносить что-то новое, и, тем самым, включает элементы творческого поиска.

Конструирование по заданным требованиям предполагает выделение учителем определенных условий, которые должны быть соблюдены учащимися при разработке соответствующей конструкции игрушки.

Задание, выполняемое учащимся "по собственному замыслу" предусматривает самостоятельную разработку идеи и конструкции игрушки, т.е. самостоятельную постановку и решение задачи по конструированию.

Аналогично и параллельно обучению по конструированию проводится развитие самостоятельности по технологическому планированию. Переход к самостоятельности при технологическом планировании также предполагает 5 уровней самостоятельности:

1-й уровень - Объяснение технологии изготовления игрушки.

2-й уровень - Работа по готовой технологической карте.

3-й уровень - Работа по технологической карте с неполным содержанием. (Самостоятельное восполнение недостающих в изделиях элементов технологии обработки).

4-й уровень - Частичное изменение технологической последовательности при изготовлении игрушки. Внесение изменений в технологическую карту.

5-й уровень - Самостоятельная разработка технологии обработки и составление технологической карты изготовления игрушки.

Кроме этого развитие самостоятельности проводится и по линии формирования исполнительских и контрольных умений и навыков, которое также проводится в несколько этапов: на первом этапе учитель полностью сообщает все необходимые сведения, демонстрирует приёмы выполнения работы и сам осуществляет контроль за правильностью того, что делают дети. На следующих этапах, по мере освоения учащимися исполнительских и контрольных действий учитель передаёт эти функции на самостоятельное выполнение школьникам. Постепенно осваиваются и передаются на самостоятельное выполнение такие этапы изготовления игрушки как раскрой, сшивание деталей игрушки и их соединение, оформление игрушки. Нами предпринята попытка выделить уровни и исполнительских действий. На наш взгляд, можно предложить 3 уровня самостоятельности:

1-й уровень – способность правильно воспроизводить действия, с непосредственной опорой на устную или письменную инструкцию.  

2-й уровень – способность выполнять известные действия по памяти, без непосредственной опоры на инструкцию.

3-й уровень - способность самостоятельно выполнять действия в измененных условиях.

Обучение контролю и самоконтролю также строилось поэтапно.

На первых занятиях учитель сам оценивает работу учащихся на всех этапах изготовления игрушек. В дальнейшем, в процессе работы над изготовлением игрушки, задача учителя состоит в том, чтобы научить детей самостоятельно контролировать свою работу и работу своих товарищей.

Формированию навыков контроля способствует коллективная оценка работы своих товарищей. При этом важно научить детей объективно, но по-доброму, оценивать работу других. После коллективного обсуждения учащийся вновь возвращается  к своему замыслу, сравнивает его с полученными результатами, находит погрешности в своей работе и исправляет их.

Чтобы у ученика создавалось ощущение, что он является хозяином собственной судьбы, несет ответственность за собственные успехи и неудачи, и его достижения зависят не от капризов судьбы, а от его отношения к делу, я стараюсь научить его проводить самоанализ и самооценку. Самооценка является важным элементом развития самостоятельности детей в учебном процессе.

Оценка выполненных учащимися работ обязательно проводится и учителем и даёт ему возможность выделить тех учеников, которые отстают в учении, занижают свою самооценку, не обладают необходимыми навыками в организации учебного труда. Ученик, научившись анализировать свои ошибки и осечки, легче переживает неудачи, может аккумулировать свои силы и способности, чтобы вновь приступить к творчеству. Не успех в творчестве для такого человека не будет большой трагедией, а будет просто временной неудачей или ошибкой, которую можно будет легко исправить, после тщательного анализа.

Для освоения необходимых любому человеку алгоритмов для активного анализа и самооценки себя в труде и результатов труда школьникам можно предложить памятки, составленные английским педагогом Дугласом Хамблином. Обращаясь к ученикам, он говорил: "Чем старше ты становишься, тем большая ответственность за твою работу возлагается на тебя. Успевающие ученики - это те, кто умеет проводить свою работу и исправлять свои ошибки. Они также умеют ставить перед собой цели по улучшению своей деятельности".

Чтобы к этому прийти, есть несколько приёмов: "Ты можешь":

а) попробовать оценить часть выполненной работы и посмотреть насколько она тебя удовлетворяет;

б) попросить своего друга помочь тебе оценить, насколько хорошо выполнено тобой задание;

в) воспользоваться схемой самооценки для того, чтобы улучшить своё умение выполнять задание.

Есть и другие пути анализа своей работы учеником:

анализ внешнего вида работы, выделение важных элементов, которые помогут совершенствовать как себя, так и продукт труда.

                 Алгоритмические схемы

Схема анализа внешнего вида работы (по Д.Хамблину).

1. Выглядит ли она аккуратной?

2. Соблюдены ли все размеры, указанные на чертеже, образце?

3. Пользовался ли ты умело линейкой для разметки или приспособлением?

4. Правильно ли в ходе работы выполнял разметку на материале?

5. Соблюдал ли ты тот цвет для изготовления изделия, который показан на образце?

6. Возможны ли какие-нибудь способы с помощью которых ты мог бы улучшить внешний вид работы или уточнить размеры?

Важные элементы твоей работы.

1. Работал ли ты в правильной технологической последовательности?

2. Соблюдал ли правила работы?

3. Проверяешь ли в ходе исполнения задания ход своей работы по инструкционной карте, чертежу, шаблону?

4. Можешь ли ты сказать про изготовленные детали и изделия, что они выполнены аккуратно и точно?

5. Исправляешь ли ты свои ошибки?

6. Можешь ли ты сказать, что ты сделал всё на что способен?

Совершенствуй себя - неизменное условие и качество человека в творчестве. За словами "я буду стараться" мало что стоит. Ребёнок должен решить для себя, что конкретно он выполнит с максимальным старанием при работе над следующим заданием. А когда закончит, то сможет проверить себя по схеме самооценки:

1. Что я собираюсь улучшить в моей работе над этим заданием?

2. Как я это буду делать?

3. Моя самооценка (отлично, очень хорошо, хорошо, удовлетворительно, плохо).

С этими схемами учитель знакомит учащихся в устной беседе, а затем эти схемы вывешиваются перед учащимися в виде небольших плакатиков.

 В соответствии с данными принципами строилось содержание и методика проведения кружковых занятий.

3.2  Планирование кружковой работы.

    Учащиеся любят трудиться во внеурочное время. Дети хотят больше знать, изготавливать интересные и красивые изделия, проводить соревнования и т.д. Организованное удовлетворение этих запросов имеет огромную ценность. Возникает необходимость организации и проведения внеклассной работы, в частности кружковых занятий.

Кружок - это одна из основных форм художественного творчества школьников во внеурочное время. Это добровольное объединение учащихся, проявляющих интерес к декоративно-прикладному искусству, стремящихся заняться практической деятельностью в этой области.

Целью кружка является творческое развитие школьников. Основные учебно-воспитательные задачи - развитие творческой активности школьников и стремление их к самостоятельной деятельности. Вместе с тем, работа кружка имеет большое воспитательное значение для развития у школьников художественного вкуса, интереса к осуществляемой деятельности, для профессиональной ориентации кружковцев. При проведении занятий кружка учитель ставит перед учениками творческие задачи - создание оригинальных изделий, основанных на полученных знаниях в этой области. Для выполнения такого рода заданий, помимо навыков, необходимы определённые знания, представления об объёме, форме, цвете, чувство материала, пространственное видение, способность образно мыслить.

              ПРОГРАММА КРУЖКА "МЯГКАЯ ИГРУШКА"

Пояснительная записка.

Предлагаемая программа кружка по изготовлению мягкой игрушки разработана в соответствии с развитием эксперимента по гуманитарно-эстетическому направлению в школе № 647 Восточного округа. Программа рассчитана на 136 часов. Занятия проводятся в течение всего учебного года. В ней учтены реальные возможности детей 5-7 классов. Изделия усложняются от урока к уроку, при этом вводятся новые понятия и приёмы работы, поэтому выполнение следующих заданий невозможно без овладения материалом предыдущих уроков. После серии занятий, посвященных новым конструкциям игрушек, проводится зачётный урок, на котором учащиеся должны самостоятельно изготовить игрушку. Каждый урок рассчитан на 2-х часовое занятие 2 раза в неделю, а так же на домашнюю работу, так как шить лучше в спокойной обстановке, неторопливо, когда есть время и настроение.

Содержание кружковых занятий в школе        основывается на определенных требованиях:

- соответствие учебно-воспитательным        задачам школы;

- необходимость учитывать возраст учащихся;

- согласование с программой по "Технологии"; между ними должна существовать логическая связь в изучении однотипных понятий и. приёмов работы;

- учёт запросов и интересов учащихся, их подготовленность, а также потребности и возможности школы;

- развитие у учащихся положительных качеств и содействие в развитии их творческих способностей;

- включение вопросов по истории; овладение рациональными приёмами работы к организации рабочего места;

- содержание понятных обобщений и выводов;

- отбор практических заданий с учетом современных требований и перспективности изготовляемых изделий;

- необходимость учитывать практическую деятельность самого педагога, т.е. его умение выполнять те или иные работы.

Предлагаемая методика включает систему заданий, связанных с конструированием, технологическим планированием, изготовлением и контролем изготавливаемых игрушек из меха, структура которых предполагает поэтапное развитие творческой активности, воспитание эстетического вкуса.

При изучении конструкционных и декоративных возможностей меха, используются основные принципы художественного конструирования, которые определяют требования к выбору объектов труда: педагогическая ценность, социальная значимость, эстетическое воспитание и совершенство, эмоциональная выразительность и духовная содержательность.

Содержание теоретического обучения предусматривает ознакомление учащихся с материаловедением, инструментами и приспособлениями, историей игрушки, технологией изготовления изделий из меха. Теоретический материал усваивается в сочетании с практическими работами.

На практических занятиях ученики овладевают практическими умениями и навыками работы с различными текстильными материалами, учатся создавать собственные художественные изделия - игрушки из синтетического меха, виды игрушек, понятия и приёмы, изготавливают лекала и подбирают материалы, раскраивают, шьют и оформляют игрушки. На занятиях используется терминология, применяемая в черчении и в швейном производстве, руководитель даёт пояснения к этим терминам.

К концу учебного года кружковцы должны усвоить различные приёмы пошива игрушек, способы их оформления, научиться самостоятельно создавать и перерабатывать готовые образцы. В процессе обучения изготовлению игрушек из искусственного меха учащиеся должны получить основную подготовку, способствующую их нравственному и интеллектуальному формированию, Эстетическому развитию личности.

С учётом возрастных особенностей учащихся должны решаться следующие задачи:

- воспитание трудолюбия, уважения к людям труда, заботливого и бережного отношения к народным состояниям, любви к Родине, её истории, культуре, через познание народных традиций;

• формирование трудовых знаний, умений и навыков в процессе изготовления игрушек, побуждение использования

знаний в жизни;

- расширение и углубление творческих возможностей учащихся;

- ознакомление с основами декоративно-прикладного искусства;

- развитие эстетического и художественного восприятия;

- подготовка учащихся к выполнению более сложных игрушек самостоятельно.

В основу программы положена конструкторско-технологическая система обучения. Поэтому руководитель кружка должен развивать у учащихся способность решать конструкторские и технологические задачи, умения изготавливать изделия из различных материалов, осуществлять контроль и оценку качества изделий, правильно организовывать свое рабочее место и соблюдать правила безопасности труда.

Программа предусматривает преемственное развитие знаний и умений учащихся 5-7 классов, полученных учащимися  на уроках технологии при выполнении ручных работ.

Основное содержание программы составляют практические работы учащихся (75% учебного времени), остальное время отводится на изучение теоретического материала (сведения по истории, технологии и т.д.). Содержание практических работ на занятиях направлено на формирование у учащихся общетрудовых умений в процессе изготовления игрушек ручными инструментами и при помощи приспособлений, на развитие творческой активности учащихся.

Для этого ими выполняются ряд усложняющих работ. Практические работы, как правило, предполагают следующий порядок выполнения:

- организация труда;

- теоретическая подготовка;

- выполнение развивающих упражнений;

- выполнение практических работ.

Воспитательная направленность осуществляется в ходе целенаправленной работы учителя (руководителя кружка) по формированию ценностных качеств личности, трудолюбия и уважения к людям труда, ответственности и дисциплинированности, чувства коллективизма и товарищеской взаимопомощи. Воспитание учащихся организуется в процессе их трудовой деятельности, с использованием разъяснений и убеждений, бесед, примеров правильного отношения к труду, выполнения практических заданий и общественных поручений.

• Развитию творческих способностей должно способствовать выполнение учащимися индивидуальных творческих заданий.

Предметом обсуждения на занятиях является брак в работе, неэкономное расходование материалов, сломанный инструмент, случаи нарушения правил безопасности труда, дисциплины и т.д.

В целях воспитания будут использоваться уже апробированные на занятиях индивидуальная и бригадная формы организации труда, организована взаимопомощь, взаимный контроль. Особое внимание следует обратить на знание и точное соблюдение всеми учащимися правил безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены. Перед изучением каждой новой темы необходимо знакомить школьников с общими правилами безопасности труда, а в процессе занятий объяснять правила безопасности каждой трудовой операции.

Практические знания, умения и навыки, полученные на занятиях, рекомендуется развивать в процессе всех занятий с учащимися.

• Расширению эстетического кругозора способствует проведение экскурсий и организация выставок детского творчества.

Для занятий кружка требуется просторное, светлое помещение. Учебное оборудование должно включать комплект мебели, инструменты и приспособления, необходимые для организации занятий, хранения и показа наглядных пособий. Желательно иметь настенную доску и доску-экран для демонстрации слайдов, наглядные пособия объектов труда.

Для выполнения работ необходимы определённые материалы, инструменты, приспособления: различные по цвету и фактуре, виды ткани и мех, катушечные нитки разных цветов и другие нитки; тесьма, цветные ленты, пуговицы и другие украшения;

• картон для изготовления лекал; альбомные листы, мел, краски, кисти, карандаши, ножницы и иглы, электрический утюг и т.д.

Программой кружка предусматривается, что к моменту окончания курса кружковых занятий учащиеся должны знать:

1. Понятия: "композиция", "рисунок", "форма", "объем", "цвет", "симметрия", "ассиметрия", "контраст", "нюанс".
2. Понятие о видах игрушек.
3. Виды и свойства материалов.
4. Приемы безопасной работы.
5. Назначение, конструкцию, условные графические обозначения и технологию выполнения швов, применяемых при изготовлении игрушек.
6. Общие основы конструирования игрушек.
7. Основы технологии изготовления (раскроя, пошива, сборки и оформления) игрушек.
8. Технические требования, предъявляемые к качеству игрушек.

Учащиеся должны уметь:

1. Рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок во время работы.
2. Анализировать конструкцию игрушки.
3. Выполнять простейшие рисунки, эскизы и чертежи.
4. Конструировать простейшие игрушки.
5. Разрабатывать выкройки - лекала, подобрать подходящий по цвету и фактуре материал
6. Разрабатывать технологию изготовления сконструированных игрушек.
7. Работать по чертежам и технологическим картам.
8. Выполнять основные трудовые операции по изготовлению игрушек (раскрой, пошив и оформление).
9. Осуществлять контроль и оценку выполненной работы.

   10. Соблюдать условия безопасного труда.

Тематика, краткое содержание и количество часов, отводимых на изучение этого материала представлены в тематическом плане-программе кружка "Мягкая игрушка"".

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН-ПРОГРАММА КРУЖКА "МЯГКАЯ ИГРУШКА".

3.  Организация и методика проведения кружковых занятий.

Как уже было сказано выше, на занятиях кружка учащиеся получают теоретические сведения и выполняют практические работы по изготовлению игрушек.

Цель предлагаемой методики - это развитие творческой активности и самостоятельности учащихся. Для этого используются различные методы обучения – репродуктивные (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный) и продуктивные (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).

Методика обучения основана на поэтапном усложнении заданий, которые предполагают различную степень самостоятельного участия школьника в конструировании игрушки и разработке технологии её изготовления. С первых дней обучения теория тесно увязывается с практикой. В программе нет теоретических вопросов, которые бы не встречались при выполнении практических работ и, наоборот, нет практических работ, в которых не применялись бы изучаемые теоретические вопросы. Всё это способствует быстрому и прочному усвоению теоретического материала и овладению навыками работы.

Важная задача учителя - создать учащимся необходимые условия для проведения на практике их творческих исканий. Для развития у детей творческих способностей желательно использовать разнообразные способы и приёмы: обсуждать с учащимся изделия, намеченные для изготовления; помогать детям осуществлять возникшие у них замыслы, если эти замыслы имеют положительное значение; давать задания с неполными данными (не объясняя детально весь технологический процесс); проводить конкурсы на изготовление лучшего изделия, указывая в условиях таких конкурсов общие задачи и требования, и предоставляя детям самостоятельно решать отдельные частные задания.

Учитель, прежде чем приступить к работе по изготовлению изделий в живой, заранее, до мелочей продуманной беседе, обсуждает с детьми его назначение, технологию его изготовления. Он задает им конкретные вопросы, которые будят у детей творческую мысль, развивают у них творческие способности, сообразительность, творческое воображение. Учащиеся отвечают на вопросы по-своему. Желательно выяснить каждый раз, что правильно, и что неправильно в их ответах. Чем больше внимания уделит руководитель анализу детских высказывании, тем более активное участие принимают дети в беседе. В процессе обсуждения у детей воспитывается критическое отношение к себе, и к высказываниям своих товарищей, умение считаться с мнением других. После развернутого обсуждения предстоящей работы, учащиеся охотно принимаются за нее, а главное более чётко представляют себе весь ход работы и её конечный результат.

Большое значение для последовательного развития у детей творческих способностей имеет создание и поддержание у них неослабленного интереса к самой работе и её конечным результатам. Каждый учитель располагает большим выбором средств развития такого интереса. Это и интересные, насыщенные фактическим материалом рассказы, и яркие, красочные наглядные пособия, образцы, соревнования на лучшее выполнение работы.

Необходимо также ставить детей перед самостоятельным решением разных вопросов, связанных с выбором деталей изделия, цвета, формы, размеров и т.п. Точно так же, когда учащиеся приобретут знания, умения и навыки, целесообразно давать им отдельные несложные задания, не объясняя весь технологический процесс, с целью предоставления детям возможности подумать самим, как выполнить ту или иную часть задания. Но задачи должны быть посильными, давать детям возможность самим найти выход из положения, проявить находчивость и творческие способности. Конечно, при этом учитель осуществляет контроль над их действиями, проверяет и подвергает обоснованной и тактичной критике.

Развитию у учащихся творческого мышления и воображения способствуют также конкурсы на лучшее изделие.

Занятия кружка по изготовлению мягкой игрушки могут также способствовать ориентации школьников на профессии народных промыслов, развитию которых в настоящее время уделяется особое внимание.

Таким образом, перед руководителем кружка стоят довольно сложные задачи. Для решения этих задач нами разработана целая система занятий, предусматривающая нарастание степени самостоятельности по решению конструкторских, технологических, исполнительских и контрольных задач. Динамика этого развития представлена в таблице 1.

Таблица 1

Планируемая динамика развития самостоятельности

выполнения заданий.

3.4  Краткие методические рекомендации по проведению кружковых занятий по всем темам программы.

    Сначала рассмотрим проведение занятий по изготовлению первой игрушки - Капитошки. На выполнение этой работы отводится 4 часа.

Учитель предлагает детям выполнить для начала самую простую игрушку. Он показывает детям маленькое сказочное существо, голова и туловище которого образуют один пушистый комочек. Он может быть круглым или овальным. Детям предлагается воспользоваться карточкой-заданием I

Карточка задание № 1

Тема: Изготовление Капитошки.

1. Рассмотрите детские книжки и открытки - может чья-то забавная мордочка подскажет вам интересную идею.

2. Нарисуйте будущую игрушку цветными карандашами, а глазки, носик и ротик - тонкими фломастерами.

 Рассмотрев детские книжки и открытки, дети рисуют будущую игрушку. Так самостоятельно они знакомятся с понятием эскиз игрушки. Учитель только обобщает и проговаривает полученное детьми понятие.

Следующий этап занятия это выбор кусочков меха и элементов украшения. Учитель объясняет правила подбора меха и дети в соответствии со своим эскизом подбирают его. Уже на первом занятии дети сами делают выкройку игрушки, для этого они обводят чашку карандашом на листе плотной бумаги. Полученная окружность - контур будущей детали. Внутри контура дети наносят необходимую информацию:

- название - Капитошка;

- количество деталей - 2 (одна передняя лицевая часть и вторая затылочная);

- материал - мех;

- направление ворса на лицевой стороне - стрелочка вверх, на затылочной - вниз.

Чтобы научить детей определять количество деталей учитель показывает незаконченную игрушку и предлагает детям сказать из скольких деталей она состоит. Анализ игрушки на последующих занятиях дети будут делать самостоятельно.

Чтобы объяснить детям почему направление ворса на лицевой стороне должно быть вверх, а на затылочной - вниз им предлагается погладить рукой воображаемую голову: по липу вверх, по затылку вниз, вспомнив какого-нибудь зверька.

Нарисованный на бумаге контур детали со всеми надписями и обозначениями называется выкройкой. Дети вырезают из картона выкройку и самостоятельно получают лекало.

Сделав лекала, дети переходят к работе с мехом. Из имеющихся кусочков меха они выбирают лоскутки одинаковой расцветки, близкие по размеру к подготовленному лекалу. Учитель советует для изготовления маленьких игрушек использовать небольшие кусочки меха, а если кусочки меньше площади лекала, то их нужно сшить. Для этого учитель предлагает учащимся познакомиться с видами швов, используемых для изготовления игрушек. Учитель показывает образцы, объясняет приёмы выполнения швов. Учащиеся пробуют выполнить швы на образцах. После этого учитель предлагает детям сравнить лицевую сторону овитого меха. Сравнивая, дети учатся анализировать и видят, что на некоторых кусочках меха швы не видны, а на других сильно выделяются. Тем самым они подходят к тому, что ворс должен идти на кусочках меха в одну сторону и тогда шов будет незаметен. Подготовив кусочки меха можно приступить к раскрою.

   Раскрой состоит из двух этапов: обводки лекал и вырезания деталей из меха. Дети узнают о правилах обводки и вырезания деталей из меха. Вырезанные по контуру лёгкие части материала называются деталями кроя. Сшитые детали кроя называются заготовками, а вывернутый на лицевую сторону, наполненные набивочным материалом, готовые к сборке заготовки называются элементами игрушки. Объясняя понятия, учитель показывает все этапы выполнения игрушки. К концу первого занятия у детей получается эскиз игрушки, лекало игрушки, сшитая из двух деталей заготовка. Знания учащихся можно проверить по карточке-заданию 4-5.

 Карточка проверки знаний №4

 Тема: Изготовление Капитошки.

 1. Рисунок игрушки называется...

 2. Нарисованный на бумаге контур детали игрушки со всеми надписями и обозначениями называется...

 3. Вырезанная из бумаги или картона выкройка называется...

 4. Вырезанные по контуру лекал, части материала называются...

 5. Сшитые детали кроя называются...

 6. Вывернутые на лицевую сторону, наполненные набивочным материалом готовые к сборке заготовки называются...

Карточка проверки знаний № 5

 Тема: Изготовление Капитошки.

Объяснить, что обозначают понятия:

1. Эскиз игрушки.

2. Выкройка игрушки.

3. Лекало игрушки.

4. Детали кроя.

5. Заготовки игрушки.

6. Элементы игрушки.

На втором занятии учащиеся продолжают работу, начатую на предыдущем занятии - они изготавливают и оформляют мордочку игрушки. Учитель показывает, как надо набивать и зашивать заготовку. После того, как пушистый комочек готов, начинается оформление мордочки игрушки, стараясь создать определенный образ соответствующий эскизу. Учитель знакомит учащихся с изготовлением носа - шарика и дети изготавливают его. Для того, чтобы изготовить глаза, дети на листе плотной бумаги рисуют глаза, вырезают их из бумаги и прикладывают их к мордочке и, если их форма и размер устраивают детей, они вырезают их из клеёнки. Для того, чтобы правильно разместить глаза на мордочке и создавать разные выражения, можно использовать карточку-задание № 2-3.

Карточка задание № 2

Тема: Изготовление Капитошки.

1. Объяснить из каких частей состоит игрушка Капитошка.

2. Подумайте, что вы хотите выразить в этой игрушке и какими средствами можно это достигнуть.

3. Подберите мех для изготовления игрушки.

Карточка-задание № 3

Тема: Изготовление Капитошки.

1. Попробуйте изменять выражение мордочки Капитошки. Нарисуйте весёлое, озорное или задумчивое выражение,

2. Выберите понравившееся выражение мордочки и оформите игрушку.

После этого дети могут по своему усмотрению дополнить игрушку. В конце занятия учитель анализирует игрушки и подводит итог занятия.

На следующих занятиях дети под руководством учителя переходят к изготовлению более сложных игрушек, выполняемых путём доконструирования выкройки Капитошки. Дети рисуют эскизы колобка. Морозика, Акварельки, Тимошки, пользуясь карточку-задание №6.

Карточка-задание № 6.

Тема: Изготовление Колобка, Морозика, Аварельки, Тимошки, цыпленка Пика.

I. Выберите игрушку. Выполните эскиз игрушки.

2. Объясните конструктивные особенности выбранной игрушки.

3. Дополните конструкцию Капитошки. Придумайте ручки, ножки или другие элементы игрушки.

4. Составьте план изготовления игрушки. Внесите дополнения в технологическую карту.

5. Изготовьте выкройки, лекала для изготовления игрушки. Подберите материалы.

6. Раскроите детали игрушки. Сшейте и оформите игрушку.

Они самостоятельно делают выкройку, лекало, подбирают мех, раскраивают любую игрушку, сшивают заготовку. После этого учитель объясняет как можно изготовить ручки и ножки игрушки. Ученики под руководством учителя изготавливают выкройки ручек и ножек, изготавливают их и пришивают их к игрушке. Оформляют игрушку по своему эскизу. На этом занятии учащиеся получают необходимые знания для осуществления доконструирования.

Изготовление Снеговичка, утёнка Пика, божьей коровки Жужи предлагается провести в качестве самостоятельной творческой работы учащихся. При раскрое деталей, их соединении и оформлении игрушек учащимися используются знания и умения, полученные на предыдущих уроках. Детям предлагается примерный вид этих игрушек и карточка-задание № 7.

Карточка-задание №7

Тема: Изготовление Снеговичка или утёнка Кряка, цыплёнка Пика, божьей коровки Жужи.

1. Выберите игрушку. Выполните эскиз.

2. Объясните конструктивные особенности выбранной игрушки.

3. Объясните технологию изготовления и составьте план изготовления игрушки.

4. Составьте технологическую карту.

5. Изготовьте выкройки, лекала, подберите материалы.

6. Раскроите детали, сшейте игрушку и оформите её.

При изготовлении Зайчёнка Тёпы и медвежонка Топтыжки учащиеся изготавливают плоские мягкие игрушки. Дети рисуют эскиз, подбирают мех и отделочную ткань, производят анализ игрушки. На этом занятии учитель знакомит учащихся со способами увеличения и уменьшения выкроек. Для закрепления этого можно воспользоваться карточкой-заданием № 8

Карточка-задание № 8

Тема: Изменение масштаба изображения.

1. Уменьшите и увеличьте изображение рис. 1 в 2 раза.

На этом же занятии учащиеся знакомятся с работой по готовой выкройке. На последующих занятиях это они будут делать самостоятельно. На готовых выкройках имеются условные обозначения, учащиеся должны их знать. Проверить знания учащихся условных обозначений можно используя карточку-задание № 9.

Карточка проверка знаний № 9

Тема: Изготовление зайчонка Тепы и медвежонка Топтыжки.

1. Объясните, что обозначают  условные обозначения, используемые при выполнении чертежей игрушек.

1. (          ) - ____________________________________

2.  (         ; А, Б;      ) - ______________________

3.  (           ) - __________________________________

4.  (             ) - ________________________________

5.  (        *     )- _____________________________                       

6.  (             )-  ________________________________

После этого учащиеся переводят выкройку, изготавливают лекала. Используя свои знания и умения, но под наблюдением учителя, учащиеся выкраивают детали игрушки. Затем они начинают сшивать детали, изготавливать элементы игрушки и после этого, сшивая элементы, получают готовую игрушку. Учитель показывает как оформлять игрушки. Некоторые уже знакомые элементы игрушки дети делают самостоятельно (нос-шарик).

При изготовлении щенка Барбоса дети знакомятся с изготовлением объемного туловища собачки, учатся изготавливать проволочный каркас.

Дети получают указания учителя только по тому материалу, который для них является новым. А то, что они уже знают делают самостоятельно. Так на этой игрушке дети знакомятся с зеркальными деталями. Выполнение щенка Барбоса проводится по карточке-заданию № 11 (см. прилож.2).

Изготовление белочки Настеньки проходит как закрепление того, что было пройдено на предыдущих уроках. Дети выполняют работу самостоятельно, используя чертёж данный учителем и, используя карточку-задание № 12.^[2] 

     На занятиях по изготовлению кота Барсика учащиеся познакомятся с новой позой игрушки, которую условно можно назвать "диванной". Такая игрушка выполняет декоративную роль, поэтому учитель знакомит учащихся с подбором цвета игрушки, чтобы она подходила к интерьеру комнаты. Игрушку дети выполняют самостоятельно, только крепление задних лап проводится под руководством учителя. Изготовление кота Барсика можно проводить, используя карточку-задание № 13.

Учащиеся самостоятельно продумывают последовательность изготовления игрушки. Составляют технологическую карту, изготавливают выкройки, увеличивают их, вырезают лекала, подбирают материалы и изготавливают игрушку.

При изготовлении кошек Маруси и Маркизы учащиеся выполняют игрушку совсем другой конструкции. Туловище этих кошек представляет собой конус. При изготовлении этих игрушек дети доконструируют игрушке лапки. Рисуют эскизы, изготавливают выкройки, лекала, вносят дополнения в технологическую карту. Игрушку они шьют и оформляют самостоятельно (см. карточку-задание № 14).

Продолжая знакомство с игрушками, туловища которых представляют конус, дети изготавливают гномика или деда Мороза (см. карточку-задание №. 15).

На последующих занятиях школьники изготавливают большого зайца, нижние лапы которого выкраиваются целиком с туловищем, а верхние пришиваются, такая игрушка представляет собой классический вариант. При изготовлении этой игрушки дети подробнее знакомятся с работой по раскрою и соединению комбинированных деталей. Они дополняют технологическую карту, шьют и оформляют игрушку. Для того, чтобы выполнить карточку-задание № 16 (приложение), они выполняют дополнительные упражнения. Так, выполняя глаза зайчику их нужно сделать многоцветными, для этого детям предлагается нарисовать эскиз глаза, который имеет чёрный зрачок, синюю радужку, белый подглазник и чёрный контур. Учитель обращает внимание на то, что форма контура правого и левого глаза зеркальна, а расположение деталей одинаково. Учащиеся выполняют различные глаза, тренируясь создавать выражение игрушке.

По аналогии с конструкцией зайчика, дети шьют мартышку Малышку. Учитель объясняет только изготовление передней части головы. С остальными элементами технологии изготовления игрушки дети уже знакомы, поэтому они самостоятельно составляют технологический план изготовления игрушки, заполняют технологическую карту, шьют и оформляют игрушку (см. карточку-задание № 17).

На примере изготовления пёсика Тузика учащиеся знакомятся с игрушкой, стоящей на четырёх лапах, и конструкцией головы с вшивным лбом. Учитель объясняет конструкцию головы. Эту игрушку учащиеся изготавливают по инструкционной карте с неполными данными. Они читают инструкционную карту, продумывают, что нужно дополнить, какие технологические операции не записаны, вписывают их и выполняют игрушку (карточка-задание №18).

Работа по изготовлению Мамонтёнка Мити или слонёнка для детей очень сложна. Поэтому детям для выполнения этой работы даётся технологическая карта с неполным содержанием и выкройка. Выполняя работу по карточке-заданию № 19 (приложение), дети работают самостоятельно, внося дополнения в технологическую карту.

Изготовив на предыдущих занятиях пёсика Тузика и Мамонтёнка Митю, где подробно была рассмотрена последовательность изготовления игрушек одной из наиболее распространённых конструкций - зверюшек, стоящих на четырёх лапах, при изготовлении бычка Бори и лисички Люсеньки, используется карточка-задание № 20 и № 21 (приложение). Дети самостоятельно планируют свою работу, составляют технологическую карту и по ней шьют и оформляют игрушку, пользуясь уже полученными знаниями.

На следующих занятиях детям предлагается изготовить универсальное туловище в положении сидя, не имеющие шва по середине брюшка. Учитель разбирает конструкцию туловища вместе с учащимися по инструкционной карте. Дети, используя карточку-задание № 22 (приложение), изготавливают универсальное туловище и к готовому туловищу делают самостоятельно голову зайца или медвежонка уже известных им конструкций, подобрав подходящие размеры. Они рисуют эскизы, дополняют технологическую карту и затем изготавливают и оформляют медвежонка Мишутку и зайца Коську.

При изготовлении универсального туловища было отмечено, что на его основе можно создать целую серию игрушек. Теперь к сделанным ранее Мишутке и Коське дети могут добавить ещё двух животных: корову Бурёну и песика Шарика. Дети знакомятся с новой конструкцией головы с вшивной мордочкой. По инструкционной карте под руководством учителя они изготавливают головы коровки и пёсика. Самостоятельно по размеру они подбирают универсальное туловище, вносят дополнения в технологическую карту и изготавливают игрушки, используя карточку-задание № 23 (приложение).

Гусеница Анюта состоит из цилиндрических элементов. Многозвенное туловище гусеницы состоит из произвольного числа цилиндров. Детям для выполнения этой игрушки предлагается воспользоваться выкройкой. Рассмотрев выкройку и образец, дети самостоятельно выполняют работу по карточке-заданию № 24 (приложение). Они планируют свою работу, составляют технологическую карту и выполняют игрушку. При этом они представляют много неожиданных решений по соединению элементов игрушки, конструируют новое выражение мордочки игрушки, за счёт новых дополнительных элементов.

Дельфин Филимон, предлагаемый на последующих занятиях, может стать прекрасным украшением для дивана или детского уголка. Поэтому предлагается увеличить выкройку игрушки. В соответствии с карточкой-заданием № 25 (приложение) предлагается изменить цветовое решение игрушки. На выкройке показаны детали чёрного, голубого и белого цвета. Детям предлагается продумать новое цветовое решение игрушки, используя эти три цвета. На выкройке дельфин почти чёрный и только боковые части голубые, а брюшко белое. Дети на выкройке должны нанести новые границы деталей и изготовить выкройки-лекала. В соответствии с карточкой-заданием № 25 детям дается технологическая карта с неправильной последовательностью обработки. Дети исправляют последовательность и изготавливают игрушку.

Дракончик Фантик имеет сложную конструкцию, состоящую из множества деталей. Детям по карточке-заданию № 26 (приложение) предстоит изготовить эту игрушку самостоятельно, имея только эскиз игрушки и выкройку. Они самостоятельно конструируют щечки, носик, ротик дракончику, создавая забавные выражения мордочки.

Мышонок Ушастик представляет собой игрушку, голова и туловище которой представляют собой единое целое. Дети выполняют эту игрушку по карточке-заданию № 27 (приложение). Игрушка по конструкции очень сложная, но обладая полученными знаниями и умениями, учащимся предлагается доконструировать лапки, ушки, носик мышке и внести дополнения в технологическую карту.

Изготовление кота Василия представляет собой экзаменационную работу. Задача учителя сделать эту работу праздником творчества. Хотя детали кроя данной игрушки отличаются простыми формами, эта игрушка замечательна тем, что изготавливать её элементы могут одновременно несколько человек, и только на заключительных этапах идёт сборка всех готовых элементов. Используя карточку-задание № 28 (приложение), дети изготавливают эту игрушку.

Приведенные выше программные задания и дополнительные варианты игрушек предлагаются школьникам как исходный материал для работы кружка. Наиболее ценным в дальнейшей работе кружка является возможность творческого развития кружковцев и выполнение ими заданий по собственному замыслу.

    Задание, выполняемое по собственному замыслу, предусматривает самостоятельную постановку и решение всех творческих задач. Для этого учащимся необходимо освоить весь годовой курс кружковой работы, научиться выполнять задания различной степени сложности самостоятельно, уметь планировать свою работу, анализировать свои достижения и ошибки. На последних занятиях учащиеся выполняют эту работу, используя карточку-задание № 29 (приложение). Но, к сожалению, не все дети в состоянии выполнить задание по собственному замыслу без помощи учителя.

.5  Опытная проверка разработанных методических материалов.

В целях проверки эффективности разработанной нами методики проведения кружковой работы была проведена опытная проверка. Она проводилась в средней школе № 647 Восточного округа города Москвы. В ней принимали участие 10 девочек 5-7 классов.

Проверка проводилась в три этапа. В начале работы кружка был проведён констатирующий этап опытной проверки. Целью его проведения было выявление исходного уровня знаний и умений, а также способности учащихся работать самостоятельно и проявлять творческую активность при изготовлении игрушек.

Перед школьниками ставилась задача: самостоятельно придумать и изготовить простейшую игрушку из меха, на основе ознакомления с несколькими образцами игрушек, показанных учителем.

Результаты выполнения контрольного задания показали, что все учащиеся на начальном этапе работы кружка в той или иной степени владеют первоначальными умениями и навыками исполнительских действий, хотя и  имеются существенные различия в уровне владения ими у учащихся 5-7 классов. Учащиеся более старших классов, соответственно, имели лучшую подготовку в этом отношении. Однако, все дети испытывали серьезные затруднения в анализе задания, планировании и контроле своей работы. Они не могли самостоятельно решить простейшие задачи, связанные с конструированием и технологическим планированием. Это проявлялось в том, что школьники не смогли внести каких-либо изменения в конструкцию игрушек, они просто копировали образцы, показанные учителем, и даже не стремились придумать что-то новое, своё, индивидуальное. О недостаточной самостоятельности говорит то, что учащиеся очень часто обращались за помощью к учителю.

Всё это свидетельствует о том, что все дети имели недостаточный исходный уровень знаний и умений по осуществлению умственных действий, связанных с проектированием игрушки и планированием последовательности ее обработки. Этим, на наш взгляд, можно объяснить то, что дети не могут работать самостоятельно и творчески.

Таким образом, изучение исходного уровня знаний и умений позволило предположить, что особое внимание следует уделить формированию у учащихся системы умственных и практических навыков, связанных с  конструированием и технологическим планированием работы.

Второй - обучающий этап опытной проверки имел цель проверить возможности формирования у учащихся в процессе кружковой работы системы умственных и практических действий, связанных с конструированием, технологическим планированием, выполнением и контролем изготавливаемых изделий. Обучение строилось на основе реализации идей теории содержательного обобщения и элементов проблемного обучения на примере изготовления игрушек.

При разработке методических материалов мы исходили из общего положения всех современных теорий обучения о том, что организация учебной деятельности учащихся с применением системы заданий различной степени сложности и включением учащихся в решение проблемных ситуаций при изготовлении игрушек будет способствовать развитию у них самостоятельности, элементов поисковой деятельности. Следует отметить, что поисковая деятельность лежат в основе любого творчества. В процессе обучающего этапа опытной проверки учащиеся выполняли задания, которые включали в себя: разработку конструкции игрушек, выбор материалов, технологическое планирование, изготовление и оценку игрушек. В ходе выполнения работы дети овладевали соответствующими знаниями и умениями, приобретали способность решать самостоятельно различные задачи. Они поэтапно вовлекались в активную самостоятельную деятельность по решению конструкторских и технологической задач, которые соответствовали разработанным уровням самостоятельности.

В процессе проведения этого этапа опытной работы проводились наблюдения за учащимися, фиксировалась их способность самостоятельно и творчески решать те или иные практические задачи.

На третьем, завершающем (контрольном) этапе опытной проверки учащимся было дано контрольное задание пятого уровня самостоятельности, включавшее в себя конструирование мягкой игрушки по собственному замыслу, самостоятельную разработку технологии её выполнения и последующее изготовление. Вместе с тем в случае затруднения учащихся в выполнении задания пятого уровня самостоятельности предполагалось оказание дозированной помощи учащимся в решении конструкторских и технологических задач. Уровень оказанной помощи учитывался при оценке фактических достижений учащихся. Таким образом, оценка эффективности разработанной нами методики проводилась путём измерения уровней развития самостоятельности и творческой активности после завершения курса кружковых занятий.

Общие результаты выполнения итогового контрольного задания, проводившегося в конце учебного года, представлены в таблице 2.

                                                        Таблица 2

Результаты выполнения итогового контрольного задания

В таблице 2 представлены конкретные достижения каждого учащегося по основным функциям, выполняемым в процессе подготовки и осуществления трудового процесса: конструированию, технологическому планированию, исполнению и контролю.

Следует отметить, что оценка достигнутых результатов учебной деятельности проводилась по-разному. Способность осуществлять конструирование и технологическое планирование проводилось в соответствии с рассмотренными выше уровнями самостоятельности.

Исполнительские и контрольные действия оценивались по общепринятой пятибалльной системе.

Из таблицы 2 хорошо видно, что наиболее высокие результаты в усвоении знаний и умений достигнуты учащимися 6-7 классов. Очевидно, что это можно объяснить более высоким исходным уровнем знаний и умений учащихся, полученных ими на занятиях по технологии.

Вместе с тем, одна из учениц 5-го класса - Нина Ч., добилась почти таких же результатов, как школьницы 6-7 классов, за счет высокого интереса к делу, своего трудолюбия, аккуратности и творческого отношения к труду.

К сожалению, у одной из девочек, ученицы 5-го класса – Иры С., зафиксирован недостаточно  высокий уровень знаний и умений по всем выше перечисленным показателям. Это объясняется тем, что она часто пропускала занятия, поэтому у нее не сформировалась соответствующая система знаний и умений, необходимая для самостоятельной и творческой работы.

В целом же, показатели таблицы свидетельствуют о том, что кружковцами достигнуты достаточно высокие результаты в овладении и умственными и практическими действиями включая основы конструкторской, технологической, исполнительской и контрольной деятельностью.

Более детально результаты итоговой контрольной работы представлены в таблицах 3-4 и диаграммах 1-2.

          Таблица 3

Уровни самостоятельности  в решении конструкторских задач, достигнутые учащимися кружка "Мягкая игрушка"                

                               Диаграмма 1

Из таблицы 3 и диаграммы 1 видно, что не все кружковцы овладели максимальным 5-м уровнем самостоятельности в решении конструкторских задач. Только 3 ученицы достигли этого уровня, т.е. смогли самостоятельно разработать конструкцию игрушки по собственному замыслу, предварительно выполнив эскизы и выкройки будущей игрушки. Пять школьниц смогли самостоятельно разработать конструкцию игрушек по требованиям, заданным учителем. Две школьницы (учащиеся 5-го класса) достигли 3-го уровня самостоятельности в решении конструкторских задач, т.е. сумели произвести достаточно существенные изменения в конструкции, выбранных для изготовления игрушек (иначе говоря, переконструировали их).

Наряду с этим, следует подчеркнуть, что во всех работах учащихся, так или иначе, проявились элементы творческой деятельности. Это нашло отражение в том, что дети изменяли форму отдельных деталей, вносили дополнительные элементы в конструкцию, композицию и оформление игрушек. Например, при изготовлении зайца, ученица Нина Ч. изменила конструкцию туловища игрушки, обеспечивающею ей иную позу, самостоятельно придумали новую конструкцию лап, дополнила композицию морковкой. Многие учащиеся разрабатывали различные варианты одежды для игрушек.

                                   Таблица 4

Уровни самостоятельности  в решении технологических задач, достигнутые учащимися кружка "Мягкая игрушка"                

                             Диаграмма 2

Из таблицы 4 и диаграммы 2 видно, что 6 учениц из 10 справились с решением технологических задач пятого уровня самостоятельности, т.е. самостоятельно разработали технологию обработки и составили технологическую карту на спроектированную игрушку, 3 ученицы справились с технологическими задачами четвертого уровня, т.е. смогли внести адекватные изменения в технологию обработки  аналогичного изделия (игрушки). И только одна ученица (5-го класса) не смогла превысить третьего уровня самостоятельности в решении технологических задач. Она составила технологическую карту на изготовление выбранной ею игрушки при значительной помощи учителя.

Таким образом, выполнение итогового контрольного задания показало, что учащиеся стремятся к самостоятельному творческому поиску и могут изменять конструкцию игрушки, вносить в неё что-то своё новое, отличающее настоящего художника-конструктора от ремесленника. Учащиеся стали проявлять смелость в поисках новых декоративных средств выражения художественного образа. В этом ярко проявилась детская фантазия и изобретательность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, проведенная  проверка эффективности разработанной нами методики кружковой работы по изготовлению игрушек из синтетического меха дает основание сделать следующие предварительные выводы:

1. Разработанные методические материалы (содержание, средства и методы обучения) способствуют формированию у учащихся системы умственных и практических действий, обеспечивающих учащимся возможности самостоятельно и творчески решать задачи, связанные с разработкой конструкции игрушек, выбором технологии, изготовлением и контролем изделий (игрушек).
2. Школьников заинтересовала тематика кружковых занятий, о чем свидетельствует повышение интереса от занятия к занятию и желание продолжать заниматься в кружке до конца учебного года.
3. Построение содержания обучения на обобщенной основе и проведение обучения от общего к частному, способствует переносу знаний и умений в новые условия.
4. Подтвердилось положение о том, что активизация творческой деятельности учащихся на основе применения системы заданий по конструированию, технологическому планированию и исполнению разного уровня сложности и включение учащихся в решение проблемных ситуаций способствует развитию у них самостоятельности, элементов поисковой деятельности, которые лежат в основе любого творчества.
5. Важно и то, что кружковые занятия могут быть существенным дополнением  технологической подготовки школьников и способствовать развитию учащихся при условии проведения целенаправленной работы в этом направлении.
6. Можно полагать, разработанная методика может быть использована учителями технологии и руководителями кружков в школах и других детских учреждениях. По аналогии могут быть построены методики обучения для кружков другого профиля.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может стать творческим процессом для педагога  // Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя. // Вопросы психологии.- 1987. - № 5.

2. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: 1976.

3. Бака И.И.  Техническое творчество учащихся 9   и   10 классов. – Киев, 1984.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование. М.: 1978.

5. Варнакова Е.Д. Развитие творческого мышления  и коллективной деятельности. М.: 1984.

6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.  М.: 1982.

6. Гинзбург А.Р. Система самостоятельных работ на уроках трудового обучения в начальных классах. М.: 1972.

8. Еременко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников. М.: 1963.

9.  Давыдов В.В.  Виды обобщения в обучении. - М.: 1972.

10. Злочевский С.Е. Психолого-педагогические резервы совершенствования учебного процесса /Психология управления учебным процессом/. Киев, 1977.

11. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

12. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. - М.: 1975.

13. Ларин А.Б. Воспитание творческой активности учащихся. - Минск, 1990.

14. Левина Е.В., Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: 1974.

15. Лежнева С.С., Булатова И.И. Сказка своими руками. Минск, 1995.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975.

17. Леухин Б.Д. Стимулы развития творческой инициативы и общественной активности подростков. Автореферат канд. Дисс. М.: 1987.

18. Люблинская А.А. Детская психология. М.: 1981.

19. Матюшкин А.М.  Развитие творческой активности школьников. М.: 1991.

20. Мегем Е.И. Организация и методика проведения занятий предметно-технических кружков с учащимися 4-8 классов. Автореферат дисс. М.: 1989.

21. Молтобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. М.: 1990.

22. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуально-репродуктивное или продуктивное сотрудничество. // Психолого-педагогические проблемы общества. - М., 1978.

23. Педагогическая энциклопедия. Т.1 М.: 1978.

24. Петухова В.И., Ширшикова Е.Н. Мягкая игрушка. М.: 1998.

25. К.К. Платонов Проблемы способностей. М.: 1972.

26. Рубинштей С.Л. Основы психологии. М.: 1946.

27. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: 1982

28. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: 1982.

30. Скаткин М.Н. Научные основы обучения школьников труду. М.: 1970.

31. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: 1981.

32. Шапран И.А. Проблема нравственного формирования личности подростка в процессе учебной и внеклассной деятельности. Автореферат дисс. М.: 1984

33. Щукина Г.И. познавательный интерес в учебной деятельности. М.: 1972.

34. Якиманская И.С.  Развитие пространственного   мышления школьников. - М.: 1980.