проектная деятельность
презентация к уроку по технологии на тему

Исследовательский проект

        Работа над исследовательской  проектной деятельностью дает значительные возможности для развития компетентностей. На ряду со специфическими проектными навыками, такими, как проблематизация, целеполагание, планирование, умение точно реализовать план, навыками рефлексии и презентации, проектная деятельность создает предпосылки для успешной учебы не только в школе, но и в дальнейшем в ВУЗе.

        Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

        Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

        Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

        Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся

        В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. 

        Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Классификация задач по сложности. 

        По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

        Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

        Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

        В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Этапы выполнения проекта могут выглядеть так:

Факторы решения задач:

• возрастные и индивидуальные особенности детей;
• опыт работы учащихся над проектной деятельностью;
• сложность темы;
• самостоятельность детей.

Правила выбора темы:

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
• Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам.
• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
• Тема должна быть доступной.
• Должно быть сочетание желаниий и возможностей.

        На последних этапах исследования проблемы учащиеся и учитель анализируют и оценивают результаты деятельности. Оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

        Можно оценивать отдельно полученный результат, защиту проекта и его оформление. Оценивают три эксперта: учащийся или группа учащихся, выполнявших проект, педагог, одноклассники.

Критерии оценки проекта:

• Актуальность и сложность проекта;
• Самостоятельность, творчество, практическая ценность проекта;
• Объем и глубина знаний по теме;
• Оформление;
• Представление;
• Ответы на вопросы;
• Достигнутый результат.

Защита результатов исследования:

• О выполнении работы над проектом надо не просто рассказать, ее надо защитить;
• Защита должна быть публичной;
• В ходе защиты ребенок учится излагать найденную, осмысленную и переработанную информацию, учится доказывать свою точку зрения.

        В  исследовательской проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью». В общем виде – это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных знаний, умений, навыков и умений проектирования. Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смысловых оценок, отношений.

Роль учителя в проектной деятельности:

        Главная задача учителя создать условия для расширения познавательных интересов детей. Учитель-руководитель проекта должен иметь высокий уровень общей культуры, высокие творческие способности, богатую фантазию. Учитель вызывает самостоятельную активность учащихся, сообразительность и изобразительность.

        В исследовательской деятельности изменяется роль учителя, он превращается из «руководителя» в организатора и корректора поисковой деятельности учащихся. Функция учителя в процессе выполнения учащимися исследовательских проектов заключается в следующем:

• консультирование, помощь в подборе тематики проектов;
• наблюдение за ходом исследования учащихся;
• нормирование труда школьника;
• анализ и обобщение работы учащихся;
• оценка творческой проектной деятельности на каждом этапе.

Педагог в ходе руководства проектом имеет много ролей:

• Энтузиаст – вовлекает учащихся в проектную деятельность, поддерживает и поощряет детей.
• Специалист – обладает знаниями и умениями и делится ими с детьми.
• Руководитель – руководит ходом работы.
• Координатор.
• Эксперт – анализирует результаты выполненного проекта.

        Какие задачи, возникающие в проектной деятельности, решает учитель, какие – сами учащиеся, а какие решаются в сотрудничестве?

        Это решает учитель, и это зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от опыта работы учащихся над проектной деятельностью, от сложности темы, от самостоятельности детей.

        Развивающий эффект исследовательской  деятельности как раз и находится в зависимости от самостоятельности детей. Надо для каждого возраста подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые подходили бы определенному возрасту.

        Так же важно, чтобы тема проекта не давалась взрослыми. В крайнем случае можно предложить выбрать тему из предложенных учителем. Еще лучше, когда тему выбирают учащиеся и учитель совместно. Планирование, реализация и оценка проектов в первую очередь осуществляется самими детьми.

Заключение

Основной дидактической единицей технологического обучения является проектная деятельность, призванная сформировать у учащихся умения всесторонне исследовать объект, анализировать результаты и обобщать результаты своей деятельности.

Проектная деятельность оказывает значительное влияние на формирование и развитие интеллектуальной инициативы. В процессе исследовательской проектной деятельности происходит развитие образного и практического мышления, обладающего способностью принимать ответственные решения, выделять главные и второстепенные цели деятельности,  осуществлять комплексный анализ достигнутых результатов.

В процессе проектной деятельности формируется креативность психических процессов. Необходимость выработке идей, вариантов, анализ и синтез идей приводят к формированию таких качеств творческого мышления, как гибкость, интуитивность, мобильность, критичность, оригинальность, продуктивность.

Задействована и эмоционально – волевая сфера, это выражается через переживание отношения школьника к содержанию.

Детям нравится работать над созданием проекта: создавать и защищать собственный продукт. Во-первых, при подготовки к проекту дети самостоятельно изучают дополнительную литературу, расширяя свой кругозор, словарный запас слов, открывают для себя много нового, интересного, неизвестного

В заключении хотелось бы вспомнить слова В.Гузеева: «Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия». Опыт работы над исследовательской проектной деятельностью в полной мере доказывает это.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ

        Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть, ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

При выполнении такого проекта особенно важна координационная работа в плане поэтапной обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации  полученных результатов и возможных способов их внедрения  в практику.

Наибольшую результативность при выполнении данного вида проектов можно достичь, используя возможности  информационно-коммуникативной технологии.  

Широкие возможности дает проведение таких проектов для выполнения практических работ в нетрадиционной форме.

Так как работа над такими проектами займет определенное время (от недели до месяца, данный вид проекта по продолжительности проведения относится к средним),  учащиеся должны заранее выбрать для себя тему проекта, которая заинтересовала их, и выполняют их, как правило, во внеурочное время, а презентация проекта осуществляется на уроке соответствующей темы.  

Выполнение проекта разбивается на этапы:

• Постановка цели.
• Разработка структуры электронного учебного пособия.
• Определение тем, которые будут отображены в работе.
• Разработка сценариев объектов.
• Создание единого программного продукта и его программирование.
• Презентация пособия, устранение ошибок.
• Апробация пособия.
• Корректировка материала.

Ценность работы над такими  проектами состоит в том, что в процессе выполнения задания у учащихся формировались ключевые компетенции:

• коммуникативные;
• учебно-познавательные;
• информационные;
• предметные;
• личностного саморазвития.

Такие проекты под силу выполнить только группе учащихся. Они являются долгосрочными. Требуют большой подготовительной и текущей работы.

Учащимся приходится работать с огромным количеством информационных носителей: книжными, мультипродуктами, ресурсами Интернет.  Участники проекта должны уметь анализировать  и систематизировать собранный материал, разрабатывать дизайн проекта, работать с навигацией, то есть устанавливать связи между слайдами при помощи гиперссылок.

Осуществление проектной  деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. Поэтому не последнюю роль при использовании метода проекта играет личностно-ориентированный подход к образованию учащихся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности исследовательской работы. Необходимо также учитывать образовательные запросы и заинтересованность учащихся в изучении определенных предметов и тем.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ (ПРИКЛАДНОЙ) ПРОЕКТ

Творческий проект

Творческий проект - это самостоятельная, творческая работа учащихся, выполняемая при минимальном участии учителя. Она заключается в поиске замысла, путей решения ситуаций, проблем, которые нас не устраивают, разработке конструкции, формы, вариантов оформления, технологии изготовления изделия, изготовлении изделия, определении его мости и путей реализации.

Проект может состоять из отдельных частей, например эскизов, рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработку технологического процесса. Он может содержать расчеты, результаты испытаний, исследований, элементы реконструкции и усовершенствования изделий, экономические расчеты и т.д. Проект также должен предусматривать изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом у покупателя. Выполнение проекта будет способствовать развитию творческих способностей, инициативы, логического мышления, познавательных и воспитательных функций, углублению и закреплению политехнических знаний, умений и навыков.

Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

1. Поисково-исследовательский:

1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности).
2. Сбор, изучение и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников, проработка оптимальной идеи.
3. Планирование проектной деятельности:

а) определение критериев, которым должно соответствовать проектируемое изделие;

б) исследование вариантов конструкции объекта труда (модели, изделия) на основе требований дизайна, экономической оценки;

в) выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления модели, изделия.

2. Технологический:

1.   Составление конструкторской и технологической документации.

2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических операций, необходимых для качественного изготовления изделия.

3. Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.

4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

5. Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.

6. Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.

III. Заключительный:

1. Оценка качества реализации проекта (изготовленного объекта труда), включая его влияние на окружающую среду.

2. Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике, защита (презентация).

Модель пояснительной записки для 5-6 классов