РЕФЕРАТИВНЫЙ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ          

МАТЕРИАЛОВ, ОБОБЩАЮЩИХ          

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТНИКОВ          ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН          

Серия: «Образование»          

ВЫПУСК №3          

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ

«ТИСБИ»

(УВО «УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ «ТИСБИ»)

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГА

РЕФЕРАТИВНЫЙ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ,

ОБОБЩАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Серия: «Образование»

Выпуск №3

Казань

 2026

УДК 37.01  

ББК 74.24(2) М 32

Печатается по решению научно-методического совета Института непрерывного образования УВО «Университет управления «ТИСБИ»

Рецензенты:

Грязнов А.Н., доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник

Университета управления «ТИСБИ», академик Международной академии психологических наук (МАПН), руководитель Регионального отделения МАПН по Республике Татарстан

Короткова А.Л., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии УВО «Университет управления «ТИСБИ»

Редакционная коллегия:

Идиатуллин А.В., кандидат исторических наук, доцент, проректор по довузовскому образованию

Мастерство педагога: Реферативный сборник методических материалов,  обобщающих педагогический опыт работников образования Республики Татарстан. Выпуск 3. Серия «Образование». – Казань: УВО «Университет управления «ТИСБИ», 2026.

 В сборнике представлены теоретические и практические разработки педагогов образовательных организаций Республики Татарстан по современным проблемам развития образования, обобщающие их педагогический опыт.

Материалы сборника представляют интерес для педагогических работников дошкольных, общеобразовательных организаций, а также организаций среднего профессионального образования.

УДК 37.01

ББК 74.24(2)

М 32                Сборник трудов подготовлен по материалам, представленным в электронном варианте, сохраняет авторскую редакцию,

за содержание материалов ответственность несут авторы

© УВО «Университет управления «ТИСБИ», 2026

Предисловие

Педагогический опыт: изучение, обобщение и продвижение

В настоящем сборнике представлены материалы, обобщающие педагогический опыт работников системы образования на различных уровнях. Материалы сборника представляют лишь один из аспектов масштабной работы по реализации инновационных педагогических практик в соответствии с  Программой научнометодического обеспечения образовательной деятельности образовательных организаций, реализуемой УВО «Университет управления «ТИСБИ», осуществляющим научно-методическое обеспечение в соответствии  с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 февраля 2022 г. № 96 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих научно-методическое и методическое обеспечение образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования».

Педагогический опыт – это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность – как степень достижения заданной педагогической цели с учетом оптимальности.

Понятие «передовой педагогической опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком.

В широком значении под передовым педагогическим опытом понимается такое профессиональное мастерство педагога, которое обеспечивает высокое качество знаний учеников, уровень их воспитанности, развития, сформированности ценностных ориентаций. В узком — это такая образовательная практика педагога, которая содержит в себе элементы творческого поиска, оригинальности, эффективности.

В практической педагогической деятельности существуют и такие подходы к трактовке передового педагогического опыта: образец хорошей, качественной работы; деятельность, в которой воплощены результаты научных исследований или успешное применение другого опыта; педагогические находки, позволяющие качественно решать образовательные задачи.

Педагогическая наука выделяет ряд критериев, по которым оценивают, насколько данный опыт является передовым. Основной критерий — это соответствие опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков педагогов республики. Опыт не может считаться передовым, если опирается на устаревшие, не актуальные для настоящего времени педагогические концепции, идеи, положения. Именно современные педагогические идеи лежат в основе передового опыта, родоначальником которого будет, в первую очередь, являться стратегически мыслящий, творчески работающий педагог.

Четко определенные мотивы и сформулированные цели помогут не только администрации, но и педагогам определить основные направления данного вида деятельности, свое место и роль на каждом ее этапе, почувствовать и увидеть необходимость и значимость совершаемых действий для педагогического коллектива и общеобразовательной организации в целом. Это потребует от всех субъектов деятельности определенных знаний в области проектирования, моделирования, технологизации процесса изучения и обобщения опыта. В общеобразовательных

3

организациях могут быть определены разные подходы к решению данной проблемы на основе рекомендаций современной педагогической науки, органов управления образования, учреждений системы повышения квалификации, собственного опыта работы.

Что может являться опытом? Ответив на этот вопрос, мы тем самым сможем четче определить конкретные механизмы по его изучению, обобщению и описанию. Иными словами, четко выделенный предмет педагогического опыта будет способствовать педагогу, методисту в определении используемых методов, способов, приемов работы с ним.

Таким образом, опытом может являться:

• эффективная деятельность педагога по обеспечению качества образования;
• алгоритм учебных действий по учебному предмету;
• внеклассная работа педагога по учебному предмету;
• реализация факультативного обучения учащихся;
• авторская программа работы кружка, секции, клуба;
• методическое сопровождение образовательного процесса;
• система методических приемов, используемых педагогом в урочной деятельности;
• эффективные средства обучения;
• реализация принципов обучения в образовательном процессе;
• исследовательская деятельность педагогов и учащихся;
• взаимодействие классного руководителя, семьи и социума по воспитанию учащихся;
• система работы педагога по подготовке учащихся к  централизованному тестированию;
• эффективная система оценки знаний учащихся и др.

Совершенно очевидно, что предмет опыта и по значимости, и по масштабу может быть различным.

Одним из наиболее важных этапов и, как свидетельствует образовательная практика, самых трудных для педагога по изучению опыта является самообобщение. Поскольку это относительно новый вид деятельности для педагога, соответственно, ему потребуется определенная помощь со стороны администрации, методиста, более опытных коллег.  

И конечно большую значимость следует придать в общеобразовательной организации процессу распространения опыта, пропаганде его ведущих идей, т. к., по мнению К. Д. Ушинского, «...передается мысль, выделенная из опыта, а не сам опыт». Данное направление деятельности может реализовываться с помощью использования следующих форм: педагогических советов, заседаний методических формирований, конкурсов педагогического мастерства, мастер-классов, семинаровпрактикумов, научно-практических конференций, творческих отчетов и презентаций, и конечно же через публикации в педагогических изданиях.

Работа по изучению и обобщению эффективного педагогического опыта, а также по пропаганде его идей будет считаться успешной, если она системно организована, а идея изученного и представленного опыта будет осмыслена и принята другими педагогами, что со временем отразится на качественных результатах их профессиональной деятельности.

   4

Магомедов Руслан Гаябекович, учитель труда,  

МБОУ «Многопрофильный лицей №37»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА КАК ИНСТРУМЕНТ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ  

(НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — ОСНОВНАЯ ШКОЛА)

 (обобщение педагогического опыта)

Актуальность материалов определяется их направленностью на внедрение ФГОС ООО (федерального государственного стандарта основного общего образования) в части достижения таких целей, как:  

Обеспечить преемственность обучения. Опираться на навыки, сформированные в начальной школе (работа с простыми материалами, базовые приёмы), и плавно наращивать сложность в 5 классе — от разметки «на глаз» к точным измерениям, от поделок к технологическим операциям.  

Сформировать технологическую грамотность и проектное мышление. Научить ученика видеть единую цепочку создания изделия: от идеи и макета до работы с инструментом, цифровым моделированием и оценкой результата — чтобы технологии воспринимались как связанные между собой способы решения задач.  

Воспитать культуру безопасного и самостоятельного труда. Перевести контроль с учителя на самого ученика: сформировать привычку организовывать рабочее место, соблюдать правила ТБ и отвечать за качество своей работы — в соответствии с личностными и метапредметными результатами ФГОС ООО.

Основные цели методической разработки состоят в том, чтобы:

обеспечить преемственность — опираться на навыки начальной школы и

постепенно усложнять задачи в 5 классе.  

сформировать проектное мышление — научить проходить весь цикл от идеи

до готового изделия и видеть связь разных технологий.  

закрепить культуру безопасного труда и самостоятельность — выработать привычки к порядку, ТБ и самоконтролю.

В процессе достижения поставленных целей реализуются и такие важнейшие педагогические задачи, сформулированные во ФГОС ООО, как:  сформировать         технологическую         грамотность — научить         осознанно

выбирать материалы, инструменты и способы решения задач.

развить проектное мышление — проходить полный цикл от идеи до анализа

результата и обосновывать свои решения.

сформировать метапредметные умения (УУД) — планировать, контролировать, анализировать, презентовать и аргументировать.

воспитать культуру безопасного труда — выработать привычки к порядку,

соблюдению ТБ и ответственности за результат. содействовать         профессиональному         самоопределению — познакомить         с

профессиями и трендами в сфере технологий.

В ходе разработки методических материалов и организации педагогического процесса педагог придерживается следующих принципов:

Принцип преемственности. Содержание и требования к результатам плавно усложняются: новые умения опираются на уже освоенные в начальной школе (например, от разметки по шаблону — к работе с измерительными инструментами).

Это снижает тревожность учеников и делает освоение сложных модулей осознанным.  

Принцип деятельностного подхода. Обучение строится через практическую деятельность: ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе

249

планирования, изготовления изделия и анализа результата. Так формируются реальные технологические и метапредметные навыки.  

Принцип безопасности и нормирования труда. На каждом уроке закрепляются единые правила организации рабочего места и техники безопасности, а уровень самостоятельности ученика наращивается поэтапно — от внешнего контроля учителя к личной ответственности школьника.

Методические материалы предназначены для использования при организации учебной деятельности учащихся 5 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей №37» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан.

        Методические         материалы         планируется         использовать         в         течении

2026/2027 учебного года.  

Использование методических материалов предполагает достижение следующих планируемых результатов:  

Предметные результаты. Учащиеся осваивают базовые технологические операции (разметка, выпиливание, зачистка), учатся работать с инструментами (лобзик, линейка, угольник, наждачная бумага), читать и создавать простые эскизы с размерами, подбирать материалы с учётом их свойств — и в итоге самостоятельно изготавливают изделие (например, разделочную доску из фанеры) в соответствии с заданным образцом и требованиями качества.  

Метапредметные результаты. У школьников формируются умения планировать этапы работы, контролировать качество на каждом шаге, корректировать действия при возникновении трудностей, анализировать итоговый результат (что получилось, что можно улучшить), а также презентовать изделие и обосновывать свои технологические решения — то есть развиваются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.  

Личностные результаты. У обучающихся закрепляется культура безопасного труда (соблюдение правил ТБ, организация рабочего места, уборка после работы), растёт самостоятельность и ответственность за результат, снижается тревожность при освоении новых модулей за счёт опоры на уже знакомые приёмы, а также повышается мотивация к трудовой деятельности благодаря видимому практическому результату и возможности реализовать собственный замысел.

Автором материалов сформирован список источников, способствующих достижению планируемых результатов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287). — Нормативная основа разработки, определяющая требования к предметным, метапредметным и личностным результатам.  
2. Иванова Е. А. Преемственность в обучении предмета «Технология» между начальным и средним звеном в условиях ФГОС // Современная начальная школа.- 2021.- № 23.  
3. Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. и др. Технология. 5 класс. Методическое пособие.- М.: Вентана-Граф, 2016.  
4. Логвинова О.Н., Махотин Д.А. Реализация инвариантного модуля «Производство и технологии» учебного предмета «Труд (технология)». Основное общее образование: методические рекомендации.- М.: ФГБНУ «ИСРО», 2024.  
5. Тищенко А.Т., Синица Н. В. Технология. 5 класс: учебник / под ред. А. Т. Тищенко.- М.: Вентана-Граф, 2016.