Элективный курс для учащихся 8 класса "Профориентация"
рабочая программа по технологии (8 класс)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Тульской области

Администрация МО Богородицкий район МОУ СШ № 19

МОУ СШ № 19

РАССМОТРЕНО              СОГЛАСОВАНО

на педагогическом совете МОУ СШ              Заместитель директора по УВР № 19

 ---------------------  Просветова М.В.

Председатель педагогического

Совета

__________          Ромашина С.С.                         Протокол №1

­­­­­­­­­­­­­--------------------

      от "29" 08 .2022 г.

Протокол №1 от "29" 082022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективного курса «Профориентация»

для 8 класса основного общего образования

на 2022 - 2023 учебный год

Составитель: Тарасова Ирина Петровна

учитель технологии

П. Товарковский, 2022г.

Пояснительная записка

    Рабочая программа  элективного курса « Профориентация» разработана на основе примерной программы курса внеурочной деятельности «Профориентация»  в соответствии с требованиями Фе­дерального государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  протокол № 5/22 от 25.08.2022 г.

Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в самоопределении, в том числе в определении сферы будущей профессиональной деятельности .

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА  «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Элективный курс «Профориентация» нацелен на помощь учащемуся:

• в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков об­щения, навыков работы в команде, навыков поведения в кон­фликтной ситуации, навыков сотрудничества, навыков при­нятия решений и ответственности за них т д ) Эти навыки являются важными для любой профессии, владение ими по­зволит учащемуся в будущем реализовать себя как в профес­сиональной сфере, так и в личной жизни;
• в ориентации в мире профессий и в способах получения про­фессионального образования Это позволит учащемуся в большей степени самостоятельно делать выборы в професси­ональной сфере, объективнее оценивать свои шансы на полу­чение профессии, корректировать свой школьный образова­тельный маршрут;
• в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей . Эти навыки помогут учащемуся стать увереннее в себе, чест­нее с самим собой, понимать и оценивать степень влияния других людей на свои решения, в том числе в сфере выбора профессии;
• в формировании и развитии трёх компонентов готовности к профессиональному самоопределению: мотивационно-лич­ностного (смыслового), когнитивного (карьерная грамот­ность) и деятельностного;
• в планировании жизненного и профессионального пути Это позволит учащемуся строить образ своего будущего, видеть за­дачи, которые предстоит решить для достижения этого образа;
• в поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудо­вой деятельности Это позволит ему видеть социальный харак­тер любого труда, понимать естественность каждодневных уси­лий как для повышения своего будущего профессионального уровня, так и для обычного труда в семье, во дворе своего дома

МЕСТО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА  «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа курса рассчитана на 34 часа из расчёта 1 час в неделю,  в рамках которых предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с представителями разных профессий, профессиональ­ные пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА  «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение до­стижения школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В сфере гражданского воспитания:

• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали­зации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит взаимодей­ствовать в рамках реализации программы «Профориентация»;
• готовность к разнообразной совместной деятельности;
• выстраивание доброжелательных отношений с участниками курса на основе взаимопонимания и взаимопомощи

В сфере патриотического воспитания:

• осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федера­ции, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины — Рос­сии, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подви­гам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятия своего региона

В сфере духовно-нравственного воспитания:

• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, пове­дение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступ­ков;
• осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии

В сфере эстетического воспитания:

• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
• стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной деятель­ности, которой школьник планирует заниматься в будущем

В сфере физического воспитания, формирования культуры

здоровья и эмоционального благополучия:

• осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного поведе­ния в интернет-среде;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вы­званным необходимостью профессионального самоопределе­ния, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего пра­ва на ошибку и такого же права другого человека

В сфере трудового воспитания:

• установка на активное участие в решении практических за­дач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способ­ность инициировать, планировать и самостоятельно выпол­нять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда раз­личного рода, в том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения курса «Профориентация»;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной образова­тельной траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей

В сфере экологического воспитания:

• повышение уровня экологической культуры, осознание гло­бального характера экологических проблем и путей их реше­ния, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружаю­щей среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональ­ную деятельность;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в усло­виях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред

В сфере понимания ценности научного познания:

• ориентация в деятельности, связанной с освоением курса «Профориентация», на современную систему научных пред­ставлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
• овладение основными навыками исследовательской деятель­ности в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индиви­дуального и коллективного благополучия

В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной

и природной среды:

• освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформиро­ванные по профессиональному признаку;
• способность действовать в условиях неопределённости, повы­шать уровень своей компетентности через практическую де­ятельность, в том числе умение учиться у других людей, осо­знавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
• навык выявления и связывания образов, способность осозна­вать дефициты собственных знаний и компетентностей, пла­нировать своё развитие, в том числе профессиональное;
• умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, об­щества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В сфере овладения универсальными учебными познаватель­ными действиями:

• выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
• использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
• аргументировать свою позицию, мнение;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе работы с интернет-источниками;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре­зультатам проведённого обсуждения в группе или в паре;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, связанные с выбором будущей профессии;
• выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную специальность в новых условиях;
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации, связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети­ровать информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер­гающие одну и ту же идею, версию) в различных информа­ционных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представле­ния информации, предназначенную для остальных участни­ков курса «Профориентация»

В сфере овладения универсальными учебными коммуника­тивными действиями:

• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в рамках занятий, включённых в курс «Профориентация»;
• выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты;
• понимать намерения других участников занятий курса «Про­фориентация», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по суще­ству обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения друг с другом;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участни­ков диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;
• понимать и использовать преимущества командной и инди­видуальной работы при решении конкретной проблемы, при­нимать цель совместной деятельности, коллективно планиро­вать действия по её достижению: распределять роли, догова­риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких участников курса «Про­фориентация», проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах ра­боты (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др );
• выполнять свою часть работы, достигать качественного ре­зультата по своему направлению и координировать свои дей­ствия с действиями других участников курса «Профориента­ция».

В сфере овладения универсальными учебными регулятивны­ми действиями:

• выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие ре­шений группой);
• делать выбор и брать на себя ответственность за решения, при­нимаемые в процессе профессионального самоопределения;
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек­сии;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения курса по профориентации, уметь находить по­зитивное в любой ситуации;
• уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе но­вых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• различать, называть и управлять собственными эмоциями;
• уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться к ним

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения Программы основного об­щего образования представлены с учётом специфики содержа­ния предметных областей, затрагиваемых в ходе профориента­ционной деятельности школьников Русский язык:

• формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и пи­сьменной речи): создание устных монологических высказы­ваний на основе жизненных наблюдений и личных впечатле­ний, чтения учебно-научной, художественной и научно­популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассу­ждение; монолог-повествование;
• участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, об­мен мнениями, запрос информации, сообщение информации;
• обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
• извлечение информации из различных источников, её осмыс­ление и оперирование ею, свободное пользование лингвисти­ческими словарями, справочной литературой, в том числе ин­формационно-справочными системами в электронной форме;
• создание письменных текстов различных стилей с соблюде­нием норм построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выде­ления абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность

Литература:

• овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электрон­ной форме, подбирать проверенные источники в библиотеч­ных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной без­опасности

Иностранный язык:

• овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой современных профессий;
• приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила информационной безопасности в ситуаци­ях повседневной жизни и при работе в Интернете; использо­вать иноязычные словари и справочники, в том числе инфор­мационно-справочные системы в электронной форме Информатика:
• овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации, алгоритм, модель, цифро­вой продукт — и их использование для решения учебных и практических задач;
• умение оперировать единицами измерения информационно­го объёма и скорости передачи данных;
• сформированность мотивации к продолжению изучения ин­форматики как профильного предмета на уровне среднего общего образования

География:

• освоение и применение системы знаний о размещении и ос­новных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окру­жающей его среды на планете Земля, в решении современ­ных практических задач своего населенного пункта;
• умение устанавливать взаимосвязи между изученными при­родными, социальными и экономическими явлениями и про­цессами;
• умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процес­сов в повседневной жизни;
• сформированность мотивации к продолжению изучения гео­графии как профильного предмета на уровне среднего обще­го образования

Физика:

• умение использовать знания о физических явлениях в повсе­дневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохра­нения здоровья и соблюдения норм экологического поведе­ния в окружающей среде;
• понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
• расширенные представления о сферах профессиональной де­ятельности, связанных с физикой и современными техноло­гиями, основанными на достижениях физической науки, поз­воляющие рассматривать физико-техническую область зна­ний как сферу своей будущей профессиональной деятельности;
• сформированность мотивации к продолжению изучения фи­зики как профильного предмета на уровне среднего общего образования

Обществознание:

• освоение и применение системы знаний о социальных свой­ствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального институ­та; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для не­совершеннолетнего и членов его семьи общественные отноше­ния (в том числе нормы гражданского, трудового и семейно­го права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и микро­экономики);
• умение приводить примеры (в том числе моделировать ситу­ации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах обществен­ной жизни, их структурных элементов и проявлений основ­ных функций; разного типа социальных отношений; ситуа­ций, регулируемых различными видами социальных норм;
• умение классифицировать по разным признакам (в том чис­ле устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
• овладение приёмами поиска и извлечения социальной ин­формации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по за­данной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
• приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защи­ты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том чис­ле потребителя финансовых услуг) и осознанного выполне­ния гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспек­тив в профессиональной сфере; для опыта публичного пред­ставления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и ре­гламентом .

Биология:

• владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности;
• умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
• интерес к углублению биологических знаний и выбору био­логии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сель­ского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, ис­кусства, спорта

Изобразительное искусство:

• сформированность системы знаний о различных художе­ственных материалах в изобразительном искусстве; о различ­ных способах живописного построения изображения; о сти­лях и различных жанрах изобразительного искусства; о вы­дающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах Основы безопасности жизнедеятельности:
• сформированность культуры безопасности жизнедеятельно­сти на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
• овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды)

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Раздел 1. Введение в курс элективного курса «Профориентация» (2 ч.)

Знакомство участников программы . Игры и упражнения, по­могающие познакомиться Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы Понятие «профессия»

О        чём люди думают прежде всего, когда задумываются о буду­щей профессии Одна профессия на всю жизнь или сто профес­сий на одну жизнь Примеры профессиональных судеб извест­ных учёных, писателей, изобретателей, артистов . Развилки на профессиональном пути

Особенности современного рынка труда страны и региона Профессии прошлого, настоящего, будущего Профессии чле­нов семей школьников и педагогических работников школы С чего начать проектирование собственного профессионального пути Первый выбор, связанный с будущей профессией, кото­рый делает школьник после получения аттестата об основном общем образовании Собственный ранжированный список пред­почитаемых профессий: первая версия

Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в школу Общее и особенное каждой профессии Что важно для людей любой профессии . Профессиональные и надпрофессиональные навыки Современные исследования об определяющей роли надпрофессиональных навыков человека для поиска работы, карьерного роста, самореализации в про­фессии Профессии, которые ушли в прошлое

Раздел 2. Универсальные навыки (7 ч.)

Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в про­фессиональной жизни человека Устная и письменная речь Нужно ли профессионалу быть грамотным? Общение как уме­ние не только высказывать свои мысли, но и слушать чужие Невербальные средства общения . Жесты, мимика, телодвиже­ния как источник информации о человеке (например, для по­тенциального работодателя) Влияние интонации на слушате­ля . Эффективная коммуникация . Что значит быть «активным слушателем»? Основные правила делового этикета Составле­ние перечня профессий, для представителей которых навык коммуникации является приоритетным

Понимание как основа взаимоотношений между людьми Умение поставить себя на место другого человека Эмпатия как способность человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других людей Перечень профессий, для представи­телей которых важно обладать эмпатией О чём говорят поступ­ки человека Личная страница в соцсетях как возможность по­нять других людей

Что такое «личное пространство человека» Значение лично­го пространства для самочувствия, настроения, работоспособ­ности человека Почему нас раздражает переполненный транс­порт или давка в очереди . Дистанции в общении . Нарушение личных границ Способы сохранения личных границ в личной и профессиональной сфере

Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека? Польза конфликта Нужно ли и как избегать конфликтных си­туаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта «Я-высказывания» против «ты-высказываний». Способы взаи­модействия в конфликте Ролевые игры, помогающие получить навык разрешения конфликта «Конфликтоёмкие» профессии Влияние профессии на здоровье человека Профессиональ­ные риски, возникающие не только в травмоопасном произ­водстве Риск возникновения заболеваний, связанных с про­фессией Способы профилактики

Раздел 3. Какой я? (6 ч.)

Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития Учёт психологических особенностей человека в про­цессе выбора профессии Игры, развивающие внимание, па­мять, логику, абстрактное и критическое мышление Правила командных игр Профессии, требующие максимальной концен­трации внимания

Способность к самопознанию как особенность человека . Воз­никновение лженаук астрологии и нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя Способы получения знаний о себе . «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как одно из ус­ловий успешного профессионального самоопределения Про­фессии «психолог» и «психотерапевт» Профориентационные тесты стандартизированной методики оценки (При разработке и использовании профориентационной диагностики целесо­образно опираться на Российский стандарт тестирования персо­нала. ) О точности их результатов . Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии

Какое впечатление мы производим на людей и какое впечат­ление люди производят на нас Внешняя красота и внутренняя Проблема неравенства при приёме на работу

Кому и когда важно презентовать себя . На что обращают вни­мание при первом знакомстве во время приёма на работу Язык тела . Грамотная речь как ресурс человека . Создание собствен­ного стиля и уместность его демонстрации при приёме на рабо­ту Резюме — что это такое и как его составить

Раздел 4. Образовательная траектория (4 ч.)

Ошибки, которые мы совершаем в жизни Причины ошибок Ошибка в выборе профессии и её последствия Как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии Пути исправления ошибок Ориентация на собственное будущее как залог сегодняшних успехов Построение траектории собственной жизни Сегод­няшние успехи и достижения . Факторы, влияющие на успех в карьере Примеры траекторий становления известных людей мира, страны, города

Большая профориентационная игра как способ конструиро­вания школьником собственного образовательного и професси­онального маршрута . Этапы проведения игры . Цели и задачи игры

Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона (7ч.)

Обзор учреждений среднего профессионального образования региона: место расположения, проходной балл, направления подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места, воз­можности трудоустройства после окончания Встреча с при­глашённым в школу директором, преподавателем или студентом колледжа, куда часто поступают выпускники 9 класса школы . Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи региона Экскурсия по территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в колледже, беседы, интервью

Обзор учреждений высшего профессионального образования региона: место расположения, проходной балл прошлого года на разные факультеты, направления подготовки, возможности трудоустройства после окончания вуза Встреча с представите­лями вузов, куда часто поступают выпускники 11 класса шко­лы Судьбы выпускников школы, окончивших вузы региона в разные годы Поиск нужной информации на сайтах вузов Обзор ведущих предприятий региона Профессиональные судьбы людей региона Встреча с родителями школьников, ра­ботающими на предприятиях региона Потребность региона в кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социаль­ные гарантии, перспективы карьерного роста и повышения ква­лификации в своём регионе и в соседних регионах

Проведение экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча с представителями предприятия Блиц-интервью Ма­стер-класс/тренажёр, позволяющие получить представление об отдельных элементах профессии Создание работ к онлайн-вер­нисажу «Лучшая фотография с производства».

Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады, их роль в поступлении в вуз или колледж, их роль в профессио­нальном самоопределении

Гранты и проекты региона и страны, которые могут быть ин­тересны школьнику и которые могут помочь в запуске собствен­ного стартапа

Раздел 6. Проба профессии (8 ч.)

Окончание 9 класса и первый профессиональный выбор школьника .Что и кто влияет на выбор дальнейшего образова­тельного и профессионального пути Значение ОГЭ для буду­щей профессиональной карьеры «Примерка» профессий Про­фессиональная проба — что это такое.

Профессиональная проба «Интервью». Основные направле­ния деятельности журналиста . Жанры в журналистике . Про­фессиональные качества и этика журналиста Особенности ра­боты в периодической печати, особенности новостной информа­ции и её виды Поиск информации и особенности работы корреспондента Российский закон о праве на частную жизнь Жанр интервью Типы интервью: о событии, о личности, о мне­нии Подготовка и проведение интервью, обработка информа­ции и подготовка к публикации, комментарии

Профессиональная проба «Фитодизайн» Фитодизайн и вза­имосвязь между здоровьем человека и растением Цели и зада­чи фитодизайна . Характеристика основных типов интерьера . Температурно-влажностный режим Краткая характеристика видового состава тропических и субтропических растений в основных типах интерьеров . Биологическая совместимость рас­тений Художественно-эстетическое равновесие композиций из растений . Группа профессий, связанных с фитодизайном .

Профессиональная проба «Экспозиционер» Основные сведе­ния о сфере профессиональной деятельности экспозиционера Музейная экспозиция как основная форма музейной коммуни­кации Профессионально важные качества, необходимые для музееведческой сферы деятельности Знания в области музее­ведения, культурологии и истории искусства, способы их при­обретения Группа профессий, связанных с музееведением Итоги изучения курса внеурочной деятельности «Профори­ентация». Основные эмоции, знания, выводы, сомнения, откры­тия Список предпочитаемых профессий: вторая версия Про­фессиональная и образовательная траектория: версия 9 0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Технология.-9 класс/под редакцией В.Д. Симоненко, Москва. Издательский центр. «Вентана – Граф»,2016г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .ПРОФОРИЕНТАЦИЯ.(основное общее образование)

1. Г.В. Резапкина. Методическое пособие. Технология. Профессиональное самоопределение.определение. Личность, Профессия, Карьера. 8-9 классы. Москва.»Просвещение».2021г.

2. Асмолов А. Г. Оптика просвещения. Социкультурные перспективы.

М.: Просвещение, 2012.

3. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,

1991.

4. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. М.:

Институт общегуманитарных исследований, 2015.

5. Дусавицкий А. К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.

6. Резапкина Г. В. Я и моя профессия. М.: Генезис, 2000.

7. Гэмон Д., Брэгдон А. Аэробика для ума. М.: ЭКСМО, 2002.

8. Перельман Я. И. Лучшие логические головоломки. М.: ЭКСМО,

2019

9. Гоулмен Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2009.

10. Егидес А. П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людь-

ми. М.: АСТ- ПРЕСС КНИГА, 2003.

11.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 2000.

12.Фурманов И. Б. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и

коррекция. СПб.: Речь, 2007.

13.Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981.

14.Лалу Ф. Открывая организации будущего. М.: МИФ, 2016.

15.Данаилов Г. Не убить Моцарта! М.: Педагогика, 1986.

16. Жариков Е. С., Крушельницкий Е. Л. Для тебя и о тебе. Книга для

учащихся. М.: Просвещение, 1991.

17. Савенков А. И. Одаренные дети и творческие люди: особенности

психического развития. Школьный психолог, № 30, 2004.

18. Углов Ф. Г. Советы столетнего хирурга. М.: АСТ, 2014.

19. Резапкина Г. В. Специфика профориентационной работы с под-

ростками, имеющими ограничения по здоровью в сб. материалов меж-

дународной научно-практической конференции ≪Инклюзивное обра-

зование: теория и практика≫. М.: АСОУ, 2016. С. 670—676.

20. Резапкина Г. В. Риски компетентностного подхода. В сб. научных

статей и материалов XVI научно-практической конференции с между-

народным участием ≪Прикладная психология на службе развиваю-

щейся личности≫. Коломна, 2019. С. 155—160.

21. Сент-Джон Р. Большая восьмерка. М.: МИФ, 2015.

22. Ухтомский А. А. Доминанта. М.: Прогресс книга, 2019.

23.Флоренская Т. А. Диалоги о воспитании и здоровье. М.: Школьная

пресса, 2003.

24. Фромм Э. Иметь или быть? М.: АСТ, 2014.

25. Святитель Лука Крымский (Войно-Ясенецкий). Дух, Душа и Тело.

М.: Белый город, 2016.

26. Дружинин В. Н. Варианты жизни. М.: ПЕР СЭ, 2001.

27. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Питер,

2017.

28. Гин А. ТРИЗ-педагогика: учим креативно мыслить. М.: ВИТА-ПРЕСС,

2016.

29. Кузнецов М. В., Симдянов И. В. Социальная инженерия и социаль-

ные хакеры. СПб.: БХВ-Петербург, 2007.

30.Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.

31.Тюшев Ю. В. Выбор профессии. Тренинг для подростков. СПб.: Пи-

тер, 2006.

32.Каталоги и справочники организаций профессионального и высше-

го образования.

33.Чибисова М. Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. М.: Генезис,

2009.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Атлас новых профессий  http://atlas100.ru/.

Азбука профессий и специальностей  http://rodn-i-k.narod.ru/asb_prof.htm.

ООО «Бюро профориентации» http://prof-buro.ru/rus/.

«Время выбирать профессию» http://proftime.edu.ru/.

ГлавСправ. Образование.  http://edu.glavsprav.ru/spb/.

Zасобой  https://засобой.рф/.

Калейдоскоп профессий  https://paramult.ru/.

Карта интересов  https://psiholocator.com/.

Методический кабинет профориентации Резапкиной  http://metodkabi.net.ru/.

Навигатум  https://navigatum.ru/.

Online Test Pad (Профессиональные предпочтения)  https://onlinetestpad.com/ru.

Особый ребёнок  http://ovz.zabedu.ru/.

Проектория  https://proektoria.online/forum.

Prof.BiografGuru.ru  http://prof.biografguru.ru/.

ПрофВыбор.ру  http://profvibor.ru/.

ПрофГид  https://www.profguide.io/.

Уроки профориентации  https://moeobrazovanie.ru/gotovije_uroki_po_proforientatsii.html.

Шоу профессий шоупрофессий.рф.

Учёба.ру. Профессии  https://www.ucheba.ru/prof.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Модели, мультимедийный проектор, компьютер.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ

Модели, мультимедийный проектор, компьютер.