Главные вкладки

    Классный час «Что такое хорошо и что такое плохо?» ( использование ненормативной лексики подростками)
    классный час на тему

    Семакина Валентина Федоровна

    Классный час по теме?: "Что такое хорошо?".( использование ненормативной лексики подростками)

    Цели:

    1) Помочь учащимся задуматься о проблеме сквернословия, обсудить и установить причины распространения мата в подростковой среде;
    2) Развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;

    3) Воспитывать ответственное отношение учащихся к своему духовному и физическому здоровью;

    4) Ознакомить учащихся с распоряжением правительства Белгородской области об искоренении сквернословия.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Классный час «Что такое хорошо и что такое плохо?» ( использование ненормативной лексики подростками)

    Баранова Е.В.,

     учитель биологии, МБОУ «ООШ №22»,г. Старый Оскол Белгородская область

    Семакина В.Ф.,

    учитель физики, МБОУ «ООШ №22»,г. Старый Оскол Белгородская область

    Участники: учащиеся  9-х классов, классные руководители.

    Цели:

    1) Помочь учащимся задуматься о проблеме сквернословия, обсудить и установить причины распространения мата в подростковой среде;
    2)
     Развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;

    3) Воспитывать ответственное отношение учащихся к своему духовному и физическому здоровью;

    4) Ознакомить учащихся с распоряжением правительства Белгородской области об искоренении сквернословия.

    Подготовительная работа

    1.Составление плана проведения классного часа.

    2.Подбор информации для участников.

    3. Подготовка рабочих групп (эксперты, историки, биофизики)

    Оформление, оборудование и инвентарь:

    1) На доске эпиграф: « Лучше сказать мало, но хорошо»

    2) Анкеты «Сквернословие в моей жизни»

    3) Листы бумаги формат А3, маркеры

    Ход классного часа

     Дети занимают места в классе, рассаживаясь полукругом.

    Вступительное слово учителя.

    Как же богат и могуч русский язык, в том числе и на матерные слова, которые ежедневно употребляют многие из нас. Почему же люди ругаются матом? Где и в какой ситуации вы услышали первые матерные слова?

    Группа экспертов.

    Группа экспертов проведет анкетирование и представит результаты в конце занятия.

    ( Приложение 1)

    Учитель.

    Первые матерные слова мы, как правило, слышим в раннем детстве, потом детский сад, потом школа, потом выражение своих эмоций в ситуациях, когда больно или произошло что-то нехорошее, а может просто слов не хватает. Следует отметить, что современное общество целиком и полностью против употребления мата. 

    Мат (матерщина, матерный язык) — разновидность ненормативной лексики в русском и других славянских языках. Согласно общепринятой морали, публичное употребление мата может расцениваться как хулиганство.

    Откуда же взялся мат? Группа историков провела исследование и готова представить свой отчет.

    Отчет историков. 

     Историк 1

    Откуда же взялся мат? 
    Большинство людей, с уверенностью ответит, что его занесли на нашу землю татаро-монгольские орды. Это мнение широко распространено в народе, хотя и ошибочно. Ученые убедительно доказывали, что мат русским людям никто не навязывал, но их усилия всегда разбивались о стереотип: все пакостное нам принесли извне. 
    Но мат тут совершенно не причем. У кочевников не было обычая сквернословить. Это особо отмечал итальянский путешественник Плано Карпини, посетивший Центральную Азию в XIII веке. Он писал, что у них бранные слова вообще отсутствуют в словаре. И, наоборот, русские летописные источники, написанные до татаро-монгольского нашествия, свидетельствуют о том, что мат был распространен на Руси задолго до ордынского ига.

    Лингвисты считают, что корни матерных слов есть во многих индоевропейских языках, но пышные всходы они дали только на нашей земле.

    Постепенно появился обычай выражаться матом безотносительно к объекту, просто так от полноты чувств или для связи слов в предложении. При этом основные слова обрастали массой производных. Говорят, есть виртуозы, которые могут ругаться часами и при этом не повторять выражения. 

    Историк 2

    Причем, при использовании обидных слов, мало кто задумывается об их истинном значении.

    Я предлагаю вашему вниманию информацию о происхождении и значении некоторых слов.

    Стерва

    Каждый, открывший словарь Даля, может прочесть, что под стервой подразумевается… "дохлая, палая скотина", то есть, проще говоря — падаль, гниющее мясо. Вскоре словцом "стервоза" мужчины стали презрительно называть особо подлых и вредных ("с душком") шлюх. А так как вредность женщины мужчин, видимо, заводила (чисто мужское удовольствие от преодоления препятствий), то и слово "стерва", сохранив изрядную долю негатива, присвоило себе и некоторые черты "роковой женщины". Хотя о первоначальном его значении нам до сих пор напоминает гриф стервятник, питающийся падалью.
    Зараза
    Девушки бывают разные. Возможно, и на слово "зараза" не все обижаются, но комплиментом его уж точно не назовешь. И тем не менее, изначально это был все-таки комплимент. В первой половине XVIII века светские ухажеры постоянно "обзывали" прекрасных дам "заразами", а поэты даже фиксировали это в стихах.
    А всё потому, что слово "заразить" изначально имело не только медицински -инфекционный смысл, но и было синонимом "сразить".

    Кретин
    Если бы мы перенеслись где-то веков на пять-шесть назад в горный район французских Альп и обратились к тамошним жителям: "Привет, кретины!", никто бы вас в пропасть за это не скинул. А чего обижаться — на местном диалекте слово cretin вполне благопристойное и переводится как… "христианин" (от искаженного франц. chretien). Так было до тех пор, пока не стали замечать, что среди альпийских кретинов частенько встречаются люди умственно отсталые с характерным зобом на шее. Позже выяснилось, что в горной местности в воде частенько наблюдается недостаток йода, в результате чего нарушается деятельность щитовидной железы, со всеми вытекающими отсюда последствиями. Когда врачи стали описывать это заболевание, то решили не изобретать ничего нового, и воспользовались диалектным словом "кретин", чрезвычайно редко употреблявшимся. Так альпийские "христиане" стали "слабоумными".
    Идиот
    Греческое слово "идиот" первоначально не содержало даже намека на психическую болезнь. В Древней Греции оно обозначало "частное лицо", "отдельный, обособленный человек". Не секрет, что древние греки относились к общественной жизни очень ответственно и называли себя "политэс". Тех же, кто от участия в политике уклонялся (например, не ходил на голосования), называли "идиотэс" (то есть, занятыми только своими личными узкими интересами). Естественно, "идиотов" сознательные граждане не уважали, и вскоре это слово обросло новыми пренебрежительными оттенками — "ограниченный, неразвитый, невежественный человек". И уже у римлян латинское idiota значит только "неуч, невежда", откуда два шага до значения "тупица".
    Дурак…
    Очень долгое время слово дурак обидным не было. В документах XV–XVII вв. это слово встречается в качестве… имени. И именуются так отнюдь не холопы, а люди вполне солидные — "Князь Федор Семенович Дурак Кемский", "Князь Иван Иванович Бородатый Дурак Засекин", "московский дьяк  Дурак Мишурин". С тех же времен начинаются и бесчисленные "дурацкие" фамилии — Дуров, Дураков, Дурново… А дело в том, что слово "дурак" часто использовалось в качестве второго нецерковного имени. В старые времена было популярно давать ребенку второе имя с целью обмануть злых духов — мол, что с дурака взять?

    Историк 3

    Давайте на минуту задумаемся, что такое СЛОВО?

    Да, это набор букв, единица речи, способ передачи информации……..

    Но существуют также и другие, более глубокие аспекты, которые нужно охватить своим пониманием для полноценной трактовки этого понятия. Словом можно лечить и можно убивать. Слово это энергия, слово это вибрация. Словом мы влияем на окружающий нас мир и на людей на тонком духовном, энергетическом уровне. И, недаром, в старославянском языке (корневом языке всей славянской группы языков) существует старая форма слова говорить: ГЛАГОЛИТЬ. Все знают, что теперь глагол – часть речи, обозначающая действие или состояние и отвечающая на вопросы: что делать? что делает? что делал? что будет делать? Таким образом, наши предки знали, что сказанное слово уже оказывает на мир какое-то действие. И каким будет это действие, зависит от того, ЧТО же человек говорит - глаголит.

    Учитель

    То, что слова оказывают влияние на состояние человека отрицать бессмысленно, особенно, матерные слова. Откуда бы не появились они в нашем языке, их энергетика разрушительна и для произносящего и для окружающих. И это подтверждают наши учёные.

    Учёные  биофизики

    Впервые механизмы образования слов и их значение в жизнедеятельности человека были раскрыты И. П. Павловым и его учениками. Исследования по воздействию слова на нервную систему, взаимосвязь его с сознанием были продолжены в работах профессора медицины Н.И. Спиридонова, доктора биологии И.Б.Белявского, доктора биологических наук, кандидата медицинских наук В.Б.Слезина, доктора биологии, академика медико-технических наук П.П. Горяева. В 90-х годах 20-го века целые научные и общественные институты, а также отдельные заинтересованные частные лица стали заниматься исследованием вопроса влияния словесной информации на человека. В результате появилось огромное количество публикаций статей и книг о влиянии слова на сознание человека в частности и на его состояние здоровья в целом, а так же книг и статей, опровергающих это влияние.

    Учитель

    - Кто же прав?

    - Действительно ли слова воздействуют на наш организм и влияют на наше здоровье?

    Учёные  биофизики

    Ещё древнегреческий софист, крупнейший теоретик и учитель красноречия  Горгий, живший в пятом веке до нашей эры, утверждал : «Слово имеет силу так действовать на состояние души, как состав лекарств действует на тело».

     А российский лексикограф, писатель, врач, автор толкового словаря Владимир Иванович Даль предупреждал: « С языком, с человеческим словом, с речью безнаказанно шутить нельзя; словесная речь человека – это видимая, осязаемая связь, союзное звено между телом и духом». В своих трудах великий русский физиолог Павлов И.П. называет слово «реальным условным раздражителем, многообъемлющим, как никакие другие» : «Слово, - говорит он,- благодаря всей предшествующей жизни взрослого человека, связано со всеми внешними и внутренними раздражениями, приходящими в большие полушария, все их сигнализирует, все их заменяет и потому может вызвать все те действия, реакции организма, которые обусловливают те раздражения». Т.о., из всего выше сказанного следует, что слово, являясь «универсальным условным рефлексом», обладает «громадной материальной силой» ведь оно вызывает те же рефлекторные реакции, что и другие раздражители природы. Влияя на организм, оно способно изменять его работу.

    Учитель

    Каков же механизм подобных изменений? Этому вопросу посвящено немало исследований как российских, так и зарубежных ученых. Изучение информационных источников позволило сделать вывод о том, что большинство этих исследований не выходят за рамки гипотез, т.к. требуют более глубокого и детального обоснования, но тем не менее – это информация к размышлению…

    Учёные  биофизики

    Исследования кандидата биологических наук Горяева П.П. и кандидата технических наук Тертышного Г.Т. в Институте квантовой генетики РАН, независимые исследования И.Белявского, Г.Чеурина  утверждают, что слова могут быть представлены в виде электромагнитных колебаний, которые прямо влияют на свойства и структуру молекул ДНК (эти молекулы отвечают за наследственность человека, потому вполне обоснованно можно предположить, что содержание речи непосредственно влияет на человеческий геном). Хромосомы человека, постоянно использующего в своей речи бранные слова, начинают активно менять свою структуру.

    Так как мат несет в себе отрицательную нагрузку, речь человека, насыщенная отрицательными по смыслу словообразованиями, приводит к изменению в ДНК на молекулярном уровне. Постепенно эти изменения становятся столь значительными, что видоизменяют структуру ДНК, и это передается потомкам. Накопление таких негативных качеств может быть названо «программой самоликвидации», которая через поколения «вылезет» в потомках - в тех, кто когда то будет называться «золотой молодежью» и будет надеждой нации. А принесет ли что-то хорошее эта «надежда», если от рождения в ней заложена «системная ошибка»?

    И еще интереснейший факт ! В тех странах, в национальных языках которых отсутствуют ругательства (указывающие, например, на детородные органы), НЕ ОБНАРУЖЕНЫ ЗАБОЛЕВАНИЯ ДАУНА И ДЦП (детский церебральный паралич). То есть эти болезни не просто болезни. Это вырождение!

    Ученые ставили опыты. На стакан с водой наговаривали маты, потом это воду использовали для пророста зерен. 80% зерен не дали всходы, а большая часть остальных заплесневела. Вода имеет «память» И это демонстрируют представленные фото. Вы видите, что не только бранные слова оказывают влияние на форму кристаллов.

     ( Приложение 2)

    Учёные  биофизики

    Но, тем не менее, если механизм изменений организма под действием слова остается пока в области гипотез, то само изменение для многих ученых и психологов очевидно.

     Вот мнение психолога Александра Карасева, Государственный университет гуманитарных исследований: «Не могу опровергнуть или подтвердить вывод исследователей о том, что грубость приводит к мутации ДНК. На таком глубоком уровне вопрос нужно еще изучать. Но в том, что мат, обидные замечания глубоко ранят человека, думаю, никто не сомневается: начинает сильнее колотиться сердце, кровь приливает к лицу, настроение портится. В конце концов, обида приводит к стрессам, стресс - к нервным расстройствам, а последние - к экземам, язве желудка, вплоть до инфаркта и инсульта. А длительный стресс приводит к психическим расстройствам, к снижению иммунитета – тут уже рукой подать до изменений на генетическом уровне…»

    Действительно, с научной точки зрения «ненормативная лексика» заключает в своей экспрессивной окраске и оценочном компоненте содержания намерение говорящего унизить, оскорбить, обесчестить, опозорить адресата речи, причём сделать это в резкой и циничной форме. Тем не менее, для большинства населения матерная брань стала нормой общения. Так, по данным Фонда «Общественное Мнение» сегодня около 70% жителей нашей страны применяют ненормативную лексику в своей речи. И лишь 29% населения её никогда не употребляют. При этом 64% против 32% считают, что употребление мата в речи допустимо, что говорит о вопиющей нравственной деградации нашего общества.

    Правительство Белгородской области утвердило план мероприятий, направленных на искоренение сквернословия в регионе на 2011 – 2012 годы, - сообщает пресс-служба губернатора и правительства.

    На улицах городов и районов области, в местах массового скопления людей для наглядной агитации появились плакаты молодых художников, рекламных агентств, а так же дорожные растяжки, осуждающие употребление нецензурной брани. На бланках меню предприятий общественного питания будут размещены памятки о том, что употребление слов и оборотов ненормативной лексики неприлично и оскорбительно для окружающих.

    Учитель

    Предупредить развитие болезненного процесса можно развивая в себе высокие нравственные духовные качества: доброту, отзывчивость, терпимость, сострадание, сочувствие, жертвенность, любовь к ближнему.

    Какие вы можете предложить меры  по  профилактике сквернословия в нашей школе?

    ( Предложения учащихся)

    Подведение итогов анкетирования. Слово группе экспертов.

    Предложения по профилактике сквернословия.

    1. Проведение родительских собраний, посвященных культуре речи в семье.
    2. Организация мероприятий для учащихся, направленных на развитие толерантности и приобретение навыков культурного общения

    Заключительное слово учителя

    «Есть ли что на свете лучше и прекраснее, чем язык? Разве не языком держится вся философия и вся учёность? Без языка нельзя сделать порядок в государстве, законы, постановления – всё это существует лишь благодаря языку. Всей нашей жизни основа – язык; нет ничего лучше на свете…Что же на свете хуже языка? Язык несёт нам раздоры, заговоры, обманы, побоища, зависть, распри, войну; разве может быть что-то ещё хуже, ещё  презреннее, чем язык.» Так говорил философ и баснописец, легендарный Эзоп, об органе человека – языке. Но ведь решать, какое слово произнесёт его язык, должен человек сам !

    Литература.

    1. Г.Л. Билич. Биология. Цитология, гистология,анатомия человека: Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов,- СПб.: Изд-во «СОЮЗ»,2001
    2. Е.П. Бомбардирова. Все о здоровье ребенка. Руководство для родителей - Издательство Института психотерапии, М.,2002
    3.  Гаряев П.П., Татур В.Ю., Юнин А.М. Новый подход к эволюции живого и ноосфера., клаузура ноосферы,ч.1, М., "Ноосфера",1988
    4. Кулаков С.А. Основы психосоматики. – СПб.: Речь, 2003
    5. http://www.psyznaiyka.net/

    Приложение 1

    Анкета `Сквернословие в моей жизни`

    Класс_______ ___
    Пол м / ж
    1. Как ты думаешь, почему люди в своей речи употребляют бранные слова, ругательства? ________________________________________________________________________________________
    2. Если ты используешь в своей речи бранные слова (мат, ругательства), то объясни почему? ________________________________________________________________________________________
    3. Как часто ты произносишь эти слова? _____________________________________________________
    4. В каких ситуациях это происходит? _______________________________________________________
    5. Как ты думаешь, плохо это или нет? ______________________________________________________
    6. Что ты чувствуешь, когда произносишь такие слова? _______________________________________
    7. Как ты думаешь, что чувствуют или думают другие люди, когда слышат, как ты произносишь бранные слова? __________________________________________________________________________
    8. Что ты чувствуешь, когда при тебе кто-то ругается матом? ___________________________________
    9. От кого ты чаще всего слышишь подобные слова? _________________________________________
    10. Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы люди (дети) не употребляли бранных слов? ________________________________________________________________________________________
    11. Что нужно сделать, чтобы ты не употреблял эти слова? ____________________________________
    12. Хочешь ли ты, чтобы твои будущие дети в своей речи использовали бранные слова? Почему? _______________________________________________________________________

    Приложение 2



    Предварительный просмотр:

                   Сценарий выпускного в 9 классе.

    Ведущий 1: Я попрошу немного тишины,

             Как важно всем учесть торжественность момента.

            Звучать  сегодня здесь слова должны

            Лишь благодарности и комплиментов!

      Ведущий 2     Сегодня вечер праздничный особый:

            Об этом догадается любой.

             Для всех пусть станет радостным и добрым

             Последний школьный день их выпускной!

    Ведущий 1      И вот сидят выпускники!

           Они ещё чуть-чуть ученики…

            Побольше радости им в мире!

            Поменьше горя на  пути!!!

      Ведущий 2       Школьная жизнь – это будни и праздники,

             Это отличники, это проказники,

             Соревнованья, олимпиады,

             Конкурсы, грамоты, концерты, награды…

             Всё завершилось  в намеченный срок.

              Что ж, подведём школьной жизни итог.

    Ведущий 1

    Торжественное  вручение аттестатов об основном общем образовании выпускникам 9 классов, объявляется открытым.

    Звучит Гимн

    Ведущий 2     : Вы стали взрослыми, ребята,

              Сейчас вручат вам аттестаты!

              Учёба в школе позади,

               Она в дальнейшей жизни вам основа.

               А центр школьной жизни кто?

               Директор наш.

    Елене Ивановне слово!!!

    Ведущий 1

    Но перед тем, как  аттестаты вручать выпускникам,

    Давайте вспомним, какими они были ваши школьные годы.

    ………………………………………………………………………..

    Ведущий 2

    Дорогие выпускники!

    Сегодня на вручении аттестатов учреждены

    почётные номинации для каждого из вас.

    (Звучат фанфары)

    Ведущий 1

    Номинация «Наши звёзды»

    Ведущий 2

    Послушайте, ведь если звёзды зажигаются,

    Значит, это кому-нибудь нужно,

    Значит, кто-то хочет, чтобы они были…

    И они в школе есть.

    Ведущий 1

    На сцену приглашаются :

    Ведущий 2

    Номинация  «Умники и умницы»

    Ведущий 1

    Врозь с ними скучно,

    А вместе не тесно.

    С ними всегда всем интересно.

    Они много знают

    И много умеют –

    Уверенны,  в жизни всегда преуспеют.

    Ведущий 2

     На сцену приглашаются:

    Ведущий: 1

    Номинация  « Надежды спорта»

    Ведущий 2

    В 15 не сбываются мечты

    15- первый шаг круговорота.

    Лишь только успевай считать мячи,

    Забитые судьбой в твои ворота.

    Но жизнь упруго в мускулах течёт.

    И вновь даёт надежду на отсчёт.

    Ведущий 1

     На сцену приглашаются:

    Ведущий: 1

    Номинация  «Оптимист по жизни»

    Ведущий 2

     Выбери дорогу, следуй ей правдиво

    Делай так, как знаешь, делай всё как можешь.

    Может быть, напрасно верить оправданьям,

    Но не покоряйся ты чужим влияньям.

    Посмотри на небо и не верь прогнозам,

    Солнце и веселье сменит все морозы.

    Позади оставь беды и ненастья,

    Позабудь о них, как о злом ненастье.

    Ведущий 1

     На сцену приглашаются:

    Ведущий: 1

    Номинация  « Самые талантливые и активные»

    В школьной жизни вы активистки –

    Сегодня рисуете,

    Завтра артистки.

    В любом деле не стояли в сторонке,

    Потому что вы –

    Активные девчонки.

    Ведущий 2

     На сцену приглашаются:

    Ведущий  1

    Номинация  «За упорство и трудолюбие»

    Ведущий 2

    Как замечательно, что в школе есть ребята,

    Которые трудом приносят славу ей.

    Ведь именно о них произнесут когда-то:

    «Вы гордость и надежда наших дней»

    Ведущий 1

     На сцену приглашаются:

    Ведущий:

    Слово для поздравления выпускников предоставляется

    Слово предоставляется классным руководителям  9 х классов

    ВЕДУЩИЙ2

    Спасибо за теплые слова, за все, что вы сделали для нас, наши дорогие классные руководители! Вспоминайте этот день! Вспоминайте нас, не судите слишком строго за наши просчеты и ошибки.

    ВЕДУЩИЙ1

     Ведь для вас мы навсегда останемся Сашами, Танями, Ленами, Сережами, пришедшими к вам маленькими, а выросшими и повзрослевшими на ваших глазах.

    Ведущий

     А теперь ответное слово предоставляется выпускникам

    Чтец. Девять лет уж пролетело,

              И не верится сейчас,

              Что когда-то шумной стайкой

               Мы пришли в свой первый класс.

    Чтец. Незаметно время длилось:

               Год, как день, а день, как час.

               «Оптом» нас переводили

                Каждый год из класса в класс.

     

    Чтец. Было всё за годы эти:

              Двойки, тройки, слёзы, смех,

              Даже «крепкие» словечки

              В адрес вся, всего и всех.

     

    Чтец. Сколько было ран и шишек!

              Молодцы мы все, как есть:

              Победителями вышли,

              Сохранив лицо и честь.

    Чтец.  Не ушли, не разбежались,

               А дружили всей гурьбой.

               Вместе мы сейчас собрались

               На прощальный выпускной!

    Чтец. И удачи и невзгоды

              Мы делили пополам,

              И роднее год от года

              Становилась школа нам.

    Чтец: О тебе всё я больше думаю

              В этот грустный прощальный час.

              Все обиды, все наши промахи

             Ты прощал нам, 9 класс!

    Чтец: Мы не скоро поймём, как следует,

              Чем на свете ты был для нас,

               Верить в дружбу и спорить с бедами

               Ты учил нас, 9 класс!

    Чтец :В поздний час или утро раннее

              На одной из далёких трасс

              Назначаем тебе свидание

              Наша юность – 9 класс!!!

    Чтец. Спасибо вам, учителя родные,

        Мы благодарны вам до слёз!

        Не знаем, где берёте силы

        Тянуть такой тяжёлый воз!

    Чтец. И сегодня, расставаясь,

            Вам  всем спасибо говорим,

            И  от души добра желаем

               Вам, вашим детям, и родным!

    Чтец.  Дорогие наши учителя!

               Чтоб вы все здоровы были,

               Чтоб весна в душе цвела.

               Чтоб ученики любили,

               Чтобы помнили всегда!

    Чтец. А чтоб не было вам скучно,

              Коли ваш удел таков,

              Мы желаем вам послушных,

              Таких, как мы, учеников!

    Чтец. Неурядицы и беды

              Пусть обходят стороной!

              Мы желаем много счастья

              Нашей школе дорогой.

    Нашей дорогой школе и учителям мы посвящаем эту песню.

    Выпускник. Сегодня мы не можем, не вспомнить словами благодарности наших родителей. Дорогие наши папы и мамы! Сейчас вы  собрались на последнее родительское собрание, посвященное  выпуску ваших детей, т.е. нас, из стен школы. Как свидетельствует статистика, ваша активность падала, по мере того как росли мы, ваши дети. Чем старше мы становились, тем реже посещали школу. Это большой пробел в вашей родительской биографии.

    Выпускница: Но сегодня заканчиваются вызовы в школу по поводу ... и, как нам казалось, без повода.

    Выпускник. Однако вместо того, чтобы радоваться, наши родители грустят

    Выпускница. Потому и грустят, что знают: детство наше закончилось.

    Выпускник. Но хлопоты их с нами не закончатся никогда!

    Выпускница  Как говорится, маленькие детки - маленькие бедки, или маленькие детки спать не дают, а большие - жить. А мы уже - большие. Так что бедные наши родители!

    Звучит песня для родителей.

    Ведущий

    Для поздравления выпускников слово предоставляется  __________________________________________

    Вальс выпускников

    Ведущий

    Вспоминайте школу и не забывайте.

    Здесь звонки весёлые живут.

    Перемены школьные и парты

    Вас всегда с нетерпением ждут.

    Ведущий

    Вспоминайте школу, вспоминайте.

    Здесь промчалась детства карусель.

    Классики, шпаргалки и тетрадки.

    И весенняя апрельская капель.

    Ведущий

    Мы пожелать вам хотим на прощанье

    В жизни, главное, будьте людьми.

    Пусть удача вам путь освещает

    И победы вас ждут впереди.

    Оба

    В добрый путь, выпускники !

                  Выступление учителей с шариками

    1.Мы приготовили в дары

    Вам разноцветные шары!

    2.Солнечным светом вас желтый согреет,

    Спешит вас теплом одарить.

    А вам лишь останется самая малость :

    Это тепло сохранить

    3.Мирное небо над головами

    Дарит вам цвет голубой.

    Чтоб жили вы беззаботно и дружно,

    Мирно под крышей родной!

    4.Красный – любовь пусть вам подарит

    И нежность алых роз,

    А дружба пусть вас всех согреет

    И в стужу, и в мороз!

    5. Чтоб от проблем не уставали,

    Чтоб блеск не угасал в глазах,

    Найдите вы всегда минутку

    И повитайте в розовых мечтах!

    6.Зелёный – цветите, растите,

    И смело глядите вперед,

    Чуть-чуть отдохните, а осень настанет,

    Вас школа и техникум  ждёт!!!

    7.Цвет фиолетовый – вечная тайна,

    Загадкой своею манит,

    И пусть этот цвет принесёт вам удачу,

    От бед и несчастий хранит!

    8. Шары расписные для вас мы  собрали

    В большой такой калейдоскоп!

    Чтоб школу нашу вы  не забывали

    И смело  по жизни шагали вперёд!!!

    Помни, что человек — это самое гордое творение природы.

    Ему подчинились земля и небо: человек строит великолепные города, покоряет далекие планеты, выращивает прекрасные цветы.

    Пусть твои руки будут руками созидателя.

    Честно и добросовестно относись к любому делу.

     Никогда не изменяй себе, своим принципам, будь верен своему слову, справедлив и добр к людям.

    Помни! Любовь делает человека красивым. Береги ее!

    Пусть будет она светла, как солнце!

     Помни, что улыбка матери — символ чистого и прекрасного чувства человека. Пусть никогда эту улыбку не погасят слезы, пролитые из-за тебя. Пусть всегда твои плечи будут готовы принять на себя заботу о своих близких.

    Желаем тебе добра и счастья! Удачи тебе, Человек!



    Предварительный просмотр:

    Баранова Е.В., Семакина В.Ф.

    Управление образования администрации   Старооскольского городского округа

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждения

    дополнительного профессионального образования(повышения квалификации) специалистов

    «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

    Межпредметная интеграция уроков физики и биологии как способ формирования учебно-познавательных компетенций и научного мировоззрения учащихся основного уровня образования

    Авторы опыта:

    Баранова Е.В.

    учитель биологии МБОУ «ООШ № 22»

    Семакина В.Ф.

    учитель физики МБОУ «ООШ № 22»

    Старый Оскол

    2014

    Содержание

    Информация об опыте……………………………...3

    Технология опыта…………………………………..8

    Результативность опыта……………………………14

    Библиографический список……………………….. 17

    Приложение к опыту………………………………..18

    Раздел I

    Информация об опыте

     Условия возникновения и становления опыта. Модернизация образования обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. Глобально изменилась ситуация и на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности. Перед школой поставлена задача формирования высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Велика в этом плане роль знаний по физике и биологии. Эти науки дают основополагающие знания о закономерностях и особенностях природы, двигают вперёд научно-технический прогресс.  

    Свою педагогическую деятельность авторы опыта осуществляют в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Основная общеобразовательная школа № 22» города Старый Оскол Белгородской области в качестве учителей биологии и физики. Школа, в которой  преподают, расположена в микрорайоне Олимпийский северо-восточной части города. Данное учреждение функционирует более 25 лет, имеет свои  традиции обучения и воспитания. Рядом расположены МБОУ «Гимназия № 18», МБОУ «СОШ № 20 с УИОП», спортивная школа «Лидер».

    Представленный опыт работы формировался в условиях основной общеобразовательной школы в течение трех лет. Возникновение опыта связано с включением школы, в которой работают авторы, в работу над методической темой «Освоение федерального образовательного стандарта как ресурс развития учительского потенциала, повышения  качества обучения, развития индивидуальных особенностей детей и подростков. Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению уровня мотивации учащихся к изучению предметов естественнонаучного цикла (по методике Люшера) и уровня развития познавательной деятельности учащихся 7-х классов с помощью методики  Г.В Репкиной и Е.В. Заика. Данная диагностика была выбрана авторами, так как только с высоким уровнем мотивации учения возможно формирование познавательных компетенций и научного мировоззрения учащихся. Начальная диагностика, проведенная в сентябре 2010 года, выявила следующие результаты: у 55% учащихся отмечалось общее позитивное отношение к предметам, но без выраженной познавательной активности, и только для 30% школьников характерно продуктивное эмоциональное отношение к изучению предмета и хороший уровень мотивации.

    Актуальность опыта

    Актуальность применения интегрированных уроков в школьном обучении обусловлена современным уровнем развития науки, где ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач. Интеграция уроков физики и биологии повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественнонаучных дисциплин, способствует формированию учебно-познавательных компетенций и научного мировоззрения учащихся. Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики.

    Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению.

    В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

    - между фрагментарностью знаний, даваемых разными предметами, и необходимостью формирования целостной картины мира у учащихся.

    - между традиционной «предметной» образовательной системой и новым метапредметным подходом в современном образовании;

    - между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы по физике и биологии, постоянно увеличивающимся уровнем требований к выпускникам школы и снижением познавательного интереса учащихся к данным предметам.

    Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей реализации интегрированного подхода к обучению физике и биологии через эффективное сочетание форм, методов, средств и приемов обучения, создание максимально благоприятных условий для развития личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

     Длительность работы над опытом – 3года.

     I этап – начальный  (констатирующий) - сентябрь 2010 - ноябрь 2010 года.
    II этап - основной (формирующий) - декабрь 2010 – март 2012 года.
    III этап - заключительный (контрольный) - март 2012 -апрель 2013 года.

    Начальный период предполагал обнаружение проблемы, изучение литературы, подбор диагностического материала и выявление уровня мотивации учащихся к изучению физики и биологии, уровня сформированности метапредметной компетенции учащихся.

    На формирующем этапе авторами были проведены интегрированные уроки физики и биологии, и внеклассные мероприятия в основной школе. Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.

    Диапазон опыта. Реализовывался данный опыт в проведении интегрированных  уроков и внеклассных мероприятий в основной школе. Авторами выработана педагогическая линия эффективного сочетания методов и приемов проведения интегрированных уроков, рациональной организации самостоятельной работы учащихся, формирования навыков работы учащихся в парах и группах, применения нестандартных видов учебных занятий.

    Теоретическая база опыта. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания. В ходе работы над темой опыта были проанализированы положения о внедрении интеграции в процесс обучения.

    В настоящее время в науке существует множество, концепций и подходов к преподаванию различных предметов. Исследование авторов посвящено рассмотрению интегрированного подхода к процессу обучения физике и биологии. В усвоении любого предмета существуют трудности. Особенно тяжело учениками воспринимаются предметы естественнонаучного профиля: математика, биология, физика и т.д. К ним учащиеся не проявляют особого интереса, так как материал этих предметов достаточно трудно воспринимается учениками. К тому же, методы обучения таким предметам зачастую устарели и требуют обновления.

    Рассматривая естественнонаучные дисциплины, нельзя не отметить их тесную взаимосвязь на основе межпредметных связей. Существует подход к преподаванию смежных дисциплин, который объединяет в себе два и более предмета, их содержание и за счет тесной связи происходит экономия учебного времени, наилучшее понимание смысла дисциплин Предложенный подход называют интегрированным.

     Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х годах ХІХ в. англичанин Г. Спенсер (с лат. integratio – целый), но оно мало отражало реальное содержание тех процессов, которые определяются этим термином сегодня.

    Е.Ю.Сухаревская определяет интеграцию как подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения (дошкольной, начальной, средней, старшей) [8].

    Что же понимают под интеграцией в обучении? Среди дидактов единой точки зрения на трактовку данного понятия нет, поскольку спорными являются вопросы об основных функциях, формах, уровнях интеграции, недостаточны определены возрастные возможности учащихся, касающиеся их применения. Многие современные учёные-педагоги (М.И. Махмутов,  А.А. Пинский, В.Г. Разумовский) считают, что интегративные процессы становятся тенденцией и в педагогике, особенно в теории обучения: всё теснее сливаются воедино дидактика и психология мышления, педагогическая психология и социология, теория содержания общего и технического образования.

    Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

    Проблема взаимосвязи содержания физического и биологического образования как направленное отражение в образовательном процессе взаимного влияния физических и биологических знаний и условие успешности познания материального мира рассматривалась в трудах классиков педагогики: Я.Л. Каменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского ; в рамках комплексного подхода через объект изучения (в теме природа и человек), в рамках академической дисциплинарной системы преподавания, где большое значение имеет теория межпредметных связей.

    Таким образом, под интегрированным подходом авторы понимают интеграцию нескольких предметов, их взаимообогащение и проникновение, сопровождающееся комплексностью и системностью.

    Существует два наиболее популярных способа, позволяющих превратить урок посредством потенциала межпредметной темы в интегративный.

    Первый способ основан на использовании сведений о лице, предмете или явлении, которые обучающиеся уже получили на смежном уроке (например, сведения о том, что глаз является оптическим прибором), а не предлагает их как новые. Потенциал урока устанавливает межпредметные связи между биологией и физикой.

    Второй способ - бинарная форма проведения урока. Этот урок, ведут два педагога предметника, что значительно повышает его содержательный и операционный уровень, так как по отдельности учителя не всегда знают программу смежных предметов (чтобы адекватно требовать знания от своих учеников) и не всегда могут на должном уровне анализировать смежный материал. Большим преимуществом бинарного урока в условиях современной школы является то, что совместное проведение двух уроков позволяет шире представить материал смежных предметов.

    Важнейшим условием реализации представленного опыта является создание у школьника целостного представления об окружающем мире. Интеграция должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ученика представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция также - средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции, на обновление существующей узкой специализации в обучении и не заменить обучение классическим учебным предметам, а соединить получаемые знания в единую систему.

    Новизна опыта состоит в сочетании различных методов и приемов для успешного формирования учебно-познавательных компетенций и научного мировоззрения учащихся посредством применения интегрированного подхода в изучении физики и биологии.

    Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Применение данного опыта возможно на базе любого общеобразовательного учреждения при использовании любого УМК.

    Раздел II

    Технология опыта

    Цель педагогической деятельности – обеспечение условий для формирования учебно-познавательных компетенций и научного мировоззрения учащихся основного уровня образования

    Достижение цели предполагает решение следующих задач:

    - создание реальных возможностей применения учащимися знаний,  полученных  на уроках физики и биологии в изучении естественнонаучных дисциплин.

    - установление  межпредметных связей, обеспечивающих практическую направленность учебного процесса

    - развитие познавательного интереса к предмету путем включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность

    В полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки физики и биологии, которые отличаются от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности. Такие уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Поскольку, в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа; объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез. Большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому методу. Интеграция учебных дисциплин возможна лишь на “добровольной и взаимовыгодной основе”. Здесь все строится исходя из общих для всех интересов и отдельного ученика.

     Интегрированные уроки увлекают новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. 

    Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

    Первый этап работы - подготовительный. Он включает в себя следующие элементы: планирование, организация творческой группы, конструирование содержания урока, репетиции.

    Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительский. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, рассмотрение проблемной ситуации или интересного случая. В заключительной части урока обобщается всё изученное, подводятся итоги, формулируются выводы.

    Третий этап - рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока, учитываются его достоинства и недостатки, эмоциональное воздействие на ученика.

    В соответствии с поставленными целями  и задачами педагогической деятельности, в рамках представляемого опыта, использовались разнообразные типы интегрированных уроков, методы и средства обучения.

    Типы интегрированных уроков: урок  изучения нового материала; урок обучения умениям и навыкам; урок применения знаний на практике; урок повторения.

    Формы уроков: урок-путешествие; урок-исследование; проблемный урок; урок-практикум, повторительно-обобщающий урок; ролевые и деловые игры;

    Следует разделять традиционный и современный уроки. Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуются наблюдения и описание увиденного.

    Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная.

    Применение  первого способа интеграции авторы предлагают использовать при изучении темы: «Шкала электромагнитных волн»  в 9 классе.  Предварительно ученикам  дается задание найти определение , свойства и влияние различных видов электромагнитных волн на живые организмы.  В процессе работы на уроке с сообщениями учащихся, учебником, дополнительной литературой, интернет ресурсами  заполняется таблица.

    Название волн

    Диапазон длин волны

     Диапазон частот

    Свойства волн

    Влияние на живые организмы

     Особый интерес всегда вызывают рентгеновские волны. Сравнив несколько определений рентгеновских лучей, почерпнутых из разных источников, обобщив полученные сведения, ученики дали такое определение этих лучей: рентгеновские лучи - это электромагнитные волны длиной от 10 -8 до 10 -11 м, располагающиеся за ультрафиолетовым диапазоном на шкале волн; границы рентгеновского диапазона слева и справа размыты. Затем один ученик рассказал об истории открытия  В. К. Рентгеном Х-лучей, названных , в последствии, его именем и сообщил некоторые факты о личности ученого: его большой требовательности и скромности. Ученица дополнила сообщение интересной информацией о том, что учеником В. К. Рентгена был крупнейший советский физик А. Ф. Иоффе, который оставил любопытные воспоминания о своем учителе. Используя интернет ресурсы, ребята познакомились со строением и  техническими данные рентгеновских трубок  (напряжение на аноде, давление в баллоне, сведения о материале анода, КПД)

    При работе с  учебником, установили, что  в природе есть естественные источники рентгеновских лучей - это солнечная корона и некоторые другие небесные тела (их изучает астрономия). После этого учащиеся перечислили основные свойства этих лучей: ионизуют газы, вызывают люминесценцию и действуют на фотоэмульсию, обладают большой проникающей способностью, дают дифракционную картину при отражении от кристаллов, и особое внимание обратили  на воздействие рентгеновских лучей на живые организмы. Многие выразили желание рассказать о применении рентгеновских лучей  в медицине - о рентгенодиагностике, флюорографии, рентгенотерапии с демонстрацией рентгеновских снимков, принесенных  учащимися. Затем  в последующих сообщениях ребята рассказали о применении рентгеновских лучей в промышленности - о рентгеновской дефектоскопии, с помощью которой обнаруживают дефекты в металлических трубах и других изделиях. К концу урока работа с таблицей была закончена.

    По изложенной методике целесообразно проводить уроки в 9 классе. При выборе темы важно учитывать, кроме доступности материала учащимся, его практическую направленность и интерес для школьников данного возраста. В процессе подготовки учителя к уроку, ему необходимо владеть знаниями не физической сущности вопроса, но и знаниями в области биологии, медицины и ОБЖ.

    Применение  второго способа интеграции авторы применили при проведении серии уроков по темам:  «Зрительный анализатор», « Слуховой анализатор. Звуковые волны», «Хлеб как продукт питания и объект изучаемый наукой», «Рациональное питание или питательный рацион» и при проведении внеклассного мероприятия «Стресс. Способы борьбы со стрессом».

    Урок по теме «Звук. Слуховой анализатор. Звуковые волны»  (Приложение 2) авторы провели в виде  урока-путешествия в мир звуков. В процессе урока  учащиеся выясняют, что звук – механическая волна, имеющая все характеристики,  присущие всем механическим волнам и определяют эти характеристики волн: длина, скорость, частота и период распространения волн. Выясняют в процессе постановки учителем проблемных вопросов: чем звуковые волны отличаются от других видов механических волн. Выясняют, что  как слышимые  звуки воспринимаются только волны определённого звукового диапазона.  Человеческие органы слуха и звука сложно устроены,  не все процессы до конца изучены. В ходе урока учащиеся выясняют строение и важность бережного отношения  к органу слуха. И делают важные выводы, что  умение соблюдать  тишину – показатель культуры человека и его доброго отношения к окружающим, что шумовое загрязнение среды постоянно растёт.  В последнее десятилетие уровень шума в городах вырос в 10-15 раз. Если громкость превышает 80дБ , шум  вредно влияет на здоровье: повышается кровяное давление, нарушается ритм сердца, а продолжительное воздействие ведёт к глухоте. Чтобы понять, сравнить и сделать выводы авторы считают, что урок целесообразно проводить в интегрированной форме.

    Урок по теме « Рациональное питание или питательный рацион» (Приложение 4)проводится с целью развития умений применять закон сохранения энергии в жизни, с его помощью объяснять изменения, происходящие в организме человека; развивать чувство ответственности за своё здоровье и здоровье членов своей семьи. Форма проведения - урок –исследование. Виды деятельности учащихся – групповая работа, индивидуальная работа, исследование, тестирование и дискуссия.

    Учащиеся на уроке выясняют какой расход энергии у людей разного возраста и профессий, что означает понятие  нормы питания и сбалансированность  потребления питательных веществ, необходимость соблюдения режима питания, в чем заключается вред недостаточного и  избыточного питания и зачем необходимо соблюдать гигиену питания. В ходе урока составляют примерное меню, включая в него все питательные вещества необходимые человеку и делают выводы: от чего зависят энергетические затраты людей, влияет ли качество пищи на жизнедеятельность организма. По мнению авторов, материалы этого урока могут быть использованы при организации здоровьесберегающей деятельности школы.

    Урок на интегративной основе « Зрительный анализатор» (Приложение 3)в форме урока- практикума знакомит учащихся с особенностями строения и функциями глаза, учит понимать механизм восприятия зрительного раздражения, формирует навыки работы с дополнительной информацией при подготовке сообщений на заданную тему. Учащиеся  в процессе практической деятельности выясняют особенности работы зрительного анализатора с точки зрения физики и биологии. Выясняют что такое аномалии зрения, почему нельзя выдавать водительские права дальтоникам, в чем заключаются особые возможности зрительного анализатора и обосновывать необходимость соблюдения правил  гигиены зрения.

    Любой из перечисленных типов уроков, прекрасно подготовленный учителем в традиционной форме, будет ценен для образования, но авторы определили  преимущества интегрированного урока:

    1.Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса за счет решения не множества задач, а их совокупности.

    2.Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.

    3.Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.

    4.Побуждают учащихся к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей и активному познанию окружающей действительности.

    5.Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся и способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.

    6.Развивают учебно-познавательные компетенции  и научное мировоззрение учащихся.

    7.Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.

    Опыт показывает, что такая система работы учителя позволяет дифференцировать учебную деятельность, активизирует познавательный интерес обучающихся, стимулирует умственную деятельность, способствует формированию учебно-познавательных и общекультурных компетенций, способствует творческой самореализации школьников.

    Учебные темы из  курсов  физики и биологии, используемые авторами при проведении интегрированных уроков

    Учебные темы курса физики

    Учебные темы курса биологии.

    Межпредметные  и метапредметные связи

    Физика. Оптика Механические волны. Электромагнитные волны

    Органы чувств и восприятие

    Световые лучи. Освещенность. Преломление света. Собирающие и рассеивающие линзы. Звуковые волны. Скорость звука. Частота колебаний, высота тона. Шумы. Акустический резонанс. Ультразвук. Значение органов чувств. Анализаторы. Орган зрения. Орган слуха. Гигиена органов чувств

    Работа и мощность. Энергия

    Тепловые явления

    Обмен

    веществ и энергии

    Превращения энергии из одного вида в другой. Ассимиляция и диссимиляция. Водно-солевой, белковый, жировой и углеводный обмен. Защита организма от переохлаждения.

    Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.

    ЗаконПаскаля. Закон Архимеда.

    Корневое давление. Работа плавательного пузыря рыб. Кровяное давление

    Давление в природе и технике; атмосферное давление. Влияние атмосферного давления на живые организмы и процессы, происходящие в атмосфере.

     Диффузия в различных средах.

    Клеточное строение живых организмов

    Поступление веществ в клетку, диффузия в природе и технике.

     Простые механизмы (работа силы, мощность, рычаги).

     Скелет. Работа и утомление мышц

    Механическое движение в природе.

    Механическая энергия и её превращения. Устройство механизмов и  их применение

    Электрический ток в различных средах.

    Внутреннее строение рыб

    Электрический орган некоторых видов рыб (скаты). Использование электрического тока и ТБ при работе с электроприборами

    Подъем жидкости по капиллярам. Сообщающиеся сосуды

    Транспорт веществ в клетках и организмах

    Движение органических и минеральных веществ в растении. Кровеносная система. Применение сообщающихся сосудов в технике.

    Раздел III

    Результативность опыта

    В ходе работы над опытом было проведено исследование мотивации учащихся к изучению физики и биологии. Его целью являлось установление динамики учебной мотивации и эмоционального отношения школьников к предметам. В исследовании принимали участие учащиеся двух классов. Оно проводилось с использованием методики диагностики эмоционального отношения к учению и «Цветового теста отношений» (по методике Люшера).

    В результате исследования в сентябре 2010г. года было установлено, что у 55% учащихся отмечалось общее позитивное отношение к предметам, но без выраженной познавательной активности, и только для 30% школьников характерно продуктивное эмоциональное отношение к изучению предмета и хороший уровень мотивации.

    Исследование, проведенное в апреле 2013 года, показало, что число обучающихся с достаточно высоким уровнем мотивации увеличилось до 67%, в то время как группа школьников без ярко выраженного позитивного отношения к предмету сократилась до 11%

    Как видно из диаграммы, наметилась тенденция к росту у школьников интереса к изучаемому предмету.

    Для выявления уровня владения принципами интеграции была проведена анкета «Выявление уровня владения принципами интеграции знаний обучающихся» (Приложение 1). В анкетировании приняли участие 42 человека.  

    Анализ анкеты показал,  что только 50% учащихся могут назвать общие понятия для физики и биологии: атом, молекула, энергия. Общие фундаментальные законы назвали 15% учащихся. Среди методов были названы: эксперимент, опыт, наблюдение, измерение – 60 %.  Применять знания из других предметов могут  не все учащиеся. Практические умения могут переносить из физики и биологии (выполнение лабораторных работ и постановку простейших опытов) - 58%. Охотно выполняют задания все учащиеся, если считают их интересными.

    Динамика развития познавательной деятельности учащихся отслеживается с помощью методики оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности  Г.В Репкиной и Е.В. Заика на примере 9 класса. У 29% исследуемых учащихся повысился уровень сформированности целеполагания, у 21% учащихся повысился уровень сформированости учебных действий,  у 25 % учащихся  повысился учебно-познавательный интерес к предметам естественнонаучного цикла. Этот результат позволяет сделать вывод о том, что у учащихся данные качества развиваются в результате использования интегрированного подхода к изучению физики и биологии.

    Анкетирование учащихся на выявление интереса к предметам естественнонаучного цикла:

    Вопросы

    Варианты ответов

    Сентябрь  2010г

    Март

    2013 г

    1.Изучаемые предметы мне интересны, и я хочу знать как можно больше.

     

    а) да

    б) нет

    в) иногда.

    11%

    36%

    13%

    0%

    76%

    64%

    2.Изучение данных предметов даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

    а) да

    73%

    91%

    б) нет

    17%

    9%

     3.Трудности, возникающие при изучении данных предметов, делают его для меня еще более увлекательным.

    а) да

    24%

    52%

    б) нет

    76%

    48%

    4. При изучении данных предметов кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

    а) да

    32%

    54%

    б) нет

    28%

    12%

    в) иногда.

    40%

    34%

    5.На занятиях по данным предметам у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

    а) да

    б) нет

    24%

    76%

    41%

    59%

    6.Материал, изучаемый по данным предметам, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

    а) да

    б) нет

    37%

    63%

    54%

    46%

    7.Считаю, что все знания по данным предметам являются ценными и по возможности нужно знать по ним как можно больше.

     

    а) да

    б) нет

    17%

    83%

    41%

    59%

     Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по достижению более высокого уровня познавательного интереса  учащихся основной школы при формировании учебно-познавательных компетенций и научного мировоззрения в ходе применения интегрированных уроков

     Материалы опыта представлены на Фестивале педагогических идей «Открытый урок» (2006-2010г.) и на семинарах – практикумах для заместителей директоров школ: урок-исследование «Рациональное питание или питательный рацион»(2012 г.), урок-практикум «Хлеб как продукт питания и объект изучаемый наукой» (2012 г.), «Метапредметный аспект в преподавании физики и биологии» (2013 г.).


    Библиографический список:

    1. Головинская Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук.// Перспективы.-1986.- №8.-С.25-28.
    2. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4.-С. 24-28.
    3. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- №9.-С.42-47.
    4. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе – М., Педагогика.- 1977.- 178 с.
    5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1- М. Педагогика.- 1982. – 656с.
    6. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М.: Просвещение, 1987.
    7. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч.2 -СПб., 1994.- С.9-11.
    8. Махмутов М.И.  Вопросы логико-психологического анализа взаимосвязи научного исследования о проблемном обучении // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1970.-Ч.П.-73 с
    9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988 – 479 с.
    10. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности .Томск: Пеленг, 1993. - 61 с. - (Библиотека развивающего обучения).
    11. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. Феникс-2003
    12. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
    13. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Педагогика, 1979.

     

    Приложение

    1. Приложение №1 -  Анкета «Выявление уровня владения принципами интеграции знаний   обучающихся»
    2. Приложение №2 – Урок по теме: «Звук. Звуковые явления. Слуховой анализатор»
    3. Приложение №3 –Урок по теме «Зрительный анализатор»
    4. Приложение №4 – Урок по теме «Рацион питания  или питательный рацион»



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Основная образовательная школа №22»

    Урок на интегративной основе

    Зрительный анализатор

    Урок на интегративной основе

    (биология с элементами физики)

    Учитель биологии Баранова Е.В.

                                                                                                   Учитель физики Семакина В.Ф.

    Старый Оскол

    Задачи: познакомить учащихся с особенностями строения и функциями зрительного анализатора; научить понимать механизм восприятия зрительного раздражения; обосновать необходимость соблюдения правил гигиены зрения; продолжить формирование навыков работы с дополнительной информацией при подготовке сообщений на заданную тему.

    Оборудование: разборная модель глаза, таблица «Строение зрительного анализатора», круглодонная колба с флуоресцентным раствором, лазерная указка или фонарик, оптические линзы, экран, свеча. Для каждого ученика: лупы, газетные фотографии, черная полоска бумаги размером 3 на 4 см с точечным отверстием посередине, белый лист бумаги 7 на 7 см с отверстием посередине, вокруг которого написаны буквы или цифры, карточки с немой схемой «Строение глаза», картинки стереоскопические и с оптическими иллюзиями, карточки-схемы для обнаружения, слепого пятна, а также таблицы «Как видят мир животные» и «Правила гигиены органа зрения».

    Ход урока

    I. Настрой на тему урока.

    Зрение для многих животных и человека является одним из основных способов дистантной ориентировки в пространстве. Окружающие нас предметы и явления, наше собственное тело мы воспринимаем, прежде всего с помощью зрения. Большую часть (до80%)информации об окружающем мире мы получаем через глаза. «Глазные пятна»,воспринимающие свет, есть уже у простейших. Воспринимают свет и растения, поворачивая к нему свои листья. Наиболее совершенные глаза, формирующие изображение, мы находим у головоногих моллюсков и позвоночных, а также у насекомых. Сообщение учащегося.

    Глаз насекомого имеет мозаичное (фасеточное) строение. Он состоит из множества крошечных «глазков» (фасеток). У некоторых подземных муравьев, живущих в темноте, их всего шесть, у мухи – 4 тысячи, а у стрекоз – до 30 тысяч. Чтобы понять, как видят насекомые, взгляните через лупу на газетную фотографию. Она распадается на мозаику из множества точек. Каждая фасетка видит лишь маленький кусочек окружающего мира, но все вместе они создают общую картину.

    Фасеточный глаз имеет некоторые преимущества. Так, человек видит частые вспышки как непрерывный свет. На этом основана техника кинематографа: нам кажется плавно меняющимся изображение, которое на самом деле состоит из множества картинок, мелькающих со скоростью 24 кадра в секунду. Больше 30 изображений в секунду человек не воспринимает. А насекомые могут воспринимать до 300 изображений в секунду! Это помогает им мгновенно ориентироваться в полете.

    Далее учитель предлагает познакомиться с новой темой.

    II. Изучение новой темы.

    1.Строение зрительного анализатора. (Объяснение учителя с использованием разборной модели глаза и рисунка учебника на стр74-75)

    Сегодня на уроке мы изучим строение человеческого глаза, а также познакомимся с его функциями. У всех позвоночных глаз построен по камерному типу. Светопреломляющий аппарат образован роговицей и линзой – хрусталиком. Дно глазного бокала выстилает сетчатка, пространство между ней и хрусталиком заполнено стекловидным телом – прозрачным, оптически однородным гелем. Снаружи глаз обтянут непрозрачной, волокнистой тканью – склерой, которая на переднем полюсе глаза переходит в прозрачную роговицу. Роговица – первая линза, через которую проходит световой луч. У неё  неподвижный фокус, и она ни когда не меняет, ни позиции, ни формы. Под роговицей находится радужная оболочка, или «ирис». На греческом языке это слово означает «радуга». Чаще всего радужки бывают голубыми, зелеными или карими, в чем  легко убедиться, посмотрев, друг другу в глаза. Радужка, которая как вы уже поняли, определяет цвет глаза, играет роль диафрагмы. Отверстие в радужке образует зрачок. Далее учитель задает классу вопрос: почему изменяется величина зрачка? (Ответ: радужка контролирует количество света попадающего в глаз через зрачок. При очень ярком свете она сужается, и зрачок уменьшается до размеров крохотной точки, пропуская в глаз лишь малую толику света. При тусклом освещении она расслабляется, и зрачок расширяется, открывая доступ свету.). Для того чтобы в этом убедиться учитель предлагает провести несложный опыт. (Приложение №1)

    Оборудование: черная полоска бумаги размером 3x4см с точечным отверстием

    посередине.

    Проведение опыта.  

    Испытуемый берет черную бумагу и правым глазом смотрит через точечное отверстие на окно или другой источник света. За тем он открывает левый глаз, а в правом наблюдает сужение отверстия. После того как этот эффект получен, глаз, не загороженный черной бумагой, снова закрывается. Испытуемый видит, как после этого точечное отверстие расширяется снова. Опыт получается лучше, когда у испытуемого серые или синие глаза. У кареглазых, изменения зрачка заметно хуже.

    Вопросы. Действительно ли уменьшается отверстие в экране, когда мы открываем не загороженный глаз, и расширяется, когда мы этот глаз закрываем? (Изменение диаметра отверстия кажущееся, на самом деле изменяется зрачок глаза, который смотрит в отверстие.) Какую функцию выполняет экран в нашем опыте? (Он позволяет проследить, как и с какой скоростью реагируют наши зрачки на свет.) Почему зрачки обоих глаз реагируют на свет одинаково? (Потому, что сужение и расширение зрачков в обоих глазах происходит одновременно  вследствие рефлексов среднего мозга, вызываемых раздражением рецептаров глаза, не загороженного черной бумагой.)

    По результатам опыта делается вывод: зрачки способны рефлекторно сужаться и расширяться, обеспечивая оптимальную освещенность сетчатки при достаточном уровне освещения предметов. Учитель уточняет, что зрачки могут расширяться и в тех случаях, когда вы охвачены каким-то сильным чувством, на пример, любовью или страхом.

    За радужной оболочкой находится второй объектив, или хрусталик. Он гораздо более подвижен и гибок, нежели роговица. Со всех сторон хрусталик окружен цилиарными мышцами, которые придают ему различные формы. Скажем когда вы смотрите на

    какой- нибудь отдаленный предмет, эти мышцы расслабляются, хрусталик увеличивается в диаметре и становится более плоским. При взгляде на более близкий предмет кривизна хрусталика увеличивается. Далее учитель предлагает провести опыт.            

     Выявление функций хрусталика.        

    Оборудование. Лист белой бумаги 7 на 7 см с отверстием посередине. Вокруг отверстия по периметру пишутся буквы или цифры. Надпись на доске или настенная таблица.

    (Приложение №2 .)

    Проведение опыта. 

    Учитель предлагает взять листок белой бумаги и расположить его так, чтобы буквы, находящиеся по периметру отверстия, были хорошо видны. Затем учащимся предлагают закрыть один глаз, а вторым через отверстие в бумаге посмотреть на текст на доске или настенную таблицу. Буквы, написанные на листе бумаги, кажутся размытыми, теряют резкость. Они как бы находятся не в фокусе. Затем учащимся предлагают перевести взгляд на буквы, написанные на бумаге. Тогда нечеткой становится надпись на доске и изображение на настенной таблице.

    Вопросы. Какую форму принял хрусталик, когда мы смотрели вдаль? (Он был уплощен.) Какую форму принял хрусталик, когда мы перевели взгляд на близкий предмет? (Он стал более выпуклым.) Учащиеся, опираясь на результаты опыта, делают вывод: хрусталик меняет кривизну в зависимости от расстояния предметов. Благодаря этому мы можем четко видеть интересующие нас объекты на различном расстоянии.

    Далее учитель поясняет, что способность глаза приспосабливаться к видению, как на близком, так и на далеком расстоянии называется аккомодацией. Предел аккомодации наступает на расстоянии 12 см для нормального глаза.(Определение учащиеся записывают в тетрадь. )

    Продолжая  урок, учитель переходит к объяснению устройства сетчатки глаза.

    Сетчатка состоит из 130 млн. светочувствительных клеток (фоторецепторов). Более 100 лет назад Макс Шультце разделил фоторецепторы позвоночных на два типа: палочки и колбочки. Палочками он назвал длинные тонкие клетки, имеющие цилиндрический наружный сегмент и равный ему по диаметру внутренний. Колбочки обладают более коротким и толстым, сужающимся к вершине внутренним сегментом. Наружный сегмент колбочек по диаметру меньше внутреннего и обычно имеет коническую форму. Палочки особенно многочисленны в сетчатках ночных животных, колбочки - у дневных.

    Ночное зрение имеет высокую чувствительность, низкую разрешающую способность (остроту) и является черно-белым. Палочки очень чувствительны и могут возбуждаться при поглощении единственного фотона. Абсолютный порог зрения соответствует одновременному поглощению шести-семи фотонов сетчаткой, содержащей около 50 палочек.

    Палочковое зрение не цветное, так как все палочки содержат один зрительный пигмент – родопсин, и, следовательно, различия в длине волны воспринимаются только как различия в интенсивности.

    Учитель: объясните поговорку «В темноте все кошки серы, а лошади вороные». (Ответ: с наступлением сумерек наше зрение ослабевает, мы хуже различаем цвета, и все видим в синих или серо-зеленых тонах. Французы называют это время суток «часом синевы».)

    Дневное или колбочковое, зрение обладает более низкой абсолютной чувствительностью, чем палочковое,в силу того что колбочки по своей природе менее чувствительны. Колбочки в основном расположены в центре сетчатки, а палочки на периферии. В центре сетчатки, там, где больше всего чувствительных к свету клеток расположено желтое пятно. Поэтому наиболее отчетливо мы различаем предметы, изображения которых попадают прямо на желтое пятно. Всего человек может различать до 250 основных тонов и 5-10 млн. оттенков.

    Далее учитель предлагает посмотреть цветную таблицу: «Каким видят мир животные» (Приложение №3) От первичных клеток сетчатки отходят длинные отростки. В одном месте сетчатки они собираются в пучок и образуют зрительный нерв. Место на сетчатке, откуда выходит зрительный нерв, лишено светочувствительных клеток и называется слепым пятном с диаметром – 1,8 мм. Обнаружить его легко при помощи простого опыта.

    Учитель предлагает взять в руки карточки, с изображением зеленого и красного кружков по бокам отвести ее на расстояние вытянутой руки. Закрыть левый глаз, а правый направить на левый (зеленый) кружок. Медленно подводите страницу к лицу, пока правый (красный) кружок не исчезнет. Значит, его изображение попало как раз на ту точку, где к задней стенке глаза прикреплен зрительный нерв. Это и есть слепое пятно сетчатки.

    С целью закрепления изложенного материала учащимся предлагается заполнить табл.1, и поработать с немой схемой «Строение глаза».

    2.Вспомогательные структуры глаза. (Объяснение учителя.)

    От повреждения наши глаза ограждены целым набором защитных средств. Они надежно упрятаны в костяные глазницы, выложенные мягкой жировой тканью. При падении или ударе будет скорее повреждена глазница, нежели сам глаз. Спереди, в том числе под веками, глаз покрыт сплошной оболочкой или коньюктивой, которая защищает и омывает слезной жидкостью его поверхность. Даже самые суровые люди за день «проливают» определенное количество слез. Слезы вырабатываются особыми железами, расположенными в наружных уголках глаз, а их избыток отводится через внутренние уголки.

    Внутренняя оболочка век помогает очищать глаз при моргании. Мы смыкаем веки, когда хотим защитить глаза от яркого света или пылинок, царапающих роговицу. Ресницы тоже в какой-то мере помогают защитить глаза от витающей в воздухе пыли. Даже у бровей есть свое назначение. Они отводят от глаз стекающие со лба капли пота.

    Далее школьникам предлагается продолжить заполнять табл.1,используя материал учебника на с.73.(Колонку «функции», в целях экономии времени, рекомендуется заполнить дома.)

    3.Путь светового луча, восприятие раздражения. (Объяснение учителя.)

    Как получается и воспринимается глазом изображение? Ответ на данный вопрос поможет дать особый раздел физики – оптика.

    Учитель, при помощи несложных приборов, демонстрирует работу оптической системы глаза.(Приложение №4 .) Линза – хрусталик, экран – сетчатка. Пучок света через отверстие в радужной оболочке, называемое зрачком, попадает на двояковыпуклую линзу (хрусталик). Пройдя через линзу, лучи преломляются, фокусируются и на экране (сетчатке) получается четкое изображение.

    Обращаясь к классу, учитель уточняет, что если предмет находится на расстоянии, большем чем двойное фокусное расстояние линзы, то изображение получается уменьшенное, перевернутое. Далее учитель задает вопрос: почему же мы видим предметы не перевернутыми, а такими, какие есть на самом деле? (Ответ: мозг вновь переворачивает изображение и создает реальную картину.) Об интересном опыте, подтверждающем этот факт, слушается сообщение.

    Сообщение ученика.

    Астроном и физик Иоганн Кеплер в семнадцатом веке рассмотрел устройство глаза с точки зрения оптики. Он показал, что на глазном дне формируется изображение окружающих предметов. По законам оптики такое изображение должно быть перевернутым (что мы наблюдали в ходе опыта). Именно перевернутым и видит мир новорожденный младенец. Но постепенно мозг привыкает «переворачивать» изображение обратно. В начале 20х годов американец А. Стретон и в 1961 году профессор калифорнийского института, доктор Ирвин Муд поставил на себе интересный эксперимент.

    Муд надел плотно прилегающие к лицу специальные очки, через которые видел все на оборот – вверх тормашками. Несколько дней он, проходя десятки шагов, ощущал симптомы морской болезни, путал левую и правую стороны, верх и низ. Потом, хотя он и не снял очки, снова обрел свободу движений и способность к быстрой ориентировке. В своих очках он проехал на мотоцикле по самым оживленным улицам Лос-Анджелеса, водил автомобиль, пилотировал самолет. Затем Муд снял очки – и мир вокруг него опять перевернулся. Пришлось ждать несколько дней пока зрение вошло в норму.

    Учитель: проведенный ученым эксперимент еще раз подтвердил что зрение это весьма сложный физический и психологический процесс.

    4.Аномалии формирования изображения .

    Учитель задает классу вопросы: все ли люди обладают одинаково хорошим зрением? Ответ на данный вопрос попробуем получить при помощи несложного эксперимента.

    Обнаружение близорукости и дальнозоркости.

    Оборудование: круглодонная колба на 500мл,  флуоресцентный раствор, лазерная указка или фонарик.

    Проведение опыта.

    При помощи лазерной указки демонстрируется получение изображения на воображаемой сетчатке (стенка колбы), перед ней или позади неё.

    Учитель: такое расположение изображений возможно и в глазе человека. Как называют такие недостатки зрения? (Ответ: близорукость и дальнозоркость)

    Существуют три главные аномалии преломления лучей в глазу: близорукость или миопия, дальнозоркость, или гиперметропия, и старческая дальнозоркость, или пресбиопия. Общий основной принцип всех дефектов глаза состоит в том, что преломляющая сила и длина глазного яблока не согласуются между собой, как в глазу с нормальным зрением. При миопии, которая проявляется в различных формах, в большинстве случаев глазное яблоко слишком длинно, а преломляющая сила имеет нормальную величину. Поэтому лучи сходятся перед сетчаткой в стекловидном теле, а на сетчатке вместо точки возникает круг светорассеяния. (учитель еще раз демонстрирует опыт)

    При дальнозоркости, глазное яблоко является слишком коротким  и поэтому лучи, идущие от далеких предметов собираются сзади сетчатки.

    При старческой дальнозоркости, длина  глазного яблока по сравнению с нормой, остается неизменной.

                                                    

                                                 

    Далее учитель задает вопрос: знаете ли вы способы устранения этих недостатков? (Ответ: очки или контактные линзы, хирургические операции.) Какие же линзы нужно применять для корректировки близорукости, а какие для корректировки дальнозоркости?

    В ходе демонстрации опыта выясняется ответ на этот вопрос. Опыт проводит ученик и дает пояснения: для устранения близорукости – рассеивающую линзу; для устранения дальнозоркости собирающую линзу.(С. 74-75 учебника.)

    Учитель: еще одним нарушением функций зрения является неспособность многих людей воспринимать все спектральные цвета (цвета радуги).

    Сообщение учащегося.

    В 1875 году в Швеции произошло крушение поезда. Погибло множество людей. Оставалось непонятным, как мог машинист повести состав на красный свет симафора. Объяснение оказалось неожиданным. Оставшемуся в живых машинисту показали мотки цветных ниток и установили, что его глаза не различают зеленый и красный цвета. После этого случая проверка на цветовое зрение стала обязательной для водителей транспортных средств. Само явление цветовой слепоты было описано гораздо раньше (1794г) английским ученым Джоном Дальтоном и названо по его имени дальтонизмом, так как сам Дальтон в 26 лет обнаружил, что плохо отличает по цвету красные ягоды от зеленых листьев. Усилиями специалистов в области цветового зрения изготовлены особые очки, с помощью которых дальтоники могут различать основные цвета: красный, зеленый, синий.(В целях закрепления материала определения «близорукость», «дальнозоркость», «дальтонизм», учащиеся записывают в тетрадь)    

    5.Особые возможности зрительного анализатора.

    Кроме недостатков, наши глаза обладают весьма интересными и жизненно-важными свойствами. Чтобы убедиться в этом с учащимися проводится серия простых экспериментов.

    Учитель предлагает школьникам,  на несколько секунд плотно закрыть глаза, а затем открыть и описать свои ощущения. (В течение некоторого времени человек «ослепляется», лишь спустя несколько секунд возвращается способность нормально видеть.) Почему? (Ответ: при очень ярком свете палочки закрываются, уступая всю работу колбочкам. По мере ослабления света палочки оживают, но это происходит не сразу: когда заходишь в темную комнату с залитой солнцем улицы, глаза лишь постепенно привыкают к темноте, а при выходе на солнечный свет вы на мгновение как бы слепните.)

    Способность глаза приспосабливаться к восприятию света разной яркости называется адаптацией.(Определение учащиеся записывают в тетради.)

    Далее учитель предлагает школьникам взять в руки ручку  посмотреть на нее сначала левым, а затем правым глазом и пояснить увиденное.(Предмет как бы смещается в поле зрения.) Посмотрите двумя глазами. А теперь что видите?(Ответ: два изображения сливаются в одно объемное.)Способность видеть объемно, учитель предлагает проверить с помощью стереоскопических картинок, которые должны быть у каждого ученика.(Приложение №5.)

    Смотреть на картинку, нужно не фиксируя внимания на конкретной точке, не напрягая зрение. Если вы  все сделаете правильно, то перед глазами появится объемное изображение скрытого на первый взгляд предмета. Попробуйте посмотреть одним глазом. Видите ли вы изображение объемным? (Ответ: нет.)  

    Учитель уточняет, что видение двумя газами, которое обеспечивает четкое, объемное восприятие предмета и его местоположения в пространстве называют бинокулярным или стереоскопическим зрением.(Определение учащиеся записывают в тетради.)

    Далее учитель задает вопрос классу: уместно ли говорить об «обмане зрения»?(Ответ: обманов чувств нет.) Что же тогда обманывает нас? Разумеется наш собственный мозг. Предлагается школьникам рассмотреть серию картинок демонстрирующих оптические иллюзии. (Приложение №6)

    Далее учитель уточняет ,что большая часть обманов зрения зависит исключительно от того, что мы не только видим, но и бессознательно рассуждаем, причем, невольно вводим себя в заблуждение. Это обманы суждения, а не чувств.

    Учеными раскрыты еще далеко не все тайны  человеческого глаза. Значение зрения для человека и животных неоспоримо. Поэтому нам всем надо беречь свои глаза.

    Далее учитель предлагает учащимся прочитать текст приложения №7 и ознакомиться с основными правилами гигиены зрения. Обосновать целесообразность выполнения каждого правила с точки зрения полученных на уроке знаний.

    III.Домашнее задание: учебник, с 72-79, закончить заполнять таблицу 1, изучить правило гигиены зрения, подготовить сообщение об абсолютном слухе, порогах восприятия шума.

    Литература                                                                                                 

    Ноздрачев А.Д., Баранникова И.А., Батуев А.С. и др. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. Кн1. физиология нервной, мышечной и сенсорной систем. – М.: Высш. шк., 1991. – 512с.:ил.

    Билич Г.Л. Биология. Цитология, гистология, анатомия человека. – Изд-во «СОЮЗ», 2001.

    Резанова Е.А., Антонова И.П., Резанов А.А., Биология человека. В таблицах и схемах.       – М. «Издат-школа 2000»

    Энциклопедия для детей. Биология. – М.: Аванта-Плюс,2003.

    Бинас А.В., Маш Р.Д., Никишов А.И. и др Биологический эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1990.

    Универсальный иллюстрированный справочник для всей семьи «Древо познания», первый номер.

                                                                    

                                                             


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Сценическая постановка «Что такое хорошо и что такое плохо»

    Задача данного мероприятия - через сатиру и юмор показать отрицательное влияние вредных привычек на здоровье и моральный облик человека...

    Конкурс- соревнование "Что такое хорошо и что такое плохо"

    Данный конкурс- соревнование позволит обучающимся расширить знания о правилах хорошего тона, о культуре поведения  Ц...

    « Что такое хорошо и что такое плохо?» ( тематическая программа по профилактике наркомании)

            Классный час  посвящен профилактике вредных привычек  конкретно – наркомании. В среднем подростковом возрасте огромное значение приобретает влияние с...

    "Что такое хорошо и что такое плохо"

    ЦЕЛИ:Учить детей совершать только хорошие дела и поступки, быть добрыми.Воспитывать уважительное отношение к старшим и друг к другу.ОБОРУДОВАНИЕ: на доске тема, рисунки, карточки, тесты....

    Классный час " Что такое хорошо и что такое плохо".

    Разработка классного  часа  предназначена для учителей 1 - 2 классов коррекционной школы 8 вида....

    Занятие на тему: "Что такое хорошо и что такое плохо"

    Программные задачи: • Формировать представление, о том , что дети в классе зависят друг от друга. • Научить быть доброжелательными и терпимыми друг к другу, проявлять внимание, сочувст...