Комплексно-целевая программа "Создание единого образовательного пространства"
методическая разработка по теме

Комплексно-целевая программа

«Создание профильной образовательной среды, обеспечивающей вариативность образования на основе индивидуальных образовательных траекторий

на 2009 – 2012 г.г.»

Выполнила:

 заместитель директора по УМР

МОУ средней общеобразовательной

школы  №10 с углублённым изучением предметов

 Дунаева Галина Александровна.

Город Дмитров, 2010 г.

Тема:  «Создание профильной образовательной среды, обеспечивающей вариативность образования на основе индивидуальных образовательных траекторий

на 2009 – 2012 г.г.»

Обоснование программы.

Социальный заказ, который выполняет школа в последние годы, сформулирован на основе законодательных актов федерального и регионального уровней и социокультурных факторов, контингента учащихся и их родителей.

В лучших традициях школы – уметь работать с талантливыми детьми, растить их, ориентировать на поступление в вуз.

При оценке эффективности работы школы следует принять во внимание некоторые факторы, влияющие на социально-педагогическую систему:

1. Географический фактор её расположения – школа расположена в спальном районе, не имеющем промышленных предприятий, что оказывает положительное влияние на здоровье школьника;
2. Близкое соседство других образовательных учреждений, приходится выдерживать постоянную конкуренцию. С одной стороны, это нелегко, с другой – хороший стимул для коллектива учителей в совершенствовании своего педагогического мастерства;
3. Демографический фактор. Микрорайон школы «стареет», численность учащихся сокращается. Это предопределяет необходимость сохранения учащихся. А значит найти школе свою «привлекательность для родителей и учащихся;
4. Возникает и кадровый вопрос. Большинство учителей имеет большой стаж работы, вопрос трудоустройства учителей «разрешается» естественно- выходом педагога на пенсию. Молодые учителя в школу не идут;
5. Состояние здания школы, которое регулярно ремонтируется и поддерживается в соответствующей норме (санитарно-гигиенической и др.);
6. Состояние финансовой, материально-технической, учебной и методической базы школы поддерживается за счёт бюджетных и внебюджетных средств.

В определении заказа школе большую роль играют требования, предъявляемые учащимися и их родителями к качеству образования (вариативности обучения).

Удовлетворённость родителей находится на среднем уровне, что заставляет задуматься о расширении сферы образовательных услуг, как за счёт вариативной части образовательной программы, так и за счёт дополнительного образования.

Анализ результатов, анкетирование родителей и учащихся свидетельствует о значительном интересе к изучению иностранных языков, углублению знаний в области математики, русского языка, обществознания, естествознания, экономики.

 Полученные данные говорят о том, что ориентация выпускников и их родителей на высшее образование достаточно высока.

Главная идея, положенная в основу программы – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

Для исследования эффективности реализации программы  будут использоваться внутренние и внешние критерии и показатели.

Таблица №1.

Ресурсное сопровождение.

Создаются и будут созданы следующие ресурсы образовательной среды:

Нормативно-правовые: формирование пакета утверждённых комплексно – целевых программ, обеспечивающих создание модели школы: организация предпрофильной подготовки и профильного обучения, программа самоопределения и самообразования учащихся и др.;

разработка и утверждение документов, регламентирующих профильное обучение, исследовательскую деятельность, самоуправление;

введение общественного управления: положение об Управляющем совете, положение о выборах в состав Совета школы, изменения в договоре с Учредителем, положение об установлении надбавок и доплат к должностным окладам сотрудников, Устав школы, локальные акты и положения для перехода на индивидуальные учебные планы.

Кадровые: подбор высококвалифицированных  педагогов для профильного обучения, использование ресурсов социальных партнёров, обучение на курсах учителей, работающих в условиях инновационного режима.

Научно – методические: работа творческих, проблемных, исследовательских групп, функционирование психолого-педагогических семинаров; издательская деятельность и распространение опыта по реализации инновационных образовательных программ, введение портфолио учителя и др.

Программно – методические: банк методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение в разноуровневых профильных и базовых классах, классов с углублённым изучением предметов, разработка рекомендаций по технологии профильного, индивидуального обучения, программ элективных курсов, индивидуальные карты развития учащихся.

Информационные: внутренняя локальная сеть, информирование коллектива учителей, родителей, учащихся о характере преобразований в школе, сайт и другие носители информации.

Организационные: учебный план и расписание для работы по индивидуальным учебным планам; организация процесса обучения с учётом индивидуальных карт развития ребёнка, сетевое расписание.

Материально – технические: приобрести аудио и видеотехнику, пополнить фонд библиотеки учебниками, методической и художественной литературой.

Финансовые: программа стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, привлечение внебюджетных финансовых средств, поиск дополнительных источников финансирования бюджета развития школы с учётом внебюджетных доходов, переход на новую оплату труда педагогических работников.

Концепция программы предусматривает обучение учащихся на доступном уровне сложности учебного материала, развитие личностного потенциала каждого ученика и воспитание их в процессе деятельности в рамках образовательных программ, способствующих адаптации школьника к жизнедеятельности в обществе, к саморазвитию и самореализации.

Исходя из проведённого исследования потребностей в образовательных услугах, школа, в первую очередь ориентируется на развитие индивидуальности ребёнка, на создание такого образовательного пространства, которое позволило бы развить их личностный потенциал. Это осуществляется посредством использования в образовательном процессе индивидуальных образовательных траекторий и сопутствующих им траекторий развития школьника.

В основе программы лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения, как признание:

1. Ценности и уникальности личности (самоценности и индивидуальности каждого ребёнка, педагога и любого человека);
2. Приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
3. Необходимости ориентации на зону ближнего развития каждого ученика;
4. Права на субъективность ребёнка по отношению к учебно-воспитательному  процессу (свобода выбора ребёнком сфер приложения сил в организации школьной жизни).

Философия развития всей школы обусловлена наличием чёткой модели выпускника и выстроена на ценностных ориентирах, заложенных в эту идеальную модель. Идеальная модель, являясь инвариантным эталоном по форме, представляет вариативный результат по содержанию.

Модель выпускника школы «Я - концепция» рассматривается как личность, способную к созиданию.

Показателем подготовленности выпускника, его воспитанности, развитости, состояния здоровья, вытекающие из философии и миссии школы и  являющиеся основанием для  проектирования образовательной политики школы, является его устремлённость в будущее, выбор профессии.

Литература.

1. «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» (Приказ Минобразования России № 2783 от 18.07 2002).

2. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. – М., 2003.

3. Панов Н.В. Психологические аспекты развивающего образования, журнал. Педагогика. 1996 г., № 6.

4. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. М. Просвещение, 1998 г.

5. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования. журнал. Завуч – 2000 - №8.

6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.,1996 г.