Воспитание в процессе обучения биологии: формирование научного мировоззрения, мышления, атеистическое воспитание
статья по биологии на тему

Принцип воспитывающего обучения в преподавании биологии                                                                                             Воспитание в процессе обучения биологии: формирование научного мировоззрения, мышления, атеистическое воспитание

 Биология – наука о жизни, а живая природа всегда привлекала особое внимание человека. Воспитывающий характер обучения в школе обусловлен целями и содержанием предмета «Биология». Биологическая наука имеет огромную воспитывающую силу. Поэтому следует активно использовать биологические знания для ознакомления с окружающим миром, формирования научной картины мира.

В методике обучения биологии проблеме воспитания много внимания уделял И.Д. Зверев, создавший систему элементов воспитания учащихся при обучении биологии. Воспитание - целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Это один из видов деятельности по образованию или преобразованию человека. Сущностью воспитания является «практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение сознания, отношения, психического состояния, знания, умения, способа деятельности или других сторон личности воспитуемого». Обычно воспитание направлено на передачу социального опыта и общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового образа жизни, а также на создание условий для развития личности, оказание помощи в общении и учении при затруднениях. Воспитание может быть успешным при условии, если оно связано с обучением, приобретением знаний и умений, если оно проводится в системе и развитии взаимодействующих элементов. Правильно осуществляемое воспитание при обучении биологии сможет сформировать у школьников определенную систему ценностных отношений к окружающей действительности, в том числе к природе и роли человека в ней. Воспитание, как и овладение знаниями и способами деятельности, осуществляется в процессе обучения. Воспитательный процесс характеризуется определенной структурой, выражающей взаимосвязь основных элементов воспитания: целей и содержания воспитания, методов и средств воспитания, результата воспитания.                                                                                                                                                                 Цели воспитания - это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результатом воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе. Значительное внимание обращено на развитие человека как личности, воспитание научного мировоззрения, ментальности, нравственности, гуманности, эстетического вкуса, бережного отношения к природе и экологической культуры. Школьное образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в условиях современного общества. В соответствии с этой целью в процессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание. В современных условиях наряду с возрождением социального воспитания школьное образование нацелено на гуманизацию, т.е. на воспитание тех сторон личности, которые обусловливают проявление уверенности в себе, самостоятельности, гуманных, доверительных отношений между учителем и учеником. Задачей воспитания, базирующегося на идеях гуманизма, является помощь в становлении личности ученика, осознании им своих потребностей и интересов.                                                                                                                                       Сущность воспитания заключается в целенаправленном превращении социального опыта в опыт личный, приобщающий человека ко всему богатству человеческой культуры. Все вышеназванные цели воспитания могут успешно реализоваться в процессе биологического образования школьников. Методика обучения биологии во все времена подчеркивала большую роль данного предмета в осуществлении воспитания.  Предмет «Биология» и в прошлые годы, и в настоящее время способствует воспитанию разных сторон личности учащихся. Поэтому учителю важно учитывать специфические возможности этого предмета и со знанием материала осуществлять воспитание.

Воспитание, связанное с обучением, очень сложно и требует большой продуманности. Оно не может ограничиваться информацией, имеющей воспитательное значение. Воспитание заключается не в запоминании знаний воспитывающего характера, а в преобразовании знаний в убеждения, которые в конечном счете формируют мировоззрение. Более того, убежденность проявляется в отношении к окружающему миру, людям, в интересах, поступках, поведении, мотивах, жизненных целях.

Процесс воспитания требует определенной системы, планомерно проводимой работы не только на уроках, но и во время экскурсий, на внеурочных и внеклассных занятиях. Все элементы воспитания при обучении биологии тесно связаны между собой. Например, воспитание мировоззрения связано с экологическим воспитанием, ценностным отношением к живому миру и окружающей среде; трудовое воспитание - с культурой труда и эстетикой; этическое воспитание - с экологическим, с трудом в коллективе; духовность - с патриотическим и гражданским, гуманистическим, культурологическим и экологическим.

Важно подчеркнуть, что каждый элемент и в целом все воспитание связаны с познавательной деятельностью учащихся. Такая взаимосвязь всех элементов воспитания и деятельности обеспечивают успех воспитания при обучении биологии. Воспитывающая функция предмета «Биология» реализуется в общей системе обучения учащихся в средней школе.                             Мировоззрение - это целостная система взглядов на окружающий мир, представляющая собой совокупность философских, научных, политических, экономических, правовых, этических, эстетических, биологических и других понятий о месте человека в природе и обществе, характере его отношений к окружающей среде и к самому себе. Мировоззрение включает в свою сферу также убеждения, идеалы, жизненную и научно-теоретическую ориентацию, систему взглядов и ценностей, определяющих направление деятельности и отношение к окружающему миру, способы осознания действительности. Каждая учебная дисциплина в школе, давая учащимся определенный круг знаний, способствует воспитанию мировоззрения. Оно складывается из элементов всех форм общественного сознания: философских, научных, нравственных, политических, эстетических и др. В мировоззрении обобщен опыт духовного и практического освоения мира. Ядром любого мировоззрения выступают философские взгляды, опирающиеся на обобщение знаний о природе, обществе и объясняющие закономерности природы. Формирование мировоззрения - сложный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни человека (особенно интенсивно в школьные годы, в период систематического овладения основами наук и опытом общественной жизни). При этом становление мировоззрения определяется, в первую очередь, содержанием учебных дисциплин в школе. Роль биологии как одной из ведущих наук о природе в формировании мировоззрения огромна, поэтому содержание школьного предмета, а также методы, формы и средства его изучения направлены на реализацию воспитания материалистического мировоззрения у учащихся.                                                                         Сложный состав знаний по курсу 6 класса - многообразие растений, органы цветковых растений и их функции, особенности жизнедеятельности - позволяет рассматривать организм как единое целое и в связи со средой; оценивать значение растений и всего многообразия растительного мира в природе, способность его к развитию.                                                                                                                                  Изучение зоологии раскрывает перед учащимися многообразие животного мира в связи с условиями существования (начиная с простейших и кончая млекопитающими). Этот «восходящий порядок» в изучении животных, основанный в отечественной школе еще Гердом убеждает в историческом, эволюционном развитии животного мира. На примере типов и классов животных рассматриваются сложные свойства организмов, элементы морфологии, анатомии, физиологии, экологии, выясняется роль животных в природе и значение для человека. Все эти сведения углубляют представления и понятия школьников о живом организме, его целостности, строении и свойствах, приспособленности к условиям обитания и роли в природе.

Подобный зоологический материал, как и курс о растениях, формирует понимание реальности существования живого, особенностей живых существ, а также своеобразия животных в сравнении с растениями, зависимости тех и других от внешней среды. Аналогичным образом материалы курса о человеке углубляют научные знания о свойствах живых организмов. Но в данном курсе школьники познают не только биологические свойства организма человека, но и социальные его особенности. Кроме того, при изучении свойств организма человека на примере ряда систем органов (пищеварительной, кровеносной, дыхательной, нервной и др.) обращают внимание на эволюционную продвинутость человека по сравнению с другими животными.

Таким же значимым для воспитания мировоззрения школьников является материал курса общей биологии. Изучение свойств живой клетки, ее внутриклеточных структур, свойств ДНК, механизмов биосинтеза, законов наследственности, причин изменчивости, естественного отбора, обсуждение вопросов приспособленности организмов к среде обитания, коэволюционного развития хищника и жертвы, паразита и хозяина, изучение темы о происхождении жизни, антропогенеза, структурных уровней организации жизни - все это развивает у учащихся материалистическое миропонимание.

Развитию мировоззрения в курсе биологии способствуют также обширный фактический материал о многообразии жизненных форм, общебиологические закономерности, их причинно-следственные связи. Причем эти общебиологические представления и понятия включаются в доступном виде во все курсы школьной биологии.

При изучении явлений природы в развитии, движении, рассматривая связь строения организма с его функциями, учитель должен стремиться вскрыть материалистическую сущность этих явлений, подчеркнуть, доказать их реальность. Говоря о приспособленности растений, животных к среде обитания, необходимо показать ее относительность, обратить внимание учеников на причинно-следственные связи и доказать на конкретных примерах. Это особенно важно, так как приспособительные свойства организмов бывают столь удивительны, что могут создать у учеников неправильное представление, как о чем-то сверхъестественном.

Вопросы коэволюции, борьба за существование, единство прогресса и регресса, непрерывность существования жизни, наследственность и изменчивость, видообразование - фактический материал, который позволяет ученикам понять сложность и неоднозначность процессов живой природы, ее уникальность и тесную зависимость от целого ряда факторов внешней среды. Аналитическое обсуждение таких вопросов подготавливает учащихся к пониманию объективности природных событий. Все это служит делу воспитания мировоззрения, помогает созданию целостной картины мира.

Следует отметить такую особенность: некоторые авторы детских книг при описании тех или иных природных объектов используют анимизмическое и антропоморфическое их толкование. Анимизм - это верование в душу и духов, а антропоморфизм - это перенесение присущих человеку свойств и особенностей на внешние силы природы, приписывание растениям, животным качеств, присущих человеку: «растениям больно», «они хотят», «животные подумали» и пр. Такие примеры одухотворения природы и наделения природных объектов чувствами и стремлениями, свойственными человеку, учитель иногда включает в разные предметные игры для «художественной образности». Однако подобные высказывания дети могут потом повторить и на уроках. Поэтому учитель должен не допускать такой ненужной образности, а использовать интересные, но реальные факты. Учителю надо постоянно следить за своей речью, не допускать каких-либо биологических неточностей и оговорок, объяснять ученикам неправильную трактовку их ответов.

Важным элементом формирования мировоззрения является развитие гуманистических взглядов. Гуманизм - это совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, безусловную ценность личности, а также отражающих заботу о благе людей, их всестороннем развитии. Понятие «гуманизм» отражает в концентрированном виде все оттенки ценностного отношения к человеку. Его «основное ядро составляет признание человека как личности и утверждение блага человека в качестве критерия оценки деятельности всех социальных институтов, социоприродных и общественных отношений». Важнейшей стороной гуманизма является обращение к сущностным природным основам человека, к его внутреннему миру, духовному содержанию в целях достижения внутренней гармонии между социально детерминированными структурами личности и структурами, выражающими глубинную сущность каждого человека как личности. В то же время содержание традиционного понятия о гуманизме в настоящее время расширяется включением природной составляющей. Поэтому слово «гуманизм» используется не только в отношении «человек-человек», но и в отношении «человек-природа».

Осознание своего внутреннего мира, а вместе с этим и осознание непреходящей ценности человека как единства его социальной и биологической природы - важная сторона развития гуманистических взглядов у подрастающего поколения. Это имеет непосредственное отношение к духовности и культуре личности. С точки зрения материализма, духовное - особый, высший результат материальной, общественно-исторической практики людей.

Понятие духовности в настоящее время, как и гуманизм, рассматривается в тесной связи с природно-социальными отношениями.

Благодаря духовности человек может воспринимать и осознавать себя частью окружающей его природы и всего реального мира. Это позволяет осмыслить весь прошлый опыт становления человечества, а также взаимосвязи человека и природы, осознать их будущее взаимодействие и развитие. Формирование таких взглядов связано с раскрытием учебного содержания предмета «Биология», особенно в курсах «Человек» и «Общая биология».

Опираясь на факты и реальность явлений живой природы, используя примеры ее движения и развития, раскрывая причинно-следственные связи в природе, следует постепенно формировать у учеников научно-материалистическое мировоззрение.

  Практическое применение принципа воспитывающего обучения на уроке биологии

Для решения поставленных задач темой урока была выбрана «Жизнь на разных материках». В процессе урока-путешествия учащиеся должны были побывать на всех континентах Земли. Ознакомится с их животным и растительным миром, узнать их историю открытия. Цели и задачи ставились следующие:

а) начать формирование у пятиклассников представлений и знаний об особенностях природы материков Земли, умения объяснять черты приспособленности живых организмов к условиям жизни. Познакомить учащихся с историей открытия и исследования, со своеобразием растительного и животного мира различных материков мира, с особенностями природы и типичными представителями флоры и фауны различных континентов. Начать формирование умения работать с географическими картами и другими дополнительными источниками информации;

б) показать вклад ученых и путешественников в открытие и исследование материков. Дать возможность учащимся систематизировать знания о своеобразии растительного и животного мира различных материков Земли;

в) воспитывать любознательность, интерес к природе, трудолюбие;

г) сформировать навыки работы в коллективе (в группах) и чувство взаимопомощи;

д) сформировать чувство бережного отношения к растениям и животным, интерес к предмету через развитие творческой активности учащихся.

Были использованы частично-поисковый, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, исследовательский, практический, демонстративный методы. Так же были использованы самостоятельная, групповая, коллективная работа, рассказ, беседа. Тип урока - комбинированный. Форма проведения урока - урок-путешествие. Были использованы физическая и политическая карты мира, карта Таймыра, иллюстрации растений, портреты путешественников, глобусы, учебные картины, карточки для индивидуальной и групповой работы, таблицы, энциклопедии разных издательств, зоологическая карта, иллюстрации животных, атласы для 5 класса, рабочие тетради.

Конспект урока представлен в Приложении Б.

На следующем уроке была проведена проверочная работа, направленная на определение достижения обучающимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом знаний по пройденной теме, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, экологического, гигиенического, нравственного и трудового воспитания. Кроме контролирующей функции в соответствии с целями биологического образования на проверку возлагается обучающая, развивающая, воспитательная, ориентирующая задачи.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки в том, что при выполнении контрольных заданий обучающиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых обучающиеся применяют знаний и умения в новой ситуации или объясняют биологические, физиологические, экологические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитательная функция – в выработке у школьников ответственного отношения к учебе, в осознании ими необходимости систематически выполнять домашнее задание, в постоянной готовности к проверке знаний.

Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность обучающихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а обучающиеся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Проверка знаний и умений – одно из действенных средств приучения школьников к систематическому труду. Она побуждает обучающихся напряженно работать, воспроизводить в памяти изученный материал, развивает у них мыслительные операции: умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.

Проверочная работа включала в себя кроссворд на тему: «Жизнь на разных материках», тест на аналогичную тему в 2 вариантах. Данная проверочная работа представлена в

Далее проводилась обработка проверочных работ. Оценки выставлялись по пятибалльной шкале. В классе присутствовало 25 человек. После успеваемость класса оказалась равна 86,34 %, что на 27,1 % больше, чем средняя успеваемость по данному предмету.  Это позволяет говорить об успешном и результативном использовании методов воспитывающего обучения на уроках биологии в школе. Так же стоит упомянуть, что часть школьников в устной форме положительно оценили приведенный урок. У пятиклассников сформировалось представление и были получены знаний об особенностях природы материков Земли, развиты умения объяснять черты приспособленности живых организмов к условиям жизни. Школьники познакомились с историей открытия и исследования, со своеобразием растительного и животного мира различных материков, с особенностями природы и типичными представителями флоры и фауны различных континентов. У них начало формироваться умение работать с географическими картами и другими дополнительными источниками информации, воспитывались любознательность, интерес к природе, трудолюбие, чувство взаимопомощи. 

(справочный материал)

 Конспект урока

 Тема: Урок-путешествие. Жизнь на различных материках.

Цели и задачи:

Начать формирование у пятиклассников представлений и знаний об особенностях природы материков Земли, умения объяснять черты приспособленности живых организмов к условиям жизни. Познакомить учащихся с историей открытия и исследования, со своеобразием растительного и животного мира различных материков мира, с особенностями природы и типичными представителями флоры и фауны различных континентов. Начать формирование умения работать с географическими картами и другими дополнительными источниками информации.

Показать вклад ученых и путешественников в открытие и исследование материков. Дать возможность учащимся систематизировать знания о своеобразии растительного и животного мира различных материков Земли.

Воспитывать любознательность, интерес к природе, трудолюбие, чувство взаимопомощи.

Учебно-наглядный комплекс:

Физическая карта мира, политическая карта мира, карта Таймыра, Иллюстрации растений, портреты путешественников, глобусы, учебные картины, карточки для индивидуальной и групповой работы, таблицы, энциклопедии разных издательств, зоологическая карта, иллюстрации животных, в/фильм “Чудеса природы”, “Южная Америка”, мультимедийный проектор, атласы для 5 класса, рабочие тетради.

Методы и формы:

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, исследовательский, практический, демонстрационный; самостоятельная работа, рассказ, беседа; групповая, индивидуальная, коллективная.

Тип урока:

Комбинированный.

Межпредметные связи:

Сведения об открытии материков, о географических открытиях конца XV – начала XVI в., XVIII- XIX веков.

Термины и понятия:

Новый Свет, эндемики.

Номенклатура:

Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида, Крайний Север, Таймыр.

Имена:

Х. Колумб, А. Веспуччи, А. Гумбольдт, Джеймс Кук, Н. Пржевальский, Давид Левингстон, Лазарев и Беллинсгаузен.

Таблица 1 – Справочно-информационный материал

 1492-1498 г.г.

 Х. Колумб

Экспедиции – открытие островов Карибского моря, Побережья Южной Америки.

 XVII век

Абел Янсзон Тасман

 Открытие острова Тасмания

1770 г

 Джеймс Кук

Открытие восточных берегов Австралии

 1500-1502 г.г.

 А. Веспуччи

Открытие побережья Бразилии, устья Амазонки.

 1799- 1804 г.г.

 А. Гумбольдт

Исследование реки Ориноко, Льяноса, Анд

 1819г.

М.П.Лазарев

Открытие Антарктиды

Ход урока.

I. Организационный момент (3 мин.).

У нас с вами сегодня будет возможность сделать открытие для себя. Мы отправляемся в заочное путешествие по следующему плану:

Особенности растительного и животного мира Евразии на примере Китая.

Своеобразие растений и животных Африки.

Растительный и животный мир Северной Америки, его особенности.

Редкие растения и животные Южной Америки.

Особенности растений и животных Австралии.

Особенности растений и животных Антарктиды.

Актуализация знаний. (Беседа, основывающаяся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на жизненном опыте). Разминка — викторина «Самый, самая, самое...».

- Сколько материков на Земле? Назовите их.

Ответ - шесть материков: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.

- Какой материк самый крупный на нашей планете? Ответ - Евразия. В Евразии расположено самое глубокое озеро — это... Ответ - Байкал. 1639 м.

- Какой материк самый маленький? Ответ - Австралия.

- Какой материк самый жаркий? Ответ - Африка. В Африке самая длинная река нашей планеты - это... Ответ - Нил.

- Какой материк самый влажный? Ответ - Южная Америка. В Южной Америке самая полноводная река планеты — это... Ответ - Амазонка.

- Какой материк самый холодный? Ответ - Антарктида. -89,2°С.

Молодцы!

III. Формирование новых знаний. Заранее создать группы.

Учащиеся поэтапно знакомятся с материалом, касающимся наиболее интересных представителей растительного и животного мира.

- класс разбит на 6 групп. Каждая группа получает название маршрута экспедиции:

1 группа — Европа,

2 группа — Африка,

3 группа — Северная Америка,

4 группа — Южная Америка,

5 группа — Австралия,

6 группа — Антарктида.

Путеводитель или маршрутный лист (задания — вопросы), назначают руководители экспедиции (группы).

- каждая группа активно работает, обсуждая ответы на вопросы. В этот момент учащимся разрешается пользоваться учебником и его рисунками.

Звучит тихая музыка.

- обсуждение работы в группах. Заслушиваются открытия путешествия на материк. Выступают руководители экспедиции.

- рецензия на руководителя экспедиции по схеме, схема в папках у каждого ученика на столе (если успевают по времени, или оставить на конец урока).

эмоциональность и выразительность;

правильность ответа;

полнота ответа;

недостатки и неточности.

Работа исследовательской группы. Время на подготовку такое же, как и у творческих групп.

Задание по физической карте полушарий на стр.126-127.

Внимательно рассмотри растительный и животный мир на разных материках.

Ответь на следующие вопросы:

На каком материке водится дикая собака Динго? Австралия.

На каком материке нет змей? Антарктида.

Какой материк является родиной кактусов? Южная Америка.

На каком материке можно встретить бурого медведя, соболя и белку? Евразия.

На каком материке находится «страна бегемотов» и самый первый чемпион среди птиц по бегу? Африка.

Какой материк является родиной домашней индейки? Северная Америка.

Первичное закрепление материала.

Путешествие наше подходит к завершению. И мы подводим итоги.

Назовите названия растений и животных, с которыми вы встретились сегодня в ходе путешествия (рис, большая панда, баобаб, жираф, секвойя, полосатый скунс, виктория регия, серая агриппа, дровосек-титан, эвкалипт, кенгуру, мхи и лишайники, пингвин).

Зачитываются особенности растений и животных разных континентов. Вам нужно узнать, о ком идет речь?

Культурное растение, в переводе означающее «основа питания человека». Напишите его. Ответ - рис.

Животное, никогда не пьющее воду, питается листьями эвкалипта. Ответ - коала.

Под хвостом этого животного есть железа, которая содержит удивительно пахнущую жидкость, которую он выпрыскивает, подняв хвост, на противника. Ответ - скунс.

Растение — рекордсмен по толщине ствола, которое умеет «худеть» и «полнеть». Ответ - баобаб.

Это необыкновенное растение имеет удивительные листья, на которых спокойно может сидеть 6-летний ребенок. Ответ - Виктория регия.

Это животное утратило способность летать, но зато хорошо плавает и ныряет в ледяной воде. Ответ - пингвин.

Соотнесите виды растений и животных с материками, на которых они живут. «Верните нас в родные места».

Рис                                  Австралия

Кенгуру                          Антарктида

Скунс                              Южная Америка

Баобаб                                     Евразия

Виктория регия              Африка

Пингвин Северная         Америка

Работа в парах. Проверь тетрадь соседа по парте и выстави оценку.

Рефлексия. Сегодня каждый из вас успешно справился с заданием. Какими словами вы бы закончили сегодняшнее путешествие... необходимо подвести каждого из учащихся к проблеме природоохраны.

Прекрасной быть должна Земля

Она у всех у нас одна.

А мы — хозяева Земли

И охранять её должны.

Мы сохраним зверей и птиц,

Бобров, гепардов и лисиц,    

Дроздов,грачей и глухарей,

Малиновок и снегирей.

Под небом зашумят леса,

Не смолкнут птичьи голоса.

И торжество природы

Благославят народы.

VII. Домашнее задание: стр.123-127, составьте памятку туристу, отправляющемуся в «...» - обозначить маршрут, вид транспорта, точку отправления, особенности одежды, меры безопасности.

    Заключение

        Среди многочисленных проблем современной педагогики особую актуальность приобретает проблема усиления воспитывающего характера обучения как необходимого условия дальнейшего совершенствования образовательной теории и практики. Необходимость решения проблемы обуславливается утратой школой ранее незыблемых воспитательных позиций; технократизацией образования и его ориентацией на простое восприятие учебной информации; внедрением не предусматривающих решения воспитательных задач образовательных технологий; постоянно увеличивающимся в связи с возрастанием потока учебной информации дефицитом времени и другими факторами. Поиск путей разрешения ситуации может вестись и ведется в различных направлениях. Важнейшим из них представляется обращение к отечественному опыту воспитывающего обучения.

Биология, как фундаментальная наука, имеет огромную воспитывающую силу. Образовательные, развивающие и воспитательные задачи в обучении биологии направлены на достижение главной цели - всестороннее развитие личности учащихся. Правильно осуществляемое воспитание при обучении биологии формирует у школьников определенную систему ценностных отношений к окружающей действительности, в том числе к природе и роли человека в ней.

Изучая данную проблему я пришла к следующим выводам:

• школьное образование во многом утратило свою воспитательную составляющую;
• из-за тенденции к технократизации, проявляющей себя в ориентации на усвоение знаний, умений и навыков, значительно сужаются воспитательные возможности общеобразовательной школы;
• из-за информационной насыщенности учебного процесса воспитательная работа ведется во внеурочное время (кружки, курсы, секции);
• для успешного и результативного обучения необходимо использование принципа воспитывающего обучения, так как это повышает познавательный интерес;
• школьное образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в условиях современного общества. В соответствии с этой целью в процессе обучения биологии осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание. 

          Список использованных источников

1. Демков, М.И. История русской педагогики: в 3 ч. / М.И. Демков. – М.: Типография Императорского Московского университета, 1909. – Ч. 2 : Новая русская педагогика. - 627 с.
2. Демков, М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий: 2 ч. / М.И. Демков. - М.: Петроград–Харьков: Изд. т-ва "В.В. Думнов, Наследники Бр. Салаевых", 1918. - Ч. 2. Изд. 5 - 366 с.
3. Рубинштейн, М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн. - М.: Кн. изд-во Т/д. К. И. Тихомирова н-ки, 1916. - 613 с.
4. Соколов, П. Общие педагогические принципы. Взгляды на нравственное воспитание и управление / П. Соколов, И.Ф. Гербарт. - Петроград, 1916.- 605 с.
5. Шмидт, К. История педагогики Карла Шмидта, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов: в 4 т. / К. Шмидт. – 1880. – Ч.2: История педагогики от Лютера до Песталоццци - 759 с.
6. Вессель, Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа / Н.Х. Вессель. - СПб.: Тип.- литогаф. В.В. Комарова, 1903. - 68 с.
7. Миропольский, С. Дидактические очерки. Ученик и воспитывающее обучение в народной школе / С. Миропольский. - СПб.: Тип. И. Н. Скороходова, 1890. - 72 с.
8. Корнетов, Г. Б. История педагогики: введение в курс «История образования и педагогической мысли»: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд. УРАО, 2002. - 296 с.
9. Совещание попечителей учебных округов / Журнал Министерства народного просвещения. - 1904. – Издательство Министерства народного просвещения, 1904 - № 11. - С. 9-17.
10. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен и до наших времен / Л.Н.Модзалевский, СПб.: Алетейя, 1866. - 949 с.
11. Корелин, М. Ранний итальянский гуманизм и его историография: в 4. т. / М.: Корелин. Пгр., 1914. – 401 с.
12. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - Т.1. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с.
13. Пискунов, А. И. Дидактические взгляды Адольфа Дистервега / А.И.Пискунов. - Изд.: «Советская педагогика», 1956. – 153 с.
14. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт. - М.: Издательский дом «Территория будущего», 1940. – 201 с.
15. Бунаков, Н. Ф. Школьное дело: учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за 30 лет. / Н. Ф. Бунаков. - СПб: Гутзац, 1906. - 231 с.
16. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. - М.: Педагогика, 1991. - 367 с/
17. Розанов, В.В. Сумерки просвещения: сборник / В.В. Розанов; сост. В.Н.Щербаков.- М.: Просвещение, 1990. - 620 с.
18. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. - М.: Просвещение, 1980. - 191 с.