Разработка урока 7 класс "Думают ли животные?"
план-конспект урока по биологии (7 класс)

МОАУ Новопетровская СОШ

Урок в 7 классе

Думают ли животные?

Разработала: учитель биологии

Иващик Ольга Алексеевна

Цели урока

1. Обучающие – закрепить знания учащихся об эволюции нервной системы животных. Выяснить роль инстинкта и рассудочной деятельности в поведении животных.

2. Развивающие – развивать логическое мышление учащихся, речь, умение отстаивать свое мнение.

3. Воспитывающие – воспитание доброго отношения к животным.

Ход урока.

Организационный момент.

Учитель: Ребята, мы ознакомились со строением нервной системы животных, а  влияет ли развитие нервной системы на поведение животных мы выясним сегодня.

Актуализация знаний: 

1. У доски назвать части нервной клетки и объяснить, как ее строение соответствует выполняемым функциям.
2. Заполнить кластер и объяснить значение каждого понятия.

3. Карточка. Составить логическую цепочку «Усложнения нервной системы животных»

4. Задание на сопоставление: на магнитной доске сопоставить карточки с названиями отделов головного мозга позвоночных и их функций. Ответ пояснить.

5.Расставить модели мозга позвоночных животных соответственно их усложнения в ходе эволюции. Назвать каким животным принадлежат эти модели. Объяснить, по каким признакам Вы их определили.

Изучение нового материала.

Учитель: Мы познакомились со строением сложнейшей системы органов – нервной системы. Именно она обеспечивает взаимосвязь организма с внешней средой и обуславливает поведение животных. А что лежит в основе многообразия поведения животных? Обратимся к схеме, изображенной на доске и немного видоизменим: вместо понятия рефлекс, впишем – поведение животных. Что получилось?

Учащиеся: В основе поведения животных лежат безусловные рефлексы, инстинкт и обучение.

Учитель: А всегда ли поведение животных, их поступки можно объяснить инстинктом и обучением? Хочу прочесть вам стихотворение В. Калиниченко «Я вспоминаю, как человек…»

Я эту собаку запомнил, как человека…

Случилось такое в сорок четвертом.

Зимой игрался спектакль «Охота двадцатого века»

Перед шеренгой, застывшей от страха, немой.

У коменданта была привязанность к догам,

И был экземпляр, казался слоном среди всех,

Даже эсэсовцы боялись верзилу – дога,

И вот этот зверь шагнул величаво на снег

И вывели жертву…

Стоял мальчишка, продрогнув.

Куда тут бежать? Он давно ослабел.

Комендант наклонился, подал команду догу,

И тот в два прыжка расстояние преодолел.

Обнюхав смертника, прошелся спокойно рядом.

Был он великолепен в размашистом легком шагу

Вернулся дог к коменданту,

И честным собачьим взглядом

Сказал человеку пес: «Ребенок ведь - не могу…»

Лагфюрер пожал плечами: ему-то разницы нету,

Раскрыл кобуру у пряжки с надписью «С нами бог».

Но, едва сверкнула вороненая сталь пистолета,

В эсэсовское горло впился красавец дог.

Учитель: Как вы думаете, это вымысел или в основе лежат реальные факты?

Если вы считаете, что это правда, поднимите зеленую карточку, если нет- красную. По сути вы выразили свое мнение по вопросу «думают ли животные», а это и есть тема нашего урока.

    Этот традиционный вопрос задавали себе люди на всем протяжении истории человечества. Один ли человек научился думать? Наверное у многих сомнений не было. Еще как думают! И не только думают, но и говорят да еще человеческим голосом. Говорят у царя Соломона было волшебное кольцо, обладателю которого открывались языки братьев наших меньших. А вот Сергий Радонежский без всяких колец запросто беседовал с медведями, навещавшими святого в его лесном скиту. Потом, спустя века, языком зверей и птиц занялись серьезные ученые – этологи. Этология – наука о поведении животных. Вот они-то и засомневались в мыслительных способностях животных. И вот мы уже в третьем тысячелетии. Пора бы внести ясность в этот вопрос – думают ли животные?

Предлагаю вам подключиться к решению этой проблемы.

Давайте мы с вами побудем в роли ученых, решающих этот вопрос.

Создадим 2 лаборатории, назовем их «Да» и «Нет».

    Кто поднял карточку зеленую – объединятся в лаборатории «Да», кто красную – сотрудники лаборатории «Нет».

    Ваша задача: доказать свою точку зрения на этот вопрос и предложить опыты при помощи которых можно выяснить мыслительные способности животных.

   Дети рассаживаются по группам и начинается дискуссия.

Группа «Нет» доказывает, что поведением животных руководит инстинкт и условные рефлексы. При затруднении, предлагаю им факты, изложенные в карточках:

 1.Одна из ос кормит своих личинок парализованными сверчками и тащит их за усик. Если обрезать усик, то оса бросает его и отправляется за другим.

2.Собака, одомашненная еще в каменном веке и переселившаяся в наше время в городские квартиры, долго кружится на месте, приминая несуществующую траву, прежде чем улечься спать.

3.Если в пчелиных сотах проделать отверстие, то пчелы заливают мед, хотя он вытекает.

4.Зейское водохранилище оказалось на пути миграции косули. Во время миграций, косули пытаются переплыть водохранилище и тонут.

    Помощь группе «Да»:

1.Знаменитый дельфин Пелорес Джек долгое время был лучшим лоцманом в проливе Кука, где бурное течение не раз выбрасывало корабли на скалы. Около 20 лет он водил суда сквозь зажатый океанами пролив! И ни один из них не разбился. В знак благодарности люди установили ему памятник в Новой Зеландии.

2.Волки у берегов Зейского водохранилища «изобрели» новый способ охоты: они загоняют лосей на лед, где они становятся беспомощными.

3.Шимпанзе легко решает задачу: как достать подвешенный банан, составляя ящики друг на друга.

Учитель: Вы были очень убедительны и действительно правы – животные думают, но не так как мы. Они мыслят конкретно, а человек способен мыслить абстрактно. Обратимся еще раз к нашей схеме – все ли мы учли?

Учащиеся: Нужно добавить еще одну стрелочку и написать «мышление».

Учитель: Это не совсем правильно. Принято считать, что у животных не мышление, а элементарная рассудочная деятельность (вносим в схему).

      Итак, мы выяснили, что животные думают.

 А одинаковые ли способности у животных?

 Я предлагаю на каждую группу карточки с названиями животных. Разделите их по степени сообразительности на три группы.

    Правильный ответ:

I группа: обезьяны, дельфины, бурые медведи.

II группа: собаки, лисы, кошки, вороны.

III группа: орлы, куры, мыши, зайцы, черепахи, рыбы.

Учитель: Ребята, как ученые узнали степень их сообразительности?

Учащиеся: Предлагали животным решить задачи на сообразительность.

Учитель: Верно. Такой метод называется экстраполяция. Есть еще метод проб и ошибок. Например, животных помещают в клетку, в которой встроена педаль, подающая корм. При нажатии на педаль животное получает корм. Успех закрепляется – это и есть понимание. С каждым последующим разом задача выполняется быстрее.

Ребята, давайте сравним порядок в котором вы расположили животных и систему усложнения головного мозга позвоночных.       Найдите соответствие и сделайте вывод.

Учащиеся: Чем сложнее строение головного мозга, тем умнее животное.

Учитель: Верно. Продолжите мое предложение: «Эксперименты показали, что возможности психической деятельности животных возрастают…» (по мере усложнения строения их мозга). Мозг и сопряженная с ним рассудочная деятельность обеспечивают лучшую приспосабливаемость к изменению окружающей среды. Если жизнь полна неожиданностей, то инстинкты не выручают. Вопрос  о том думают ли животные, сейчас уже решен. В произведениях многих авторов, которые пишут о животных, это четко прослеживается.

Обратите внимание на нашу книжную выставку.

Я хочу познакомить вас с такими авторами как:

 Д. Даррелл «По всему свету»

Э. Сетон-Томпсон «Рассказы о животных»

Г.Владимиров «Верный Руслан»

Д. Лондон «Белый клык»

И. Меттер «Ко мне, Мухтар!»

Прочитав эти книги, я думаю, вы станете чуточку добрее. И я буду этому очень рада.

Домашнее задание:

Дома прошу вас написать минисочинение «Мое любимое животное»,

  или «За что мы их любим», или «Мой преданный друг». Можете придумать свою тему.