Личностно- ориентированное обучение на уроках биологии
учебно-методический материал по биологии

МКУ «Управление образования» МО «Намский улус» РС (Я)»

Секция: Биолого- химическое образование

Личностно- ориентированное обучение на уроках биологии

Выполнила:

Евграфова Анжелика Афанасьевна

Учитель биологии

МБОУ «Хатын- Арынская СОШ им. И. Е. Винокурова»

2018

Оглавление

                        Стр.

Введение__________________________________________________________________ 3

Глава 1. Понятие личностно-ориентированного обучения _________________________ 4

Глава 2. Личностно- ориентированные обучение на уроках биологии _______________ 7

Заключение ________________________________________________________________ 12

Литература ________________________________________________________________ 13

Введение

Под личностно- ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости;

Цель: предложить способы использования личностно- ориентированного подхода в обучении на уроках биологии. Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для познавательной активности учеников.

         Задачи: - изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;

- дать определение понятиям: «личностно-ориентированный подход», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «развитие», «творчество»;

- выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;

- раскрыть особенности личностно-ориентированного урока, познакомиться с технологией его проведения.

         Актуальность: процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе к детям, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.

Внедрение: работа ведется в течение 5 лет во всех классах.

Новизна: создание системы работы, основанной на применении современных образовательных технологий на уроках биологии с целью формирования творческой личности, способной к рефлексии.

Объектом исследования данной работы является личностно-ориентированное обучение.

Предметом исследования выступают способы реализации личностно-ориентированного подхода на уроках биологии.

Глава 1. Понятие личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированное обучение – это обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.
Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов.

При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

Совокупность теоретических и методологических положений, определяющих современное личностно-ориентированное образование, представлено в работах Е.В. Бондаревской, С В. Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, А.В. Петровского, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и других исследователей. Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, «ценностное отношение к ребёнку и детству, как уникальному периоду жизни человека».

В исследованиях раскрывается система ценностей личности, как смыслов человеческой деятельности. Задачей личностно-ориентированного образования является насыщение личностными смыслами педагогический процесс как среду развития личности.

Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность раскрыть себя, самореализоваться. Специфика личностно развивающего образования выражается в рассмотрении субъективного опыта ребёнка как личностно-значимой ценностной сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых, эмоционально-нравственных устремлений. Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно- потребностной сфере ученика.

Овладевая теорией и методико-технологической основой личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия педагог, обладающий высоким уровнем педагогической культуры и достигающий вершин в педагогической деятельности в перспективе сможет и должен использовать свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью

• Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
• Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
• Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
• Использование проблемных творческих заданий.
• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
• Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
• Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
• Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
• При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Таким образом, личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Глава 2. Личностно- ориентированные обучение на уроках биологии

На своих уроках я применяю информационные, интерактивные технологии, технологию проблемного диалога, развивающее обучение, дифференцированное обучение, здоровьесберегающие технологии.

Для успешности обучения необходимо: 

1)  организовать учебный процесс, чтобы ученик вначале понял, какой материал подлежит усвоению, и каким образом с ним следует работать;

2) организовать собственную работу ученика таким образом, чтобы каждый его шаг оказался учителю подконтрольным;

3) организовать учебный процесс, чтобы весь материал по данному модулю был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя;

4) постепенно переходить от пошагового контроля к самоконтролю. Иногда я практикую такие уроки, предлагаю более подготовленным учащимся побыть в роли учителя. Необходимы групповые формы работы, когда обучающиеся самостоятельно работают, ищут новые способы решения задач.

Групповая работа может быть различной. Иногда может быть работа в парах. Например, обучающимся дается задание, где допущены ошибки. Ребята ищут самостоятельно ошибки, согласовывая при этом свои мысли с соседом по парте. Иногда здесь возникают споры, мнения у ребят могут быть разными, поэтому при проверке очень важно выслушать каждого ученика.

  Проводя групповую работу или дифференцированную работу, я стараюсь подбирать такие задания, чтобы заставить ученика мыслить. Сильные ученики более мотивированы, самостоятельны, им нравятся творческие задания. Если задача имеет несколько решений, я предлагаю найти разные способы ее решения.

Обучающимся, которые, не знают с чего начать решать даже простое задание составляются карточки и индивидуальные задания. Например, задание, где надо продолжить решение или карточка, где из предложенных решений выбрать верное; исправить ошибки в решении и т.п.

Ученик, увидев начало решения задачи, начинает вспоминать алгоритм ее решения и таким образом, включается в активную деятельность. Дифференцированная работа на уроке – это один из важнейших компонентов урока.  Ничто так не побуждает к действию, как разрешение проблемы. Вот почему важно подбирать задания, где присутствует проблемная ситуация.

Ребятам нравятся групповые формы работы, нравится дифференцированная работа, когда учитель не оставляет без внимания даже самого слабого ученика; с удовольствием работают в парах сменного характера. То, чему научились ребята друг у друга, хорошо усваивается, следовательно, создается ситуация «успеха», а это приводит к активизации познавательной деятельности, что в свою очередь ведет к хорошим результатам.

Современный урок нельзя представить без применения информационной и компьютерной техники.

ИКТ применяются мною системно. В зависимости от учебных целей и задач конкретного урока я использую эти технологии на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, объяснении нового материала, рефлексии, повторении ранее изученного.

Фрагменты заданий на уроках биологии:

1. 5 класс. 1. Установите соответствие между группами растений и их представителями.

Представитель : А) Орляк  Б) Одуванчик  В) Сосна  Г) Сфагнум   Д) Тюльпан  Е) Кедр

Группа растений: 1) Покрытосеменные           2) Голосеменные       3) Мхи    4) Папоротники

2. Установите соответствие между группами животных и их представителями.

Группа животных:А) Птицы Б) Млекопитающие В) Пресмыкающиеся Г) Земноводные Д) Рыбы                                Е) Простейшие

Представитель: 1) Лось 2) Гусь 3) Щука 4) Тритон 5) Черепаха 6) Амеба обыкновенная

2. 5 класс. Задание 2. Вставьте в предложения пропущенные слова – подсказки.

1.Одноклеточные организмы, не имеющие ядра- это ….2.Организмы, в клетках которых есть хлоропласты– это ……3.Мукор - представитель царства …4.Инфузория- туфелька относится к царству….

5.Дождевой червь относится к группе….6.Змея и ящерица относятся к группе…

Слова – подсказки: растения, животные, позвоночных животных, грибов, бактерии, беспозвоночных животных.

3. 5 класс. 1 задание. Распредели животных по группам: эвглена зеленая, бабочка, окунь, улитка, амеба, медведь.

хламидомонада, пчела, жук, инфузория-туфелька, лиса, лось.

 Группы животных: Одноклеточные, Беспозвоночные, Позвоночные

2 задание: К каким природным зонам относятся эти животные: кобра, кабан, пингвин, варан, лиса, морж. тарантул, заяц, альбатрос, гюрза, белка, тюлень.

Природные зоны Пустыня, Смешанный лес, Арктика

3 задание: 5 класс. Повторение темы: Царство Животные. Тест. 1. Опылителями являются: А) белки в) пчелы Б) креветки г) жабы

2. Каких транспортных животных человек не использует: А) лошадей в) верблюдов Б) коз г) яков

3. Животные, улучшающие плодородие почвы: А) кроты в) почвенные клещи Б) дождевые черви г) мыши

4. Для охраны человек использует: А) коров в) гусей Б) собак г) мышей  

5. Из предложенных 6 ответов выберите 3 правильных. Для охраны животных человек создал: А)заповедники в)заказники д)парки отдыха Б)полянки г)особо охраняемые территории е)клумбы 6. Установите соответствие между информациями.

4. 6 класс.  Групповая работа по информационным листам 1–5 с использованием наглядных пособий.

Информационный лист 1

Тип дыхания: клеточное.

Организмы: одноклеточные животные (амёба, эвглена зелёная, инфузория туфелька); кишечнополостные (медузы, коралловые полипы); некоторые черви.

Механизм дыхания:

Одноклеточные организмы поглощают растворённый в воде кислород всей поверхностью тела.
Кислород участвует в расщеплении сложных органических веществ, в результате чего освобождается энергия, которая необходима для жизни животного.
Образующийся в результате дыхания углекислый газ выделяется наружу также через всю поверхность тела.

Ответ по плану:

1. Тип дыхания.
2. Для каких организмов характерно.
3. Как происходит процесс дыхания?

Информационный лист 2

Тип дыхания: трахейное.

Организмы: класс Насекомые (жуки, бабочки, кузнечики, мухи)

Механизм дыхания:

Брюшко насекомого разделено на 5–11 частей (сегментов). На каждом из них имеется пара небольших отверстий – дыхалец. От каждого дыхальца внутрь отходят ветвящиеся трубочки – трахеи, которые пронизывают всё тело насекомого. Наблюдая за майским жуком, можно заметить, как его брюшко то уменьшается в объёме, то увеличивается. Это дыхательные движения. При вдохе в организм через дыхальца поступает воздух, содержащий кислород, а при выдохе выходит воздух, насыщенный углекислым газом.

Ответ по плану:

1. Тип дыхания.
2. Для каких организмов характерно.
3. Как происходит процесс дыхания?

Информационный лист 3

Тип дыхания: жаберное.

Организмы: многие водные обитатели (рыбы, раки, моллюски)

Механизм дыхания:

Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде, с помощью особых разветвлённых кожных выростов, которые называются жабры. Рыбы постоянно заглатывают воду. Из ротовой полости вода проходит через жаберные щели, омывают жабры и из-под жаберных крышек выходит наружу. Жабры состоят из жаберных дуг и жаберных лепестков, которые пронизаны множеством кровеносных сосудов. Из воды, которая омывает жабры, в кровь поступает кислород, а из крови в воду удаляется углекислый газ. Жабры, находящиеся внутри тела, называются внутренними жабрами.

Ответ по плану:

1. Тип дыхания.
2. Для каких организмов характерно.
3. Как происходит процесс дыхания?

Информационный лист 4

Тип дыхания: лёгочное.

Организмы: наземные позвоночные (земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, человек)

Механизм дыхания:

Во время вдоха, воздух, содержащий кислород попадает в лёгкие. Лёгкие имеют вид ячеистых мешков. В каждом лёгком (левое и правое) очень сильно разветвляются бронхи, которые оканчиваются многочисленными лёгочными пузырьками. Каждый лёгочный пузырёк оплетён сетью кровеносных сосудов. Из лёгочного пузырька кислород воздуха переходит в кровь, а углекислый газ из крови в воздух. После накопления углекислого газа в лёгочном пузырьке происходит выдох. Ячеистое строение лёгких позволяет увеличить их внутреннюю поверхность во много раз.

Ответ по плану:

1. Тип дыхания.
2. Для каких организмов характерно.
3. Как происходит процесс дыхания?

Информационный лист 5

Тип дыхания: кожное.

Организмы: земноводные (саламандры, лягушки …)

Механизм дыхания:

Лёгкие земноводных развиты слабо, поэтому дополнительный газообмен осуществляется через влажную кожу. В тонкой коже земноводных много желёз, которые выделяют слизь. Благодаря слизи на поверхности кожи создаётся жидкостная плёнка, в которой растворяется атмосферный кислород и, благодаря чему, возможно дыхание через кожу.
Особое значение кожное дыхание имеет в то время, когда земноводные долго находятся в воде (зимняя спячка, длительное пребывание в воде в случае опасности). Лёгочное и кожное дыхание у земноводных развито не одинаково. У тех из них, кто большую часть жизни проводит в воде, слабее развиты лёгкие, а лучше – кожное дыхание. У земноводных, живущих вдали от водоёмов, более развиты лёгкие и менее – кожное дыхание.

Ответ по плану:

1. Тип дыхания.
2. Для каких организмов характерно.
3. Как происходит процесс дыхания?

Через 5–7 минут начинается защита групповой работы.

5. 8 класс. Тема: дыхательная система: Укажите верные утверждения

1. Стенки альвеол состоят из двух слоев эпителия.
2. Между слоями плевры имеется плевральная полость, заполненная жидкостью
3. Дыхательный центр находится в продолговатом мозге
4. Выдыхаемый воздух содержит 79% азота, 0,03% углекислого газа и 21% кислорода.
5. У мужчин голосовые связки короче, поэтому у них более грубый голос.
6. Гуморальную регуляцию дыхания осуществляют гормоны адреналин и тироксин.
7. К воздухоносным путям относятся: трахея, бронхи и легкие.
8. Обмен газов в легких называется внешним дыханием.
9. Жизненная емкость легких это количество выдыхаемого воздуха после самого глубокого вдоха.

6. 10 класс. Тема: размножение и индивидуальное развитие

Заключение

Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

• в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания;
• личностно-ориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией;
• предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
• накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
• обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

К неотъемлемым этапам личностно ориентированного урока можно отнести:

1. Постановка проблемы
2. Обращение к имеющимся знаниям обучающихся
3. Выслушивание учителем различных точек зрения
4. Самостоятельный поиск ответа на поставленные вопросы
5. Самопознание
6. Выявление личностного отношения
7. Рефлексия.

Литература

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1999. 192 с.
4. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.
6. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.
7. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
8. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.
9. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.
10. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.
11. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.