технологическая карта урока химии "Оксиды азота"
план-конспект урока по биологии (5 класс)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Учитель проверяет готовность к уроку, психологически настраивает на работу.

Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника, тетради, рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Проверка домашнего  задания

Тест  «3»

Этап мотивации учебной деятельности

Цель: создать мотивацию к учебной деятельности, формирование у учащихся способности самостоятельно формулировать  тему урока и ставить учебные цели на урок

    Их у азота – пять.

И нам давно пора узнать

Их нравы, вкусы, настроенье,

Манеру  жизни, поведенье.

Запомнить будет вам легко:

N2 c  O2  дает NO.

И каждый из остальных оксидов

Изучим мы сейчас

У них у каждого свой собственный

Способ полученья, косвенный

 Итак, тема нашего урока …

Высказывают предположения определяют тему урока, ставят цели

 Этап «Открытие нового знания»

Учитель: Ребята, нам с вами пришло приглашение в музей Химии, в котором открылась экспозиция посвященная оксидам азота.

Билетом для прохода в музей послужат ваши знания.

Задание: Определите степени окисления  атомов в соединениях:

NO, NO2, N2O, N2O3, N2O5

Молодцы, справились с заданием. Добро пожаловать!

1-й экскурсовод: Добрый день, я рада приветствовать вас в нашем музее.

В 19 веке  оксид азота был известен под названием «веселящий газ».  Выдающийся английский химик Гемфри Дэви  с помощью этого  газа устраивал специальные сеансы. Вот как описывал действие этого оксида один из современников Дэви:» Одни джентльмены прыгали по столам и стульям, у других развязывались языки. Третьи обнаружили чрезвычайную склонность к потасовке». Веселящий газ применяют в медицине обеспечивая пациент безопасный наркоз, в сжатом виде находит применение в качестве распылителя аэрозолей  и пенообразовавателя.

 Монооксид диазота - бесцветный газ со слабым  приятным запахом и сладковатым привкусом.

Ребята, помогите мне написать формулу это оксида.

Получить оксид азота(I) можно термическим разложением нитрата аммония:

              t

   NH4NO3= N2O+ 2H2O

N2O- это несолеобразующий оксид, то есть он на растворяется в воде

Данный оксид неустойчив и легко разлагается:

                           N2O = N2 + O2

Задание: Расставьте коэфициенты. Составьте схему электронного баланса

Поэтому в нем могут гореть углеродистые вещества, а смеси с азотом и водородом взрываются

2-й экскурсовод: Я приглашаю вас в зал посвященный несолеобразующему монооксиду азота NO. Это бесцветный газ с неприятным запахом. Он сильно ядовит  Это  единственный оксид азота, который образуется  при непосредственном взаимодействии кислорода и азота. В природе он образуется в воздухе при грозовых разрядах.

Получить этот оксид можно несколькими способами:

1. Непосредственным окислением азота кислородом:

              N2 + O2 = 2NO – 180кДж

Реакция идет при очень высоких  температурах.  Получение в промышленности таким образом нецелесообразно, т.к требует больших энергетических затрат энергии. Первые промышленные установки, вырабатывающие NO  таким образом, начали работать  в начале  XX  в Норвегии, располагающие значительными ресурсами дешевой электроэнергии. Но экономически они оправдали себя только в этой стране.

2)Окислением аммиака в присутствии платины это промышленный способ получения оксида:

                         Pt

        NH3+ O2     →  NO+ H2O+ Q

Задание: Расставьте коэфициенты. Составьте схему электронного баланса

Эта реакция идет только в присутствии катализатора. Необходимо помнить, что окисление аммиака без катализатора идет иначе:

4NH3+ 3O2     →  2N2+  6H2O

Данный случай является примером использования катализатора для изменения направления реакции и образования нужных продуктов

2. В лаборатории  NO получают взаимодействием разбавленной азотной кислоты с медью:
3. Cu + HNO3=  Cu(NO3)2+ NO↑+ H2O

Оксид азота(II) легко окисляется кислородом воздуха при обычных условиях.

Опыт1: Открываем сосуд с оксидом азота.  Наблюдаем  появление бурого облака оксида азота (IV)

2NO+ O2=  2NO2

Проблемный вопрос: почему так трудно получить оксид азота непосредственно  из простого вещества?

Ответ: оксид азота содержит неспаренный электрон. Поэтому реагирует с другими  свободными радикалами. Что такое радикал?  

Радикал -   частица с неспаренными электронами

  Учитель:  Сейчас немного отдохнем.  Физминутка

3- й экскурсовод: Мы продолжаем знакомство с миром оксидов азота. Я расскажу вам о диоксиде азота – NO2.За характерную окраску он получил названия «бурый газ», «лисий хвост». Это газ с резким запахом, хорошо растворим в воде. Так как NO2 раздражает дыхательные пути, то является токсичным

Каким способом можно получить?

1. окислением NO
2. взаимодействием HNO3 (конц) c Сu

Демонстрация опыта1:  

В колбу помещают медную проволоку, добавляют HNO3 (конц) и закрывают пробкой с газоотводной трубкой . Собирают NO2 методом вытеснения воздуха.

Cu + HNO3=  Cu(NO3)2+ NO↑+ H2O

В молекуле NO2 также присутствует неспаренный электрон, поэтому молекула. Может терять и приобретать электроны:

+4               +5

 NO2 - e→ NO2 (нитроний – ион)

+4               +3

 NO2 +e→ NO2 (нитрит – ион)

Вывод:Указанные превращения определяют способность NO2 к взаимодействию с водой и растворами щелочей:

    +4                         +5           +3

  2NO2+ H2O ↔   НNO3+  НNO2

      +4                            +5           +3

  2NO2+  2КОH ↔   КNO3+  КNO2+ H2O

NO2 взаимодействует с водой

Демонстрация опыта 2  

В пробирку с NO2 наливаем воду. Наблюдаем, что бурая окраска исчезает.  

В раствор кладем синюю лакмусовую бумагу. Что доказываем?

Вывод: об окислительно –восстановительных свойствах

Учитель: Оксиды азота образуются при сжигании топлива Попадая воздух они загрязняют и вызывают образование кислотных дождей.

Проблемный вопрос: Могут ли выпасть кислотные дожди в нашей родной Герасимовке, Новосергиевке? Какие последствия  могут возникнуть

выступают в роли эксурсоводов, готовят презентацию  

работают в тетради,  составляют  ОК

Называют формулу

Расставляют коэффициенты

 Составляют схему электронного баланса

Расставляют коэффициенты

Составляют схему электронного баланса

Высказывают предположения, характеризуют молекулу азота

Запись в тетрадь

Проводят физминутку

Отвечают, что окислением

NO

Демонстрирует опыт

Работает под тягой

Расставляют коэффи-циенты. Составляют схему электронного баланса

Делают вывод

Составляют схему электронного баланса

Отвечают, что кислотность

Решают проблему, предлагают пути решения

Проводят физминутку

Проверка  усвоения нового материала

Вопросы и задания на странице учебника 130  

Выполняют дифференцированные задания

 Подведение итогов. Рефлексия. 

Цель: формирование у учащихся способности подводить итоги урока, обобщать, делать выводы, характеризовать свои действия

В завершении поделитесь своими впечатлениями об уроке. Для этого допишите предложения, посвящённые сегодняшнему дню.

1) Сегодня я узнал ………

2) Я удивился ………

3) Я хотел бы ……

Делятся своими впечатлениями об уроке

Выставляют оценки за урок в дневник

Домашние задание

&29, зад 3 стр 130

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный  (1минута)

Цель: приветствие учащихся, настрой на позитивную работу

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя

Опрос домашнего задания (10 минут)

Цель: закрепить знания о строении и свойствах азота.

Индивидуальный опрос:

1.Характеристика азота, как химического элемента (3 человека работают по карточкам)

2.Упражнение №2, стр.128 (1 человек, задание выполняется у доски)

3. Тест   5-7 мин. (Приложение 1)

Фронтальный вопрос:

1..Рассказать о двойственной природе азота.

2.Рассказать о значении азота в природе.

Учащиеся слушают ответы, исправляют ошибки и недочеты, взаимопроверка теста «сильные – слабые»

Целеполагание   ( 2 мин)

Начиная изучение новой темы, обратимся к истории.  Вещество, о котором пойдет речь на нашем уроке имеет древнюю историю. В древности арабские алхимики получали из оазиса Амон, находившегося около храма, бесцветные кристаллы. Они звали вещество «нушадир», его растирали в ступках, нагревали – и всякий раз получался едкий газ. (Слайд   )

  Во  время I мировой войны произошла вот такая история. Английский крейсер вел преследование поврежденного в бою немецкого эсминца. Цель была почти достигнута, как вдруг между кораблями появилось плотное белое облако дыма. Экипаж крейсера почувствовал удушливый запах, раздражающий горло и легкие. Крейсер был вынужден дать задний ход и выйти из дымового облака. Уже после обнаружили, что пострадали не только люди, но и металлические части корабля. (Слайд   )

Как вы думаете, что это был за газ? Почему были от его действия такие последствия?

внимательно слушают учителя

высказывают свои мнения

определяют тему, цель урока

записывают тему урока в тетрадь

Личностные умения:

вызвать интерес к данной теме, определить значимость темы для каждого ученика.

Актуализация знаний  (5 мин)

Цель: создание учебно – проблемной ситуации

Формула аммиака – NH3, т.е. это водородное соединение азота. Рассмотрим строение молекулы этого соединения

Задание 1:

Пользуясь планом характеристики элемента, охарактеризуйте строение атома азота и атома водорода.

N   +7 )  )    H +1 )

           2 5            1

Электронная формула атома водорода 1S1.

Электронная формула атома азота имеет вид: 1S22S22P3.

2. Учитывая ОЭО азота, скажите, какие типы связей можно наблюдать в молекуле аммиака? (Связи N-H ковалентные полярные, электронная плотность смещена от водорода к азоту, поэтому на атоме азота возникает частичный отрицательный заряд)

3. Сколько ковалентных связей может образовать атом азота? (3 по обменному механизму и четвертую связь атом азота может образовать по донорно-акцепторному механизму)

4. Рассмотрите модель молекулы аммиака. Какую геометрическую фигуру напоминает молекула аммиака? (Пирамиду, в вершинах которой находятся 3 атома водорода и неподеленная пара электронов азота)

Дают характеристику атома азота, делают записи в тетради

презентация (слайд

рассматривают модель молекулы аммиака

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; умение устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные умения:

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей, организация своей учебной деятельности

Коммуникативные умения:

с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Открытие нового знания (мин)

Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.;

формирование познавательных мотивов учебной деятельности, способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал

Я предлагаю вам проведем небольшое исследование и решим, откуда у этого газа столь необычные свойства и названия 

Задание:

1.Давайте спрогнозируем свойства аммиака на основании строения его молекулы.

2.В какие химические реакции может вступать аммиак благодаря наличию не поделённой электронной пары на атоме азота и трём КПС? (Наличие не поделённой электронной пары на атоме азота и присутствие трёх полярных ковалентных связей в молекуле аммиака будет способствовать тому, что он будет вступать в реакции присоединения протона водорода Н+, то есть реагировать с водой и с растворами кислот, веществами, имеющие протоны водорода.

Исходя из низшей степени окисления атома азота (-3) аммиак будет проявлять только восстановительные свойства в ОВР)

Это название предложил в 1808 г. знаменитый английский химик Г.Дэви. В 1787 г. комиссия по химической номенклатуре дала этому газу название аmmoniak (аммониак). Это название сохраняется в большинстве западно-европейских языков.

Русскому химику Я.Д.Захарову это название показалось слишком длинным, и в 1801 году он исключил из него две буквы. Так получился «аммиак».

Чистый аммиак был получен Джозефом Пристли в 1774 г.

На основе работы с текстом на странице 123 учебника изучите физические  свойства аммиака. Составьте кластер (приложение 2) 

Проблемный вопрос: 3- 10%  разбавленный раствор аммиака называют  нашатырный спирт? Правы ли фармацевты пишущие такое название на флаконе?

Для ответа на этот вопрос мы проведем опыты. Работаем в  парах.

Прежде чем начать постановку опытов изучим правила техники безопасности при работе с аммиаком, вспомним правила соблюдения ТБ при работе с кислотами  (слайд ), (приложение № 3)

Опыт №1. Определение запаха нашатырного спирта.

 Открыть  бутылочку с нашатырным спиртом, определить его запах не поднося близко к носу, направить на себя воздух рукой. Быстро завернуть крышку!

Беречь глаза  и слизистые оболочки носа

Исследуем, как действует аммиак на индикатор фенолфталеин и на универсальный индикатор.  

А как будет вести себя раствор аммиака при нагревании?

Опыт №2. Налить в пробирку раствор аммиака, добавить каплю фенолфталеина и нагревать на спиртовке, до появления обесцвечивания.

NH4OH <–> NH3  + H2O

Итак, правы ли фармацевты

Вывод:  Спирты не изменяют окраску индикаторов и не обладают щелочными свойствами.

Опыт №3

Реакция аммиака с кислотами

Как известно дыма без огня не бывает, но только не в химии.

Чтобы выяснить как аммиак реагирует с кислотами предлагаю вам провести опыт “ Дым без огня”. Если смочить две стеклянные палочки, одну раствором аммиака, а другую концентрированной соляной кислотой НCl, то появится белый дым, образованный солью хлоридом аммония, или нашатырём. Запишите уравнение реакции. Сделайте вывод.

NH3 + HCl = NH4Cl

Теперь бы вы смогли объяснить англичанам, почему между кораблями появился едкий дым?

Вывод: Растворение аммиака в воде и в кислотах – процесс химический, в основе которого лежит способность молекул аммиака связывать ионы водорода. Причина: наличие у атома азота свободной электронной пары, которая “перетягивает” протон водорода из молекул воды и кислоты.

                                    Физминутка

Ребята, у меня в руках учебник химии за 1927 год. Его авторы советуют всегда держать дома склянку с нашатырным спиртом: «и для нейтрализации кислот, и для выведения жирных пятен, и в качестве самого дешевого и верно действующего огнетушителя».

Демонстрационный опыт 1

Аммиак – огнетушитель

В склянку с раствором аммиака опускаем горящую лучинку – наблюдаем, как она гаснет. Итак, аммиак не горит!

А что такое горение? У азота в молекуле аммиака электронов много, следовательно, сильный окислитель, такой, как кислород, может их отнят, т.е. аммиак должен гореть

Решение проблемы:

Аммиак не горит в воздухе, но в чистом кислороде или в присутствии катализатора аммиак хорошо окисляется.

Найдите в учебнике на странице 125 уравнения химических реакций, иллюстрирующие данное свойство аммиака. Какие продукты образуются при горении аммиака без катализатора и в присутствии катализатора. В каком случае аммиак теряет больше электронов и почему?

   -3           0      0            -2

4 NH3 + 3O2= 2N2+ 6H2O

  -3                0      

2 N  - 6e  =    N2 │ 4│ 2  восстановитель

  0               -2

 O2+  4e =   2O  │6│3 окислитель

2. В присутствии катализатора

  -3           0   Pt     +2  -2          -2

4 NH3 + 5O2   =   4N  O+ 6H2O

-3                 +2    

2 N  - 5e  =    N2 │   4  восстановитель

  0                    -2

 O2 + 4  e =   2O  │5 окислитель

Вывод: Аммиак не горит на воздухе, но в чистом кислороде или в присутствии катализатора аммиак хорошо окисляется.

Греческий историк Страбон (64-20 годы до н.э.) писал о родственных друг другу порошках красного и черного цвета, которые «умелый ремесленник прокаливает в горне с углем и в красный металл превращает». Конечно, порошки эти – оксиды меди, а сам металл – медь. Интересно другое. Оказывается, любой современный мастер знает, что очистить медь паяльника от черного налета оксида меди (II) CuO можно с помощью нашатыря. Найдите в тексте учебника на странице 125 уравнение этой химической реакции и запишите его в тетрадь

3CuO+2NH3   =  N2 + 3Cu+ 3H2O

Добрый старый аммиак,
Он богач, и он бедняк,
Богат неподеленными своими электронами, 
Но только, вот беда, ему
В растворе скучно одному.
Он погулять готов всегда:
Там кислота, а тут вода…
Потом, обобранный до нитки,
Он плачет: «Где мои пожитки?
Какое это беззаконие:
Стал катионом я аммония!

О каком свойстве аммиака гласит это стихотворение?

Смысловое чтение текста (приложение 5)

1 группа. Получение солей аммония

1.Используя текст учебника на странице 126 -127 охарактеризуйте соли аммония и выявите способы их получения.

2. уравнения реакции.

3. Сделайте выводы

2 группа. Химические свойства солей аммония

1.Используя текст учебника на странице 126- 127 охарактеризуйте  химические свойства солей аммония.

2. Напишите уравнения реакции.

3. Сделайте выводы

3. группа

1.Выполните лабораторный опыт 9 «Качественная реакция на соли аммония.(учебник стр 128)

2. Объясните наблюдаемое. Составьте сокращенное ионно- молекулярное уравнение реакции.

Чтоб продукты не пропали

Вам поможет аммиак,

И растениям, конечно,

Аммиак совсем не враг.

Если обморок случился –

Может в чувство привести,

Вывести из опьяненья,

Глянец окнам навести.

Выступление учащихся

 Использование  аммиака и солей аммония  в быту и в технике. «Использование аммиака». «Оказание первой помощи при отравлениях аммиаком».  (приложение 6)

прогнозируют свойства аммиака

делают вывод:

работают с текстом учебника стр 123, составляют кластер

предполагают

проводят опыты

работают в парах по инструкции соблюдая ТБ

работают с приложением №4

делают вывод: нашатырь  обладает щелочной реакцией, значит не спирт

отвечают на проблемный вопрос

делает вывод: раствор  аммиака обладает основными свойствами, аммиак  присоединяет протон водорода, а значит б вступает в реакцию с водой и кислотами.

записывают реакцию,

 объясняют почему между кораблями  появился дым

Составляют схему электронного баланса

Отвечают, что это окисление, процесс потери, отдачи электронов.

Находят уравнения, записывают в тетрадь

Работают в группах

составляют характеристику солей аммония, проводят лабораторный опыт

находят реакцию и записывают

Высказывают предположение

Работают с текстом учебника

Выполняют лабораторный опыт

Учащиеся выступают с презентациями

Познавательные умения: умение работать с различными источниками информации, отделять главное от второстепенного

Регулятивные умения: осознание учащимся качества и уровня усвоения

Коммуникативные умения: умение слушать учителя, эффективно взаимодействовать со сверстниками при выполнении заданий

Предметные умения:  знание сущности  строения молекулы аммиака и его солей, физических и химических свойств, способов получения, практической значимости, соблюдение правил ТБ

Познавательные умения: умение работать с текстом, выделять в нём главное, достраивать недостающие компоненты, устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные умения:  контролировать своё время и управлять им. Коммуникативные умения: готовность к обсуждению выработке общей (групповой) позиции

Предметные умения: умения применять знания для объяснения процессов

Первичное закрепление знаний(7 мин)

Цель: применить знания в новой ситуации

На столах карточки с двумя уровнями заданий

1 уровень

1) Аммиак ____________ растворяется в воде. 
2) Раствор аммиака в воде называют ___________ водой или ___________ спиртом. 
3) Под действием аммиака влажная фенолфталеиновая бумажка меняет свою окраску на ________________. 
4) При взаимодействии аммиака с концентрированной соляной кислотой образуется вещество в виде клубов белого дыма, называемого _______________. 
5) Аммиак в реакциях проявляет ______________ свойства.
6) На каких свойствах аммиака основаны методы борьбы с его утечкой?
7) На каких свойствах аммиака основано его применение в медицине, в холодильных установках?

2 уровень

1)Молекула аммиака имеет неподелённую электронную пару:

А. Одну. Б. Две. В. Три. Г. Пять.

2) Какое вещество является восстановителем в реакции

NH3 + O2 –> N2 + H2O

А. Аммиак Б. Кислород В. Азот Г. Вода

3) Аммиак не взаимодействует с:

А. Серной кислотой   Б. Соляной кислотой    В. Гидроксидом натрия                    Г. Водой

4) Установите соответствие:

5) Составить уравнение химической реакции аммиака с азотной кислотой HNO3.

6) Почему окрашенная в аммиаке фенолфталеиновая бумажка со временем обесцвечивается? Составьте соответствующие уравнения реакций.

Составление синквейна.

Например:

Газ

имеет три ковалентные полярные связи в молекуле;

бесцветный, ядовитый;

хорошо растворим в воде, изменяет окраску фенолфталеина в малиновый цвет;

опасный в обращении, раздражает слизистые оболочки;

 Делаем вывод: В чем заключается уникальность аммиака и солей аммония ?

отвечают сразу на карточках, выбирая свой уровень.

карточки сдают учителю

составляют синквейн

.

Рефлексия(3 мин)

цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

 Чьи версии ответа на основной вопрос подтвердились? Как оцените свою работу на уроке?

2. Оценивает работу учащихся

3.  Предлагаю вам, уходя с урока свое настроение выразить  смайликами на доске (приложение 7 )

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Домашнее задание (1мин) 

7.Домашнее задание (1мин) дифференцированное: $ 28, задание 1-5стр 128 (1-3- «3», 4-5- «4»

 Записывают домашнее задание

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1 этап. Организационный момент. 1 мин

Встаньте ровно и красиво.

Прозвенел уже звонок.

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Проверьте всё ли у вас готово к уроку. Т- тетрадь  Р- ручка . У- учебник.  Д- дневник. Будем трудиться, откройте тетради и запишите дату. 

настраиваются на работу,

приветствуют друг друга

2 этап. Проверка домашнего задания

7  минут

Ребята, о чем вы узнали на прошлом уроке? Давайте вспомним.

Фронтальная беседа:

1. Какое общее название имеют науки о природе?

2. Перечислите известные вам науки о природе.

3. Что изучает биология?

Выставка творческих работ (оформляют перед уроком)

Индивидуальная работа

*Работа с мультимедийным  приложением к учебнику (учащиеся со слабой учебной мотивацией)

*Тестирование (Приложение 1)

отвечают на вопросы

отчет о д/з

работа на компьютере

работа в тетради, взаимопроверка

3 этап. Мотивация и постановка цели и задач урока

2 минуты

Ребята, прочитайте отрывок из стихотворения А. Целищева и найдите в нем ответ на вопрос о теме нашего урока.

Сизый селезень в озере воду крылом расплеснет,

Серебристым дождем брызнет стайка рыбешек,

И комар завопит из прозрачных тенет,

Паучок упадет, как зеленый горошек.

Всюду жизнь! Но умеем ли мы наблюдать?

Как жестоки порой наши вольные руки.

Где, вы, души, готовые петь и рыдать

Над невзрачным цветком в век могучей науки?

читают стих,

находят ответ на вопрос и определяют цели и задачи урока

4 этап. Актуализация знаний

3 минуты

Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности

осуществлять деятельность.

Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности

осуществлять деятельность.

метод «Мое любимое место»

Ребята, опишите свое любимое место в нашем селе. Мир вокруг нас полон удивительных тайн и загадок. И нам необходимо знать, как правильно изучать природу. Как вы сможете это узнать?

- Ребята, приведите примеры наблюдений, которые  вы провели, изучая природу в начальной школе?

- Как вы понимаете смысл слова «метод»? Запишите понятие своего термина в тетрадь. В учебнике найдите научное определение.

высказывают

находят определение на стр 7, запись в тетрадь                                     

5 этап. «Открытие нового знания». 23 мин

метод «Смысловое чтение»

Мы  с вами выяснили, что слово метод означает…

Прочитайте 1 абзац учебника на стр 7 и выявите, какие главные методы используют для познания природы. Заполните схему

                  Методы изучения природы

                     ↓              ↓                ↓

метод  «Портрет»  (приложение 2)

Сборщицы винограда шли рано утром на работу. У дороги они заметили человека в черной широкополой шляпе. Каково же было удивление женщин, когда вечером, возвращаясь домой, они застали этого человека там же.

проблемный вопрос: чем мог, занимается  мужчина весь день?

Ребята просмотрите видеофрагмент « Основоположник энтомологии» и ответьте на вопросы:

1. О каком ученом идет речь?

2. Основателем, какой науки стал Жан Анри Фабр?

3. Какие насекомые стали объектом его изучения?

4. В каких условиях он изучал?

Природа- чудесница! Это известно,

Её волшебство наблюдать интересно.

А если не просто, дружок наблюдать,

а чудо своими руками создать?

Попробуй-ка опыты эти проделать-

И можешь ученым назвать себя смело.

Ребята, сейчас вы станете  настоящими исследователями. У каждой группы для проведения работы имеется необходимое оборудование.  (Учитель проводит инструктаж  ТБ!!!)

  У каждого из вас на парте лежит инструктивная карточка (Приложение 3). Внимательно ее прочитайте и выполните задания. Выберите капитана в группе, который предоставит результаты вашей работы.

На выполнение исследований 5 минут.

предоставление отчета групп «Наблюдение» и «Измерение»

просмотр мультфильма «Эксперимент Галилея»

- Ребята посмотрите мультфильм и определите, о каком методе изучения природы идет речь? Чем метод эксперимента отличается от метода наблюдения и метода измерения.

Сейчас группа эксперимент предоставит результаты своего труда

вывод: методы наблюдения, эксперимента и измерения позволяют изучать природу

работают с текстом

отвечают, заполняют схему

работа с портретом

выдвигают версии

отвечают на вопросы

работа в группах, слушают инструктаж по ТБ

выполняют работу, предоставляют отчет

на основе просмотра мультфильма отвечают на вопрос

делают вывод

физминутка

6 этап. Закрепление изученного материала

 7 минут

*выполнение задания №3 стр 9 учебника

*Сейчас вам предстоит выполнить задание в печатной рабочей тетради на странице 4 задание № 2, 3 , а после выполнения проведите взаимопроверку и поставьте оценки друг другу.

*решение биологических задач: определите, какие методы применены для изучения природы:

За 1 час муравьи берут в плен на 0, 4 га леса вокруг муравейника 2 тыс. гусениц? (измерение);

Грязный снег быстрее тает, чем чистый (эксперимент)

Лен цветет голубыми цветочками только до обеда; (наблюдение)

работают в РТ, проводят взаимопроверку, оценивают

7 этап. Рефлексия (итог урока). 1 минуты

В завершении поделитесь своими впечатлениями об уроке. Для этого дополните предложения, посвящённые сегодняшнему дню.

- Что было главным на уроке?

-Какие затруднения у вас возникли на уроке?

-Что нового вы узнали?

-Что было интересно?

-Чему научились?

-Что пригодится в жизни?

-Какую (и почему) ставлю себе оценку?

 -Были ли ошибки в ответе (если да, то какие)?

Итоговая скорректированная  учителем оценка выставляется в дневник

Оценивают ответы друг друга.

Оценивают свою работу на уроке.

8. Домашнее задание. 1 минута

Консультирует и объясняет д\з :&2, подготовить мини – проект «Домашний питомец» (задание 2 стр 10), задание 1, 4 в РТ

Записывают домашнее задание

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1этап. Организационный момент. 1 мин

Здравствуйте, ребята! Наш первый урок я хотела бы начать с одной истории.

Мы пошли с друзьями в лес
Летом, за грибами,
Вызывало интерес,
Все, что мы встречали!
Гриб съедобный или нет?
Почему здесь осы?
Отвечала я на все
Друзей моих вопросы.
И спросили у меня:
«Ты откуда знаешь,
Что не спросим у тебя,
На все ты отвечаешь!»

И сказала не спеша,
Не таясь, я боле,
«Биологию, друзья,
преподаю я в школе!»

настраиваются на работу,

приветствуют друг друга

2 этап. Мотивация к учебной деятельности. 5 минут

Сегодня, ребята, мы приступаем к изучению потрясающей науки – биологии. Изучение любой науки это процесс, который лишь однажды начинается, и затем продолжается постоянно. Мы с вами будем проводить  учебные исследования, познакомимся с многообразием живых организмов и их приспособлением к различным условиям, узнаем имена крупных ученых, открывших законы природы и выяснивших, как эти открытия можно использовать в жизни каждого человека, и, возможно, кто-то из вас в будущем выберет себе профессию, связанную с этой удивительной наукой.

- А поможет нам в изучении биологии учебник под редакцией А.А.Плешакова

- Как же работать с учебником?

- Ребята, помимо учебника на уроке нам понадобится…

работа с обращением к учащимся на стр 3

знакомятся с правилами поведения и ТБ в кабинете

3 этап. Актуализация знаний

5  минут

Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности

осуществлять деятельность.

Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности

осуществлять деятельность.

Исаак Ньютон сказал: « Не знаю как другие, а я чувствую себя ребенком, который бродит весь день у кромки воды, находя тот  раковину, то отшлифованный волной камешек, тогда как огромный океан истины простирается перед ним, безграничный, неисследованный». (презентация «Науки о природе», сл.1)

Демонстрация  картинок с изображением организмов, предметов неживой природы, природных явлений, внимание акцентируется на различие понятий «тело» и  «явления».(сл 2)

 Беседа:                                                      

1.Что изображено на картинках?                                            2.Что такое «тело» и «явление»?  

3.Задание: В приведенном списке выберите природные тела и природные явления (сл 3.)

гроза           бабочка                 туман

закат         дуб                   смена времен года

овраг         кипение воды         радуга

4. Как одним словом можно определить все, что мы сейчас рассмотрели?

5.Что такое природа?

Обобщив ответы учащихся, учитель предлагает записать определение «природы» в тетрадь.

объясняют смысл высказывания, связывают его со своей деятельностью на уроке  

отвечают на вопросы учителя, слушают собеседника, обсуждают ответы, оформляют свои мысли в устной речи.

Природа – это все то, что нас окружает.                                      

4 этап. Постановка цели и задач урока

1 минута

Раскрыть тайны природы вам помогут разнообразные энциклопедии. Как выдумаете, как они связаны с нашим уроком? Попробуйте сформулировать тему  нашего урока. Какова цель нашего урока?                                                                                  Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели?

определяют и

записывают в тетрадь тему урока

формулируют

цель и задачи урока

5 этап. «Открытие нового знания». 23 мин

Сейчас давайте прогуляемся по лесу, послушаем пение птиц, почувствуйте себя спокойными и свободными. Походите мысленно по лесу. Но, что это за чудо дерево на вашем пути.(сл 4). А называется оно «Естественные науки». Каждое дерево дает плоды. И на этом чудо – дереве тоже висят разнообразные плоды. Каждый плод – это наука. Давай их сорвем и поближе познакомимся с ними.

таблица «Естественные науки» (сл 5.)

Ребята посмотрите фрагмент интерактивного учебного пособия и определите, о какой науке идет речь.

Стратегия смыслового чтения и работа с текстом

Какую роль в семье естественных наук играет наука физика вы узнаете прочитав текст учебника стр 5.

Докажем это опытом «Плавающее яйцо». (Приложение 1)

Оборудование: 2 яйца, 2 стакана с водой, соль.

Ход работы: Аккуратно поместите яйцо в стакан с простой чистой водой. Во второй стакан налейте теплой воды и размешайте в ней 4-5 столовые ложки соли. Потом опустите в воду второе яйцо.

Результат:

Вывод: Средняя плотность яйца гораздо больше, чем у простой воды, поэтому яйцо опускается вниз.  Плотность соляного раствора выше, и поэтому яйцо поднимается вверх.

Метод «Ассоциаций»

Какая ассоциация у вас возникает при слове «география»? Дайте свое определение науки. Найдите на стр 5 учебника научное определение термина.

Приём "Удивительные места на Земле".

Приём «Химики»

Ребята у меня на столе пробирки, склянки, вещества. Подскажите для чего они нам пригодятся?

Опыт «Металлы и соляная кислота».

Ход опыта: в 2 пробирки наливаем по 1 мл соляной кислоты. В первую пробирку опускаем кусочек меди, а во вторую гранулу цинка. Что наблюдаем?

Что изучает биология вы узнаете прочитав текст учебника на стр  5- 6.

Приём "Сочиняй-ка.»

Предлагаю составить «сиквейн», ключевое слово БИОЛОГИЯ

1.Тема, ключевое слово

2.Описание понятия (2 прилагательных)

3.Действие (3 глагола)

4.Чувства (фраза из 4-5 слов, выражающая личное отношение автора к вопросу)

5.Повторение сути (синоним 1 строки) оказывайте только добрые лица и не вредите окружающей вас природе.

слушают звуки природы

рисуют в тетради таблицу, в процессе урока заполняют 1 и 2 колонки

астрономия

работают с текстом стр 5-6

работают в группе

отвечают на вопрос, записывают определение

смотрят презентацию

выдвигают предположения

смотрят опыт, делают вывод

на основе текста составляют синквейн

зачитывают свои работы

физминутка

6 этап. Закрепление изученного материала

7 минут

"Паучок" 
Учитель раздает ученикам листы, на которых изображено тело паучка с лапками. На теле написано “Естественные науки”, а на лапках ученики дописывают, какие они запомнили науки. (Приложение 2 )
“Найди пару?”
Раздаются  карточки с названиями явлений, а также с названиями наук. Задача для учащихся - соединить явление с наукой, которая изучает его. (Прилож. 3) 
“Верю, не верю” (Приложение 4) 
Учащиеся отвечают на вопросы при помощи карточек: красная – не верю,  синяя – верю.
1. Физика изучает движение тел. (В)
2. География изучает только живую природу. (Н)
3. Астрономия изучает небесные тела. (В)
4. Химия исследует только природные явления. (Н)
5. Технику полета  воробья исследует химия. (Н)
6. Особенности поведения медведя исследует биология. (В)
7. Биология изучает живую природу. (В)
8. Химия изучает  разнообразные явления природы. (Н)
9. Образование новых веществ в процессе горения изучает география. (Н)
10. Физика исследует только искусственные механизмы. (Н)
11. Дыхание животных изучает биология. (В)

 работают дифференцированно

7 этап. Рефлексия (итог урока). 2 минуты

Учитель просит высказать свои ощущения

Я узнал…

Я научился…

Мне понравилось…

Я затруднялся…

Измерьте «температуру» вашего настроения на уроке, закрасив деления на   градуснике (Приложение 5)

   выставление оценок за урок                                                                                                                               

Оценивают свою работу на роке.

8. Домашнее задание. 1 минута

& 1, доделать таблицу, творческая работа на тему «Естественные науки» (проект, занимательные вопросы, ребусы и т.д)

Записывают домашнее задание

движение планет

кипение воды

падание камня

перелет птиц

вращение Земли вокруг своей оси

распускание листьев

испарение воды

таяние снега

отскок мяча от стены

сверкает молния

гремит гром

извержение вулканов

растворение сахара

прорастание семян растений

образование кислорода

смена времен года

АСТРОНОМИЯ

ФИЗИКА

ХИМИЯ

ГЕОГРАФИЯ

БИОЛОГИЯ

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1этап. Организационный момент. 1 минута

Представьте себе, что мысли в вашей голове – это лучи света. Пусть все лучи соберутся и свет всех ваших мыслей объединится в один большой, красивый и мощный луч. Теперь вы в состоянии сосредоточиться на любой работе.

настраиваются на работу

2 этап. Проверка  домашнего задания.

7 минут

Метод «Уборка территории» -  собрать наибольшее количество карточек, соответствующих теме «Природные условия».

Работа по карточкам

Фронтальная беседа:

1. Как природные условия Крайнего Севера влияют на жизнь людей и их хозяйственную деятельность?

2.Насколько комфортны природные условия села Герасимовка?

3.С какой целью выделяют территории с разной степенью комфортности природных условий?

работают с понятиями

работают с карточками

отвечают

3 этап. Постановка цели и задач урока

1 минута

Начать  сегодняшний урок я хочу со стихотворения о России. Внимательно прослушайте, чтобы вы могли ответить на мои вопросы. 

Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.

Озёрный плен твои леса венчает.
Речной поток от жажды исцеляет,

В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе ещё мы знаем.
Как много изучить нам предстоит.

Вопрос:  О чем говорится в этом стихотворении? Какие слова стали ключевыми? Что мы будем сегодня оценивать? Для чего это надо знать? Какую цель мы поставим перед собой, работая на уроке?

определяют и

записывают в тетрадь тему урока

формулируют

цель и задачи урока

 4 этап. Актуализация знаний

5 минут

Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности

осуществлять деятельность.

Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности

осуществлять деятельность.

Вспомните

 1.Что  такое природные ресурсы? Сформулируйте свое понятие определения «Природные ресурсы»

 2.В чем различие между природными ресурсами и природными условиями?

3. Как вы думаете, всегда ли можно провести четкую границу между понятиями природные условия и ресурсы? Могут ли природные условия стать природными ресурсами?

4. Какими ресурсами богат наш родной край?

записывают свое определение ПР

составляют кластер

5 этап. «Открытие нового знания»

20 минут

работа с термином. Вы записали свое определение  «природные ресурсы», а теперь давайте сравним его с научным определением  термина. Найдите его на странице  43 учебника.

Существует много классификаций ПР. Мы будем пользоваться природной (генетической) классификацией.

работа с рисунком

Задание: на основе рисунка 13 стр 43 составьте по 3 вопроса по теме «Классификация ПР» Задайте свои вопросы одноклассникам

Работа с картой: 

- Выявите, какими ПР богата наша страна.

- Соотнесите карты  и выявите в какой части России живет большая часть населения страны, а где расположены основные месторождения угля, нефти, газа, запасы лесных ресурсов.

Дополните предложения:

*Ресурсы в европейской части значительно …………….., поэтому требуется особо экономное их ………………… 

* Богатство России природными ресурсами позволяет:

* Богатство Оренбургской области природными ресурсами позволяет:

работа в группе: для выявления особенностей ПР России я предлагаю вам стать исследователями. У нас будет 6 лабораторий: 1 группа - исследователи минеральных ресурсов, 2- водных, 3- почвенных, 4- агроклиматических, 5- лесных, 6- рекреационных. На выполнение заданий вам дается 5 минут.

Представьте результаты своей работы.

вывод: по запасам и разнообразию ПР Россия относится к числу самых богатых стран мира

работают с учебником, записывают

работают с рисунком 13 стр 43.

работа в парах

работают с картой «Природные ресурсы», «Плотность населения»

дополняют

работа в группах

на основе текста &7

представляют результаты работы

запись в тетрадь

физминутка

1 минута

проводят физминутку

6 этап. Закрепление изученного материала

 7 минут

Практическая работа 6. Расчёт ресурсообеспеченности территории России по отдельным видам природных ресурсов.

Цель работы: оценить ресурсообеспеченность территории России

1. Рассчитать ресурсообеспеченность минеральных ресурсов 

Ресурсобеспеченность вычисляют по формуле

             Р = .

Сопоставив полученные данные, сделайте  вывод - какие факторы  влияют на ресурсообеспеченность государства?

2. Рассчитать обеспеченность лесными ресурсами

Сопоставив полученные данные, сделайте  вывод – от чего зависит обеспеченность лесными ресурсами на душу населения?

3. Проанализируйте данные таблицы «Структура водопотребления России» (источник – FAO).  От каких факторов зависит различие в  потреблении воды  данными отраслями? Сделать вывод.

 вывод: понятие «ресурсообеспеченность» является социально-экономическим. Поэтому, о ресурсообеспеченности нельзя судить только по размерам запасов, а надо учитывать интенсивность их извлечения.

выскажите свое мнение: 

1. Богатство природными ресурсами – это благо или зло?

2. Географ Д.Л. Арманд высказал такую мысль: «Возобновимость и невозобновимость природных ресурсов определяется отношением к ним человека». Как вы относитесь к этой точке зрения великого учёного? Свой ответ обоснуйте. 

3. Обязательно ли должна Россия обеспечивать себя всеми видами природных ресурсов? Может быть, некоторые виды дешевле купить, как это делают Япония,США?

выполняют практическую работу по вариантам

вывод  -  ресурсообеспеченность  стран зависит не только от количества ресурсов, но и от масштабов их потребления.

 вывод: обеспеченность на душу населения зависит не только от количества ресурсов, но и от численности населения данной страны или региона.

вывод: объем потребляемой воды зависит от природных условий и уровня развития региона. 

отвечают на вопросы

 7 этап. Рефлексия (итог урока).  2 минуты

В завершении поделитесь своими впечатлениями об уроке. Для этого дополните предложения, посвящённые сегодняшнему дню.

- Что было главным на уроке?

-Какие затруднения у вас возникли на уроке?

-Что нового вы узнали?

-Что было интересно?

-Чему научились?

-Что пригодится в жизни?

-Какую (и почему) ставлю себе оценку?

 -Были ли ошибки в ответе (если да, то какие)?

Итоговая скорректированная  учителем оценка выставляется в дневник

Оценивают ответы друг друга.

Оценивают свою работу на уроке.

8. Домашнее задание. 1 минута

& 7, творческие работы на тему «Объекты Всемирного культурного наследия»

Записывают домашнее задание

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1этап. Организационный момент. 1 мин

Здравствуйте дорогие друзья, я рада всех вас видеть на сегодняшнем уроке. Давайте узнаем, с каким настроением мы пришли на урок. На доске висит изображение трех лиц: веселое, нейтральное и грустное. Прошу вас прикрепить свой лучик к тому лицу, какое у вас настроение сейчас на душе.  Спасибо большое за вашу честность рассказать нам о своем настроении. И я надеюсь, что солнышко, которое у нас получилось, будет нам светить.

прикрепляют свои лучики

2 этап. Актуализация знаний

5 минут

Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности

осуществлять деятельность.

Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности

осуществлять деятельность.

Ребята, сегодня на уроке мы с Вами   начинаем  изучение раздела экономической и социальной географии, который называется – Природа и человек.

Давайте вспомним, что вы изучали в курсе географии 8 класса

Работа с  терминами и понятиями (Приложение 1).

Вспомните:

Как природные условия влияют на повседневную жизнь человека?

Вспоминают материал по курсу географии  8 класса

индивидуальная работа

3 этап. Постановка цели и задач урока

1 минута

Попробуйте сформулировать тему  нашего урока используя следующие слова: комфортные, природные, жизнь людей и послушав звуки природы. (слайд 1-4)

 Какова цель нашего урока?                                                                                  Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели?

определяют и

записывают в тетрадь тему урока

формулируют

цель и задачи урока

4 этап. «Открытие нового знания». 27 минут

Метод ассоциации. Какая ассоциация возникает у вас при словосочетании  «природные условия»?

Работа с текстом (Приложение 2). 

Дополните утверждения:

Россия -  самая (большая) по  (площади) страна мира.  Значительная часть населения проживает в (северных) широтах. Большая часть  нашей страны находиться севернее 60° с.ш. и почти четверть расположена за (Северным полярным кругом). Поэтому  природные (условия)  на значительной части территории России весьма (неблагопрятные).  Отдельные ее (районы) имеют (благоприятные ) условия.              

Проблемный вопрос: почему природные условия в России ухудшаются в направлении с юго- запада на северо – восток? (слайд 5)

Работа с картой:

Чтобы ответить на этот вопрос соотнесите физическую и климатическую карту России.

вывод:  Россия – северное государство с суровыми климатическими условиями (Слайд 6).

отвечают на вопрос

работают с текстом

работа с картой

отвечают на вопрос

работа с картами

запись в тетрадь

физминутка

1 минута

Гимнастика для глаз

1. Резко поднимите глаза вверх, опустите вниз, посмотрите направо и налево.
2. Закройте глаза, сосредоточьте внимание на кончике носа, сведите глаза к носу, медленно сосчитайте до 5. Повторите 9 раз.
3. Закройте глаза. Положите на сомкнутые веки подушечки пальцев указательного, среднего и безымянного, слегка надавите. Очень осторожно и мягко круговыми движениями массируйте глазные яблоки.
4. Расположите пальцы так же, как и в предыдущем упражнении. Делайте круговые движения глазами, преодолевая сопротивление рук 9 кругов в одну и 9 кругов в другую сторону.

проводят гимнастику для глаз

4 этап. «Открытие нового знания»

Внимание! Проблема!  Может ли человек полностью освободиться от влияния природной среды на его жизнь и деятельность?

Работа с текстом. На жизнь людей и их хозяйственную деятельность влияют определенные факторы.

Какая существует среди них классификация, вы узнаете  прочитав текст на стр 39 учебника. На основе полученной информации составьте интеллект – карту. (Слайд 7)

    И все- таки  есть ли оценка природных условий с точки зрения жизни человека? Географ О.Р. Назаревский проанализировал  30 показателей по территории России. Это средние температуры, осадка, продолжительность безморозного периода,  сейсмичность, заболоченность, обеспечение водой, условия для охоты и рыбной ловли, сбора ягод, наличие гнуса и др. В результате работы получена карта комфортности природных условий для жизни человека (сл 8).

Работа с картой:

1.Как вы думаете, с точки зрения жителя какого района России произведена оценка комфортности природных условий для жизни? (жителя центральных районов европейской части)

2. Какие районы наиболее благоприятны для жизни?

3. Какие районы являются неблагоприятными для жизни?

4. В каком районе вы живете? Дайте ему свою оценку.

5.Распределите показатели природных условий села Герасимовка по 5 бальной шкале.

6.Как вы думаете, если бы оценку природных условий давали коренные жители Севера, она бы изменила карту природных условий?

проблемный вопрос: С какой целью выделяют территории с разной степенью комфортности природных условий.

Прием "Инсерт". Правильно ли вы рассуждали, вы

узнаете, поработав с текстом «Хозяйственный потенциал природных условий России»

Заполните таблицу

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Сейчас нам результаты своей работы предоставят…

вывод: ПУ различны в разных районах России…..

решают проблему

работая в парах составляют интеллект – карту (кластер)

анализируют карту на основе краеведческого материала

Учащиеся читают текст на стр 40- 41, маркируя его значками

зачитывают

6 этап. Закрепление изученного материала

7 минут

Задание для учащихся с повышенной мотивацией обучения: 5-минутное эссе на тему « Насколько  комфортны природные условия села Герасимовка ». 

Главное правило письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.

Задание для учащихся с пониженной мотивацией обучения: Используя карту, заполните таблицу «Степень благоприятности природных условий для жизни людей». (Приложение 3)

выполняют дифференцированные задания

7 этап. Рефлексия (итог урока). 2 минуты

А теперь я попрошу поднять руку тех, кто доволен ответом своего соседа по парте.

А чтобы оценить, свою работу  на уроке, возьмите карточки, которые лежат на ваших столах и поставьте себе на каждый пункт смайлик радостный или грустный. (Приложение 4)

Откройте дневники,  запишите домашнее задание и поставьте сами себе оценку за урок, оставив дневники открытыми.

Музыкальная пауза: давайте немного отдохнем закроем глазки  и представим себе, что вы плывете на лодке  по нашей любимой реке Кинделя (слайд 9)

 (Учитель в это время ставит роспись в дневниках)

Оценивают ответы друг друга.

Оценивают свою работу на уроке.

Записывают домашнее задание

8. Домашнее задание. 1 минута

& 6, творческая работа на тему «География проживания моих родственников»

крупные

природные

 районы

природные условия

неблагоприятные

благоприятные

малоблагоприятные

наиболее

благоприятные