Методическая копилка
классный час ( класс) по теме

Открытое занятие на тему: «Моя кукла»

Цели:

1. освоение   конструкторских навыков работы  с шаблоном;
2. развитие   творческой  активности, аккуратности, мышления;
3. воспитание культуры конструктивного мышления, бережного отношения к своим игрушкам.

 Тип занятия: совершенствование знаний, умений и навыков

Форма занятия: нетрадиционное (занятие игра)

Методы обучения: 

• наглядные: демонстрация  кукол,   показ  мультимедийных презентаций,  шаблоны;
• словесные:  беседа, объяснение, инструктаж;
• практические:   работа с шаблоном;
• проблемно-поисковые: красочное оформление платья.

Материалы и инструменты: шаблоны, картон, ножницы, карандаши, ластик.

Оборудование: ноутбук, экран, проектор, мультимедийные презентации, кукла, пазлы.

Ход занятия:

1. Организационная часть

(Слайд №1)

Музыка звучит. Приветствие обучающихся.   Эмоциональный настрой обучающихся.

У нас на  занятии сегодня пришли гости – куклы. Они хотят

услышать, о чем вы написали о них.

2. Проверка домашнего задания

Прочтение лучших сочинений обучающихся «Моя любимая кукла».

3.  Сообщение о куклах

(Слайд №2)

Скажите, какие куклы вы знаете?   Хочу вас познакомить с некоторыми видами кукол.

Ку́кла — предмет в виде человека или животного, сделанный из ткани, бумаги, дерева, фарфора, пластика и других материалов.

(Слайд №3)

• Куклы-девочки не выходят из моды никогда. Такая кукла похожа на ребенка 3–6 лет.  
• Тряпичные  куклы хороши тем, что их можно дарить даже младенцу – ведь они очень мягкие и приятные на ощупь. Это не просто игрушка, но и нянька: обнимая такую игрушку, ребенок чувствует себя спокойнее и быстрее засыпает.  
• Матрешки - замечательная развивающая игра для детей первых лет жизни, подойдет как для  девочки, так и мальчика.  
• Взрослые куклы. Конечно же, это Барби. Она и сейчас является актуальной игрушкой. Больше подходит для девчонок постарше, но и для малышек будет неплохим подарком.  Барби помогают развить в будущей девушке чувство стиля и вкуса, что не маловажно для нежного пола.
• Неваляшка в России появилась не так давно - менее 200 лет назад.

Наверное, это самая старая игрушка, в которой человек сознательно использовал принцип устойчивого равновесия.  

4. Литературная  часть

Расскажите стишки про кукол.

Константин Случевский

Куклу бросил ребёнок. Кукла быстро свалилась,
Стукнулась глухо о землю и навзничь упала...
Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала
Скорбной фигуркой своей, так покорно сломилась,
Руки раскинула, ясные очи закрыла...
На человека ты, кукла, вполне походила!

О чем говорят в этом стихотворении? Какая она, хозяйка этой

куклы? Как надо обращаться со своими игрушками?

5. Игра с пазлами

Перед тем,  как приступить к практической работе,  давайте играем

в  пазлы. Из кусочков бумаг - пазлов  вы должны сложить  рисунок.

(Слайд №4)

Из всех этих инструментов на картинке,   какой режущий инструмент мы будем применять сейчас? Вспомним,    технику безопасности  во время работы с ножницей.  

Во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.   Располагать  ножницы  на столе острым концом от себя.

6. «Оденем куклу»

Работа с шаблонами.

Возьмите шаблоны и обведите контур карандашом.  Потом контур нарезать ножницами.

7. Физминутка

(Слайд №5)

Предлагаю выполнить движения в слайде.

8. Творческое задание « Оформление платья»

Придумайте  свое платье. Перед вами карандаши, воспользуясь с  ними вы оформите или  закрасьте свой шаблон.

9. Подведение итогов

Показ творчески оформленных платьев.

10. Рефлексия

1. Понравилось ли вам это занятие?
2. Какая часть особенно понравилась?
3. Чему новому вам  научили?
4. Как вы должны относиться к своим игрушкам?

Министерство образования и науки республики Тыва

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества»

 Барун-Хемчикского кожууна

Программа

 «Психологическое здоровье леворукого ребенка»

 Педагог дополнительного образования

Достай-оол Азията Николаевна

Кызыл-Мажалык – 2013

Пояснительная записка

В современном мире большая часть людей – праворукие. Левши составляют всего 13% процентов от населения нашей планеты, но их численность в последнее время растет.  А в школе практически в каждом классе можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, которые активно предпочитают при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку. По данным Министерства здравоохранения, среди дошкольного и младшего школьного возраста леворукие дети составляют от 7 до 11 %.

 Волнуются родители, заметив, что их ребенок активнее действует левой рукой. Что это — боязнь каких-то реальных проблем или просто нежелание понять ребенка, неловкость от того, что он “другой”? Чаще всего — это непонимание ситуации, нелепые предрассудки или просто незнание.

   Причины леворукости до сих пор неизвестны, и данное явление вызывает большой интерес исследователей. Проблемы леворуких людей занимают умы ученых более ста лет. Актуальность данной проблемы порождает большое количество предположений и теорий, связанных с возникновением леворукости.

Еще   в XIX  в. итальянский психиатр Чезаре Ломброзо писал о том, что в тюрьме среди заключенных особенно много левшей, и делал вывод, что именно левши более склонны к правонарушениям, чем люди, использующие правую руку в качестве ведущей.

Отечественный исследователь феномена детской леворукости нейрофизиолог А. В. Семенович отмечает, что 70% детей с трудностями школьного обучения составляют левши.

В современных условиях как дошкольного, так и школьного образования, леворукие дети очень часто сталкиваются с множеством проблем.

Психофизиологические особенности леворуких детей:

• Плохая зрительно-двигательная координация. Это может выражаться в плохом почерке, в трудностях при срисовывании различных графических изображений.
• Различные речевые нарушения.
• Особенности пространственного восприятия. Это искажение форм и пропорций фигур, зеркальность движений (письма). Плохая зрительная память.
• Сложности концентрации и переключения внимания на фоне его общей слабости.

Эмоционально-психологические особенности леворуких:

• повышенная эмоциональная чувствительность;
• ранимость;
• быстрая утомляемость;
• высокий уровень креативности;
• ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;
• раздражительность и обидчивость;
• боязливость;
• низкий уровень самоконтроля;
• пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения);
• совестливость;
• робость;
• повышенный уровень тревожности;
• эстетическая впечатлительность.

Все эмоционально-психологические особенности леворуких детей свидетельствуют о сложности и противоречивости их внутреннего мира.

Стремление сделать леворуких “такими, как все”, “выровнять”, а иногда еще и “гармонично развить” создало проблему их переучивания. У нас только в последние годы перестали активно и насильно переучивать таких детей в детском саду и в школе. Все реже встречаются семьи, где ребенка переучивают родители.

Вот выдержка из письма женщины, которую переучивали в детстве:
“Я — левша, очень остро переживающая свою переученность, которую я скорее воспринимаю как “переделанность”. Я жила с ощущением собственной неполноценности, неловкости за то, что многое делаю не так, “как все люди”, и только через много лет получила облегчение от мысли, от озарения: я — нормальная, со своими преимуществами и недостатками, но нормальная”.
          Действительно, леворукость не может быть препятствием для достижения успеха в жизни. Мы знаем множество замечательных спортсменов, музыкантов, художников, врачей, журналистов — левшей.
           Леворукость, как индивидуальная особенность, в процессе воспитания и обучения непременно должна учитываться и педагогами, и родителями.  

        Вопросы, на которые чаще всего просят ответить родители леворуких детей, типичны: «Действительно ли они «другие», «Особенные»? В чем проявляются эти особенности? Нужно ли переучивать ребенка или стоит довериться природе и дать ему возможность развиваться так, как он развивается, и работать той рукой, какой удобнее и легче? Правда ли, что леворукие обладают необыкновенными талантами? Почему левши такие разные? Отчего леворукие леворуки? Как определить, действительно ли ребенок леворук?».

На эти и многие другие вопросы мы постараемся ответить папам и мамам, бабушкам и дедушкам, воспитателям и педагогам, всем, кого волнуют   эти проблемы. Но главное — мы хотим убедить взрослых в том, что леворукий ребенок требует особого внимания и особого подхода не потому, что он леворукий, а потому, что он, как и любой ребенок, неповторим и индивидуален. Ему должно быть спокойно и удобно жить в праворуком мире, чтобы воспринимать этот мир как свой, а не как чужой.

Цель  программы:  психолого-педагогическая помощь родителям  воспитывающих леворуких детей.

Задачи:

• информировать особенности развития ребенка, причины возникновения трудностей в развитии;

• обучить родителей эффективным способам взаимодействия с детьми;

• развивать умение действовать сообразно полученным знаниям в реальных жизненных ситуациях;
• активно привлекать родителей к совместному решению общей проблемы по воспитанию леворуких детей.

Сроки реализации программы: занятия проводятся в течение учебного года в один раз в четверть.

Форма проведения: занятия проводятся  группами. Продолжительность одного занятия приблизительно 40 мин.

Методы и приемы:    беседа, объяснение,  тренинги,  обсуждение  возникающей проблемы,   демонстрация  упражнений по нормализации эмоционального состояния, снятия стресса, тревожности, ауторелаксация, показ слайдов, видеороликов.

Результативность:  критерием эффективности проводимой информационно - коррекционной работы с родителями служит понимание индивидуальных особенностей  ребенка и принятие в качестве нормального члена общества, трансформация полученных  знаний и навыков в общении с ребенком.

Перспективы использования: Количество леворуких детей постоянно растет. В недалеком будущем леворукость станет нормой, так же, как сейчас праворукость. Поэтому необходимо менять подход к образовательным программам.

План реализуемых мероприятий в рамках программы

«Психологическое здоровье леворуких детей»

Содержание программы

Тема 1.Леворукий ребенок. Недостаток или особенность? Причины леворукости. Особенности полушарий человека. Основная характеристика левшей.

Тема 2. Как распознавать леворукого ребенка?  Методы определения ведущий руки. Задания для ребенка, для родителей.

Тема 3.  Леворукими рождаются или становятся? Почему опасно переучивать левшу? Типы левшества. Переучивание левшей. Советы родителям.

Тема 4. Развитие леворукого ребенка. Методические рекомендации. Способы написать левой рукой. Артикуляционная гимнастика. Развивающие упражнения.

Использованная литература

Аверьянова В. Леворукий ребенок в праворуком мире, 2011

Безруких М.М.  Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. - М.: Вентана-Граф, 2001.

Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: УРАО, 2000

Безруких М. М. Леворукий ребенок

Петрова Т. В. Оптимизация личностного развития леворуких детей

Сусленко В. П. Совместная деятельность образовательного коллектива в охране здоровья леворуких детей.

Сидорова Н.В. «Коррекционно-развивающее обучение леворуких детей 3-7 лет», коррекционно-развивающая программа

Приложение 1

Леворукий ребенок. Недостаток или особенность?

В современном мире большая часть людей – праворукие. Левши составляют всего 13% процентов от населения нашей планеты, но их численность в последнее время растет. Одни люди считают леворукость недостатком, другие относятся к этому явлению вполне индеферентно, третьи считают это признаком гениальности. Разнообразие взглядов на данную проблему  говорит  о малой изученности  явления леворукости.   

В современных условиях как дошкольного, так и школьного образования, леворукие дети очень часто сталкиваются с множеством проблем, особенно при обучении письму. В нстоящее время в образовании утверждаются гуманистические ценности, где ведущим подходом становится личностно-ориентированный подход, в основе которого лежит разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка. В современной интерпретации личность школьника становится субъектом образовательного процесса. По-иному в данном контексте, в отличие от традиционного подхода в педагогике, рассматривается вопрос обучения леворукого ребенка. Леворукость, как индивидуальная особенность, в процессе воспитания и обучения непременно должна учитываться и педагогами, и родителями.  Проблема леворукости тесно связана с проблемой функциональной асимметрии полушарий головного мозга.  Безусловно, учет психофизиологических основ леворукости и совокупность мероприятий, направленных на адаптацию леворукого ребенка в процессе обучения, - это надежный фундамент для создания комфортных условий в процессе восхождения ребенка на новую ступень развития.

Причины леворукости до сих пор неизвестны, и данное явление вызывает большой интерес исследователей. Проблемы леворуких людей занимают умы ученых более ста лет. Актуальность данной проблемы порождает большое количество предположений и теорий, связанных с возникновением леворукости.

В научной литературе среди многочисленных теорий о проблемах леворукости существенное место занимают теории о процессе обработки информации «левшами» и «правшами». Одна  из них указывает на существенные различия в данном процессе и выделяет два метода переработки:

- одновременно-визуальный;

- линейно-последовательный.

Согласно этой теории, праворукие люди в процессе мышления обрабатывают информацию, используя «линейно - последовательный» метод, в котором одна мысль должна быть полностью обдумана прежде, чем человек  перейдет к следующей, т.е. последовательно, друг за другом. Люди-левши обрабатывают информацию, используя «визуально- одновременный» метод, при котором несколько мыслей могут быть обработаны одновременно.  

Многочисленные исследования показывают, что в процессе мышления, в ходе решения проблемы «правши» опираются, в большей степени, на «анализ», а «левши» -  на «синтез».  

В настоящее время на стыке таких наук как биология, психология, физиология разрабатывается теория, положения которой  утверждают, что за формирование левшества отвечает определенный ген.

Говоря о проблеме леворукости, о трудностях, которые нередко испытывают дети в образовательных учреждениях, хотелось бы рассмотреть основные характеристики левшей. Правополушарные дети любят учиться, потому что для них сам процесс одновременно является и целью. Мотивацией для них могут стать  стремление к самосовершенствованию, попытки завоевать лидерские позиции в коллективе, борьба с собственными комплексами. Дети, обрабатывающие информацию при помощи правого полушария, «сильны» вопросами, решаемыми интуитивным путем, и очень хорошо образно мыслят. Им нравится изобретение, нахождение главной идеи, открытие через проблемную ситуацию.

У леворуких детей чаще отмечается двигательная расторможенность, трудности концентрации внимания, они чаще страдают ночным энурезом, заиканием, страхами. Эти явления усиливаются при умственных нагрузках. У них могут наблюдаться зеркальные феномены (написание букв, слов и цифр зеркально или справа налево), замедленный темп письма. Часто и читать они пытаются справа налево, тем самым теряя смысл прочитанного текста. На занятиях физкультуры плохо ориентируются в пространстве, путают левую и правую стороны.

У левшей нередко встречается нарушение или недостаточность развития зрительно- пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, что в результате может приводить к возникновению следующих трудностей в:

     - восприятии и запоминании сложных конфигураций букв при чтении, что влечет за собой медленный темп;

     - формировании зрительного образа букв, цифр (ребенок может путать похожие по конфигурации буквы, цифры, писать лишние или не дописывать элементы букв, цифр);

     - выделении  и различении геометрических фигур; наблюдается замена сходных по форме фигур (круг — овал, квадрат — ромб- прямоугольник);

     - работе по образцу; копировании;

     - устойчивости почерка (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

     - написании букв, цифр, графических элементов; часто наблюдается зеркальность;

     - темпе письма, как правило, он медленнее.

Безусловно, наличие вышеперечисленных проблем может оказывать негативное влияние на  адаптационный период в начальной школе.

В связи с этим встает вопрос о своевременной диагностике состояния моторной сферы у леворуких детей и коррекции выявленных нарушений, способной предупредить трудности освоения письма. Благодаря диагностике можно проследить за развитием мелкой моторики у леворуких детей, узнать, репродуцирует ли леворукий ребенок, что было упущено в ходе работы. Диагностика проводится для определения показателя уровня развития мелкой моторики, для выбора нужного направления в работе.

Многие специалисты считают, что целесообразно применять методики, определяющие ведущую руку, в возрасте 4-5 лет. С 2 до 4-5 лет руки  у ребенка еще практически равноценны и достаточно активны,  и большую часть действий он делает обеими руками. Только в 4-5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук.

Первоначальное обследование состояния ручного праксиса может осуществляться с использованием методик: «Домик» (Н.И.Гуткиной); «Дорожки» (Л.А.Венгер); рисование простых узоров с целью определения уровня готовности руки к овладению письмом и т.д. ( Хорсанд Д.В).

Эти методики дополняются и адаптируются с учетом особенностей леворуких детей. В дальнейшем,  следует провести диагностические задания для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук, используя тесты, разработанные С.Е.Гавриной; Н.Л.Кутявиной, И.Г.Топорковой, С.В.Щербининой и др.

В результате ряда проведенных методик можно получить информацию, касающуюся следующих параметров:

- навык владения карандашом;

- графические навыки на уровне возрастных требований;

- ориентировка на листе бумаги;

- ориентировка в пространстве.

Проанализировав навыки и умения, нередко выявляется, что у леворуких детей, поступающих в школу, графическая моторика слабо развита, наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряженность, неправильное положение руки во время письма, нарушена координация тонких движений рук. При этом степень недоразвития мелкой моторики зачастую коррелирует с наличием и степенью речевого дефекта у леворуких  детей. Многие дети пассивны и нуждаются в стимуляции педагога.

Результаты исследований ученых  показали тесную взаимосвязь между исходным уровнем развития тонких движений кисти и успеваемостью леворуких детей при поступлении в школу.

На основании полученных результатов в работе с леворукими детьми можно поставить следующие задачи:

      1. Формировать графические навыки (подготовить руку леворукого ребенка к овладению письмом), в частности:

- развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

    - развивать точность и координацию движений руки и глаза;

    - развивать гибкость и ритмичность рук.

     2. Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы, в частности:

   - произвольное внимание;

   - логическое мышление;

   - зрительное и слуховое восприятие;

   - память, речь;

    - умение действовать по словесным инструкциям и умение самостоятельно    продолжать    выполнение поставленной задачи, контроль собственных действий.

   3.    Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью.

   4.Регулярно проводить упражнения по совершенствованию   пальчиковой   моторики, выделив для нее специальное время.

   5. Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.

Успех коррекционной работы зависит от продуманности системы коррекции, то есть от всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Для этого используются разные формы работы: в блоке специально организованного обучения в форме индивидуальных занятий выделяется определенное время, в связи с тем, что темп развития у леворуких детей разный. Все формы работы используются как в совместной деятельности воспитателя с детьми, так и в самостоятельной деятельности леворуких детей.

Приложение 2

Как распознать леворукого ребенка?

Это очень просто. Понаблюдайте, какой рукой ребенок выполняет сложные действия. Известно, что уже в возрасте 5-6 месяцев дети предпочитают одну из рук. Но действия эти еще очень просты. И разобраться, какая из них ведущая, в это время невозможно.

В четыре года малыш уже четко определяет для себя ведущую руку. Окончательно предпочтение формируется и закрепляется к пяти годам. И когда он достигнет этого возраста, вы можете сами определить леворукость, ответив на несколько простых вопросов.

Какой рукой ребенок рисует?
В какой руке держит ложку?
Какой рукой бросает камень?
В какой руке он держит зубную щетку?
Какой рукой забивает гвоздь молотком?
В какой руке держит ластик, когда стирает? 
Какой рукой причесывается?
Какой рукой раздает карточки?

Посмотрите, как ребенок выполняет специальные задания, разработанные психологами для выявления ведущей руки. Вот некоторые из них:

1. Попросите ребенка построить колодец из спичек. Та рука, которая чаще выполняет активные действия, и есть ведущая.
2. Посмотрите, как малыш аплодирует. Если ребенок бьет правой ладошкой по левой, то он праворукий, если наоборот — леворукий.
3. Детям постарше можно предложить переплести пальцы рук. Считается, что сверху будет находиться ведущая рука. По этому же принципу работает и так называемая "поза Наполеона".
4. Можно дать малышу задание завести часы. Если он работает левой, а держит часы в правой руке, то он леворукий, и наоборот.

Более подробный перечень вопросов содержат специальные опросники, которые помогут родителям узнать, является их ребенок леворуким, праворуким или амбидекстром. Амбидекстр — это человек, одинаково хорошо владеющий обеими руками, без выраженного предпочтения одной из них).

                                "Переплетение пальцев рук"

         Предложите ребёнку сложить руки в замок  (рис. 1). Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец левой руки, у левшей – левой.  

"Поза Наполеона"

Предложите ребёнку сложить руки на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

"Одновременные действия обеих рук" - рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.

Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.

Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.

Немецкий учёный Ф. Кречмер предлагает для определения ведущей руки попросить ребёнка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопатой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванной и т.д.

Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче  и точнее, то он левша.  Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении ведущей руки важно всё: где находится предмет, которым можно манипулировать, где находится ребёнок, как даётся инструкция.

Мы рекомендуем использовать для определения ведущей руки систему тестов, разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.

Эта система включает игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даём в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:

1. Лучше, чтобы ребёнок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть.

2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребёнка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребёнком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.д. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребёнок не видел их, не отвлекался.

Первое задание: "РИСОВАНИЕ"

 Перед  ребёнком лист бумаги и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребёнка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: "Я не умею, у меня не получится". Можете успокоить малыша: "Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся". Подбодрите его, скажите, что он делает всё верно. В этом задании нужно сравнивать качество выполнения рисунков.

Проследите за тем, чтобы ребёнок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел. Во всех заданиях, приведённых ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активные действия.

Второе задание: "ОТКРЫВАНИЕ НЕБОЛЬШОЙ КОРОБОЧКИ"

Для выполнения этого задания можно использовать спичечный коробок или коробочки со счётными палочками. Ребёнку предлагают несколько коробков, чтобы повторение действия исключало случайность в оценке этого теста.

Задание: "Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек". Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки.

Третье задание: "ПОСТРОЙ КОЛОДЕЦ ИЗ ПАЛОЧЕК".

Сначала из палочек строится четырёхугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

Четвёртое задание: "ИГРА В МЯЧ".

Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладётся на стол прямо перед ребёнком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросить мяч в цель, например, в корзину, ведёрко, круг.

Пятое задание: "ВЫРЕЗАНИЕ НОЖНИЦАМИ РИСУНКА ПО КРУГУ".

Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть рука, которой ребёнок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребёнок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствует руке ребёнка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт).  Все карточки (10-15штук) ребёнок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото. Стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребёнком и только после этого ещё раз сформулировать задание: " Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой". Для того, чтобы ребёнку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.

 Шестое задание:  "НАЙДИ ДЫРОЧКУ"

Предложите ребёнку нанизывать бисер или пуговицы на иголку с ниткой или шнурок.

Седьмое задание:  "ВРАЩАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ"

Ребёнку предлагают открыть несколько флаконов, баночек         (2-3 штуки) с завинчивающимися крышками. учтите, ребёнок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырёк.

Восьмое задание:  "РАЗВЯЗЫВАНИЕ УЗЕЛКОВ"

Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины.  Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая рука держит узел).

В этом задании бывает сложно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков процесс довольно сложный  и ребёнок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания – составления цепочки из скрепок. Как правило, ребёнок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.

Девятое задание: "ПОСТРОЕНИЕ ДОМА ИЗ КУБИКОВ"

Ведущей является рука, которая чаще берёт, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребёнка, поэтому можно продублировать задание, предложив, ребёнку конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в такую таблицу:

Задание        Левая рука        Обе руки        Праваярука

1.        +                  

2.                 +        

3.                          +

Если при выполнении задания ребёнок активнее работает левой рукой, то ставится знак "+" в графу "Левая рука", при предпочтении правой – в графу "Правая рука".  Если одинаково использует  как правую, так и левую руку, знак "+" ставится в графу "Обе руки".

Десятое задание:  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребёнка есть леворукие родственники – родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, нужно поставить "+"  в графу "Левая рука", если нет – в графу "Правая рука". Если вы получили больше семи плюсов в графе "Левая рука", то, скорее всего ребёнок леворукий.

Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе "Левая рука" за задания 2-9, а за первое задание  - рисование плюс будет стоять в графе "Правая рука", то это означает, что бытовые действия ребёнок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой руки в выполнении графических заданий.

Очень часто, десяти заданий, описанных в прошлой консультации, бывает недостаточно  для того, чтобы определить какой рукой ребёнок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская исследовательница М.Озьяс:

Почистить обувь щёткой.

Вставить стержень в отверстие пуговицы, бусины и поднять её.

Намотать нитку на катушку.

Перелить воду из одного сосуда в другой.

Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать "мишень" на листе бумаги или использовать игру в "Дартс").

Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.

Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр, во флакон с узким отверстием.

Проколоть дырочки в листе бумаги (5-6 раз) иголкой, булавкой.

Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

Продеть нитку в иголку.

Стряхнуть с себя соринки, пыль.

Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

Достать бусинку ложкой из стакана.

Позвонить в колокольчик.

Закрыть, открыть застёжку-молнию.

Выпить воду из стакана.

В тех случаях, когда определить ведущую руку сложно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12-14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.

А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет и правой, и левой  руками?

Нередко он начинает писать  и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыков письма. Часто взрослые – и педагоги, и родители – придерживаются такой позиции: "какую руку чаще использует, той пусть и пишет". Но одно дело - выполнять привычные бытовые действия, другое – писать. Существуют даже специальные термины: "графическое функциональное превосходство" (т.е. бывают "графические левши" и "графические правши") и  "бытовое функциональное превосходство".

Исследования французских учёных показали, что в 90% случаев "графические левши" оказываются и "бытовыми левшами". Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создаёт сложности при выборке руки для письма. Поэтому ещё раз разберём некоторые возможные варианты.

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети – левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдёт легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребёнка писать правой рукой

Приложение 3

Леворукими рождаются или становятся?

Верны оба утверждения. Дело в том, что выделяют два типа левшества.
Первое — естественное, наследственное. Оно генетически обусловлено. Среди родственников такого ребенка, как правило, есть леворукие или амбидекстры.
          Второе — патологическое. В этом случае леворукость является результатом перенесенных травм, патологически протекающей беременности, повреждения определенных мозговых центров во время родов.
         Также предпочесть левую руку могут праворукие дети после травмы правой руки. К примеру, ребенок после болезненного перелома правой руки хорошо запомнил, что выполнять ею действия больно. И он старается работать левой, хотя это и дается ему тяжелее. И это как раз тот случай, когда ребенка переучивать на правшу целесообразно. И чем раньше — тем лучше. Но о переучивании немного позже.

Почему опасно переучивать левшу?

Сейчас левшей нив детских садах, ни в школах не переучивают. Однако до сих пор встречаются воспитатели и учителя, уверенные в том, что это необходимо. Да и бабушки порой слишком настойчиво говорят: "Возьми ложку в правую руку!" Однако делать этого не следует. Почему?

При насильственном обращении в праворукость у детей могут появиться нарушения сна и аппетита, головные боли, страхи, энурез, нервные тики, заикание, вялость, апатия или повышенная возбудимость, раздражительность. Психолог Олеся Сысак поясняет: "Работой правой руки управляет левое полушарие головного мозга, а левой руки — правое. Левое полушарие отвечает за логическое, аналитическое и абстрактное мышление, языковые способности, чтение, письмо, запоминает факты, даты, имена. Это полушарие способно понимать только буквальный смысл слов.

Правое полушарие ответственно за образное мышление, эмоции, обработку невербальной информации, музыкальные и художественные способности. Таким образом, принято считать, что у левшей больше развито творческое начало, а у правшей — логика.

Когда родители хотят переучить своего ребенка с левой руки на привычную им правую, ими руководит внутренний мотив, который им самим же непонятен, так как он сформирован на уровне их же воспитания. Ведь в свое время их родители очень болезненно относились к тому, что ребенок вдруг начинал выполнять действия левой, а не правой рукой. Это означало, что он уже чем-то не похож на других детей. А отличаться от общей массы людей было раньше просто неприемлемо. И до сих пор эти пережитки не дают некоторым из нас почувствовать себя свободными, разрешить себе и своему ребенку быть таким, каким „я хочу быть“, а не таким, каким меня хотят видеть окружающие."

Иногда ребенок, увидев, что он пишет не так, как все, задастся вопросом, почему он именно такой, или даже захочет научиться писать "как все". В этому случае родителям нужно убедить малыша, что писать правой необязательно, но он может попробовать, если хочет. Нужно продемонстрировать ему свою любовь, чуткость, понимание, лишний раз сказать: "Ты — самый-самый лучший!", "Мы любим тебя!". "Для ребенка важно абсолютное приятие, и тогда не возникнет никаких преград на дороге жизни", — поясняет О.Сысак.

Уделяйте своему ребенку больше времени, дарите теплоту и внимание. Работайте над повышением его самооценки. Говорите, что он самый, лучший, красивый и любимый на свете. Ваша любовь поможет ему пройти через любые испытания и преодолеть все трудности.

Приложение 4

Развитие леворукого ребенка. Методические рекомендации.

Развитие леворукого ребенка

У леворукого ребенка наблюдаются некоторые особенности развития. У малыша медленнее формируется фонематический слух, он хуже ориентируется в пространстве. Или даже иначе воспринимает пространство.

Да, среди левшей много талантливых людей. Это так же верно, как и то, что левши часто испытывают затруднения еще на этапе подготовки к школе. И задача родителей сделать так, чтоб малыш не отстал от сверстников, чтоб у него вовремя сформировались все навыки и умения.

Общеизвестно, что для правильного формирования речи ребенку полезно уже с самого раннего возраста читать книги. Специалисты считают, что чтение вслух благоприятно отражается на развитии маленького человека. При этом чтец должен четко произносить все звуки, не спешить. Слушатель должен успевать понять прочитанное.

Старайтесь больше разговаривать с ребенком. При этом тоже нужно четко произносить все звуки. Произносите слова неторопливо, чтобы малыш мог усвоить информацию. Не глотайте слоги, делайте паузы.

После 3-4 лет крохе уже хочется вволю поговорить самому. Не отмахивайтесь от ребенка, найдите время для обстоятельных обсуждений всего, что волнует малыша.

Для правильного формирования речи рекомендуется заниматься артикуляционной гимнастикой. Она поможет малышу не только четко и правильно произносить слова, но и облегчит процесс обучения письму. Вот некоторые простые упражнения.

1. Растянуть губы в улыбке.
2. Вытянуть губы трубочкой.
3. Растянуть губы в улыбке, потом вытянуть их трубочкой.
4. Закрыть и открыть рот.
5. Вытащить язык изо рта в форме "лопаты".
6. "Свернуть" вытянутый язык трубочкой.
7. Поболтать языком вверх-вниз.
8. Попробовать дотронуться языком до кончика носа, а потом до подбородка.

Ничто так не подготовит руку к письму, как упражнения, развивающие мелкую моторику. Предоставьте малышу возможность манипулировать мелкими предметами: научите его шить, вышивать, нанизывайте вместе бусы, собирайте мозаики, делайте всевозможные панно из природных материалов. Полезно даже перебирание фасоли или крупы. Покупайте специальные книжки с развивающими упражнениями. Очень полезно рисовать по точкам, заштриховывать фигуры, раскрашивать картинки.

Развить координацию движений, внимание, усидчивость, столь необходимые в школе, помогут танцы, художественная гимнастика и другие виды спорта.

Важно выработать у ребенка правильную технику письма. Ведь левой рукой это делается не совсем так, как правой. Причем, объяснить, как правильно держать ручку, вы можете ему сами, не доживаясь, пока это его этому научат в школе. При письме ребенок, естественно, должен сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги, согнутые в коленях под прямым углом всей поверхностью ступнями должны упираться в пол. Голова чуть наклонена направо. Кисть левой руки, держащая ручку, развернута к поверхности стола и опирается на нижнюю часть ладони и ногтевую фалангу немного согнутого мизинца. Источник света находится с правой стороны.

Как надо писать левой?

Ручка кладется сверху на ногтевую фалангу среднего пальца. Большой палец придерживает ручку, а указательный палец кладется сверху ручки на расстоянии1,5-2 см от шарика.

Существует два правильных способа писать левой рукой.

1. Кисть с ручкой располагается над строкой. Этот способ интуитивно открывают для себя многие леворукие дети. Однако при этом учащемуся приходится выворачивать кисть.
2. Кисть левой руки с ручкой находится под строкой. Тетрадь лежит с наклоном вправо. Правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, направлен к середине груди. Ребенку при этом не приходится выворачивать кисть. Он может ориентироваться на образец и не накрывает только что написанный текст. Некоторым минусом такой техники письма будет наклон влево. Правда, леворукий ребенок писать с наклоном вправо и не должен.

Методические рекомендации  Безрукого М. М.

Здравствуй, дружок!

Я хочу познакомить тебя с очень интересным и умным человечком. Он, как и ты, всё делает левой рукой: держит в левой руке ложку и расчёску, левой рукой бросает мяч и левой рукой держит ракетку, когда играет в теннис. А самое главное — он рисует и пишет левой рукой и получается это у него очень хорошо, вот так:

Если ты будешь стараться, он и тебя научит быть ловким и умелым.

Коля с Дашей пишут правой,

И они, конечно, правы.

Ну а мне удобней левой —

Я берусь за дело смело;

Буквы ровно вывожу,

За линеечкой слежу.

Дом из кубиков умело

Возвожу я тоже левой.

И вообще, любое дело

Мне удобней делать левой —

Молотком стучать, лепить,

Просто чай из чашки пить,

Мяч бросать и рисовать,

Резать, клеить и играть.        

Попробуем вместе разобраться и научиться определять:

где правая сторона, а где левая; где середина; что находится справа, что слева; что сверху (над), что снизу (под); где правый верхний угол, где правый нижний угол, где левый верхний угол, где левый нижний угол.

Заштрихуй (раскрась) фигуры. Объясни, где каждая фигура находится. Дорисуй что-нибудь на свободном месте и расскажи, в какой части листа находится твой рисунок.

Раскрась или заштрихуй фигуры: синим цветом — в правом верхнем углу; красным — в левом нижнем углу; зелёным — в правом нижнем углу; оранжевым — в левом верхнем углу.

Объясни, где расположены треугольники и круги. Нарисуй любую фигуру в квадрате и объясни, где она находится.

Дорисуй правую или левую половину на каждом рисунке.

Срисуй фигуры, заштрихуй левые части этих фигур.

Срисуй фигуры, заштрихуй правые части этих фигур.

Дорисуй и заштрихуй цепочку фигур.

Найди и раскрась одинаковые рисунки.

Найди и раскрась одинаковые фигуры.

Найди созвездия: Большая Медведица, Лев, Лебедь. Соедини звёзды линиями по образцу.

 Лебедь

 Большая Медведица

Лев

Найди, обведи и раскрась осенние листья

дуба — жёлтым цветом, а листья клёна  красным.

Дорисуй фигуры по образцу.

Дорисуй фигуры по образцу.

Закрась или заштрихуй красным цветом квадраты на правой половине листа, а зелёным — звёздочки на левой.

Закрась или заштрихуй синим цветом треугольники справа, а жёлтым — ромбики слева.

Я научу тебя складывать забавные фигуры из треугольников и прямоугольников,

Сначала нужно нарисовать квадрат и расчертить его вот так:

Можно сделать такой квадрат из цветной бумаги, наклеить его на плотный картон и разрезать по линиям на 7 частей. Из этих частей можно сложить разные фигурки — и простые, и самые сложные.

Сложи фигурки кошек.

Сложи лодки.

Сложи фигурки человечков.

Сложи фигурки щенков. Определи, какие щенки смотрят вправо, а какие влево.

Сложи фигурки птиц. Определи, какие птицы смотрят вправо, а какие влево.

Дорисуй по образцу.

Это алфавит. Все буквы от А до Я Одни и те же буквы могут быть написаны по-разному. Внимательно рассмотри все буквы и обведи красным те буквы, которые «смотрят» вправо, а зелёным — те, которые «смотрят» влево.

Наклей эти листы на картон и разрежь каждый квадрат на 4 части.

Сначала научись складывать отдельные буквы, а потом — слова. Не теряй части букв. Храни их в конверте или в коробочке.

Остальные буквы сделай самостоятельно.

Я научу тебя писать правильно и красиво

Но сначала запомни:

• Есть буквы большие (заглавные) и маленькие (строчные). Например, любое имя или название города пишется с большой буквы.

Аня, Оля, Москва.

• Найди в любой книжке большие и маленькие буквы.

• Все линии, из которых состоят буквы, могут быть прямыми (такими || или такими = и наклонными (такими или такими \\), и они обязательно должны быть ровными.

• В некоторых буквах есть овалы — 0 или полуовалы — D.

• Все буквы пишутся в строке. Большие — в большой строке, маленькие — в маленькой.

• Середина больших букв отмечена пунктирной линией ( -   -  ), а середину маленьких букв нужно определить. Возьми карандаш и проведи тоненькую линию, разделив пополам маленькую строку.

Сложи буквы из спичек (палочек). Напиши эти буквы.

Сложи буквы из спичек (палочек). Напиши эти буквы.

Сложи буквы из спичек (палочек). Напиши эти буквы.

Сложи буквы из спичек (палочек) и толстой нитки. Напиши эти буквы

Сложи буквы из спичек (палочек) и толстой нитки. Напиши эти буквы.

Напиши своё имя.

Напиши имя своей мамы.

Напиши имя своего папы.

«Ог-буле – бичии куруне»

Сорулгалары:

 1. Ог-буле, бажын дугайында билиглерни делгемчидер.

 2.  Уругларнын болгаш чоок кижилеринин аразынга харылхааны быжыглаарынга дузалаар.

 3.  Уругларны ог-булезин болгаш чоок кижилерин унелеп, аразында эки хамаарылгалыг болур кылдыр кижизидер.

Дерилгези:    

1.  Чуруктар.
2. Ог-буле дугайында мерген состер.
3. Шарлар.
4. Уругларнын ог-булелеринин хана-солуннары.
5. «Мээн ог-булем» деп чогаадыглар.

Чорудуу:

1. Эге сос.

Эргим, хундулуг уруглар!  Богун бистин оюнувуска чедип келгенинер дээш, четтиргеним илередип тур мен. Богун бистин оюнувустун темазы – ог-буле.

2. Бодалдар аукциону.

Ынчангаш айтырыгларга харыылап бээринерни диледим.

• Ог-буле деп чул?
• Ог-буледе кымнар чурттап турарыл?
• Бажын деп чул?
• Чараш бажын кандыг болур ужурлугул?
• Уругларнын хулээлгезин чугааланар?
• Ада-иелернин хулээлгерин чугааланар.
• Ада-иезинин толунге хамаарылгазы кандын болур ужурлугул?
• Аас-кежик деп чул?

Туннели:  Ог-булеге уруг найыралга, ынакшылга, харыысалгага, сагыш човаашкынга, хундуткелге ооренир.

Ог-буле дээрге эн ынак, уруглары дээш сагыш салып, экини, аас-кежикти кузеп чоруур эн-не чоок торээн кижилеривис болур.

3. Бажын тудуушкуну.

Ам, уруглар, аас-кежиктин бажынын тудар бис. Ол бажын анаа бодуун эвес, чырык, чылыг, чараш, аъш-чемниг, ында чурттап турар улустар бот-боттарынга ынак, аразында найыралдыг, билчилгелиг.

Бажынны тудуп эгелээр мурнунда, мындыг чуулду дыннадыптарын чопшээреп корунер. Соолгу уеде дыка хой тыва состеривисти ажыглавастап, дылывысты бокталдырып турар бис.

Фундамент – бажыннын таваа

Кирпич – тууйбу

Крыша – дээвиир

Труба – хоолай

а) «Угаанныг чоруктун болгаш билчилгенин» таваа

Даалгазы: айтырыглар салырга уруглар харыылаар.

1. Чаглактаныр болгаш чуртаар кылдыр черадаанче каскаш, кырын дуглап каан угекти чуу деп адаарыл? (чер бажын)
2. Беларус болгаш украин суурларда тараачыннарнын чурттаар бажыны? ( Хата)
3. Цыган чоннун терге кырында чурттаар черин чуу дээрил? (кибитка)
4. Феодалдын чурттаар шивээ азы ордузун чуу деп адаарыл? (замок)
5. Сонгу Американын чурттакчылары индейлернин будуктарын, кештен, ыяш картындан кылган чурттаар черинин ады?  (вигвам)
6. Хоорай кыдыында парктыг азы садтыг бажынны чуу дээрил? (вилла)
7. Азия болгаш Мурнуу Сибирьнин кошкун чоннарынын чурттаар чери?  (ог)
8. Бажында ангы кухнялыг, прихожаялыг, арыгланыр, чунар орээлдерлиг чурттаар черни чуу дээрил? (квартира)
9. Постен кылган тур када чурттаар чер? (майгын)

б)  «Чараш чуулдун болгаш тодуг-догаа болурунун» тууйбузун салыр

Херээжен кижи ог-буленин, амыдыралдын ээзи, идегели, ынаныжы, бажында таарымчалыг байдалды тургузуп турар. Ынчангаш уругларны унуп кээрин диледим. (Чемнернин ниити адын адаарга белен кылган чем  адаар. Чижээ, ногаа – салат, эът – плов дээш о.о.)

Далган, капуста, чыжыргана, эът, сут, чуурга, помидор, суг, картошка, фарш, балык, перец.

в)  «Шыдамык чоруктун болгаш бузурелдин» дээвиири

Келир уенин адалары оолдардан чалап аалынар.

Даалгазы:  чангыс будунун кырынга турар.

г) Чылыгнын хоолайын кылыр.

6 уруглар унуп кээр.

Даалгазы: рольдарны улежип алгаш, кууседир.  

Рольдар: салгын, хадын, Мурка, Чика, Орлан, авазы.

«Салгынчыгаш оожум хадымырлап турган. Чада чанында хадын хону кылдыр сынын дорттааш, бурулерин эткилеп, хунге догеленип турган. Оон хорээ оожум хирилеп, чымчак-чымчак кылдыр баскылап, ооргазын хадынга огенип турган.

Херим кырында Чика деп кушкаш чылыг хунде даамчырап, уйгузу-биле сырбаннап, бирде бир караан, бирде оске караан ажыдып каап орган.

Орлан деп оол чалгаарап, даштар чыып ойнап турган. Ол бирде бир дашты салып, бирде оске дашты октап, эзеп каап орган.

Хат-даа элээн дынзып, сыгырып, шимээргей берген. Хадын чайганып, дувуреп эгелээн. Орлан туруп келгеш, дээрже коруп-коруп, бир дашты алгаш, октапкан. Даш-даа дорт-ла Мурканын чанынга кээп душкен. Мурканын дуктери дуктери туруп, ооргазын хокпейтипкеш, бажынче маннап-ла каан. Ол бар чорааш, хенертен кушкашты коруп кааш, дынзыдыр «мяон» деп алгырган.

Хат-даа улам дынзаан. Хадыннын кыйырткайнып, чайганыры дендей берген. Кушкаш силгиттингеш, чалгыннарын чайып, карактарын ажыдып келген.  Мурка кеденип-кеденип халааш, кушкаштын кудуруундан тудуп алган. Кушкаш дынзыг кылдыр «чиийт-чиийт» деп эткен.

Орлан маннап келгеш, диисти хойзупкаш, балыгланган кушту камныы кончуг тудуп алган.

Хат-даа улам калчаараан. Хадыннын бурулери каккылашкан.Бажындан авазы уне халып келгеш, бажын чайып «ох» дээш диисче салаазын чайгааш, оглун кыйгырган. Оглу кушкашты тудуп алган хевээр, бажынче азыраары-биле кире берген».

4.  Туннели

Бажынны тудуп доостувус, уруглар. Бажынга ог-буле чурттаар. Ог-буле

бурузу бичии куруне болур. Тускай сагыыр чанчылдарлыг, кежигун бурузу кылыр ажылдарлыг. Уруг дарыы эптиг-демниг, ажылгыр-кежээ, эки ооредилгелиг болза, ог-буле быжыг болур. А ог-буле быжыг болза куруне быжыг болур.

       Управление образования администрации Барун-Хемчикского кожууна

Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества»

Барун-Хемчикского кожууна Республики Тыва

Познавательное мероприятие

«Ог-буле – бичии куруне»

Педагог дополнительного образования

Достай-оол Азията Николаевна

Кызыл-Мажалык

Воспитательное мероприятие на тему

 «Ранний брак и его последствия»

Цели:  дать представление о проблемах ранней семьи, ее значении в жизни человека и факторах, влияющих на гармонию совместной жизни; ознакомить  с последствиями ранних браков; формирование правильного взаимоотношения полов, повысить гражданскую ответственность за семью.

Ход:

1. Приветствие учащихся
2. Энергизатор «Необычное приветствие»

- Ребята, скажите, что нужно делать, когда встречаются люди? (здороваются)

 В  каждой стране свои обычаи приветствия друг друга. Поздоровайтесь: спинками, коленками, лбами, носами, щечками.

 Как принято здороваться в нашей стране мы знаем.   А теперь поприветствуйте друг друга:

У меня носик, у тебя носик.

У меня щечки, у тебя щечки.

У меня ушки, у тебя ушки.

Ты мой друг и я твой друг.

Давай пожмем друг другу руки.

Поздоровались, молодцы!

3. Игра  «Пишущая машинка»

Педагог  раздает по одной букве каждому.

Я назову какое-нибудь  слово по буквам, когда произносится слово «буква» должна хлопать в ладоши.  Еще раз - одновременно «буквы» слова хлопают в ладоши.

Слова «мужчина», «женщина», «пол», «любовь», «семья», «брак», «взаимоотношение».

Наверное, вы уже догадались, о чем будет речь  в нашем мероприятии.

Эти ключевые слова нашего мероприятия.

4. Определение понятий «мужчина», «женщина»

 А теперь уточним определения этих понятий. Назовите,  пожалуйста, с помощью прилагательных сначала   качества мужчины, а потом женщины, а потом глаголом.

5. Ранний брак и его последствия

 Сегодня на нашем мероприятии мы поговорим о раннем браке и  его последствиях.

В современном праве брак — свободный, добровольный, равноправный союз женщины и мужчины, основанный на чувствах взаимной любви и уважения, заключаемый для создания семьи и порождающий взаимные права и обязанности супругов и имеющей целью рождение и воспитание детей.

   Законом всех стран оговорен не только сам брак, но и условия заключения брака. Первое и самое главное условие — взаимное согласие лиц, вступающих в брак, второе — достижение брачного возраста. С какого возраста можно вступить в брак, определяет закон.  В разных странах   они колеблются от 9 до 18 лет для женщин, и от 14 до 22 лет для мужчин, к тому же закон разрешает некоторые исключения, а местные обычаи делают эти исключения более или менее частыми.           В европейских государствах существует либо одинаковый для обоих полов брачный возраст, либо брачный возраст для мужчины несколько выше. Например, в Венгрии брачный возраст определен в 18 лет для мужчин и в 16 для женщин,   В Англии могут вступить в брак лица, достигшие 16 лет. В США минимальный брачный возраст различается по штатам. Для мужчин он определен в 14—18 лет, а для женщин — 13—17 лет; а в         Нигерии и Кении минимальный брачный возраст для девушек определен в 9 лет, для юношей — 16—18. А у нас в России в брак можно вступить с 18 лет.

Но давайте, прежде, разберемся с понятием «ранний брак». Юридически, это брак, заключенный молодыми людьми, не достигшими законодательного возраста. Также ранними называют браки, которые, по общественному мнению, заключены раньше стандартного возраста, т.е. в 18-20 лет.    

Причины ранних браков следующие:

• Сильное чувство любви и желание поскорее воссоединится со своим партнером. Такие аргументы, как отсутствие жилья и финансовой защиты на влюбленных просто не действуют. Серьезно задуматься о том, что за собой влекут ранние браки, «за» и «против» они просто не способны.
• Стремление узаконить свои интимные отношения. В некоторых семьях родители строго подходят к вопросу интимной жизни своих детей и чрезмерно их контролируют, от чего взрослые дети удовлетворить свое банальное любопытство могут только «легализировав» свои отношения.
• Статистика ранних браков называет беременность самой распространенной причиной. Молодому человеку приходится либо брать ответственность за будущую семью на себя, либо оплатить аборт.
• Желание освободиться от чрезмерной родительской опеки. Случается это обычно в семьях, где родители манипулируют, контролируют или мало считаются с мнением своих детей, в результате чего последние стремятся поскорее вырваться из родительского дома.
• Несчастная любовь. Очень часто новые отношения приходят на помощь, когда сердце разбито и хочется забыть прошлый опыт, снова почувствовать себя любимым человеком или просто насолить обидчику.

Последствия ранних браков

Семейные отношения часто усложняются сразу после свадьбы. Типичные до свадьбы мечты о семейном счастье нередко сменяются после нее разочарованиями друг в друге, в семейной жизни.

Атрибуты красивой свободной жизни исчезают, сменившись многочисленными семейными заботами. А если еще возникают проблемы, где жить, на что жить, как уживаться, то все вокруг начинают казаться недостаточно хорошими или даже невыносимо плохими. Возникают разногласия, которые рождают споры, обиды и ссоры, раздражение и недовольство друг другом. Браки среди юных людей, к сожалению, менее прочны, чем среди более взрослых. Нередко молодые люди неспособны разобраться в своих чувствах, отличить любовь от влечения, от влюбленности. У многих молодых людей складывается неверное понимание семьи: девушки и юноши не осознают, что семья — это действительно ячейка общества, а не замкнутое в себе сожительство мужчины и женщины. Ранний брак часто может помешать продолжить образование, получить хорошую профессию. Нехватка денег скажется на всем (нет своего дома, возможности модно одеваться), но хуже всего то, что многие потом жалуются: ранний брак лишил их радостей и экспериментов, свойственных молодости.

В принципе конфликты между людьми вполне возможны, и важной пробой душевных качеств человека является его отношение к конфликту, умение разрешить его без ущерба для другого, что в любом конфликте победившей стороны все равно нет: проигрывают оба участника конфликта.

Конечно же, последствия ранних браков, в основном, плачевные. Но ведь есть и счастливые примеры семейной жизни, когда супруги мирно живут вместе, учатся, строят свою профессиональную карьеру, растят детей и, при этом, у них все хорошо и прекрасно.

Плюсы раннего брака

Сторонники ранних браков считают, что подобный союз имеет свои плюсы.

• Во-первых, он гораздо крепче позднего, потому что молодым людям проще ужиться, подстроиться друг под друга. С возрастом такая гибкость теряется.

• Во-вторых, идеальный детородный возраст. Статистика утверждает, что дети, рожденные в ранних браках очень крепкие и здоровые.

• В-третьих, пара как можно скорее старается встать на ноги, она моментально взрослеет особенно после рождения ребенка. У молодых родителей серьезный стимул: нужно все успеть, воплотить в жизнь все планы, поставить на ноги детей и о себе не забыть, ведь когда дети вырастут, супруги будут ещё достаточно молоды.

• Еще одним плюсом является прекрасное взаимопонимание со взрослыми детьми, совпадение взглядов на многие вещи, ведь разница в возрасте всего в одно поколение, а не в два или даже в три…

Факторы, влияющие отрицательное влияние на прочность молодой семьи:

• ранний возраст вступающих в брак;
• неподготовленность молодых супругов к ведению домашнего хозяйства;
• неправильное отношение к трудностям, всегда возникающих в молодой семье;
• нерациональное распределение бюджета и обязанностей.

Каждый молодой человек, вступающий в самостоятельную жизнь, должен иметь представление:

• о здоровом образе жизни;
• о правильном сексуальном поведении;
• о факторах риска для здоровья при ведении неупорядоченной половой жизни с частой сменой половых партнеров;
• о болезнях, передающихся половым путем.

Будущий брак  следует рассматривать как союз, необходимый не только для рождения детей, но и для развития личности каждого из супругов. Юноши и девушки в период добрачного знакомства сами должны определить, подходят ли они друг другу.      

В совместной жизни главным можно считать умение понимать и ценить спутника жизни, видеть его достоинства и прощать недостатки. Союз мужчины и женщины должен удовлетворять не только биологические потребности, но и потребности эмоциональные, моральные и интеллектуальные. Это создает базу прочной совместной жизни, помогает сохранить и пронести через всю жизнь чувство первой любви, обеспечить счастливую жизнь.

6. Подведение итогов

Предлагаю ответить на вопросы:

1. Назовите  причины ранних браков?
2.  Назовите трудности, возникшие впервые годы брака.
3. Что же может объединить мужчину и женщину на долгие годы?

Совместимость.

Равенство интеллекта.

Дружба.

Эмоциональная устойчивость.

Сексуальность…

4.     Мы бы хотели пожелать …

Прежде, чем принять решение, обдумайте причины и последствия ранних браков. Если вы не знаете, зачем вы создаете семью и какую, то вы еще не готовы к супружеской жизни. Существует одно мудрое высказывание: «Решать вступить в брак нужно тогда, когда вы в ссоре, а принимать решение о разводе – когда вы примирились».

1. Назовите  причины ранних браков?

2.  Назовите трудности, возникшие впервые годы брака.

3. Что же может объединить мужчину и женщину на долгие годы?

4.     Мы бы хотели пожелать молодым людям …

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей «Центр детского творчества»

 Барун-Хемчикского кожууна Республики Тыва

III Республиканский конкурс профессионального мастерства педагогов

«Мой лучший урок»

План – конспект занятия

по начально-техническому конструированию

Тема: «Моя кукла» 

Составила:  Достай-оол Азията Николаевна,

 педагог объединения «Мастерская чудес»

Кызыл-Мажалык - 2015

Занятие  по начально-техническому конструированию

на тему: «Моя кукла»

Цели:

1. обобщить  конструкторские  навыки работы  с шаблоном, выполнить творческое задание на основе усвоенных знаний, умений, навыков, познакомить с видами кукол и их назначением;
2. развивать   творческую активность, аккуратность, фантазию, способствовать развитию мышлению;
3. воспитать чувство ответственности, взаимопомощи, бережного отношения к своим игрушкам.

Техническое обеспечение: ноутбук, экран, мультимедийный проектор

Термины:

Шаблон –  лекала, трафарет или образец работы.

Ку́кла — предмет в виде человека или животного, сделанный из ткани, бумаги, дерева, фарфора, пластика и других материалов.

Методы:  

• словесный (инструктаж);
• игровой (игра «Пазлы»);
• наглядный (демонстрация работ обучающихся);
•  методы  учета и контроля (контроль со стороны педагога), самоконтроль и взаимоконтроль);
•  работа с ПК (показ мультимедийных презентаций);
•  практическая работа (инструктивное пояснение педагога, работа с шаблоном);
• проблемно-поисковые (красочное оформление платья).

Технологии: 

• здоровьесберегающая;
• игровая;
• ИКТ;
• личностно-ориентированная
• развития критического мышления.

Тип занятия: совершенствование знаний, умений и навыков

Формы обучения:

• индивидуальная – ответы на вопросы,  проектирование платья, выполнение практической работы;
• парная -  собрание пазлов;
• групповая – ответы на вопросы,  демонстрация работ.

Материалы и инструменты: шаблоны, белые картоны, ножницы, карандаши, ластик.

Оборудование: ноутбук, экран, проектор

Ход занятия:

1. Организационная часть

Музыка звучит.

 Приветствие обучающихся.  

Упражнение «Аплодисменты»

Знакомство с человеком начинается с приветствия, которое содержит в себе заряд положительной энергии, потому предлагаю начать занятие с упражнения. Для этого необходимо поднять руки перед собой. Начинаем приветствие друг друга с таких аплодисментов. Одним пальцем правой руки постучите по ладони левой руки. Прислушайтесь к этим тихим звукам. Теперь двумя пальцами, тремя – аплодисменты стали ярче, четырьмя, а теперь поприветствуйте друг друга целой ладонью.

У нас на  занятии сегодня пришли гости – ваши куклы. Они хотят услышать, о чем вы написали, о них.

2. Проверка домашнего задания

На дом заданы  два задания: написать сочинение «Моя любимая кукла», выучить стихотворение. Сначала прочтите, пожалуйста, самые лучшие 2-3    сочинения.

3.  Сообщение о куклах

Вы уже догадались  тему нашего занятия. Тема  занятия «Моя кукла». Сегодня на нашем занятии вы узнаете о видах кукол, для своих кукол  используя ранее навыки работы с инструментами, самостоятельно  оформите красивые платья для своих кукол.

Скажите, какие куклы вы знаете?  (Ответы обучающихся). Хочу вас познакомить с некоторыми видами кукол.

Ку́кла — предмет в виде человека или животного, сделанный из ткани, бумаги, дерева, фарфора, пластика и других материалов.

(Показ мультимедийной презентации «Виды кукол и их назначение» (слайд №3)

• Неваляшка в России появилась не так давно - менее 200 лет назад.
• Матрешки - замечательная развивающая игра для детей первых лет жизни, подойдет как для  девочки, так и мальчика.  
• Куклы-девочки не выходят из моды никогда. Такая кукла похожа на ребенка 3–6 лет.  
• Тряпичные  куклы хороши тем, что их можно дарить даже младенцу – ведь они очень мягкие и приятные на ощупь. Это не просто игрушка, но и нянька: обнимая такую игрушку, ребенок чувствует себя спокойнее и быстрее засыпает.  
• Взрослые куклы.  Один из них, это Барби. Она и сейчас является актуальной игрушкой. Больше подходит для девчонок постарше, но и для малышек будет неплохим подарком.  Барби помогают развить в будущей девушке чувство стиля и вкуса, что не маловажно для нежного пола. 

4. Литературная  часть

Расскажите стишки про кукол.

                      Кукла

Этой куклы никто не знает?

Лучше куклы не найдешь.

Сразу глазки открывает,

Только на руки берешь.

Я надену кукле бусы,

Платье новое сошью.

Не вести же мне к бабусе

В старом куколку мою.

             Г. Бойко

                                                    Наташина кукла                                      

У Наташи кукла есть,                                      Мама подарила!                                         Платьице в оборочках                                     Мама кукле сшила.

              Привязала бантики.

 Все ребята наши

               Говорят: «Красивая

 Кукла у Наташи»

Константин Случевский

Куклу бросил ребёнок. Кукла быстро свалилась,

  Стукнулась глухо о землю и навзничь упала...

  Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала
 Скорбной фигуркой своей, так покорно сломилась,
 Руки раскинула, ясные очи закрыла...
На человека ты, кукла, вполне походила!

Игра  «Кубик вопросов»

Из плотной бумаги выполнен кубик. На каждой стороне  написаны  разные задания. Педагог на каждом столе бросает кубик. На вопрос отвечают

5. Игра с пазлами

Перед тем,  как приступить к практической работе,  давайте, поиграем в игру

«Пазлы». Из кусочков бумаг - пазлов  вы должны сложить картину (слайд №4) .

       Вопросы:

Из всех этих инструментов на картинке,   какой режущий инструмент мы будем применять сейчас? Вспомним,    технику безопасности  во время работы с ножницей.  

Во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.   Располагать  ножницы  на столе острым концом от себя.

6. Последовательность выполнения практической работы

Ребята, я напомню вам, как работать с шаблоном.    На белый картон,  положить  шаблон платья  и обведите контур карандашом.  Потом контур нарезать ножницами.

7. Физминутка

(играет музыка)

                            А теперь, ребята, встали,

                Быстро руки вверх подняли.

                В стороны, вперед, назад,

                Повернулись вправо, влево,

                Тихо сели, вновь за дело.

8. Творческое задание « Оформление платья»

Работа с шаблонами.

9. Подведение итогов

Показ творчески оформленных платьев.

10. Рефлексия

1. Понравилось ли вам это занятие?
2. Какая часть особенно понравилась?
3. Чему новому вам  научили?
4. Как вы должны относиться к своим игрушкам?

Описания некоторых технологий и методик применяемые в занятии

Один из задач  педагога  — совершенствовать процесс обучения таким образом, чтобы на занятии  воспитанник работал головой и руками активно и увлечённо,  Игра и игровые технологии,  способствуют такому развитию.  

Детские пазлы – замечательная развивающая игра, формирующая с раннего возраста аккуратность, терпение и усидчивость.    

Игра в пазлы влияет на развитие детей:

• развивает мелкую моторику рук и координацию движений;
• тренирует способность видеть задание многогранно;
• развивает логику;
• формирует навыки выработки стратегического решения задач;
• развивает усидчивость и аккуратность;
• развивает воображение и фантазию;
• развивает внимание и память;
• учит принимать решения самостоятельно.

Во время занятия были соблюдены следующие здоровьесберегательные критерии:

- обстановка и гигиенические условия в кабинете (оптимальная температура; освещение кабинета)

- средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности (чтение, слушание, ответы на вопросы, практическая работа и т.д.);

- физкультминутка;

- внешняя мотивация:  похвала, поддержка обучающихся;

- психологический климат на занятии (эмоциональный настрой, шутка, улыбка,  литературная минутка);

-  поза обучающегося, чередование позы;

- место и длительность применения ТСО (музыка, показ презентации).

Эффективным приемом для развития критического мышления обучающихся является "Кубик".

Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется  различные  задания.   Желающий выходят на доску. Педагог  бросает кубик,  и  обучающийся  отвечает на вопрос.

Положительные стороны приема "Кубик":

– позволяет  обучающимся реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Технологическая карта

«Выполнение колеса велосипеда из спичек»

Технологическая карта № 1

Создание  головы (элемент  «тугая спираль»)

                                   Технологическая карта № 2

Создание туловища (элемент «глаз»)

Технологическая карта № 3

Создание маленьких крыльев (элемент «капля»)

                               Технологическая карта № 4

Создание больших крыльев (элемент «стрелка»)

                                   Технологическая карта № 5

Создание  усика (элемент «рога»)

                                     Технологическая карта № 6

 Выполнение «Бабочки»

Министерство образования и науки Республики Тыва

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

"Центр детского творчества " Барун-Хемчикского кожууна

Мастер – класс на тему

«Бумажное кружево» в рамках реализации ФГОС НОО по внеурочной деятельности»  

 Педагог ДО МБОУ ДОД «ЦДТ»  Барун-

Хемчикского кожууна   РТ Достай-оол А. Н.

Кызыл-Мажалык - 2013

Мастер – класс на тему

«Бумажное кружево» в рамках реализации ФГОС НОО по внеурочной деятельности»

Здравствуйте, уважаемые коллеги, гости моего занятия! Вас приветствует Достай-оол Азията Николаевна. Провожу внеурочную образовательную программу  в 1-2 классах в МБОУ СОШ №2 с. Кызыл-Мажалык Барун-Хемчикского кожууна.

И хочу представить  вам образовательную программу внеурочной деятельности «Бумажное кружево». Настоящая программа рассчитана на работу с детьми младшего  школьного возраста от  7 до 9 лет. Общее количество часов 34, в неделю 1 час.

В программе «Бумажное кружево» дети занимаются квиллингом.  Квиллинг – это бумагокручение, из тонких полосок бумаги скручивают роллы, из которых создают элементы различной формы, которые объединяют в красивые композиции. Сейчас это модное, актуальное  направление в работе с бумагой, позволяющее создавать маленькие шедевры. Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем несравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные узоры,  но и ими можно украсить поздравительные открытки, рамки для фотографий и т.д. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества.  

          В ходе обучения программы у обучающихся развивается:  

• мелкая моторика пальцев рук;
• умение работать руками;
• умение работать коллективно;
• объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть будет выполнять;
•  помогать друг другу по необходимости.

          В результате  занятий дети приучаются работать по плану: 1) эскиз; 2) воплощение в материале; 3) выявление формы с помощью элементов квиллинга.

           В каждом занятии  напоминаю инструктаж по   технике безопасности  во время работы, даю развивающую информацию.  А также провожу динамические паузы.

        А теперь представляю вам  мастер-класс. Тему изделия, которое мы сейчас сделаем, отгадайте по загадке.

Не птичка, а с крыльями.

Не пчела, а над цветами летает.

Мастер – класс «Выполнение бабочки в технике «квиллинг».

Цель:  1. Выполнить бабочку в технике «квиллинг».

            2. Расширить знания о декоративно – прикладном творчестве.

            3. Воспитывать усидчивость, аккуратность и эстетичность.

Методы и приемы: беседа, показ поэтапного выполнения изделия, демонстрация слайдов, практическая работа.

Оборудование: компьютер, проектор, технологические карты.

Материалы и инструменты: для педагога – готовое изделие для демонстрации, полоски цветных бумаг, клей ПВА, зубочистка, ножница; для обучающихся – полоски цветных бумаг, клей ПВА, зубочистки.

Ход занятия:

1. Организационная часть.
2. Развивающая информация.

Бабочки. На сегодняшний день их насчитывается около 170 тысяч видов. Бабочки обитаются везде, где есть богатая растительность, но больше всего их в тропическом климате.

На Земле бабочки появились более 100 млн. лет назад. Бабочки разделяются на две основные группы: ночные и дневные. Дневные бабочки имеет очень красивый цвет, днем они порхают, а с наступлением темноты отдыхают. Ночные представители этих насекомых ведут совершенно иной образ жизни.

3.Техника квиллинга

Тренировочные упражнения.

Упражнение 1.

Возьмите  полоску двумя пальцами, оттяните с нажимом конец полоски двумя пальцами другой руки, проводя по нему ногтем так, чтобы конец немного изогнулся. Это нужно, чтобы кончик легче наматывался на  зубочистку. Плотно накрутите  несколько витков бумаги на зубочистку. Когда диаметр валика станет 3—4 мм, снять с зубочистки и дальше крутить вручную. Свернуть всю полоску бумаги.

Конец полоски приклеить клеем  ПВА.  Получилась тугая спираль.

Упражнение 2.

Возьмите  полоску двумя пальцами, оттяните с нажимом конец полоски двумя пальцами другой руки, проводя по нему ногтем так, чтобы конец немного изогнулся. Это нужно, чтобы кончик легче наматывался на  зубочистку. Плотно накрутите  несколько витков бумаги на зубочистку. Когда диаметр валика станет 3—4 мм, снять с зубочистки и дальше крутить вручную. Свернуть всю полоску бумаги.  

А теперь расслабьте пальцы, позволяя бумажной спирали немного распуститься. Конец полоски приклеим клеем  ПВА.  Получилась свободная спираль.

    4. Практическая работа

Задание: выполнение бабочки по технологической карте (приложение 1)

5. Пальчиковая гимнастика (игра «Цветок», приложение 2)
6. Подведение итогов

Приложение 2

Пальчиковая гимнастика «Цветок»

Вырос высокий цветок на поляне

(Ладони сложены вместе, двигаются вверх).

Утром весенним раскрыл лепестки.

(Пальцы сводятся вместе и разводятся).

Дружно дают под землей корешки.

(Ладони выворачиваются вниз, прижимаются тыльными сторонами друг к другу, пальцы  разводятся в стороны.)