Роль преподавателя – фасилитатора в организации эффективного взаимодействия детей при работе над учебной задачей (из опыта работы учителя технологии)
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Порохин В.И., учитель технологии

ГБОУ гимназия №406 Пушкинского района Санкт-Петербурга

 «Роль преподавателя – фасилитатора в организации эффективного взаимодействия детей при работе над учебной задачей

(из опыта работы учителя технологии)».

«…Я посижу, подумаю,

Модель свою создам

Все чертежи исследую

И сделаю все сам…»

История моделирования, как история судостроения.

«… - Сделай себе ковчег из дерева гофер, отделения сделай в ковчеге и осмоли его смолой внутри и снаружи. И сделай его так: длина ковчега = 300 локтей, и должен он иметь три днища…». Так согласно Библии должен выглядеть Ноев ковчег, первое судно в истории человечества. Стоит отметить чрезвычайно примечательный факт, что уже Книга книг пытается ответить на вопрос о происхождении мореплавания. Само слово – Библия, возможно происходит от названия древнейшего центра судостроения города Библиоса, расположенного на сирийском побережье и называемого ныне Джебель. Здесь среди прочего древние греки познакомились с египетским папирусом, по-гречески – библиос, и соответственно назвали город. Соглашаясь с Библией. Следовало бы считать. Что первые средства передвижения по морю были изобретены, когда жизни людей стал угрожать всемирный потоп – гигантская водная стихия. Попытка спастись от потопа – таково библейское объяснение первого шага человечества в море. Инстинкт самосохранения, вот что подвигло людей обратиться к освоению новых возможностей.

История развития метода проекта.

Изготовлением моделей люди начали заниматься  очень  давно. Это подтверждают находки археологов, уже в древнем Египте делали миниатюрные модели барок, триер, храмов и пирамид. В 1929 году была обнаружена серебряная модель гребного судна, изготовленная за 4000 лет до нашей эры..Модели судов археологи находили в различных областях Италии,  Греции и Египта, возраст некоторых моделей превышает 3000 лет. В музеях Англии, Франции, Дании и Голландии хранятся модели изготовленные в древние и средние века. Использовались  подобные модели для культовых целей или украшения дворцов, соответственно для изготовления их не жалели ни золота, ни серебра, ни слоновой кости. Выглядели такие модели очень эффектно, а вот пропорции практически не соблюдались. Были, конечно, модели и более простые  – в основном это игрушки детей простолюдинов. Красота парусного судна, целесообразная стройность обводов корпуса, выработанная многовековым опытом плавания в море, всегда привлекал человека. С начала XVII века модели судов строят уже для исследовательских целей – для проверки рациональности конструкции, предлагаемой строителем. Модели строятся для проведения исследований и выбора лучшей формы корпуса, что особенно важно как в военной сфере, так и в гражданской жизни общества.

Постепенно люди заметили, что на уменьшенных копиях реальных машин и механизмов сравнительно легко опробовать технические решения, пригодные и для больших конструкций. С тех пор моделирование стало неотъемлемой частью технического конструирования, будь то строящаяся плотина, дворец, храм или корабль.

Уменьшенные копии кораблей, машин  традиционно служат отличными игрушками, помогающими детям  быстрее и лучше познакомиться с реальным миром взрослых. «Не всякая игрушка – модель, но любая модель может быть игрушкой» - принцип, следуя которому современные моделисты делают множество оригинальных моделей, овладевая трудовыми и творческими навыками, развивая фантазию и техническое мышление. Вот почему моделирование, как один из видов технического творчества, помогают проводить  досуг с пользой для себя и окружающих.

В современном обществе новые технологии формируют информационное пространство, которое, несомненно, влияет на все стороны жизни этого общества и естественным образом на самый интересующий меня вопрос – на организацию судомодельных объединений в Центрах технического творчества.

Все организации дополнительного образования, центры технического творчества - это живые организмы, чутко реагирующие на все изменения, происходящие в социальной, политической и экономической жизни страны. Одна из главнейших задач центров дополнительного образования – помочь  общеобразовательной школе научить детей самостоятельно учиться. Это требование диктуется объективной реальностью: какие бы знания, и в каком бы объеме ни получали учащиеся, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Вот почему необходимо сформировать и развить у детей умение добывать знания самостоятельно, приобретать их из различных источников информации, владеть разнообразием видов и приемов обучения. Несмотря на вековые традиции нашей образовательной системы,  центры дополнительного образования  всегда активно включаются во внедрение новых технологий. Это большое подспорье в организации учебных занятий. Безусловно, использование информационных технологий на каждом занятии будет неуместным. Однако разумное внедрение информационных технологий поможет сделать его более ярким, наглядным, запоминающимся. В настоящее время в Российской Федерации вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Наиболее уязвимой стороной введения таких стандартов в общеобразовательную систему представляется подготовка педагога, формирование его философской позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам второго поколения, педагог должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно-ориентированного обучения, к постановке возможных «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационным технологиям, к интерактивным методам и активным формам обучения. В современной образовательной системе педагогам рекомендовано уделять большее внимание использованию на своих занятиях  проектной деятельности.

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и может быть запомню.

Сделай меня соучастником, и я пойму.»

(китайская пословица)

Актуальность исследования и применения фасилитации.

Актуальность изучения возможностей фасилитации педагога в обучении и воспитании обусловлена необходимостью активизации деятельности педагогов и учебно-профессиональной деятельности учащихся в условиях современного профессионального образования.

Термин фасилитация (от англ. facilitate – облегчать, содействовать) используется в психологии для обозначения процесса и феномена облегчения, оптимизаций и повышения продуктивности деятельности личности или группы вследствие воображаемого или реального присутствия другого человека или группы людей. Фасилитация может быть случайной, неосознаваемой или осознаваемой и целенаправленной, если осуществляется фасилитатором. Применительно к школе под фасилитацией следует понимать развивающий образовательный метод, обеспечивающий позитивное влияние на ученика, класс с целью создания благоприятной атмосферы, повышения уверенности учащихся в своих силах, стимулирование и поддержание у них потребности в самостоятельной продуктивной деятельности.

Педагогическая фасилитация как процесс – это облегчение и усиление продуктивности образования, обучения и воспитания, развитие субъектов педагогического взаимодействия за счёт их стиля общения и особенностей личности педагога и учащегося.

Учитель-фасилитатор – педагог, который своим присутствием и воздействием облегчает проявление инициативы, самостоятельности обучаемых, содействует процессу их психического развития и обеспечивает положительное межличностное взаимодействие.

Фасилитация – человекоцентрированный подход, выражающийся в глобальном доверии к человеку, постулирующий существующую в нем актуализирующую тенденцию расти, развиваться, реализовывать свой потенциал.

В учебном процессе доминирующую роль играет познавательная активность обучающихся, инструментальную основу которой составляют знания, умения и навыки. В качестве средства стимулирования познавательной активности личности возможно использование активных методов обучения.

Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода к поиску новых идей. Активная модель обучения предполагает стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности обучаемых. В этой модели взаимодействие учащиеся между собой, работая в группах и парах, и наличие творческих заданий обязательны.

Следовательно, при активном обучении ученики не только наблюдают за работой мысли учителя, но и сами мыслят, а значит, открывают, логически организовывают и конструируют свои знания.

Психолого-педагогическая поддержка – это сложный процесс, когда учитель выделяет позитивные явления и преимущества учащегося:

- опирается на сильные стороны учащегося;

- не подчеркивает его промахов;

- демонстрирует любовь и уважение к нему;

- предоставляет различного рода опоры (графические, лексико-грамматические, изобразительные и т.д.) и планы для того, чтобы учащийся справился с заданием;

- использует различные приемы оказания помощи, позволяющие учащемуся самому справиться с заданием;

- демонстрирует оптимизм, проявляет юмор;

-поддерживает комплиментом, похвалой, одобрением. Например: «Ты хорошо справился с заданием. Молодец!», «У тебя все получится!» и т.д.

Открытие ученика к общению помогает разбудить желание взаимодействовать, создает комфортабельные условия, снимает страх, закрепощенность, подает сигнал о положительном отношении учителя к ученику.

Реализация функции «соучастие» поддерживает взаимный контакт на протяжении всего процесса общения, помогает учащемуся преодолевать трудности. Учитель поддерживает его, стимулирует активное проявление его личностных качеств и обеспечивает результативность учебной деятельности.

С позиции «создания ситуации успеха» в обучении реализация функции «возвышения» играет ключевую роль. «Возвышение – это актуализация качеств из зоны ближайшего развития». Возвышая ученика в собственных глазах и глазах его одноклассников, партнеров, родителей и т.д., мы не завышаем оценку, а стимулируем его быть смелее, активнее, критичнее, ответственнее, креативнее, и т.д.

Технология фасилитации стимулируют к напряжённой мыслительной работе, к организации поиска совместных решений. Кроме того фасилитация даёт возможность участникам мероприятия получать удовольствие от простого освоения нового за счёт использования интеллектуального потенциала всей группы.

Учитель – фасилитатор должен четко представлять свою роль на каждом этапе урока, согласуя ее с деятельностью обучающихся, выбирая свой стиль работы фасилитатора.