Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся на уроках физики
методическая разработка по физике на тему

МБОУ «Зиреклинский лицей Новошешминского муниципального района Республики Татарстан»

Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся на уроках физики

Учитель физики высшей квалификационной категории Кашапова Закия Хаметзакировна

Зиреклы

2017 год

Оглавление

Введение        3

Цели и задачи педагогического опыта        4

Нестандартные формы уроков        7

Физическая сказка как средство развития творчества учащихся 7—8-х классов средней школы        9

Современные образовательные технологии на уроках физики        11

Исследовательская деятельность учащихся как средство развития их творческих способностей        17

Развитие креативных способностей учащихся во внеурочное время        20

Приложения        21

Список литературы        24

Введение

 Современное общество предъявляет к  человеку высокие требования с точки зрения развития интеллекта. Современный человек – тот, кто много знает и умеет.

Но не только  знания и умения определяют уровень интеллектуальности человека – важно умение человека самому приобретать необходимую информацию, творчески ее перерабатывать в соответствии со своими запросами.

Успех человека в любом виде деятельности определяется способностями к ней и соответствующими качествами.

 Интеллект и творчество – то, что необходимо каждому человеку в любой ситуации в постоянно меняющемся мире.

Интеллект, как форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивает возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего.

Развитие творческих возможностей формирует способность личности осознавать проблемы и противоречия, привносить нечто новое в опыт, порождать оригинальные идеи.

Интеллектуальная деятельность и творчество – два сопутствующих друг другу процесса.

Творческий процесс в любой интеллектуальной среде не может осуществляться без участия целостной, интересной личности.

Создание условий для интеллектуальной и творческой деятельности является одним из принципов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Цели и задачи педагогического опыта

В связи с этим целью моей работы является создание условий для развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности.

В соответствии с темой и целью выдвинуты следующие задачи:

1) развитие познавательных интересов, потребностей и способностей;

2) формирование умений принимать нестандартные решения;

3) создание условий для раскрытия личностного потенциала учащихся, их оптимального самоопределения и самореализации.

Направления реализации педагогического опыта

• Одним из способов развития творческого потенциала учащихся на уроках физики является процесс решения экспериментальных задач, в ходе которого выполняются одновременно умственные, практические и организационные действия учащихся.

Предпосылкой для развития их творческих и интеллектуальных способностей служит то ,  что экспериментальная задача не дает строгих указаний по выполнению эксперимента, ученик должен сам найти способ решения проблемы, самостоятельно составить план эксперимента, порой самостоятельно отобрать приборы и материалы.

В зависимости от уровня подготовки учащихся , степени познавательной мотивации и межличностных отношений в классном коллективе я применяю различные формы работы при организации решения экспериментальных задач:

- фронтальные исследования ( в классах с пониженным уровнем знаний)

- исследовательская работа в малых группах по инструкционным картам (в классах, где преобладают дети с ослабленным вниманием и памятью)

-самостоятельно спланированный эксперимент для решения задач (в классах с устойчивой познавательной мотивацией)

-домашние экспериментальные задачи

-мысленный эксперимент

 При решении любой экспериментальной задачи необходимо выделить следующие этапы деятельности:

-анализ текста и физического явления, задачи

-план решения задачи

-решение

-анализ решения  

Примером решения экспериментальной задачи может служить работа «Определение частоты , скорости , центростремительного ускорения вращения конца минутной стрелки часов»

(Приложение 2)

   Анализируя  организацию и результативность работы по решению экспериментальных задач   можно сделать следующие выводы:

- при самостоятельном планировании эксперимента некоторые учащиеся  испытывают затруднения в формулировке целей экспериментальной задачи, в  выборе оптимального пути ее решения.

- иногда учащиеся затрудняются выявить все физические величины , которые

возможно определить в данном эксперименте , законы , справедливость которых в нем можно подтвердить.

- встречаются исследования , в которых произведены лишние измерения ,  не требующиеся в дальнейшей работе.

- бывает, что на основании одного опыта , без многократной проверки , делается неправильный вывод.                      

Для устранения этих затруднений я использую следующие формы работы:

1.Вместе с учащимися устанавливаем ряд правил , которые нужно соблюдать на различных этапах деятельности.

 На конкретных примерах я в ходе анализа решений экспериментальных задач   показываю, к каким ошибкам приводит несоблюдение этих правил.  

2.Организую индивидуальные консультации для учащихся , испытывающих стабильные затруднения.

3.Организую работу консультантов.

4.Организую работу малых групп , включающих учащихся с разным уровнем подготовки.

5.Использую инструкционные карты с описанием эксперимента.    

Использование таких задач помогает не только развивать физическое мышление , совершенствовать экспериментальные умения школьников, но и позволяет воспитывать самостоятельность, находчивость, нестандартное, творческое мышление.

Важен и тот факт ,  что решение экспериментальных задач придает положительную эмоциональную окраску , является хорошим стимулом для мотивации изучения предмета.

• При  проведения итоговой аттестации  в новой форме ГИА  есть вопросы, которые контролируют предусмотренное требованиями к уровню подготовки выпускников умение работать с научно-популярными текстами физического содержания.

Таким образом ,  выполнение заданий по научно-популярным текстами физического содержания  требует от учащихся как общеучебных умений и навыков , таких как умение выделять главное , анализировать , обобщать , делать выводы; так и специфических умений при работе с незнакомым текстом.

Эта работа выявляет не только усвоение определенного объема знаний , но и умение применять теоретические знания к практической ситуации , к объяснению новых специально-научных терминов.

Проверяется также умение устанавливать связь между уже известными и новыми  явлениями , находить и применять физический закон , лежащий в основе работы незнакомого устройства или прибора , в основе новейших разработок в различных областях науки и техники.

Примерами самостоятельных, проверочных, контрольных работ по научно-популярным текстам физического содержания являются:

1.    Самостоятельная работа по теме: «Механические колебания и волны »

       9 класс

2.    Самостоятельная работа по теме : «Электромагнитные колебания и волны » . 9,11 класс

3.   Проверочная работа по теме : «Применение силы Лоренца»  9,11 класс

Нестандартные формы уроков

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Нестандартные формы уроков позволяют сделать математику и физику более доступной и увлекательной, заинтересовать всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки.  

Для учащихся нестандартный урок — переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве; это возможность каждому проявить себя, развить свои творческие способности и личные качества. Дети, как правило, бывают поставлены в «ситуацию успеха», что способствует пробуждению их активности и в работе на уроке, и в подготовке творческих домашних заданий. Нестандартный урок не только обучает, но и  воспитывает ребенка.

Применяя в течение ряда лет в своей практике нестандартные уроки, я сделала вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны и учителя, и ученика. Это одна из форм активного обучения.

В своей работе  применяю разнообразные нестандартные уроки:

урок – конференция, урок – соревнование, урок – игра, урок творчества,

урок – зачет, урок – путешествие, урок – тренажер, урок – лекция, урок – аукцион,

урок – творческий отчет.

Уроки творчества - это уроки  составления и решения задач. Ценность составления задач учащимися состоит в том, что:

а)  присутствует элемент исследования решения;

б)  устанавливается связь между всеми видами задач;

в)  легко обозрима система задач по теме;

г)  присутствует элемент творчества.

Уроки творчества позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивают умения и навыки более осознанного, практического применения школьниками изученного материала, дают возможность увеличить объём решаемых задач, повышают интерес к изучению предмета.

Урок-физических загадок и пословиц таит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки  памяти.

Процесс   отгадывания,   по   мнению    современных   педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу. На таких уроках использую кроссворды как средство проверки эрудиции учащихся, а также для лучшего усвоения ими фактического материала. Логические задания кроссвордов подбираю с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Тематические кроссворды использую как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Однако применение на уроках ИКТ делает этот процесс менее трудоемким.

Накопленный опыт проведения нестандартных уроков убеждает в том, что цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать учеников, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся и класс становится творческой лабораторией. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Снимается напряженность, свойственная обычным урокам, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом.

Физическая сказка как средство развития творчества учащихся 7—8-х классов средней школы

При использовании сказок в процессе обучения физике основной акцент делаю не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении. Самостоятельно придуманная сказка с использованием в сюжетной линии физических понятий и их свойств позволяет прочнее и полнее усвоить эти понятия.

Включая сказки в учебный процесс, соблюдаю необходимые дидактические условия:

- соответствие тематики сказок возрасту школьников;

- использование опыта учащихся, который они получили на других уроках;

- сочинение сказок учителем вместе с детьми, так как это не только пример того, как надо сочинять, но и стимуляция работы учащихся.

Критерии, по которым  оцениваю сказки:

- отсутствие содержательных физических ошибок;

- завершенность сюжета;

- последовательность и логичность изложения;

- оригинальность сюжета.  

Сказки по физике выполняют различные функции в учебном процессе:

- организационную - привлечение внимания к изучаемым объектам, повышение интереса к учебному материалу, улучшение микроклимата на уроке;

- содержательную - углубление понимания отдельных свойств изучаемого объекта, сообщение дополнительных сведений о нем;

- контролирующую - корректное выявление имеющихся недочетов в усвоении материала, степени и глубины его усвоения;

- мотивационную - повышение уровня мотивации в изучении учебного предмета.

Целеполагание. Сказки физического содержания или отрывки из них, прочитанные в начале урока, способствуют повышению внимания учащихся, их мотивации, которая  приводит к дальнейшему самостоятельному углубленному изучению темы.

Изучение нового материала. Сказки повышают уровень положительных эмоций, что способствует сознательному усвоению материала. Нестандартная форма изложения научных понятий позволяет увидеть рассматриваемые объекты с "непривычной" стороны, что способствует более глубокому и прочному запоминанию материала.

Закрепление материала. Задания типа "продолжи сказку", "проанализируй сказку",  "найди в сказке ошибки" закрепляют и углубляют программные знания, открывают для учащихся изученное с новой, непривычной стороны, что способствует развитию их творческих способностей.

Итоговое повторение. Сочинение собственных сказок различных форм и объемов по темам, изученным в течение учебного года, позволяет обыграть в сказке сразу несколько различных физических идей, отыскать новые связи и отношения между героями (объектами).

Создание сказок при обучении физике является одним из самых оригинальных и эффективных средств всестороннего творческого развития школьников.

Современные образовательные технологии на уроках физики

В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса школьников к предметам естественного цикла.

• Такое явление в условиях научно-технической революции и расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным.
• Одни ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем.
• Другие   жалуются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами.
• Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать в школе по выбору.

Экспертиза нынешнего состояния курса физики показывает:

– слабую мировоззренческую, политехническую и гуманитарную направленность (он мало способствует развитию мышления, нравственному и эстетическому воспитанию, формированию диалектического подхода к окружающему миру);
– явно недостаточную ориентацию на жизненно важные проблемы, и прежде всего на проблемы экологического образования;
– недостаточную мотивированность (не знакомые с общей картиной, учащиеся часто не понимают, зачем изучаются те или иные частные вопросы; кроме того, многие понятия начинают формироваться слишком поздно, без
учета возрастных интересов учащихся);
– отсутствие подхода, учитывающего интересы и способности учащихся (в результате чего для одних школьников курс физики оказывается слишком сложным, а для других, напротив скучен и неинтересен).

Наше время – время перемен. Новые веяния пришли с новым 21-м веком и в российское образование. Появились новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить, новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения воспитателя и воспитуемого, учителя и ученика. Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.

Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Успех во многом зависит от мастерства учителя. Однако нужного результата можно не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса учащихся к изучению предметов. Такой школьный предмет как физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед педагогом ставиться задача – пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики.

Особенно важна в настоящее время проблема развития творческих способностей учащихся, ведь сейчас первостепенной задачей стало воспитание ученика творческой личностью средствами каждого учебного предмета. Человеку нашего века необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка Бетховена, Грига, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий мира – теория относительности Эйнштейна, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, и строгость математических и физических формул. Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, нужно на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны  познаваемого.

Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрала технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных.

Под этим понятием я подразумеваю, такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.

Стараясь повысить эффективность уроков, использую инновационные технологии: проблемного обучения, зачетную систему, элементы технологии уровневой дифференциации.

Использование современных образовательных технологий позволяет рационально организовать процесс обучения, добиваться хороших результатов:

• Проблемное обучение
• Информационно-коммуникационные технологии
• Научно-исследовательская и проектная деятельность
• Решение творческих задач

В течение ряда лет на своих уроках  я использую элементы проблемного обучения.

Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я конструирую свою или заимствую сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление разобраться и устранить их.

Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности.

Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес. В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. В процессе объяснения нового материала я чаще всего применяю ситуации несоответствия и неожиданности.

Мною накоплены, обобщены и систематизированы задания проблемной направленности по различным разделам курса физики. Например, сельскохозяйственной тематики , так как  наш лицей агротехнологического профиля.

Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке.

Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывает передо мной большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету.

При использовании данной технологии я реализую принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень. Каждый свой урок я выстраиваю таким образом, чтобы усвоение материала шло на 3 уровнях: репродуктивном, конструктивном и творческом.
Расширяю свою воспитательно -образовательную деятельность, применяя в учебной и во внеурочной деятельности информационно-коммуникационные технологии.

Компьютерные технологии на уроках физики предполагает:

• использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;
• интенсивное использование компьютеров как инструмент повседневной учебной работы учащихся и педагогов;
• изменение содержания обучения физики;
• реализация межпредметных связей физики с другими учебными предметами;
• разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;
• обучения учащихся методом коллективного решения проблем;
• поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;
• использование электронных таблиц для решения задач;
• проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ;
• подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными формами обучения.

Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящейся в централизованных банках данных. Это дает возможность при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных жителю "информационного общества".

Оснащенность нашей школы компьютерами дает возможность использовать на уроках компьютерные технологии. Они используются мною как способ диагностирования знаний учащихся, средство обучения, источник информации (учащиеся используют Internet), как тренинговое устройство. Без компьютера теперь обходится редкий урок физики, потому что это одновременно и телевизор, и магнитофон, и экспериментальная установка, и справочник, и задачник, и средство контроля знаний.

Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность.

Известно, что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15% информации, с помощью органов зрения 25%. А если воздействовать на органы восприятия комбинированно, усвоенными окажутся около 65% информации.

На всех уроках я использую мультимедийный проектор, для проецирования ВСЕГО содержания записей «на доске» учителем. Благодаря этому записи всем в классе хорошо видны, более чётки, ясны и образцовы.

Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям.

С помощью компьютера можно показать такие явления и эксперименты, которые недоступны непосредственному наблюдению, например, эволюцию звезд, ядерные превращения, квантование электронных орбит и т.п. С помощью моделей из виртуальной лаборатории, созданной в проектной среде "Живая физика" можно смоделировать процессы, происходящие в циклотроне, масс-спектрометре, показать движение электронов в магнитном поле. Демонстрация опытов, микропроцессов, которые нельзя проделать в школе, возможна без показа реальных экспериментов.

Не менее практичным оказалось использование фотографии плакатов, сделанные цифровым фотоаппаратом. В электронном виде эти плакаты более чётко видны всем в классе, тем более, что можно увеличить необходимую часть плаката.
Появляется возможность выполнить работу в виртуальной лаборатории путем выбора различных начальных параметров.

Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности.

Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. По указанной причине такие уроки особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы.

При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ).

К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией. Мною разработана и систематизирована медиатека уроков – презентаций по всем разделам курса физики.

Презентация дает мне возможность проявить творчество и индивидуальность. Дети и сами охотно составляют презентации и используют их в своих ответах на уроке. В кабинете физики уже накоплена коллекция данных презентаций .

В новой, реформированной школе школьнику должно быть интересно и комфортно учиться, в такую школу ребенок будет приходить с удовольствием, предвкушая радость от встречи со сверстниками и учителями.

Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс меняет методику обучения, позволяет наряду с традиционными методами, приемами и способами использовать моделирование физических процессов, анимации, персональный компьютер, которые способствуют созданию на занятиях наглядных образов на уровне сущности, межпредметной интеграции знаний, творческому развитию мышления, активизируя учебную деятельность учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся как средство развития их творческих способностей

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые  проявляются в результате активного участия хотя бы самой маленькой поисковой работы.

                                                                                    А.Н.Колмогоров.

Важное место в формировании творческих способностей школьников занимает исследовательская деятельность, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени направляемого учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет ребятам стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации, повышает познавательную активность и интеллектуальный потенциал личности ученика, развивает воображение, интуицию, потребность в самоактуализации, раскрывает и расширяет собственные созидательные возможности учащихся.

В своей работе использую такие виды исследовательской деятельности:

•        проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

•        экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

•         проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

В результате участия в исследовательской деятельности у ученика формируется следующие умения:

• самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике.

• критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

• грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности; формулировать аргументированные выводы, находить решения;

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. Одной из форм моей работы с одаренными детьми является формирование у них исследовательской компетенции. Учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, изучают проблемы с разных сторон, у них усиливается стремление к получению теоретических знаний в области физики, экологии, биологии и др. наук.

Эта работа трудная и кропотливая, но в то же время очень интересная. Вместе с учащимися мы выбираем тему исследования, я помогаю анализировать полученную информацию, а затем обобщить, выделить главное и исключить второстепенное. Очень важно, чтобы представленные к отчету материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.

О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов начинающего исследователя.

Целью проведения учебно-научной конференции является раскрытие творческого потенциала учащихся, ведение научно-исследовательской работы.

 Уроки – конференции у нас традиционно проводятся  в 10-11 классах по темам :

-Реактивное движение,- физика твердого тела,- новые материалы, -тепловые двигатели и охрана окружающей среды,- развитие средства связи,-производство электрической энергии, -развитие нетрадиционных видов энергетики и т.д.

Проектную деятельность использую для того, чтобы научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы и принимать аргументированные решения, научить работать в команде.

Метод проектов позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и публичной защиты проекта. В основе проектной деятельности учащихся лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать, найти пути решения и решить проблему.

Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. В отличие от традиционной, она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области физики или инженерных наук.  Мои ученики выполнили проектные работы по темам: Кристаллы, Сила трения. Я и энергия.

Развитие креативных способностей учащихся во внеурочное время

Предмет физики настолько серьезен, что нельзя упускать ни одной возможности сделать его занимательным.

                                     Блез Паскаль.                                                                    

Развитию творческих способностей учащихся, умению самостоятельно добывать знания, применять их в незнакомых или нестандартных ситуациях подчинена и внеклассная работа по предмету. Физические кружки, факультативы, спецкурсы вызывают интерес учащихся к предмету, способствуют развитию  кругозора учащихся, привитию навыков самостоятельной работы. Их дополняют мероприятия, проводимые в рамках предметной недели. Это физические вечера, викторины, различные дидактические игры: «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», КВН и другие. Большой популярностью у школьников пользуются  занимательные опыты ,инсценированные сказки.  В подготовке этих мероприятий принимают участие как  «сильные», так и слабоуспевающие ученики. Здесь в полной мере проявляются их артистические, художественные, музыкальные способности, развиваются смекалка, логическое мышление.

Приложения

Приложение 1

Приложение 4

Самостоятельная работа по теме: «Механические колебания и волны » .    

1 вариант

1.Это случилось в 1831 году. По подвесному мосту близ города Манчестера в Англии проходил военный отряд, маршируя в такт с колебаниями моста. В результате мост обрушился. С тех пор  всех военных подразделениях , перед тем как они входят на мост, стали давать команду «сбить ногу».

   1) Какое явление привело к обрушению моста?

   2) Влияет ли количество человек в отряде на рост амплитуды колебаний моста?

        3) К чему приводит команда «сбить ногу»?

2.Маятник для измерения времени впервые предложил использовать Галилео Галилей. Наблюдая качание люстры в соборе, Галилей   заметил , что продолжительность одного  колебания не изменяется при уменьшении или увеличении размаха качаний.  Устройство часов

          с маятником по проекту Галилея представлено на рисунке.

          Независимо  от Галилея в 1656 году  голландский ученый Христиан

          Гюйгенс создал часы с маятником. Точность построенных им                    

          часов составляла 5-10 с в сутки.

            1)Какую зависимость установил Галилей?

            2)Что произойдет с периодом колебаний маятника при увеличении   его длины?

            3)Опишите принцип действия представленных на рисунке часов.                                                    

 2 вариант

1. На дороге, которая первоначально была ровной, возникает ухаб, а вслед за ним через некоторое время еще один. Кажется, он сам собой вырастает поперек дороги. И дорога – будь то грунтовая , асфальтированная или даже бетонная – становится похожей на  стиральную доску, особенно после дождя, когда в складках собирается вода.  Подобное явление наблюдается на трамвайных и железнодорожных путях. Когда по такому деформированному участку проходит поезд, возникает страшный грохот. Недаром подобные участки называют « ревущими».      Аналогичные  «стиральные доски» встречаются лыжникам на лыжне.

   1) Почему на дороге возникает такая волнообразная поверхность?

   2) Чем определяется период этой поверхности?

           3) Как Вы думаете можно ли избежать и как появления таких    

              дефектов дороги?

              2.  В 1850 году французский физик Ж.Фуко подвесил огромный маятник в парижском Пантеоне – зале с очень высоким куполом. Длина подвеса была равна 67 м, масса шара – 28 кг. Снизу к шару приделали острие , а на полу Пантеона насыпали кольцом грядочку из песка. Маятник раскачали. Острие стало оставлять на песке  бороздки. Оказалось , что при каждом качании острие оставляет на песке новый след. Плоскость колебаний маятника Фуко словно поворачивалась по часовой стрелке.

                 1) Может ли качающийся маятник изменять свою плоскость

                    колебаний?

                 2) Почему шар в маятнике Фуко имеет такую большую массу?

                 3) Какое явление было доказано с помощью эксперимента Фуко?

Список литературы

1.Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. -  Школьные технологии. №2. 2002.

2. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. – N1. – С. 24.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в практическую философию. – М.: Школа-пресс, 1995. – 447с.

4. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Изд. центр "Академия", 1996. – 224с.

5. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. – М: Знание, 1976. – 394с.

6. Степанова Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода. Автореф. дисс. … д–ра пед. наук / М.: ИОСО РАО, 2002. – 36с.

7. Солсо Р. Когнитивная психология – СПб.: Питер, 2002. – 592с. .

8. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская и др.; под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. – М.: Изд. центр "Академия", 2000. – 368с.

9. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования – СПб.: Питер, 2002. – 272с.