Формирование навыков самостоятельной работы на уроках географии
по географии на тему

ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 отдела образования акимата города Экибастуза»

Формирование навыков самостоятельной работы на уроках географии

                                 Колмыкова Светлана Витальевна – учитель географии

г.Экибастуз, 2013 г.

Оглавление

Введение                                                                                   стр.1

1. Формирование навыков самообразования учащихся      стр. 2
2. Структура самостоятельной работы                                  стр. 3
3. Ожидаемые результаты работы                                          стр. 4
4. Заключение                                                                           стр. 6
5. Список литературы                                                              стр. 7
6. Приложение                                                                          стр. 8

Введение

Плохой учитель сообщает истину,

хороший учит её находить.

Адольф Дистервег

        Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть учебно-воспитательного процесса. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

        Целью Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы является повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики.

        Существенным качеством новой парадигмы образования является переход от механического заучивания к самостоятельности мышления, овладению основными ключевыми компетенциями.

              Одной из педагогических проблем является организация самостоятельной работы школьников и создание условий для ее успешной реализации.

              Современному учителю важно знать, какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.

              Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности,

научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. 

Формирование навыков самообразования учащихся

Современная система образования предъявляет все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников.

Негативными факторами среднего образования является устаревшая методология и принципы отбора содержания образования. В традиционной методике самостоятельная работа на уроках предметов гуманитарного цикла занимает в среднем от 5 до 7 минут. Направлена такая работа, как правило, на дублирование мысли учителя или автора учебника, т.е. характер самостоятельной работы - это работа по образцу, это отсутствие продуктивной деятельности ученика. В основном это работа с учебником: ответы на вопросы, комментарии к тексту, рисункам, фотографиям или работа с картой.  Опыт показывает, что такая информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся, а обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности.

            Сегодня остро встаёт необходимость формирования умения и навыков самообразования учащихся, развития их способностей самостоятельного приобретения знаний, быстрого реагирования на всё новые «вызовы» жизни.

               Самостоятельная работа на моих уроках представляет собой особый вид учебной деятельности: она осуществляется под моим руководством, но без моего непосредственного вмешательства. Самостоятельная работа в моём понимании - это, прежде всего, умение, необходимая мотивация и сильная воля. Это наличие творческих начал, присущих каждому ребёнку, это радость открытий.  Я применяю самостоятельную работу на уроке на различных его этапах: при подготовке к восприятию нового материала; при изучении новых знаний и формировании определённых навыков и умений; при обобщении и систематизации знаний.

Основные направления моей работы:

• Обеспечение внимательного и чуткого отношения к творческой активности школьников.
• Выбор оптимального стиля деятельности во время самостоятельной работы учащихся применительно их уровню знаний и темпу работы.
• Формирование положительной Я-концепции у школьников и собственной креативной личности.
• Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.
• Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, проведение интегрированных уроков.
• Создание        социально-эмоциональных,        психологических, интеллектуальных условий, способствующих творческому развитию учащихся.

        Критерии к определению явления самостоятельности разнообразны:

1. наличие руководства учителя, который осуществляет необходимую помощь и контроль результатов работы;
2. отсутствие инструктажа, который лишь сковывает инициативу ученика;
3. внесение учеником в выполнение задания нового по отношению к образцу;
4. собственное побуждение к выполнению работы и осознание её цели и смысла;

75937872. готовность к самостоятельности и преодолению трудностей;
75937873. соединение собственных мыслей с действием;
75937874. проявление инициативы и творчества.

        Что же такое самостоятельная работа?... форма познания, форма организации учения, метод или средство обучения?

         Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так и познавательную и практическую деятельность. Но более всего для развития самостоятельности учащихся имеет значение познавательная сторона, а не организационная. А именно –  наблюдения, выводы, творческое применение знаний.

Самостоятельность - это качество личности; это деятельность: волевая, интеллектуальная и практическая; это выход к творческим силам детской души.

Структура самостоятельной работы

           В структуру самостоятельной работы я включаю три этапа: подготовительный, исполнительный и проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, составление плана работы, выполнение, проверка и оценка результатов.

       Эту структуру учащиеся должны знать и уметь применять на практике.

На первом этапе предполагается совместная работа учителя и ученика  по

алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения определённого действия:

• выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;
• выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение не просто знаний, а структуры знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные выводы, достижение уровня продуктивной деятельности);
• выполнение эвристических работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем, приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);
• выполнение исследовательских работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.

       На втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия).

Постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности приведёт к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении домашнего задания, а также к готовности к работе в библиотеке.

       Работая с книгой, картой, таблицей, другими источниками, современными техническими средствами, учащиеся могут выполнять самые разные задания и давать ответы на основе самостоятельного обдумывания вопроса или проблемной ситуации, созданной учителем. Можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий; высказать сомнение; поделиться собственным мнением в устной или письменной форме; составить таблицу; выполнить практическое задание.

           При организации самостоятельной работы можно воспользоваться существующей классификацией её типов и видов:

• по    форме    задания    (на    узнавание,    на    воспроизведение,    на преобразование, на выбор и творческие);
• по   оформлению   ответов   (устно   и   письменно,   схематически   и практически);
• по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления, применения, обобщения и систематизации, контроля);
• по месту выполнения (на уроке, вне урока);
• по охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик).

        В результате правильно организованной самостоятельной работы происходит осознание учащимися результатов своих достижений.

                       Группировка учащихся всегда должна быть гибкой (нельзя постоянно группировать сильных и слабых).

         Результаты самостоятельной работы обязательно обсуждаются и оцениваются в классе. Индивидуально проработанный материал можно обсудить в парах, в общеклассной фронтальной беседе; опережающее индивидуальное творческое задание можно предложить для рецензирования с последующим обсуждением в группах или всем классом; общее групповое задание делится на индивидуальные, итоги которого обсуждаются группой или всем классом вместе с учителем. Показателем моей работы в решении поставленной проблемы является увеличение времени, отводимого на самостоятельную деятельность, до 70%, что приводит к его уменьшению на выполнение домашнего задания. И домашняя работа действительно может стать самостоятельной.

Ожидаемые результаты моей деятельности

Как и любому учителю, мне в повседневном труде хочется добиться того, чтобы звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого из моих учеников. Хочу, чтобы каждый ребёнок ждал новой встречи с моими уроками, чтобы жаждал новых знаний и был счастлив оттого, что может их получить. А от своей методики самостоятельной работы я ожидаю следующего:

1. Снижения страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием.

75937960. Появления у школьников уверенности в себе, в своих возможностях.

2. Формирования привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению.
3. Развития способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и применять на практике.
4. Развития такой формы самосознания, которая приводит к переходу от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач, а также к поиску их творческого решения.
5. Развития творческого воображения у школьников.
6. Повышения активности, инициативности учащихся в решении задач творческого характера.

75937961. Достижения высокого уровня развития личности ученика.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся является одной из важнейших функций учителя. Ведь знания можно предложить, показать, где и как взять, но овладеть ими каждый ученик должен самостоятельно.

Заключение

        Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

        Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с

поставленной целью.

        В процессе обучения он должен достичь определенного  достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

        Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а

предметом – условия ее реализации.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения,

духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к

словам.

        И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы
2. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя - мастера. - М, 1995.
3. Гузеев П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1996.
4. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности учащихся //ПОИШ. – 2007. - № 4.

Приложение 1

Виды самостоятельной работы на различных этапах урока