презентация "Технология проблемного обучения"
проект по теме

Слайд 1

Первый признак мыслящего человека – это умение видеть проблему там, где она есть. С.Л.. Рубенштейн Семинар педагогического мастерства Технология проблемного обучения

Слайд 2

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей /основана на теоретических положениях Д.Дьюи/.

Слайд 3

Цель проблемного типа обучения - усвоение научного познания, системы знаний и пути процесса получения этих результатов,путем формирования познавательной активности ученика и развития его творческих способностей

Слайд 4

Целевые Ориентации Проблемного обучения Приобретение учащимися знаний умений навыков Повышение прочности знаний Усвоение способов самостоятельной деятельности Формирование поисковых и исследовательских навыков и умений Развитие познавательных и творческих способностей Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования , т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения.

Слайд 5

Особенности методики Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.

Слайд 6

Классификация проблемных ситуаций По уровню проблемности По виду разногласия По методическим особенностям По типу действий, требующих для их решения

Слайд 7

Уровни проблемного обучения I уровень - несамостоятельная (обычная) активность . учитель сам организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Учащиеся воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения в условиях проблемной ситуации. II уровень - полусамостоятельная активность . применение прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель сам организует проблемную ситуацию, а далее уже совместно с учащимися формулирует проблему. III уровень - самостоятельная активность . проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся. Данному уровню присуще выполнение работ репродуктивно-поискового типа. IV уровень - творческая активность . выполнение самостоятельных работ, требующих творчества, воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства.

Слайд 8

Этапы проблемного обучения I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую : состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия . Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития). IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения , переход к решению, разработка его, образование нового знания в сознании учащихся. V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта. VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

Слайд 9

Виды проблемных заданий Задания, в основе содержания которых лежат научная гипотеза (например о происхождении многолетней мерзлоты, об изменении климатов на земле). Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованиями задачи или вопроса Задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущий вразрез с привычными научными или бытовыми представлениями Задания на установление многозначных причинно-следственных связей Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать противоположными суждениями

Слайд 10

«Не мыслям надо учить, а мыслить» / И.Кант/