Методические разработки уроков
методическая разработка по географии

Опубликовано 01.07.2015 - 18:49 - Блонарь Ольга Николаевна

Раздел содержит методические разработки уроков, технологические карты, презентации.

Скачать:

Вложение	Размер
Геологическое строение территории ХМАО.	42.5 КБ
Презентация "Грозит ли Земле перенаселение? Демографическая политика."	1.06 МБ
Презентация "Как оценить уровень и тип развития страны"	704 КБ
Презентация "Как самому составить классификацию стран"	237.5 КБ
Население мира.	59.5 КБ
Презентация "Несамоуправляющие территории"	2.24 МБ
Презентация "Территория и границы государств"	889 КБ
Урок - игра повторения по теме Зарубежная Европа.	51 КБ
Физико-географическое положение Африки.	66.5 КБ
Презентация "Экономическая структура города."	151.5 КБ
Технологическая карта урока "Земля - планета Солнечной системы"	847.81 КБ
Технологическая карта урока "Природные зоны Земли"	42.79 КБ
Технологическая карта урока "Природные зоны. Народы и страны Евразии"	50.86 КБ
Технологическая карта урока "Путешествие по материкам. Рельеф Земли. Горы и равнины"	439.7 КБ
Технологическая карта урока "Уникальная планета Земля"	40.99 КБ
Технологическая карта урока "УО Вода на Земле"	190.57 КБ
Технологическая карта урока "Географическое положение Африки"	39.95 КБ
Технологическая карта урока "Разнообразие лесов России"	53.9 КБ
Технологическая карта урока "Высотная поясность"	57.26 КБ

Предварительный просмотр:

Геологическое строение территории ХМАО

Учебно-воспитательные задачи:

1. Дать знания о своеобразии геологического строение территории округа и рассмотреть историю его формирования.

Развивать умение работать с картами, текстом учебника.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: физическая карта округа, атласы.

Ход урока

I.Организационный момент

I. Постановка перед учащимися задач:

Определить особенности геологического строение территории округа.
Проследить геологическую историю края.

II. Проверка домашнего задания

тренаж по карте:

особенности ФГП
особенности ЭГП округа
административно-территориальное деление Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

Изучение нового материала.

Рассказ учителя

Основные черты современного рельефа были заложены в палеогене и неогене. Об этом говорят богатые палеонтолигические находки Юры. Одна из таких находок - позвонок мамонта, пробитый наконечником копья. Эта находка превзошла самые смелые ожидания палеонтологов не только Югры, России, но и всего мира. Этот позвонок стал прямым доказательством того, что человек охотился на мамонтов. Сенсационные находки были сделаны на местонахождении Луговского, в 26 километрах от столицы округа, рядом проходит няганская автотрасса. Мамонты вымерли 11 тысяч лет назад. Но их образ будоражит людей как символ безвозвратно утерянного. А в Ханты-Мансийске они увековечены в бронзе. На холме «Самаровский останец», возникшем когда-то под натиском ледника, возвышаются мамонты, два древних шерстистых носорога, первобытный бизон, пещерный медведь, волки и другие животные ледникового периода.

Ученые Фрадкин, Краснов и другие - 1943 г., Захаров - 1966 г. и др. считают, что в неогене северная часть Уральских гор была гораздо выше современной. В эпохи оледенений кратера, они почти наполовину были снижены, поэтому их рельеф совсем молодой, послеледниковый.

Другая точка зрения о происхождении рельефа - водного.

Происходящие в неоген - четвертичное время неоднократные изменения уровня Мирового океана с амплитудой различных колебаний обусловили формирование равновысотных ярусов рельефа, а также образование погребенных речных долин, днища которых опущены на 200-300 м ниже уровня моря. Типичной формой рельефа являются речные долины. Самая значительная по размерам - долина р.Оби. Долины горных уральских рек имеют пороги и каньоны.

Оползни сопровождают крупные правобережные склоны рек Оби и Иртыша на протяжении десятков километров.

Широкое распространение на равнинной части округа, находящийся в зоне островного распространения многолетней мерзлоты, получили термокарст и бугры пучения.

Термокарст образовался за счет просадок грунта при оттаивании мерзлых грунтов. Термокарстовые формы представлены замкнутыми, с отчетливо выраженными округлыми контурами, западинами различного диаметра - от первых метров до огромных по площади котловин, занятых озерами.

Бугры пучения распространены в северной части территории округа. При промерзании сильно увлажненных глинистых пород происходит образование ледяного ядра и вспучивание грунта высотой от 1,5-3,0 м.

На пологих склонах Приполярного и Северного Урала, лежащего в зоне сплошного распространения многолетней мерзлоты, широко развиты нагорные террасы и процессы солифлюкции - медленное течение оттаявших переувлажненных грунтов по мерзлому основанию склонов.

Работа с картой (стр. 17)

Работа с учебником (Геохронологическая школа).

В настоящее время формирование рельефа продолжается. Особенностью данного этапа его развития является то, что наряду с природными факторами на облик рельефа влияет техногенная деятельность. Строятся дороги, мосты, площадки под буровые установки, разрабатываются карьеры и т.д.

Таким образом, процесс формирования рельефа округа имеет длительную историю и не является законченным.

IV. Закрепление изученного материала.

Практическое задание:

Заполните таблицу. Стр. 19 задание №3

Вывод: Основные черты современного рельефа Ханты-Мансийского автономного округа - Югры были заложены в палеогене и неогене. В настоящее время формирование рельефа продолжается и имеет длительную историю.

V. Задание на д о м : §1.1

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Грозит ли Земле перенаселение?

Слайд 2

Гипотеза Т. Мальтуса Томас Роберт Мальтус (1766—1834) Томас Роберт Мальтус (1766—1834) — один из самых известных ученых своего времени, выдвинувший идею, что быстрый рост населения — естественная и главная причина бедности трудового народа.

Слайд 3

Гипотеза Т. Мальтуса Т. Мальтус утверждал, что численность населения возрастает в геометрической прогрессии (т. е. увеличивается в пропорции 1, 2, 4, 8, 16, 32 и т. д.), в то время как пищевые ресурсы, необходимые для пропитания этого населения, — в арифметической (1, 2, 3, 4, 5 и т. д.). Таким образом, рано или поздно линия роста населения пересечется с прямой роста пищевых ресурсов (на графике — точка Х). Когда численность населения достигнет этой точки, затормозить его рост могут только войны, нищета, болезни и пороки. Некоторые исследователи его теории часто трактуют это как призыв к таким способам борьбы с увеличивающимся населением, но необходимо отметить, что он никогда к этим способам не призывал! В других изданиях своей книги Мальтус предлагал иные способы торможения роста численности населения: безбрачие, вдовство, поздние браки.

Слайд 4

Современные представления о динамике численности населения мира Современные взгляды на динамику численности населения отражает теория демографического перехода , в общем виде разработанная Фрэнком Ноутстайном в1945 г. Теория связывает особенности демографического положения с экономическим ростом и социальным прогрессом в зависимости от четырех стадий демографического развития, которые страны и регионы мира проходят в разное время.

Слайд 5

Этапы демографического перехода стр.

Слайд 6

1 этап демографического развития Для общества с присваивающей экономикой характерны одинаково высокие коэффициенты рождаемости и смертности и очень незначительный рост численности населения. Колебания коэффициентов связаны с периодами повышенной смертности, обусловленной отсутствием запасов продовольствия, необходимых для выживания в экстремальные годы, а также войнами, эпидемиями. Высокая рождаемость являлась естественной реакцией на высокую смертность. Во второй половине ХХ в. подобная демографическая ситуация характерна для племен охотников и собирателей, проживающих во влажных экваториальных лесах Амазонии, бассейне реки Конго.

Слайд 7

2 этап — стадия начального роста населения характеризуется сохраняющимся высоким коэффициентом рождаемости, снижением коэффициента смертности, ростом продолжительности жизни и некоторым увеличением общей численности населения. Снижение смертности связано с переходом от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству, что позволило создавать запасы продовольствия для экстремальных ситуаций — засух, наводнений. Улучшение продовольственного обеспечения создало условия для прироста населения. Главными факторами высокой смертности были эпидемии и многочисленные войны. Многодетность поощрялась религиями. Численность населения к началу нашей эры составила, по оценке, около 200 млн человек. Большая часть его проживала на территории современных Китая и Индии, которые до сих пор удерживают первенство по этому показателю. Север и запад Европы были заселены незначительно. Демографические показатели 2-го этапа сегодня характерны для ряда стран Африки и Латинской Америки, которые пока не смогли достичь такого уровня экономического развития, при котором коэффициент рождаемости начинает снижаться.

Слайд 8

3 этап — стадия современного роста населения характеризуется стабилизацией коэффициента смертности на низком уровне и некоторым снижением коэффициента рождаемости. Последнее связано с индустриализацией и урбанизацией, повышением уровня жизни, ростом расходов на воспитание детей, включением женщин в общественное производство, а также возможностями регулирования рождаемости. Тем не менее, в этот период тенденция роста численности населения сохраняется. Она связана со вступлением в детородный возраст поколений, родившихся при высоком коэффициенте рождаемости. В начале XXI в. на 3-м этапе демографического перехода находятся главным образом страны Латинской Америки, где уже произошли существенные сдвиги в структуре экономики и в характере занятости, связанные с индустриализацией.

Слайд 9

4 этап — низкая степень устойчивости характеризуется снижением и стабилизацией рождаемости, смертности и численности населения. Первым регионом, вступившим в этот этап демографического перехода, была Европа. В 90-е гг. ХХ в. демографическая ситуация 4-го этапа, кроме Европы, была характерна для США, Канады, Австралии, Новой Зеландии, а также Аргентины и Уругвая. Страны Юго Восточной Азии, в которых проводится успешная демографическая политика, в ближайшие десятилетия будут иметь аналогичные демографические тенденции .

Слайд 10

Население планеты стареет Численность населения Земли к июлю 2007 года достигнет 6,6 миллиардов человек, передает ИТАР-ТАСС. Такие цифры приводятся в экспертном докладе ООН. В документе отмечается, что в настоящее время мир переживает период динамичных демографических изменений, население планеты стареет. В мировом масштабе число людей в возрасте старше 60 лет за полвека более чем утроится и возрастет с 705 миллионов человек в 2007 году до почти 2 миллиардов человек в 2050 году. Растет число городских жителей и продолжает уменьшаться рождаемость в промышленно развитых странах, демографическую ситуацию в которых спасают мигранты — их численность достигла 191 миллиона человек. Мигранты сосредоточены в относительно небольшом количестве стран и составляют 20 процентов от всего населения 41 страны.

Слайд 11

Как государство может регулировать число своих граждан?

Слайд 12

Демографическая политика — социальные, экономические и юридические мероприятия государства по регулированию процесса рождаемости. Цель проводимой политики- изменение или поддержка существующих в данный период времени демографических тенденций.

Слайд 13

В зависимости от демографической ситуации существует два основных типа политики: направленная на повышение рождаемости (типична для экономически развитых стран) направленная на снижение рождаемости (необходима для стран развивающихся).

Слайд 14

Демографическая политика в экономически развитых странах проводится исключительно экономическими мерами и направлена на стимулирование рождаемости. В арсенал экономических мер входят денежные дотации (ежемесячные пособия) семьям, имеющим детей, льготы одиноким родителям, повышение престижа материнства, оплачиваемые отпуска по уходу за ребенком. В некоторых странах, где сильны позиции католической церкви (например, в Ирландии, Польше) по ее требованиям в последнее время в парламентах обсуждаются законы, предусматривающие уголовную ответственность для женщин, прерывающих беременность, и врачей, сделавших аборт.

Слайд 15

Проведение демографической политики в менее развитых странах с высокими темпами роста населения особенно актуально. Однако ее реализация затруднена нехваткой финансовых ресурсов и часто ограничивается лишь декларативными заявлениями. Зачастую эта политика вообще не принимается гражданами из за традиций многодетности, высокого социального статуса материнства и особенно отцовства. Правительства большинства мусульманских стран вообще отвергают вмешательство государства в планирование семьи.

Слайд 16

Демографическая политика в Китае Демографическая политика по ограничению и стабилизации численности населения проводится в Китае с начала 1980-х гг. жесткими административными и экономическими мерами. Ее целью являлось снижение коэффициента естественного прироста с 12% в 1978 г. до 5% в 1985 г. и достижение «нулевого роста» к 2000 г. В 1981 г. в стране создан Государственный комитет планирования рождаемости, который установил минимальный возраст вступления в брак для мужчин — 22 года, для женщин — 20 лет, а для некоторых провинций, где сложилась особо острая демографическая ситуация, соответственно 28 и 25 лет. Каждой семье предложено иметь 1 ребенка. Были введены экономические санкции против неплановых рождений. Те супружеские пары, которые подписывают обязательство не иметь более 1 ребенка, получают субсидии на медицинское обслуживание, более высокие пенсии по старости, приоритет в получении жилья. Семьи же, имеющие более двух детей, должны платить дополнительные налоги из заработной платы.

Слайд 17

Демографическая политика в Индии Демографический взрыв сильно осложняет решение социально-экономических задач по сокращению бедности, стоящих перед страной. За ХХ в. средняя плотность населения в Индии возросла с 27 до 267 человек на 1 км², что увеличило «нагрузку» на обрабатываемые земли. Почти половину населения страны составляют дети и молодежь до 18 лет, это значит, что ежегодно необходимо строить 9 тысяч новых школ, подготавливать 400 тыс. учителей, создавать новые рабочие места и обеспечивать быстро растущее население продовольствием. Политика планирования семьи включает пропагандистские, медицинские, административно-правовые меры. Центры семейного планирования занимаются распространение новых методов контрацепции и операциями по стерилизации (в среднем, ежегодно, в Индии подвергаются стерилизации около 5 млн. мужчин и женщин, а средствами контрацепции пользуются 50 — 60 млн. женщин). Был повышен возраст вступления в брак.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Как оценить уровень и тип развития страны?

Слайд 2

Типологии составляются: особенности экономики (рыночная, переходная); размер территории (предопределяет разнообразие полезных ископаемых, особенности освоения и заселения); численность населения (как фактор трудовых ресурсов, экономически активного населения, емкость рынка потребительских товаров и услуг); структура и объемы валового национального дохода ; уровень и качество жизни ; место страны в международном разделении труда ; территориальная структура хозяйства .

Слайд 3

Три группы статистических показателей Экономические Качества жизни Демографические

Слайд 4

Экономические показатели валовой внутренний продукт (ВВП) — объем всех благ, произведенных на территории страны за год; валовой национальный доход (ВНД ) — объем всех благ, произведенных на территории страны за год за вычетом переведенных за рубеж прибылей иностранных компаний и заработной платы иностранных рабочих плюс аналогичные поступления из за границы. Иными словами — это ВВП, подсчитанный по национальному принципу

Слайд 5

Как пересчитать национальную валюту в международные доллары? расчет по среднегодовым валютным (обменным) курсам по паритету покупательной способности валют Для определения ППС берется «корзина» из 600—800 товаров и услуг, необходимых для жизни, и 200—300 инвестиционных товаров, высчитывается их стоимость в национальной валюте и в долларах США. Покупательная способность национальной валюты может быть больше обменного курса, а может быть и меньше

Слайд 6

Валовой национальный доход (ВНД) — это совокупная рыночная стоимость всего объема конечного производства товаров и услуг в экономике за один год. Конечного, т. е. покупаемого для непосредственного использования, а не для перепродажи или дальнейшей обработки и переработки. ВНД — наилучший и доступный индикатор здоровья экономики и качества жизни населения. При подсчете ВНД исключаются непроизводительные сделки: финансовые и продажа подержанных товаров. К финансовым сделкам относятся: государственные трансфертные платежи — выплаты по социальному страхованию, пособия безработным, пенсии; частные трансфертные платежи — ежемесячные субсидии, получаемые студентами из дома, разовые дары от богатых родственников; сделки с ценными бумагами — купля продажа акций и облигаций.

Слайд 7

Методы подсчета ВНД: 1) ВНД = потребительские расходы домашних хозяйств + инвестиционные расходы бизнеса + государственные закупки товаров и услуг + расходы иностранцев; 2) ВНД = расходы и платежи, не связанные с выплатой дохода + заработная плата + рентные платежи + проценты + прибыль. Различаются номинальный и реальный ВНД.

Слайд 8

Страны с максимальным ВНД на душу населения по рейтингу 2006 г.

Слайд 9

Отраслевая структура экономики это соотношение «первичного», «вторичного» и «третичного» секторов, она определяется структурой ВНД или структурой занятости экономически активного населения.

Слайд 10

Отраслевая структура экономики

Слайд 11

Демографические показатели Эти показатели четко отражают уровень развития страны. К ним относятся: средняя ожидаемая продолжительность предстоящей жизни мужчин и женщин; коэффициенты рождаемости и смертности, коэффициент младенческой смертности; темпы прироста населения; доля экономически активного населения.

Слайд 12

Показатели качества жизни количество пациентов на одного врача; уровень грамотности — доля грамотных среди населения старше 15 лет, которые могут читать, писать и понимать краткие тексты; количество автомобилей на 1000 человек; потребление энергии на душу населения; доля населения, имеющего доступ к чистой воде; доля расходов на здравоохранение (образование) в ВВП; число зарегистрированных преступлений на 100 тыс. чел.; доля дорог с твердым покрытием в общей протяженности дорог.

Слайд 13

Индекс развития человеческого потенциала Среднее арифметическое от суммы трех показателей: 1) физического состояния людей и средней ожидаемой продолжительности жизни; 2) духовного и интеллектуального развития людей (уровня образования); 3) материальной обеспеченности людей — реальных доходов на душу населения. В более развитых странах этот индекс приближается к 1, минимальный показатель — около 0,2.

Слайд 14

Где найти статистические показатели об уровне и качестве жизни? 1. Статистический ежегодник ( Statistical Yearbook ) содержит данные о населении, экономике, международной торговле, платежных балансах, внешней задолженности. 2. Ежемесячный статистический бюллетень ( Monthly Bulletin of Statistics ) публикует данные за последние 8 лет (c месячной и квартальной разбивкой за последние два года). Каждый из номеров посвящен одной из проблем — демографической, развитию экономики, социальной сферы, финансам и т. д. 3. Атлас Всемирного банка ( World Bank Atlas ) содержит социально экономические показатели по странам (демографические, уровня и качества жизни, по экологии и пр.). 4. Отраслевые издания системы ООН подробно отражают динамику показателей развития промышленности, сельского хозяйства, внешней торговли, финансов за последние 8 лет.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Тема урока: «Численность и воспроизводство населения мира».

Цель:

сформировать представления о численности населения Земли, о типах воспроизводства населения, о демографической политике в странах с разным типом воспроизводства населении, о продолжительности жизни;
выявить закономерности динамики численности населения мира;
формирование информационной культуры;

Оборудование: мультимедийный комплекс для демонстрации презентации, мультимедиа-курс «Экономическая и социальная география мира» (10 класс), разработанный в соответствии с учебником для 10 класса под редакцией В.П.Максаковского, атласы.

Тип занятия: урок формирования новых знаний.

Ход урока.

В мире издавна существовал интерес к численности населения. Необходимо было знать численность рабочей силы, возможности для формирования армии, сбора налогов и т.д. В разных странах мира показатели численности населения различны. Почему и какие факторы влияют на эти показатели? Это и предстоит нам выяснить сегодня на уроке.

Ознакомление с планом изучения темы, знаниями и умениями. Формулировка цели урока. Самостоятельная работа в малых группах по заданиям. Учащиеся выполняют теоретическую и практическую часть заданий.

Изучение новой темы.

Группа №1.Численность населения мира. Рост численности населения мира.

1.Как проводится учет численности населения в странах?

(Впервые перепись населения проводилась 4 тыс.лет назад в государствах Востока – Китае, Индии и в Египте. В наши дни переписи в развитых странах мира проводятся в 5-10 лет)

2. Стр.62, табл.2 Определить численность населения мира.

3. Назвать «семерку» стран – рекордсменов по численности населения.

4. Сравни данные численности населения за 2002г. и 2009г.

5.Сформулируй вывод о динамике численности населения земного шара. В чем причины небольшого роста населения до 20-го века?

6. Какие регионы имеют высокие темпы прироста населения?

Страны – рекордсмены по среднегодовым темпам прироста населения(%);Страны с минимальными темпами прироста населения (%);

Прогноз изменения лидеров стран по численности к 2050 году:

Какие проблемы вызывают высокие (низкие) темпы прироста населения?

Вопросы, связанные с воспроизводством населения, изучает наука демография (от греч. «демос» - народ.) запись определения в тетради.

Рост численности населения зависит от характера его воспроизводства. Как вы полагаете, в чем суть «формулы» воспроизводства, которую вы видите на экране?

Группа №2. Воспроизводство населения. Два типа воспроизводства.

Воспроизводство населения – совокупность процессов рождаемости (Р), смертности (С) и естественного прироста (ЕП), обеспечивающие беспрерывное возобновление и смену людских поколений. (запись в тетради)

Это интересно! Ежегодно в мире рождается 145 млн.чел. Каждую секунду появляются 3 человека, каждую минуту – 175 чел., каждый час – 10,4 тыс.чел., каждые сутки – 250 тыс. новых землян.

1. Что такое естественный прирост населения?

2.Формула воспроизводства

ЕП=Р-С

+ЕП (прирост населения)

- ЕП (убыль населения)

3. Какие факторы влияют на ЕП? (заслушиваются мнения учеников)

4. Естественный прирост (ЕП) определяет тип воспроизводства населения.

Группа№3 «Воспроизводство населения мира»

1.Анализ интерактивной карты «Воспроизводство населения мира»:

Страны с минимальными и максимальными показателями естественного прироста.
Страны с минимальными и максимальными показателями рождаемости и смертности.
Два типа воспроизводства населения.
Таблица «Демографические показатели по регионам мира»: население, рождаемость, смертность, младенческая и материнская смертность, ожидаемая продолжительность жизни, доля возрастных групп до 15 лет, старше 60 лет в процентах.
Анализ схем «Возрастно-половые пирамиды», «Демографический переход».

Смена типов воспроизводства населения объясняется концепцией демографического перехода.

2.Работа с учебником. Стр.64-65

Назовите этапы демографического перехода.

Выделяют 4 фазы демографического перехода.

1 фаза Р высокая при резком сокращении С - очень высокий ЕП.
2 фаза снижение С при большем снижении Р - замедление ЕП.
3 фаза повышение С (вследствие «старения» населения) при снижении Р - слабо расширенное воспроизводство.
4 фаза показатели Р и С выравниваются - прекращение роста населения

3. Типы воспроизводства: 1 тип воспроизводства:(характерен для развитых стран)

Рн – Сн = ЕПн ( до 12чел. на 1000)

2 тип воспроизводства (характерен для развивающихся стран – «демографический взрыв»).Рв – Сн = ЕПв ( более 12 чел. На 1000).

Группа №4. Демографическая политика – управление воспроизводством населения.

Демографическая политика – система мер, с помощью которой государство воздействует на ЕП в желательном для себя направлении.

Как вы полагаете? Каковы направления демографической политики в странах 1-го и 2-го типов воспроизводства населения?
Приведите примеры стран и мер, с помощью которых государства воздействуют на естественный прирост.

В странах первого типа воспроизводства населения преобладает политика, направленная на повышение рождаемости и естественного прироста населения. Она проводится с помощью стимулирующих экономических мер – таких, как единовременные ссуды молодоженам, пособия при рождении каждого ребенка, ежемесячные пособия на детей, оплачиваемые отпуска и др. Примерами стран, проводящих активную демографическую политику, могут служить Франция, Швеция, Япония.

В странах второго типа воспроизводства демографическая политика направлена на снижение рождаемости и естественного прироста населения: установление более позднего возраста вступления в брак, пропаганда «малых семей», добровольная стерилизация населения, плановое деторождение и др.

С чем связана стабилизация численности населения в развитых странах Европы?

Не приводит ли, по-вашему, демографическая политика к ущемлению прав человека?

Выступление групп по своей теме. В ходе выступления используется презентация. Ответы обсуждаются.

Закрепление изученного материала (тест)

1. Для первого типа воспроизводства населения характерно:

а) высокая рождаемость

б) низкая смертность

в) высокая смертность

г) высокий естественный прирост

2. Какая из приведённых ниже «формул» воспроизводства населения относится к странам второго типа воспроизводства населения:

а) 16-7=9 б) 27-9=18

3. Наиболее высокие показатели Р и С характерны для стран:

а) Зарубежной Европы

б) Зарубежной Азии

в) Латинской Америки

г) Африки

4. Первый тип воспроизводства населения:

а) Франция, Бразилия, Эфиопия

б) ФРГ, США, Япония

в) Китай, Албания, Кения

5. Высокая доля населения пожилого возраста характерна для стран:

а) Зарубежной Азии б) Африки

в) Латинской Америки г) Зарубежной Европы

6. Выберите страну с максимальным уровнем рождаемости:

а) Китай

б) Афганистан

в) Турция

г) Монголия

д) Канада

Домашнее задание.

Учебник стр.57 – 59, 64- 66. Найти в атласе все страны, названия которых встречаются в тексте учебника.

Рефлексия : Прием «Телеграмма».

- О каких проблемах, связанных с темой нашего урока, вы считаете нужным сообщить немедленно?

- Кому вы адресуете свои телеграммы?

- Будьте кратки, помня, что это не письмо, а телеграмма.

- Кто хотел бы зачитать свои телеграммы?

Остальные сдают выполненные телеграммы.

Подведение итогов работы.

Литература.

Жижина Е.А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии: 10класс,- М.BAKO, 2007,- 320с.
Интернет-ресурсы www.cia.gov , www.census.gov, www.gks.ru, www.world-gazetteer.com
Максаковский В.П. География: 10 класс, - М,: Просвещение, 2006, - 398с.
Мультимедиа-курс Экономическая и социальная география мира. – М: ЗАО-1С-2007

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 2

*Несамоуправляющиеся территории- колониальная или зависимая территория, народы которой еще не достигли полного самоуправления.

Слайд 3

*Колонии *Системы протектората *Кондоминиумы *Подмандатные и подопечные территории *Доминионы *Деколонизации

Слайд 5

*Колония(лат)- это страна или территория , на- ходящаяся под властью иностранного государства( метрополии) , лишенная экономической и политической самостоятельности и управляемая на основе специального режима .

Слайд 6

*Новая Зеландия

Слайд 8

*Кондоминиум - совместное владение одной и той же территорией двумя или несколькими государствами . Примеры: *Судан

Слайд 9

*Доминионы- самоуправляющиеся колонии . Примеры: *Австралия *Канада

Слайд 10

*Деколонизированные территории-территории , освобожденные от колониальной зависимости . Пример: *Оман

Слайд 11

Как мы видим , большинство несамоуправляемых территории имеет колониальную историю . P.S :Презентацию подготовил Роман Бочаров .

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Урок повторения по теме "Зарубежная Европа".

Задачи:

повторить и закрепить знания о странах Зарубежной Европы;

формирование у учащихся навыков коллективной работы, развитие взаимопомощи чувства ответственности не только за свои знания, но и за знания товарищей;

привитие интереса к предмету.

Оборудование:

политическая карта мира,
карта Зарубежной Европы,
атласы,
карточки с номерами,
флаги государств,
конверт с буквами,
контуры стран,
красные карточки,
творческие работы учащихся прошлых лет.

Условия игры: класс делится на три команды, каждая команда сидит за отдельным столом.

За 10 дней до игры каждая команда получает домашнее задание: придумать название команды, вопрос-загадку для соперников о любой стране Европы. Каждому игроку к игре подготовить творческий проект "Я - страна Зарубежной Европы".

Тип урока: урок обобщающего повторения

Вид урока: урок-игра.

Ход игры

I тур "Представление"

Задание: каждая команда задаёт своим соперникам один вопрос. Другие команды должны отгадать, о какой стране идёт речь. За правильный ответ команда получает жетон.

II тур "Узнай страну по описанию"

Задание: узнать страну по описанию, поднять соответствующую карточку с номером страны на доске. Если описание не подходит ни к одной из стран, поднять красную карточку и объяснить свой выбор.

Вопросы II тура

1.Эта страна опережает все страны Европы по запасам гидроэнергии. Занимает ведущее место капиталистическом мире по выплавке алюминия, никеля, ферросплавов, кобальта. Большое значение для хозяйства имеет открытие нефтегазового месторождения в море, омывающем её берега. Здесь живут судостроители и мореходы, рыболовы и путешественники.

2. Мягкий климат, горный воздух, озёра с прозрачной водой и живописными берегами привлекают сюда массу туристов и спортсменов со всего мира. Станки, часы, медикаменты, витамины, шоколад, детское питание и лучшие сорта сыра - вот чем славится это государство.

3. Это высокоразвитое индустриальное государство широко известно в современном мире своей банковской, страховой и другой коммерческой деятельностью. Страна расположена на самом обширном из европейском архипелагах.

4. Одна из развитых стран Западной Европы, по европейским меркам богата разнообразными природными ресурсами, её роль заметна в производстве и экспорте автомобилей, авиационно-ракетной техники, парфюмерно-косметической продукции, вина и сыра.

5. Католическая страна с однородным национальным составом, развитой угольной промышленностью и чёрной металлургией, имеет старый район текстильной промышленности, является крупным производителем ржи и картофеля.

6. Равнинная страна, специализируется на производстве пшеницы, кукурузы, виноградарстве и садоводстве. Столицу разделяет на две части крупнейшая река Европы.

7. Островная страна, отличается мягким морским климатом, животноводческой специализацией сельского хозяйства, относится к наименее развитым странам ЕС.

8. Наиболее урбанизированная страна Восточной Европы, с высокоразвитым машиностроением, лёгкой промышленностью: обувь, стекло, бижутерия; интенсивным сельским хозяйством с преобладанием животноводства.

9. В этой стране нашёл свою смерть профессор Мориарти, а вот Шерлок Холмс благополучно избежал гибели. У Рейхенбахского водопада они окончательно выяснили свои отношения. Ставший в наши дни памятником, Холмс задумчиво смотрит на бурный поток, в котором исчез преступник. Мориарти места не нашлось.

10. Страна с радиальной сетью дорог, сходящихся к столице, значительными различиями в сельскохозяйственной специализации северных и южных районов; имеет развитое машиностроение, атомную энергетику, лёгкую промышленность; восточная граница проходит по самому высокому в этой части света горному массиву.

11. Самая "длинная" страна Европы с развитым судостроением, гидроэнергетикой, рыболовством, одна из крупнейших в Европе производителей нефти.

12. Какая это страна? Её столица - крупнейший порт, имеет монархическую форму правления, развита добыча нефти и угля, хорошо развито машиностроение, на суше граничит лишь с одной страной.

13. Страна, давшая миру известных мореплавателей и путешественников, писателей и художников. Щедра земля этой страны: здесь зреют Финикии виноград, маслины и апельсины, пшеница и табак, миндаль и лесной орех. Лицо страны - суда, автомобили, химикаты, текстиль, обувь, вина, цитрусовые, цветные металлы, оливковое масло. Значительную прибыль даёт иностранный туризм.

14. Страна не имеет выхода к морю, столица - не самый крупный город страны; половина электроэнергии вырабатывается на ГЭС, развито точное машиностроение, тонкая химия, фармацевтика; поддерживает постоянный политический нейтралитет.

15. Страна, расположенная вблизи полярного круга, в хозяйстве которой геотермальные воды используются для отопления и парникового хозяйства.

III тур "Загадочные страны"

Задание: каждая команда получает конверт с буквами, из которых нужно сложить название страны.

IV тур "Утверждение"

Задание: выслушав утверждение, поднять номер той страны, которая, по вашему мнению, не относится к данному утверждению.

Я утверждаю, что все три страны находятся на одном полуострове и являются конституционными монархиями.
Все три страны являются морскими державами Средиземного моря.
Все три страны входят в состав "большой семёрки".
Все три страны являются полуостровными государствами.
Столицы всех трёх государств начинаются на букву "Б".
Через все эти страны протекает река Дунай.
Все три страны не имеют выхода к морю.

На доске - группы стран:

Норвегия
Финляндия
Швеция

Испания
Германия
Италия

Венгрия
Дания
Румыния

Албания
Швейцария
Австрия

Германия
Италия
Испания

Италия
Греция
Ирландия

Германия
Австрия
Чехия

V тур "Карта - язык географии"

Задание: каждая группа получает несколько контуров стран. По контуру необходимо назвать страну и столицу.

VI тур "Группировка стран"

Задание: каждая команда получает листок с группами стран. Требуется определить принцип объединения в группу. Принципов может быть несколько, за это команды получают дополнительные жетоны.

Румыния, Венгрия, Чехия, Албания.
Франция, Великобритания, Германия, Италия.
Великобритания, Дания, Норвегия, Бельгия.
Ватикан, Сан-Марино, Монако, Андорра.
Швейцария, Венгрия, Словакия.

VII тур "Знаки государственной символики"

Задание: каждой команде предлагается по три государственных флага стран Европы, необходимо определить какой стране принадлежит флаг.

VIII "Блицтурнир "Угадай страну"

Задание: кто быстрее назовёт страну, та команда награждается жетоном. Команда, в чьей копилке окажется больше жетонов и побеждает в этом туре.

Родина Олимпийских игр и марафонского бега.
"Молочная ферма" Европы.
"Стальное герцогство"
Производитель почтовых марок, фешенебельный курорт, игорный рай.
В 1990 г. Эта страна увеличила свою площадь на 108 тыс. кв. км, а население - на 17 млн. чел.
Страна тюльпанов.
Страна - банкир.
Государство - теократическая монархия.
Страна, непрерывно воюющая с морем.
Страна розового масла.
"Лесной цех" Европы.
Бывшая "мастерская мира".
Страна, большая часть которой находится на полуострове, а столица - на острове.
В стране работает фабрика "Кох-и-Нор", выпускающая 1 млн. карандашей в день.
Страна - родина паровозов и метрополитена.
Страна 80 тыс. озёр.

IX тур "Я - страна Зарубежной Европы"

Задание: учащиеся должны защитить в произвольной форме свои творческие работы на тему "Я - страна Зарубежной Европы"

Жюри подводит итоги: по общему количеству жетонов определяется победитель игры.

Выставление оценок. Рефлексия

*Для проведения занятия использовала урок: А.В. Плотникова МОУ СОШ №2 с.Смоленское Алтайский край

Предварительный просмотр:

Урок: Физико-географическое положение Африки.

Цели и задачи урока:

Изучить особенности физико-географического положения Африки;
Раскрыть приемы определения ФГП материка;
Продолжить развивать умение работать с картой, учебником, планом характеристики.
Воспитывать ценностное отношение к полученным знаниям. А также гуманное отношение к природе Земли.

Тип урока: комбинированный урок.

Средства обучения: карты атласа, экранные пособия, учебники, тетради.

Практическая работа: определение географического положения материка.

Ход урока.

План урока

Создание образа материка
Практическая работа
Закрепление

Организационный момент.

Сайд №1

Сегодня мы с Вами должны познакомиться с удивительным континентом и совершить удивительное путешествие в волшебный, а зачастую экзотический мир Африки, его красоту и величие. Сегодня на уроке мы лицом к лицу встретимся с этим необычным материком. Говорят, что кто хоть раз вдохнул пыль его красной земли, услышал бой тамтамов, увидел в отблеске костров ее таинственный мир, тому трудно будет возвращаться из этого таинственного мира

Слайд №2

Слово учителя

Мы в Африку с вами отправимся ныне,

Но кто объяснит это странное имя?

Откуда название “Африка” взято?

Найдите ответ в своих книгах, ребята. (см. учебник стр. 110)

Есть другое объяснение. Еще есть перевод довольно серьезный.

С латинского “Африка” - безморозный, а на древней карте Эратосфена – Ливия.

Слайд №3

Как нам добраться до поставленной цели?

Готовы ли вы? Правильно сели?

Короток путь до нее, иль велик

Нас ждет замечательный материк

А на пути возникают проблемы

Ну почему такова наша тема?

Мы же в Евразии братцы живем,

А Африку раньше других познаем.

Среди континентов Земли Африка занимает особое положение. По своим размерам Африка уступает лишь Евразии : ее площадь составляет 29,2 млн.км2, или 1/5 суши нашей планеты. Африка – континент контрастов. Около ? ее территории ее территории занимают пустыни и полупустыни. Снежные шапки поднимаются над просторами саванн. В Африке протекает самая полноводная река восточного полушария(посмотрите на карту и назовите ее Конго) и самая длинная река мира(определите ее по карте Нил), на Африканском континенте найдена совершенно фантастическая находка – костные останки возрастом 130 000 лет. ( смотри журнал “Знание сила”. Август 1989г.)

Сегодня мы приступаем к изучению Африки.

Практическая работа

Для того, что бы дать характеристику физико-географического положения материка, необходимо ответить на вопросы плана.

(В конце учебника в приложении, стр 311,(Коринская,Душина))

Слайд №4

Практическая работа с картой, составление опорного конспекта.

Слайд №5

1.Определите, как расположен материк относительно экватора, тропиков (Полярных кругов) и нулевого меридиана.

Африка расположена в четырех полушариях, экватор пересекает материк почти посередине, и делит ее на две части, равные по протяженности, но разные по площади. Северная часть значительно шире. Так как экватор пересекает Африку почти посередине, следовательно материк расположен в северном и южном полушарии. Тропики равноудалены от экватора, и пересекают материк.

Нулевой меридиан пересекает материк и делит его на две неравные части. Большая часть материка расположена к востоку от нулевого меридиана(в восточном полушарии), меньшая – к западу(в западном полушарии).

Слайд №6

Определяем крайние точки Африки, их координаты.

Слайд №7

Определение географических координат по карте атласа.

Установите соответствие.

Крайняя точка	Мыс	Координаты
1.Северная	А.Игольный	а.34º52 ю.ш.
2.Южная	Б.Альмади	б.51º6 в.д.
3.Западная	В.Рас-Энгела(Бен-Секка)	в.37º21 с.ш.
4.Восточная	Г.Рас-Хафун	г. 17º32 в.д.

(1.В.в,2.А.а.,3.Б.г,4.Г.б)

Физкультминутка.

Выполняя упражнения для глаз правильно, мы не только тренируем мышцы, но и опосредствованно работаем со всем организмом в целом.

1. "Бабочка"

Основное упражнение: хлопаем ресничками часто-часто, то есть моргаем.

2. "Посмотрите наверх и вниз"

Голову держите прямо, не запрокидывайте. Взгляд направлен вверх (на крайнюю северную точку африки)); мысленно продолжаем движение глаз на макушку, как будто Вы туда посмотрели. А теперь глаза вниз, спускаемся глазами к крайней южной точке Африки.

3. "Посмотрите налево"

Посмотрели влево: глаза смотрят на крайнюю западную точку материка.

4." Посмотрите направо"

Посмотрели вправо: глаза смотрят на крайнюю восточную точку Африки.

Непременное условие выполнения упражнения: голова неподвижна, работаем только глазами.

Взгляд переводим в такой последовательности: вниз,, вверх, вправо, ввлево.

5. "Восьмерка"

Непременное условие выполнения этого упражнения такое же, как в "Бабочке". А теперь глазами плавно опишите горизонтальную восьмерку, или знак бесконечности, максимального размера в пределах лица. В одну сторону несколько раз, а затем в другую. Поморгайте часто-часто, легко-легко.

6. "По кругу"

Выполняем круговые движения глазными яблоками. Голова остается неподвижной. Представьте перед собой большой циферблат золотого цвета. Этот цвет способствует восстановлению зрения. Нагрузка на зрение должна быть минимальной - побольше расслабляющих упражнений.

12 - крайняя северная точка материка (мыс Рас-Энгела (Бен-Секка)

3 - крайняя восточная точка материка (мыс Рас-Хафун)

6 - крайняя южная точка материка (мыс Игольный)

9 - крайняя западная точка материка точка материка (мыс Альмади)

Затем сделать это упражнение, поворачивая глаза против часовой стрелки.

7. "Жмурки"

Несколько раз сильно зажмурьтесь.

Устная работа по определению географического положения сочетается с заполнением контурной карты. Наносим на контурную карту крайние точки Африки.

Определяем протяженность материка в градусах и километрах.

Слайд №8

Определяем совместно

Протяженность с севера на юг по 20º в.д. составляет (37º + 35º) • 111км=7992 км

Индивидуальная работа

Протяженность с запада на восток по экватору составляет (43º - 9º)•111 км =3774 км, в самой широкой части примерно в 2 раза больше, около 7500 км.

Слайд №9

3. В каких климатических поясах расположен материк.

Если Африка пересекается экватором почти посередине, то климатические пояса должны повторяться в ней дважды с севера на юг, и Африка очень жаркий материк, так как лежит в основном в экваториальном и тропическом климатическом поясе.

Слайд №10

4. Положение материка по отношению к морям и океанам.

На западе Африку омывает Атлантический океан, на севере Средиземное море. На востоке – Индийский океан. На северо-востоке – Красное море.

Слайд №11

Какие материки расположены поблизости, в каком направлении, как отделяются?

Африка расположена очень близко от Евразии, на юго – западе от нее, и отделяется узким Суэцким перешейком, по которому проложен Суэцкий канал.

План

Состав приема

Ожидаемый ответ

1.Положение материка на градусной сетке:

а) по отношению к экватору и начальному меридиану

б) положение по широте и протяженность с севера на юг.

в) положение по долготе и протяженность с запада на восток.

2. Положение материка относительно других объектов:

а) относительно других материков

б) относительно океанов.

1. Определить положение материка на градусной сетке:

а) положение относительно экватора и нулевого меридиана, в каком полушарии находится и в какой его части

б) Между какими градусами широты расположен, координаты крайних северной и южной точек, протяженность с севера на юг в градусах и в километрах.

в) Между какими градусами долготы расположен, координаты крайних западной и восточной точек, протяженность с запада на восток в градусах и километров.

2. Определить положение относительно других объектов:

а) какие материки расположены поблизости, в каком направлении, как отделяются?

б) Океаны, образованные ими моря, заливы и проливы, омывающие материк, характер береговой линии.

а) Экватор пересекает Африку почти посередине, следовательно, материк расположен в северном и южном полушариях. Начальный меридиан пересекает Африку на западе, и большая ее часть лежит в восточном, а меньшая – в западном полушариях.

б) Африка расположена между 37о с. ш. и 35о ю. ш., пересекается Северным и Южным тропиками. Крайняя северная точка – м. Эль-Абъяд – 37о с. ш.; крайняя южная точка – м. Игольный – 35о ю. ш. Протяженность с севера на юг по 20о в. д. составляет (32о+35о ) Х 111 км =3774 км; приблизительно в 2 раза больше, т. е. около 7500 км.

в) Африка расположена между 17о з. д., крайняя западная точка – м. Альмади - 17о з. д., крайняя восточная точка – м. Рас- Хафун – 51о в. Д. Протяженность с запада на восток по экватору составляет ( 43о – 9о ) Х 111 км = 34о Х 111 км = 3774 км; в самой широкой части вдоль 20о с. ш. приблизительно в 2 раза больше ,т. е. около 7500 км.

а) Африка расположена очень близко от Евразии, на юго – западе от нее, и отделяется узким Суэцким перешейком, по которому проложен Суэцкий канал.

б) С севера Африка омывается Средиземным морем и отделена от Европы очень узким Гибралтарским проливом ; с запада – Атлантическим океаном, который образует в экваториальной части большой Гвинейский залив; с востока – водами Индийского океана и Красного моря. Береговая линия материка слабо изрезана.

3. После того как все описания ФГП материка сделано, следует подвести итог работы.

3. Закрепление.

1. Предлагаю игру: ученики заканчивают предложение.

- Африка по середине пересекается …

- Нулевой меридиан пересекает Африку с …

- Африку омывают океаны, их по количеству …

- С севера материк омывается …

- Восточной крайней точкой материка считается …

- Дальше всех материков от Африки расположен …

- Гвинейский залив расположен с … материка.

- Самый большой остров близ берегов Африки…

Слайд №12

4. Домашнее задание: §24,ответить на вопросы в конце параграфа;

Литература

О. В. Крылова Уроки географии. М., Пр., 1990.
Н. А. Никитина Поурочные разработки по географии 7 класс М., 2005.
О. В. Крылова материки и океаны. М., Пр., 2002.
В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев География материков и океанов 7 класс М., Фрофа 2004.
С. А. Огурцов Географические названия Омск, 1961.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Экономическая структура города

Слайд 2

Развитие экономики города зависит от : географического положения, функций в системе расселения, интенсивности производственных связей с окружающей территорией, численности экономически активного населения, мощности базовых отраслей.

Слайд 3

Экономика каждого города состоит из трех основных секторов Секторы Базовый Обслуживающий Домашнего хозяйства

Слайд 4

Базовый сектор обладает градообразующей ролью. Высшее образование Управление Промышленность Строительство Транспорт Отрасли базового сектора

Слайд 5

Функции базового сектора Его предприятия производят товары и услуги, которые вывозятся (экспортируются) за пределы города. С развитием связана динамика численности населения города; Предприятия определяют «лицо» города в районе, стране, мире.

Слайд 6

Состав обслуживающего сектора Предприятия, обеспечивающие базовый сектор ремонтные мастерские, исследовательские организации Предприятия, обеспечивающие жизнь людей: химчистки, прачечные, рестораны, ремонтные мастерские

Слайд 7

Сектор домашнего хозяйства ДЕТИ ПЕНСИОНЕРЫ ДОМОХОЗЯЙКИ

Слайд 8

Неформальный сектор В городах менее развитых стран В нем заняты недавно прибывшие из сельских районов мигранты, не имеющие постоянной работы. Они зарабатывают на жизнь разноской и продажей воды, газет, сувениров, чисткой обуви и другим неквалифицированным трудом, т. е. работой, не связанной ни с базовым, ни с обслуживающим сектором.

Слайд 9

Занятость Базовую составляют работники предприятий базового сектора Обслуживающую составляют работники других отраслей городской экономики

Слайд 10

Индекс базовой занятости Используется для оценки экономической эффективности и перспектив развития города Рассчитывается как отношение числа занятых в экспортной отрасли к численности всех горожан.

Слайд 11

Индекса локализации Определяет уровень специализации городской экономики Рассчитывается как отношение доли отрасли в городской экономике к доле той же отрасли в экономике страны (мира). Для расчетов используются данные о численности работающих или о стоимости произведенной продукции.

Слайд 12

Модель Лоури отражает взаимосвязь секторов городской экономики и их взаимное влияние на рост людности города. Рассмотрим взаимозависимость секторов городской экономики на примере небольшого города в тексте учебника

Предварительный просмотр:

Урок № 3 Тема: " Земля - планета Солнечной системы "

Тип урока – Урок-путешествие

Цель урока: углубить знания о планете Земля, о форме и размерах Земли и об их влиянии на жизнь планеты, пространственного мышления о шарообразности планеты.

Задачи урока:

Образовательные: углубить знания о Солнечной системе и её планетах

Развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, развивать творческие, коммуникативные способности;

Воспитательные: воспитание бережного отношения к планете Земля, воспитание культуры общения.

Средства обучения: презентация, географический атлас 6 кл, учебник.

Планируемый результат

Предметные

Метапредметные

УУД

знать: знать форму и размеры Земли, доказательства её шарообразности, роль формы и размеров Земли и жизни планеты. Знать и объяснять существенные признаки понятий: глобус, земная ось, географический полюс, экватор;

уметь: описывать особенности Земли как планеты; работать с картами атласа, учебным текстом, рисунками учебника.

ставить учебную задачу, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать навыки работы с текстом учебника, при заполнении атласа, таблицы, контурной карты, искать и отбирать различную информацию из различных источников

Личностные: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, уважительного отношения к иному мнению.

Регулятивные: умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный момент

С добрым утром, начат день. Первым делом гоним лень. Путешествуй, начинай и активно отвечай.

Скажите, ребята вы любите путешествовать? Так вот сегодня мы отправимся с вами в очень далёкое заочное путешествие. А куда и с кем узнаете немного позже.

Подготовка класса к работе

Личностные: самоопределение

Регулятивные: целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация знаний

Мини тест

Целеполагание, мотивация

Предлагает сформулировать тему урока, прочитав ребус

Таблица « верные»- «неверные» -утверждения.

Вопрос	+	-
1. Солнце по размерам равно Земле
2.Земля – третья по счету планета от солнца
3.Солнечную систему образует Земля и Солнце.

Постановка проблемного вопроса:

Каковы географические следствия формы и размеров Земли?

Отвечают на вопросы.

Личностные: формирование мотивационной основы учебной деятельности

Познавательные: умение анализировать и обобщать факты.

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Освоение нового материала

Учебная задача: Почему при удалении от причала у корабля сначала исчезает на линии горизонта корпус, а потом мачта, а при возвращении домой – сначала мачта, а потом корпус?

Эвристическая беседа. Работа с рисунком

Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют?

Планеты делятся на две группы: планеты земной группы и планеты-гиганты. Назовите их. В чем их отличие?

Ни в одну из этих групп не входит Плутон - самая маленькая и самая удаленная от Солнца планета. Плутон мало изучен, открыт был только в 1930 г. Это единственная планета, которую не посетили земные космические аппараты.

Рис.4 стр.8

Какая самая большая планета Солнечной системы?

Назовите общее количество планет.

Назовите самую близкую к Солнцу планету.

Какая планета имеет кольца?

Назовите соседей Земли.

Какая планета занимает третью орбиту?

Что является центром Солнечной системы?

У Земли есть естественный спутник, что это?

Прочитайте пункт 3 (стр. 10 учебника) ответить на вопросы:

а) на каком расстоянии находится Луна от Земли;

б) Чем Луна отличается от Земли

Виды движения земли, определения причинно-следственных связей. Составление схемы. Рассказ учителя.

Движется ли Земля? Какие виды движений вы знаете?

Астрономы установили, что Земля одновременно участвует в нескольких видах движения. Земля, подобно другим планетам, движется вокруг Солнца. Этот путь Земли называется орбитой. Орбита Земли - это эллипс.

Одновременно с движением вокруг Солнца Земля вращается вокруг своей оси (против часовой стрелки).

Земная ось - это воображаемая прямая, проходящая через центр Земли.

Ось пересекает поверхность Земли в двух точках: Северном и Южном полюсах.

По поверхности Земли проходит экватор - воображаемая линия, равноудаленная от географических полюсов. Экватор делит Землю на Северное к Южное полушария.

Работа с теллурием.

Определение следствий движения Земли

Земля имеет форму шара

Солнечную систему

Планеты земной группы намного меньше по размерам и самые близкие к Солнцу. (Меркурий, Венера, Земля, Марс.)

Планеты-гиганты (они состоят из газов, в первую очередь из водорода, не имеют твердых поверхностей, удалены от Солнца). Перечислите их. Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.)

Юпитер

Меркурий

Сатурн

Венера, Марс.

Земля

Солнце

Луна

Виды движения земли

Вокруг оси Вокруг

солнца

$C:\Users\Elena\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image6.jpeg$

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, формировать речевую деятельность в соответствии для выражения своих чувств, мыслей, владение монологической речью, умение аргументировать своё предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, монологическая речь.

Личностные: умение оценивать с позиций общечеловеческих норм героические поступки людей.

Регулятивные: способности к самостоятельному приобретению новых знаний, умения организовать свою деятельность, сверять свои действия с целью, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, владение основами самоконтроля.

Познавательные: умение делать обобщение, делать выводы, анализировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу), поиск информации, работа с текстом.

Физкультминутка.

Игра «День-ночь».

(«Ночь». Вы отдыхаете, расслабляетесь, засыпаете. Если я назову термин касающийся времени, вы откроете глаза, если другой – расслабляетесь – закрываете глаза

Орбита, Уран, Млечный путь, линия перемены дат, галактика, поясное время, земная ось, всемирное время, вращение, сутки.

Первичное закрепление.

Письмо марсианскому другу. Приложение.

Ответы учащихся

Коммуникативные:

1. Формировать умения слушать и понимать речь других людей;

Познавательные:

1.формирование умения самостоятельно организовать учебную деятельность при работе с картами атласа

Домашнее задание

Параграф 2, зад. 3 письменно

Записывают домашнее задание.

Регулятивные: Определять уровень успешности.

Оценка действий партнёра

Коммуникативные: Уважение ситуации успеха партнёра различать способ и результат действия;

Рефлексия

- Наш урок завершён. Я довольна, что вы активно работали и хорошо усвоили тему. Продолжите фразу на листочке:

1.На уроке я работал активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен

3.Урок для меня показался коротким/длинным

4.За урок я не устал / устал

5.Мое настроение стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был понятен / не понятен полезен /бесполезен

интересен / скучен

7.Какую оценку я ставлю себе за работу на уроке 2 3 4 5

Комментирует и выставляет оценки за урок.

Ответы учащихся.

Регулятивные: Осознание причин успеха и неуспеха

Личностные: Устанавливать связи между целью деятельности и её результатом

Использовала:

ГЕОГРАФИЯ 6 класс - Технологические карты уроков по учебнику Т. П. Герасимовой
Беляева Людмила Александровна, учитель географии МАОУ « Бигилинская СОШ», « Земля – планета солнечной системы».класс-6
https://kopilkaurokov.ru/geografiya/uroki/tiekhnologhichieskaia_karta_k_uroku_ghieoghrafii_5_klassa_ziemlia_planieta_solniechnoi_sistiemy

Приложение 1.

1.Название науки – география – ввел в употребление:

А. Эратосфен Киренский В. Аристарх Самосский

Б. Аристотель Стагерит Г. Птоломей Клавдий

2. Первым покорил Южный полюс Земли:

А. Руаль Амудсен В. Роберт Скотт

Б. Роберт Пири Г. Фаддей Беллинсгаузен

3.Морской путь в Индию был открыт экспедицией:

А. Марко Поло В. Васко да Гама

Б. Христофора Колумба Г. Фернана Магеллана

4.Новый свет включает:

А.Европу, Азию, Африку

Б.Африку, Австралию, Антарктиду

В.Северную Америку, Южную Америку, Австралию

5. Первая кругосветная экспедиция была организованна:

А. Америго Веспуччи В. Фернандом Магелланом

Б. Христофором Колумбом Г. Васко да Гама

6. Какой материк открыли позже всех?

А. Антарктида В. Южная Америка

Б. Австралия Г. Африка

Предварительный просмотр:

Урок № 32Тема: "Природные зоны Земли"

Тип урока: комбинированный.

Цель: сформировать представления о природных зонах Земли.

Образовательная:сформировать понятие «природная зона», продолжить формировать понятия «широтная зональность», «высотная поясность»; сформировать представление о приспособленности растений и животных к среде обитания в разных природных зонах.

Развивающая: развивать у учащихся умение устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы, формировать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений по передаче информации с помощью технических средств и информационных технологий

Воспитательная: воспитывать познавательный интерес к предмету и изучаемого материалу; воспитывать взаимопонимание, выручку при совместной работе; воспитывать бережное отношение к своему здоровью, бережное отношение к природе.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная работа.

Необходимое техническое оборудование:компьютер, проектор, учебник, теллурий

Планируемый результат

Личностные

Предметные

Метапредметные

УУД

Учащийся должен обладать:

ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
опытом участия в социально значимом труде;
осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

осознание ценностей географических знаний и применять эти знания в определенной ситуации.

сформировать понятие «природная зона», «широтная зональность», «высотная поясность»; сформировать представление о приспособленности растений и животных к среде обитания в разных природных зонах.

ставить учебную задачу и планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью,

Регулятивные УУД:

Умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
Оценивать достижения на уроке
Оценивать работу одноклассников
Высказывать суждения, подтверждая ее фактами
Работать с текстом, презентацией, раздаточным материалом

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный момент

Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности к уроку. Проверка правильности заполнения календаря погоды

Взаимное приветстви. Готовят рабочее место.

Личностные: самодисциплина

Метапредметные: умение концентрировать внимание и настроиться на работу

Актуализация знаний

Фронтальный опрос.

Какие организмы появились раньше всех?
Назовите факторы, определяющие распространение организмов на Земле?
Дайте определение широтной зональности
Причина возникновения высотной поясности.
Какие царства живых организмов вы запомнили?
Каковы границы биосферы?

Бактерии

Температура, влажность, световой режим

Широтная зональность

Это изменение ПЗ в зависимости от широты

Изменение температуры с высотой

Личностные

- понимать значение знаний прошлых уроков для освоения новой темы

Коммуникативные

- участие в совместной деятельности

Целеполагание, мотивация

Почему все фотографии разные? Как мы назовем эти разные лица планеты? Как вы думаете о чем мы сегодня будем говорить? А какие цели нашего урока?Тема: Природные зоны Земли.

Отвечают на вопрос учителя. Высказывают свое мнение. Формулируют цели урока

Регулятивные: целеполагание; планирование.

Познавательные: общеучебные – логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Освоение нового материала

Сегодня мы отправимся в виртуальное путешествие по природным зонам нашей Земли. Видеофрагмент Инфоурок (7 класс «Зональность географической оболочки»)

Какие ПЗ выделяют на земной поверхности?

Как меняются ПЗ?

Где еще меняется температура?

Какое определение можно дать?

Откройте с.141 рис 93. Как называется карта?

Как обозначаются на карте природные зоны

Рассказывает о законе широтной зональности и высотной поясности.

Заполнение таблицы «Природные зоны Земли»

Природная зона	Факторы неживой природы	Растения	Животные
Влажные экваториальные леса
		Травы, редкие деревья	Грызуны, антилопы, львы, гепарды
	Дефицит влаги, засушливый климат
		Травы	Лошади, бизоны, суслики, сурки, мыши полевки
Широколиственные смешанные леса, тайга
		Мхи, кустарнички- черника, брусника, карликовые деревья
	Круглый год низкие температуры

В какой ПЗ находится наш город?
Назовите типичные растения и животные нашего края.

Называют природные зоны

С севера на юг, по широте

Изменение ПЗ в зависимости от широты - называется широтная зональность

Карта природных зон

Разными цветами

Взаимопроверка таблицы.

Вывод: В полярных областях и по видам, и по численности незначительны, близ экватора их много и они разнообразны.

Все зависит от климата. Температура от экватора к полюсам понижается.

Коммуникативные :

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

Регулятивные:

1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

3. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков, извлекать необходимую информацию из учебного фильма, структурировать знания, применять полученные знания.

Физкультминутка.

Раз- на цыпочки подняться.

Надо всем друзья размяться.

2- нагнулись до земли

и не раз, раза три.

3-руками помахали.

Наши рученьки устали.

На 4- руки в бок.

Дружно делаем подскоки.

5-присили раза два,

6-за парты нам пора.

Первичное закрепление.

Задание 1.Найдите лишнее слово, объясните свой ответ.

А) черепаха, верблюд, ящерица, бурый медведь, змея.

Б) белый медведь, суслик, морж, пингвин, тюлень.

В) жираф, сайгак, сурок, суслик, койот.

Г) липа, дуб, береза, осина, баобаб.

Д) мох, сосна, лишайник, морошка, карликовая березка.

Личностные: отрабатывают навык овладения знаниями применяя их на практике.

Регулятивные: организовывают свою деятельность

Домашнее задание

Параграф 32

Записывают домашнее задание.

Рефлексия

Сегодня на уроке…
Больше всего на уроке мне…
Я бы хотел (а)…
Мне не понравилось…
Раньше я думала, что…, а сейчас знаю…

Определяют уровень достижений своих результатов. Отвечают на вопросы учителя

Регулятивные: Осознание причин успеха и неуспеха

Личностные: Устанавливать связи между целью деятельности и её результатом

Использовала ТК:

Петрова Н.Н. Учебное электронное издание. Начальный курс географии. 6 класс.
Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии 6 класс. М.: ВАКО, 2005
МиннебаеваФлюраМингареевна. Конспект урока "Разнообразие и распространение организмов на Земле"

Просматривают презентацию .Отвечают на вопросы теста.

1. Территория Арктики …

А) густо заселена людьми;

Б) не имеет коренного населения.

2. В тундре…

А) длинная суровая зима и жаркое лето;

Б) длинная суровая зима и короткое прохладное лето.

3. К тундровым растениям относятся…

А) верблюжья колючка, саксаул, кактус;

Б) кедр, осина, пальма;

4. Найдите группу, в которой перечислен правильный порядок расположения природных зон умеренного пояса при передвижении с севера на юг:

а) тайга, степи, пустыни, зона широколиственных лесов;

б) зона широколиственных лесов, тайга, пустыни, степи;

в) тайга, зона широколиственных лесов, степи, пустыни.

5. В степи растут…

а) густая трава, высокие хвойные и лиственные деревья;

б) травянистые растения, которые покрывают степь сплошным ковром;

6. У растений пустыни ...

а) стелющиеся корни, крупные листья;

б) длинные корни, мясистые стебли, листья-колючки.

7. Для природного сообщества тропического леса характерны следующие растения:
1) хвойные деревья, мхи и лишайники;
2) мхи, карликовые деревья и лишайники;
3) саксаул, верблюжья колючка, песчаная осока;

4) орхидеи, красное и санталовое дерево.

Предварительный просмотр:

Урок № 52Тема: "Природные зоны. Народы и страны Евразии"

Тип урока – общеметодологической направленности

Цель: создание условий по усвоению знаний по теме «Природные зоны. Народы и страны Евразии»

Обучающие: способствовать формированию представлений о природных зонах материка и их компонентах; способствовать формированию умения характеризовать природную зону; о расовом и этническом населении, размещении населения, политической карте

Развивающие: развивать умение определять учебную цель и алгоритм учебных действий; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; умение слушать, участвовать в обсуждении проблемы.

Воспитательные: воспитание любви и бережного отношения к природе.

Средства обучения: презентация, географический атлас 7 кл, учебник.

Планируемый результат

Личностные

Предметные

Метапредметные

УУД

Формирование ответственного отношения к учебе. Формирование осознания целостности географической среды во взаимосвязи природы

Знать:

природные зоны;

их характерные черты и факторы образования;

типичные растения и животных природных зон;

уметь:

описывать природные зоны по комплекту карт

крупнейшие народы, распространенные языки и религии, крупнейшие страны материка, их столицы и крупнейшие города

ставить учебную задачу и планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого; в ходе ведения диалога вырабатывать общее решение;

Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием разных ресурсов, включая дополнительную литературу и Интернет; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД

Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, паре

Ход урока

Этапы урока		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Организационный момент	Приветствие. Включение в деловой ритм. Проверка всего необходимого к уроку. Не имея всего необходимого не достигнуть высоких результатов.	Подготовка класса к работе	Личностные: самоопределение Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2	Актуализация знаний	Тест по теме «Климат Евразии» 1) В каких климатических поясах расположена Евразия? а) во всех б) во всех, кроме умеренного в) во всех, кроме полярного 2) Где находится «полюс холода» Северного полушария ? а) Антарктида б) Долина смерти в) Оймякон, в Якутии 3)Назовите самое влажное место на Земле. а)Мертвое море б) Черапунджи, у подножия Гималаев в) Алматы 4)В каком климатическом поясе температура воздуха постоянно низкая? а)арктический б)умеренный в)тропический 5)Самый обширный климатический пояс в Евразии. а) арктический б) умеренный в)тропический 6) Какой климатический пояс отличается большим разнообразием климатов? а)умеренный б)тропический в) арктический 7)Какой климатический пояс занимает наибольшую площадь? а)умеренный б)субарктический в)тропический 8)Западный перенос воздушных масс определяет погоду и климат: а) Южной Азии б) Восточной Азии в) Европы 9)Какая природная зона умеренного пояса занимает наибольшую площадь? а) смешанный лес б)тайга в)пустыни 10)График, с помощью которого изучают климат конкретной местности, называется: а)диаграмма б) климатограмма в) фонограмма. Ответы находятся на экране(выводим на экран).И оцениваем работу. После этого возвращаем листочки обратно.	Отвечают на вопросы. Ответы: 1)-а 2)-в 3)-б 4)-а 5)-б 6)-а 7)-а 8)-в 9)-б 10)-б	Личностные - понимать значение знаний прошлых уроков для освоения новой темы
3	Целеполагание мотивация,	Почти каждый урок познания нового начинается с карты. И сегодня мы тоже неоднократно обратимся к ней. Но карта которая будет сопровождать нас по теме урока не физическая, а карта ……..(изображение карты на слайде). Поэтому я, думаю, вы уже догадались какая тема урока сегодня.	Включаются в диалог. Учащиеся отвечают, аргументируя свой ответ. Это природные зоны. Определяют цель и задачи Цель урока –определить особенности природы Северной Америки	Познавательные: Анализировать, выделять существенные признаки Регулятивные: Определять уровень успешности Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
4	Освоение нового материала Физкультминутка.	Сегодня мы совершим удивительное путешествие, познакомимся с природой и населениемЕвразии поближе. - Вспомните, что такое природная зона? Чем на суше обусловлено образование природных зон? Работа с картой природных зон - определите природные зоны? В чем уникальность материка Евразия с точки зрения размещения природных зон? - Как расположены природные зоны на материке? В умеренном и субтропическом поясе? - назовите причину смены природных зон на материке Евразия Вывод: Наматерика они, согласно закону зональности, вытянуты полосами с запада на восток, а в умеренной и субтропической части природные зоны расположены в меридиональном направлении. Работа с картой -Давайте проведем с вами исследование, тем самым создадим мини-проект. Ваша задача определить, какая это природная зона, рассказать о ней, какие животные и растительность в данной природной зоне. 1.Арктические пустыни -В условиях какого климатического формируется эта зона? 2. Тундра -В каких климатических поясах расположена эта ПЗ? -Почему растительность представлена только низкорослыми травами, а деревья карликовые? 3.Тайга - В каком климатическом поясе располагается эта ПЗ? - Чем отличается от предыдущих? 4. Смешанные и широколиственные леса -В каких климатических поясах располагается данная природная зона? -Что влияет на образование лесов? 5.Степи и лесостепи; пустыни и полупустыни -Почему образуются безлесные пространства? 6. Пустыни Зоны пустынь и полупустынь расположены в нескольких поясах умеренном, субтропическом и тропическом . 7.Саванны 8. Влажные экваториальные леса Население Евразии Человек в Евразии живет с очень давних пор. Есть основания полагать, что некоторые районы Восточной и Южной Азии являются прародиной человеческого рода. Здесь найдены останки предков человека на разных ступенях развития. Евразия – родина древних цивилизаций. Они сыграли большую роль в развитии человеческого общества. Вспомните древние цивилизации Евразии, используя знания истории Древнего мира и покажите их Численность и размещение населения. Численность населения Евразии составляет около 4,5 млрд. человек; это ¾ населения земного шара. На огромной территории материка население размещается крайне неравномерно. Анализ карты «Плотность населения. Народы». Определите по карте: 1. Слабозаселенные территории Евразии. 2. Районы с высокой плотностью населения. 3.Какие факторы использует человек при выборе места жительства? Вывод: население распределяется крайне неравномерно: очень большие пространства материка имеют низкую (от 1 до 50 чел. на км2 Огромное по численности население Евразии весьма неоднородно по расовому и этническому составу. Анализ карты «Человеческие расы» (приложение). 1.К каким расам относятся народы Евразии? Используя стр. 216 – 217, составьте схему о населении Евразии . Вывод: На территории Евразии проживает население европеоидной и монголоидной расы, на островах Малайского архипелага население негроидной расы. Этнический состав населения Евразии еще сложнее. В Европе, население которой составляет небольшую часть всего материка, проживает около 60 коренных народов. На нём проживает более 2500 народов и народностей. А в одной Индии население говорит более чем на ста разных языках. Население Евразии делится по языковому признаку на семьи и группы. Анализ карты « Плотность населения. Народы» 1.Какие языковые семьи распространены на материке Евразия 2.Какие языковые группы входят в состав индоевропейской семьи? На территории Евразии возникли и получили дальнейшее развитие современные мировые религии Мировые религии Буддизм Христианство Ислам Азия родина всех основных религий мира. В Иерусалиме расположены религиозные святыни трех религий ислама, христианства и иудаизма. Политическая карта мира отображает территориально- политическое деление стран. Государств в мире более 250, а в Евразии около 90 Независимых государств. Классификация стран по географическому положению. Задание. Назовите страны, расположенные на побережье. Государства, не имеющие выхода к морям и океанам, полуостровные, островные и страны- архипелаги - Найдите на карте и покажите самые большие страны по площади - Покажите «Карликовые государства»	Это крупный природный комплекс, обладающий общностью климатических условий, почв, растительности и животного мира. на материке Евразия, в отличие от других материков, размещены все природные зоны с с на юг, с з-апада на восток является изменение количества поступающего тепла по мере удаления от экватора, в умеренном поясе по мере удаления от Атлантического океана – в связи с западным переносом воздушных масс и увеличением степени континентальности климата там суровые климатические условия. Потому что, в зоне тундры и лесотундры – вечная мерзлота. Из-за того, что растительности мало, почва мало образуется и чтоб почва образовалась, не хватает тепла из-за короткого лета, растительныйопад не успевает разлагаться. появились деревья, хвойных деревьев Климат более теплый. Почва более плодородна. при приближении в глубь материка количество осадков уменьшается, Индия, Китай, Месопатамия Северо- восток Евразии, Центральная Азия, горы Тибет, пустыни Гоби, Такла-Макан. Восточная Азия, п-ов Индостан, Европа. Природные условия, близость океана, история заселения Индоевропейская, сино-тибетская, урало-юкагирская и т.д. Карта, изображающая местоположение и границы государств на земном шаре называется политической картой мира. Россия, Китай, Индия. Ватикан, Сингапур, Андорра, Мальта Сан-марино и др.	познавательные: работа с информацией, анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; коммуникативные: умение выражать свои мысли, постановка вопросов, сотрудничество. регулятивные: целеполагание к определенному заданию.
5	Первичное закрепление.	Определите соответствие 1. Занимает самую большую область в Евразии а) Арктические пустыни; 2. Зона состоит из хвойных лесов. б) Тундра; 3. На территории зоны произрастают в) Тайга; такие деревья как дуб, граб, бук. г) Широколиственные леса; 4. Характерны моховая и лишайниковая флора, д) Степи; а также произрастают кустарнички. е) Пустыни и полупустыни. 5. Преобладают открытые равнинные ландшафты. Произрастают различные злаки 6. Растительность очень скудная, местами отсутствует, типичное растение- саксаул.	Ответ: 1в 2в 3г 4б 5д 6е	личностные: ценностное отношение к окружающему миру; познавательные: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; коммуникативные: умение интегрироваться в пары и строить продуктивное взаимодействие; регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата.
6	Домашнее задание	Параграф 52	Записывают домашнее задание.
7	Рефлексия	- Наш урок завершён. Я довольна, что вы активно работали и хорошо усвоили тему. Скажите, достигли мы сегодня на уроке поставленных целей? – Вам понравился сегодняшний урок? Было интересно? – Что я узнал на сегодняшнем уроке? – Что урок дал мне для жизни?	Ответы учащихся.	Регулятивные: Осознание причин успеха и неуспеха Личностные: Устанавливать связи между целью деятельности и её результатом

Приложение 1.

Карточка №1 «Внутренние воды Евразии» Ф.И. учащегося __________________________________

Найдите ошибки в тексте, исправьте и сделайте дополнения.

Тектонические озера имеют небольшую глубину, вытянутую форму. Берега их пологие.

Примером, может служить озеро Севан и Байкал.

_________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

Карточка №2 «Внутренние воды Евразии» Ф.И. учащегося __________________________________

Найдите ошибки в тексте, исправьте и сделайте дополнения.

Озера тектонические в прогибах отличаются большой площадью и небольшой глубиной.

Берега их очень крутые, каменистые. Такими озерами являются озера-моря Каспийское и

Аральское.

Карточка №3 «Внутренние воды Евразии» Ф.И. учащегося __________________________________

Найдите ошибки в тексте, исправьте и сделайте дополнения.

Ледниковые озера самые древние. Образовались они в результате деятельности ледников. Их

можно встретить на севере Восточно-европейской равнины, а также в горах. Ледниковыми

озерами несомненно являются Женевское, Иссык-Куль.

Карточка №4 «Внутренние воды Евразии» Ф.И. учащегося __________________________________

Найдите ошибки в тексте, исправьте и сделайте дополнения.

Река Енисей относится к бассейну Атлантического океана. Имеет желтый цвет воды и непостоянное

русло. Полноводна и судоходна весь год. Используется также для рыболовства.

ТК учитель географии:

https://infourok.ru/prirodnie-zoni-evrazii-urok-geografii-v-klasse-650599.html

https://educontest.net/component/content/article/73706

Предварительный просмотр:

Урок № 21 Тема: " Путешествие по материкам. Рельеф Земли. Горы и равнины."

Тип урока комбинированный.

Цель урока: углубить и развить знания учащихся о природе Земли; создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

Задачи урока:

Задачи:

Общеобразовательная: создание образного представления о материках.

Развивающая: развивать практические умения при работе с текстом и картой, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся.

Воспитательные: развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание, воспитывать культуру общения.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

УУД

Предметные результаты обучения.

Объяснять значение понятий «материк», «Остров», «Архипелаг» «Часть света»

Показывать на карте основные географические объекты.

Уметь ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою учебную деятельность, работать в соответствии с планом, выделять главное, участвовать в совместной деятельности, высказывать суждения, подтвержденные фактами, использовать информацию, составлять описание объекта – работа с текстом учебника. Анализ текста и рисунков учебника. Оценивать работу одноклассников.

Личностные УУД

- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

-осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира, ответственное отношение к учебе, опыт участия в социально значимом труде, экологическая культура.

Регулятивные УУД:

-высказывать свое предположение на основе учебного материала;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

- работать по плану, инструкции; осуществлять самоконтроль.

Познавательные УУД:

-формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции;

- уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.

Методы обучения: репродуктивный, проблемный, исследовательский, практический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: парная, индивидуальная.

Средства обучения: презентация, учебник, контурные карты, атласы, видеофрагмент

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный момент.

Здравствуйте, ребята!

Приветствие учителя

Проверка готовности к уроку.

Психологический настрой на урок.

Наш урок - это урок работы в сотрудничестве. Помощь друга вам поможет справиться с заданиями нашего урока. Давайте возьмемся за руки и почувствуем плечо друга – помощника на уроке.

Дети организуют свое рабочее место, проверяют готовность к уроку.

формирование способности к организации своей деятельности

2. Этап актуализации субъектного опыта

Найдите понятие, составьте смысловые пары. Проверка в парах.

1. Кратер	А. Каменные глыбы, выбрасываемые из жерла вулкана
2. Жерло	Б. Углубление в верхней части вулкана
3. Эпицентр	В. Самый высокий действующий вулкан России
4.Лава	Г. Вулкан, извержения которого прекратились
5.Вулканические бомбы	Д. Место наибольшего проявления землетрясения
6.Гейзер	Е. Канал, по которому поднимается магма
7.Потухший вулкан	Ж. Магма, излившаяся на поверхность
8.Ключевская Сопка	З. Фонтанирующий горячий источник

Ученики отвечают на вопросы

Познавательные УУД:

Анализ полученых знаний; структурирование знаний.

4.Целеполагание.

Формулировка темы урока.

1. Сегодня нам предстоит большое и интересное кругосветное путешествие. Но для того чтобы узнать куда нам предстоит отправиться, мы решим кроссворд, отгадывая загадки.

1.Здесь горы-великаны –

Тибет, Алтай, Памир,

Карпаты и Балканы.

Их знает целый мир.

Здесь реки – Обь и Ангара,

Дон, Волга, Лена и Кура.

Лесов многообразие

В родной для нас ...

(Евразии.)

2.Лишь в стране большой, зелёной

Кенгуру живёт смышлёный.

Он своих детей не бросит,

Он с собой их в сумке носит.

(Австралия.)

3.Там снуют акулы, прыгают гориллы.

Страшные «большие злые крокодилы

Будут вас кусать, бить и обижать».

Помните то место, где нельзя гулять?

(Африка)

4. Мы найдём на глобусе

Два различных полюса!

А у Южного найдём

Материк, покрытый льдом!

(Антарктида.)

2. Как одним словом можно назвать наши отгадки? (Материки)

3. При решении кроссворда мы упомянули все материки нашей планеты? Назовите те материки, о которых забыли.

4. У нас мало времени и мы не сможем путешествовать вместе. Я предлагаю сформировать группы экспедиции по числу материков. (ребята на входе в класс получили жетоны с изображением транспортного средства). В Африку полетят исследователи на воздушном шаре, в Южную Америку – на вертолете, в Северную Америку летит самолет, В Антарктиду доберемся на подводной лодке, в Австралию поплывет корабль, ну а в Евразии будем путешествовать на автомобиле. Экспедициям предстоит собрать материал о своих материках и подготовить отчет для тех ребят, кто не побывал на вашем материке.

Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? Определите учебные задачи.

1.Слушают загадки, отгадывают кроссворд.

2.Делают вывод, что речь идёт о материках Земли.

3.Вспоминают и перечисляют все материки Земли.

4.Называют тему урока, определяют задачи.

5.Формируют группы.

Умение проявлять познавательную инициативу

Ориентируются в своей системе знаний

Формирование способности к самоопределению

5.физ.минутка

Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения.

С мультяшным героем

Делаю упражнения.

Личностные :установка на ЗОЖ.

6. Новая тема

1. А без чего невозможно путешествие? Это мы узнаем, отгадав загадку.

Я ходил по разным странам,

Плыл по рекам, океанам,

По пустыне шёл отважно –

На одном листе бумажном.

(Географическая карта)

Суша нашей планеты образована материками. Что такое материк?

Материк (континент) – возвышающиеся массивы суши, окруженные водой.

На суше и на дне морей и океанов формы поверхности бывают выпуклые – положительные, вогнутые – отрицательные. Формы рельефа отличаются по размерам. Самая крупная положительная форма рельефа земной поверхности – материк, или континент
Материки составляют 29% от всей поверхности Земли.
Материк или часть материка с расположенными вблизи островами называют частью света.

Часть света – это большие историко-географические территории суши, условно различающиеся открытием материка и особенностями заселениями.

Различают следующие части света: Европа, Азия, Америка, Африка, Австралия, Антарктида, Океания. Океания – особая часть света, ее составляют острова центральной и юго-западной части Тихого океана. (Слайд 5)

Часть света – материк или часть материка с расположенными вблизи островами (Европа, Азия, Америка, Африка, Австралия, Антарктида, Океания).

2. Перед вами карта полушарий, назовите и покажите материки и части света

3. Итак у нас есть карта, план работы экспедиции, дополнительные материалы и ваш учебник. В добрый путь!

Отчет

Материк	Особенность материка	Рельеф	Самый, самая в мире

4. Организует отчет экспедиций.

(Перед классом выступает руководитель экспедиции. Для иллюстрации выступления используется видеоряд).

1.Отгадывают загадку

2.Работают с интерактивной картой

3.Групповая работа с использованием дополнительных материалов, учебника и карты

4.Слушают отчёт руководителей экспедиции, заполняют таблицу в рабочей тетради

Познавательные УУД:

Анализ, синтез, моделирование ,построение речевого высказывания.

Познавательные УУД:

поиск и анализ необходимой информации.

Регулятивные УУД:

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.

Личностные УУД:

осознание необходимости новых знаний для ученика.

Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество в поиске информации.

Познавательные УУД: создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера

Коммуникативные УУД:

умение выражать свои мысли, управлять поведением партнёров, планирование сотрудничества.

7.Первичное закрепление

Проверка понимания учащимися нового учебного материала (работая с заданиями - карточками)

1. Самый большой полуостров мира –

2. Назовите океан, который пересекает все меридианы на Земле –

3. Самое высокое место в мире –

4. Назовите третий по величине материк –

5. Самый большой остров мира –

6. Самый сухой материк –

7. Самая многоводная река мира –

8. Самое глубокое озеро мира –

9. Самая длинная река мира –

10. Самое глубокое место в океане –

11. Самый влажный материк –

12. Самое большое озеро мира –

13. Самый большой материк –

14. Самый большой океан –

15. Самый холодный океан –

16. Самая длинная река мира –

Закрепление знаний учащимися (тест)

Слушают, анализируют.

Отвечают на вопросы:

1.Выполняют тест

Осуществляют процедуру само- и взаимооценки собственной учебной деятельности и своих товарищей на уроке по алгоритму

Личностные УУД: оценивание значимости добываемых знаний.

Регулятивные УУД: овладение приёмами самоконтроля, сличения способов действий и его результата с заданным эталоном.

Регулятивные УУД:

проявление самостоятельности и инициативы в разных видах деятельности.

8.Рефлексия. Подведение итогов.

Урок

Я на уроке

Итог

Интересно

Скучно

Безразлично

Работал

Помогал другим

Отдыхал

Понял материал

Узнал больше, чем знал

Не понял материал

Д З

д/з: п 22.

Записывают домашнее задание в дневник

Приложения:

Кроссворд

	1	А
2
3
	4

2. Тест по теме «Материки»

1. На каком материке протекает самая длинная река в мире и как она называется?

А. Африка, Нил
Б. Евразия, Янцзы
В. Южная Америка, Амазонка
С. Северная Америка, Миссисипи

2. На каком материке протекает самая полноводная река в мире и как она называется?

А. Африка, Нил
Б. Евразия, Янцзы
В. Южная Америка, Амазонка
С. Северная Америка, Миссисипи

3. Как называется высочайшая вершина мира и на каком материке она расположена?

А. Килиманджаро, Африка
Б. Мак-Кинли, Северная Америка
В. Аконкагуа, Южная Америка
С. Джомолунгма, Евразия

4. На каком материке находится наша страна?

А. Евразия
Б. Северная Америка
В. Антарктида
С. Австралия

5. Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости, где географические объекты даны с помощью условных знаков, называется:

А. Глобус
Б. Планшет
В. Географическая карта
С. Рисунок

6. Сколько материков на Земле?

А. 4
Б. 5
В. 6
С. 7

7. Составьте пару: материк – характеристика.

1. Самый большой материк.
2. Самый жаркий материк.
3. Самый маленький материк.
4. Самый холодный материк.

а) Антарктида
б) Африка
в) Австралия
г) Евразия

8. Подберите пару:

1. Самые высокие горы земного шара.
2. Самая длинная река планеты.
3. Самое глубокое озеро мира.
4. Самая полноводная река планеты.

а) Нил
б) Амазонка
в) Гималаи
г) Байкал

9. Составьте пару: материк – горные системы.

1. Евразия
2. Северная Америка
3. Южная Америка

а) Анды
б) Кордильеры
в) Гималаи

КАРТИНКИ ДЛЯ ЖЕРЕБЬЕВКИ

Дополнительный материал для групп

ОТЧЕТ:

Материк

Особенность материка

Рельеф

Самый, самая в мире

Евразия

самый большой

очень разнообразен: высочайшие горы и гигантские равнины. Гималаи, Альпы, Кавказ, Тянь-Шань, Урал

Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Среднесибирское плоскогорье и др.)

1. Самая длинная река материка – Янзцы.

2.самое глубокое озеро мира — Байкал (1637 м).

Африка

самый жаркий материк на Земле

Преобладают равнины нет высоких и длинных гор. Самая высокая точка на континенте – гора Килиманджаро (5895 м).

1. Нил — самая длинная река в мире

2. Величайшая в мире пустыня Сахара.

Северная Америка

1. преобладают равнины.

2. вдоль западного побережья тянутся горные цепи - Кордильеры.

Южная Америка

1. самый влажный континент планеты

1. рельеф можно разделить на две части: горную область Анд на западе континента, и обширную равнинную, с плоскогорьями (Гвианское и Бразильское) и низменностями (Оринокская, Амазонская, Ла-Платская).

1. Амазонка -самая полноводная река планеты

2. самый высокий водопад в мире — Анхель, его высота — 1054 м.

Австралия

1. самый маленький и сухой материк.

1. в рельефе преобладают равнины

2. высшая точка Австралии — гора Косцюшко, 2230 м.

Антарктида

1.самый холодный материк

1. материк покрыт мощным ледяным щитом.

1. льды составляют более 90% всех запасов пресной воды на Земле.

План –конспект урока

«Путешествие по материкам»

ТК Кожина Ирина Викторовна. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Репное Балашовского района Саратовской области».

3. Задание на развитие географического образа

Учащимся раздаются контуры материков. Учащиеся приклеивают их в тетрадь.
Используя атлас, определите и подпишите названия материков изображенные на карточках.
Учащие вместе с учителем проверяют правильность названия материков и их размеры (Слайд 2)

4. Входное тестирование на установление соответствия

Учащиеся с некоторыми понятиями знакомились в курсе «Познание мира» начальная школа.

Выполни задание с рисунками по теме «Материки».

Поставь цифру вопроса – цифру правильного ответа. Ответы в презентации (Слайд 3)

1. Какой цифрой на рисунке обозначены контуры Евразии?

2. На каком материке расположено самое глубокое озеро в мире?

3. На каком материке расположена самая длинная река в мире?

4. На каком материке расположены самые высокие горы нашей планеты?

5.На каком материке расположена самая полноводная река в мире?

Предварительный просмотр:

Урок № 10 Тема: " Уникальная планета - Земля "

Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН. Технология критического мышления

Цель урока: Углубить и развить знания учащихся о Земле.

Задачи урока:

Общеобразовательная: сформировать знания об особенностях нашей планеты, обеспечивающих существование жизни: особенностях расположения и вращения Земли в Солнечной системе, о земных оболочках.

Развивающая: развивать умение работать с электронными образовательными ресурсами, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся.

Воспитательные: развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание, воспитывать культуру общения, чувство любви к малой Родине.

Планируемый результат

Предметные

УУД

Знать особенности расположения и движения Земли которые делают возможным существование на ней живых организмов

Иметь представления о атмосфере и озоновом слое

Уметь приводить примеры географических следствий движения планеты

Знать роль воды и почвы для жизни организмов

Личностные - овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

-осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

Регулятивные УУД:

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

- работать по плану, инструкции; осуществлять самоконтроль.

ПознавательныеУУД

формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции;

-уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран; презентация к уроку, дидактический раздаточный материал, технологические карты, приложения

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный момент. Мотивация.

Здравствуйте, ребята!

Дети организуют свое рабочее место, проверяют готовность к уроку.

формирование способности к организации своей деятельности

2. Вызов

1.КРОССВОРД (приложение 1)

1. Светящиеся газовые шары в космосе

2. Звезда, вокруг которой вращаются планеты

3. Красная планета

4. Самая маленькая планета

5 .Наука о космических телах

Какое ключевое слово у вас получилось? (ЗЕМЛЯ)

2. Демонстрирует глобус, предлагает определить, что это?

Значит о чем мы будем говорить сегодня на уроке? ( О ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ)

3. В современной науке до сих пор нет однозначного ответа на вопрос: возможна ли жизнь на других планетах?

Предлагает отправиться в экспедицию к планетам земной группы с целью подтвердить или опровергнуть возможность жизни на других планетах.

Маршрутный лист (На каждую группу)

Тема: «Уникальность планеты Земля»

Цель: углубить и развить знания о Земле.

Этап №1. Используя знания темы «Вселенная» и информацию учебника, заполните таблицу и обоснуйте возможность существования человека, животных и растений на Меркурии.

Название планеты

Расстояние от Солнца

Период обращения вокруг своей оси

Наличие и состав атмосферы

Температура на планете

Наличие запасов воды

Меркури

Комментируют и объясняюто чём поется в этой песне, почему в ней говорится, что Земля одна, в чём её уникальность.

Выдвигают гипотезы, обосновывают, отвечают на вопрос.

Делятся на три команды (заранее):

1 ряд - полетят на Меркурий,

2 ряд -- на Венеру,

3 ряд - на Марс.

На старт! Поехали!

Вспоминают ,что знают об этих планетах,анализируют дополнительную информацию ,каждая группа работает с текстом «Небесные тела Солнечной системы», выбирают информацию о своей планете, записывают в маршрутный лист.

Маршрутный лист у каждого учащегося.

Проходят первый этап: оформляют отчёт.

Отчеты групп.

«Меркурий»: жизнь на Меркурии невозможна, так как температура на дневной стороне +400оС, а на ночной - -100 оС из-за близкого расстояния от Солнца – 58 млн. км, в 3 раза ближе Земли, отсутствия атмосферы, очень медленного вращения вокруг своей оси – 58,7 земных суток.

«Венера»: жизнь на Венере невозможна, так как температура достигает +500 оС из-за очень плотной атмосферы, состоящей из углекислого газа.

«Марс»: жизнь на Марсе невозможна, так как атмосфера из углекислого газа очень разрежена, нет воды.

Вывод: на других известных людям планетах жизнь невозможна

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- определять степень успешности выполнения работы

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции;

- публично защищать свою позицию

ЛичностныеУУД:

-осознаниеценности географичес-ких знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

Предметные результаты:

- актуализация и систематизация знаний о планетах земной группы.

3. Осмысление

Предлагает приступить ко второму этапу в маршрутном листе.

2.целью систематизации изученного материала предлагает приступить к выполнению третьего этапа.

Введение понятия «озоновый экран»

Этап №2. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни?

1.______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

4.______________________________________________________________________

Выполняют задания в маршрутном листе. Отвечают на вопрос. По ходу ответов детей на экране появляются выводы.

1.Расположение и движение Земли в космическом пространстве:

-расстояние от Солнца -150млн.км.;

-период обращения вокруг своей оси.

2.Наличие атмосферы.

3.Обладание большими запасами воды.

4.Наличие почвы.

Выполняют 3-этап.

Ответы групп.

Значение атмосферы для жизни на Земле:

1. Защищает от метеоритов и опасного космического излучения

2.Сохраняет тепло в ночные часы

3.Обеспечивает живые организмы необходимые для дыхания кислородомВведение понятия «озоновый экран»

4.Поставляет углекислый газ для питания растений

5.Через атмосферу совершается круговорот воды.

Значение гидросферы для жизни на Земле:

1.Входит в состав всех живых организмов

2.Является средой обитания

3.Обеспечивает процесс создания растениями питательных веществ

Значение почвы для жизни на Земле:

1.Содержит вещества, необходимые для роста и развития растений

2.Является средой обитания

По ходу ответов детей на экране появляются фотоиллюстрации, выводы.

Этап №3.Обсудите с членами своей группы и дайте аргументированный ответ на вопрос: какую роль для живого играет вода на планете?

1.Входит в состав________________________________________________________

2. Является______________________________________________________________

3. Обеспечивает процесс создания растениями _______________________________

Слушают, уясняют, анализируют и выполняют поставленнуюзадачу.Фиксируют шаги, где возникло затруднение. Участвуют в обсуждении, доказывают, аргументируют свою точку зрения во фронтальном режиме.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале,

- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

- осуществлять самоконтроль;

Познавательные УУД:

–анализ объектов с целью выделения признаков,

-определение основной и второстепенной информации

-проводить синтез (восстановление целого из частей)

-анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД:

- учет разных мнений,

- планирование работы учебного сотрудничества,

- управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

ЛичностныеУУД:

- учебно-познавательный интерес,

-самоопределение, самосознание.

Предметные результаты:

-знание особенностей нашей планеты, обеспечивающих существование жизни: особенностей расположения и вращения Земли в Солнечной системе, о земных оболочках.

-умение работать с электронными образовательными ресурсами, анализировать, делать выводы;

- развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание.

4. Рефлексия

Организует рефлексию.

Этап №4. Выполните тестовое задание, выбрав один или несколько правильных ответов.

1. Благоприятная температура для жизни на Земле поддерживается благодаря:

а) наличию атмосферы;

б) наличию воды;

в) наличию почвы;

г) положению Земли в космическом пространстве.

2. Озоновый слой предохраняет:

а) планету от падения метеоритов;

б) живые организмы от губительного излучения;

в) планету от потери тепла.

3. Огромными запасами воды обладают:

а) все планеты Солнечной системы;

б) Земля и Меркурий;

в) только Земля.

4. Средами обитания являются:

а) почва;

б) вода;

в) воздух.

5. Почва обеспечивает растения:

а) углекислым газом, необходимым для питания;

б) светом;

в) необходимыми для развития минеральными веществами.

Проверьте свои знания по образцу. Оцените свой ответ.

Пять правильных ответов – оценка «5»

Четыре правильных ответов – оценка «4»

Меньше четырех правильных ответов – вам следует вернуться еще раз к изучаемой теме.

Итоговая оценка:

Организует процедуру само-и взаимооценки учебной деятельности на уроке по алгоритму( презентация к уроку).

2.Предлагает отправиться еще в одно виртуальное путешествие, на этот раз-сказочное.

Интерактивная сказка «Приключения Росинки»

3.Итог урока.

Дает домашнее задание проводит инструктаж по его выполнению.

А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы составим стихотворение – синквейн. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Выполняют тест

Слушают, анализируют.

Отвечают на вопросы:

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

- выстраивание логической цепочки рассуждения;

- рефлексия способов и условий действий.

Коммуникативные УУД:

-уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.

ЛичностныеУУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Предметные результаты:

- называть методы изучения Земли;

- объяснять значение понятий: «Солнечная система,Вселенная , планеты и их название, небесные тела, уникальность, атмосфера, гидросфера, почва, «озоновый экран».

- приводить примеры географических следствий движения Земли.

Д З

Домашнее задание.

Повторить материал темы «Земля»

Творческое задание: сочинить, сказку, нарисовать плакат или рисунок по теме сегодняшнего урока «Уникальность планеты Земля» пар.14,раб.тет.с.36-37

Пример синквейна с урока:

Урок географии

Интересный, познавательный

Путешествовали, искали, узнавали

Быстро прошел урок.

Здорово!

Записывают домашнее задание в дневник

Приложение № 1. Кроссворд

1. Светящиеся газовые шары в космосе

2. Звезда, вокруг которой вращаются планеты

3. Красная планета

4. Самая маленькая планета

5 .Наука о космических телах

Приложение №2. Маршрутные листы

Маршрутный лист

участника(цы) первой межпланетной экспедиции

5- класса МБОУ «СШ №6», команды «Меркурий»

Тема: «Уникальность планеты Земля»

Цель: углубить и развить знания о Земле.

1. Кроссворд.

1 Светящиеся газовые шары в космосе

2 Звезда, вокруг которой вращаются планеты

3 Красная планета

4 Самая маленькая планета

5 Наука о космических телах

2. Используя знания темы «Вселенная» и информацию текста на стр.53, заполните таблицу и обоснуйте возможность существования человека, животных и растений на Меркурии.

Название планеты	Расстояние от Солнца	Период обращения вокруг своей оси	Наличие и состав атмосферы	Температура на планете	Наличие запасов воды
Меркурии

Вывод :________________________________________________________________

3. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни?

1.______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

4.______________________________________________________________________

4. Значение атмосферы для Земли.

1.______________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

4.__________________________________________________________________

Маршрутный лист

участника(цы) первой межпланетной экспедиции

5- класса МБОУ «СШ №6», команды «Венера»

Тема: «Уникальность планеты Земля»

Цель: углубить и развить знания о Земле.

1.Кроссворд.

1 Светящиеся газовые шары в космосе

2 Звезда, вокруг которой вращаются планеты

3 Красная планета

4 Самая маленькая планета

5 Наука о космических телах

2. Используя знания темы «Вселенная» и информацию текста на стр.53, заполните таблицу и обоснуйте возможность существования человека, животных и растений на Венере.

Название планеты	Расстояние от Солнца	Период обращения вокруг своей оси	Наличие и состав атмосферы	Температура на планете	Наличие запасов воды
Венера

Вывод ________________________________________________________________-

3. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни?

1.______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

4.______________________________________________________________________

4. Значение гидросферы для Земли.

1.______________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

4.__________________________________________________________________

Маршрутный лист

участника(цы) первой межпланетной экспедиции

5- класса МБОУ «СШ №6», команды «Марс»

Тема: «Уникальность планеты Земля»

Цель: углубить и развить знания о Земле.

1.Кроссворд.

1 Светящиеся газовые шары в космосе

2 Звезда, вокруг которой вращаются планеты

3 Красная планета

4 Самая маленькая планета

5 Наука о космических телах

2. Используя знания темы «Вселенная» и информацию текста на стр.54 «Марс», заполните таблицу и обоснуйте возможность существования человека, животных и растений на Марсе.

Название планеты	Расстояние от Солнца	Период обращения вокруг своей оси	Наличие и состав атмосферы	Температура на планете	Наличие запасов воды
Марс

Вывод ________________________________________________________________________-

3. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни?

1.______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________

4. Значение почвы для Земли.

1.______________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

4.__________________________________________________________________

Предварительный просмотр:

Урок № 27Тема: "Вода на Земле"

Тип урока: Урок обобщения и закрепления полученных знаний.

Форма проведения: урок игра географический марафон по теме "Гидросфера"

Дидактическая цель: создать условия для обобщения и закрепления полученных знаний средствами технологии развивающего обучения, игровых, коммуникативных и информационных технологий. Активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся.

Цели по содержанию:

Образовательные: способствовать закреплению и обобщению знаний по пройденной теме

Развивающие:

создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
способствовать развитию умений выделять и объяснять основные понятия темы;
способствовать развитию навыков самостоятельной работы с географической картой, контурной картой, электронной контурной картой.
делать обобщения и выводы.

Воспитательные:

способствовать воспитанию географической культуры и культуры учебного труда;
способствовать развитию коммуникативных умений;
развивать интерес к изучаемому предмету.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

УУД

знание и объяснение существенных признаков понятий, использование их для решения учебных задач.

Личностные: осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; овладение практическими умениями работы с атласом, контурной картой, элетронной контурной картой

Личностные: осознавать необходимость закрепления темы.

Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные: анализировать информацию и перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом (в малой группе и в коллективе).

Формы организации деятельности учащихся – групповая, индивидуальная, фронтальная.

Оборудование: электронное приложение; компьютер, экран, проектор; физическая карта мира; физическая карта России.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

№ этапа

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность

УУД

учителя

учащихся

1.Организационно - мотивационный этап урока

Создать благоприятный психологический настрой на работу.

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.

Включение в деловой ритм.

Изучив тему «Гидросфера», мы многое узнали о воде, ее свойствах, об объектах гидросферы. На сегодняшнем уроке мы обобщим изученное, проверим насколько хорошо вы усвоили материал. Правила игры вам известны и мы можем начинать…

Класс делится на 5 команд. Команда выбирает капитана, название, связанное с темой урока. Каждая команда должна пройти пять этапов. По сигналу учителя команды начинают выполнять задания.

Слушают учителя. Проверяют готовность к уроку

Включаются в деловой ритм урока.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: организация своей учебной деятельности.

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Итоговый контроль

Прохождение этапов марафона

1 этап: Дополни схему 1 «Круговорот воды в природе.»

2 этап: Расшифруй контурную карту.

3 этап: Игра «Трио».

4 этап: Разгадай кроссворд

5 этап: Тестовое задание

Учащиеся записывают слова в тетради.

Взаимопроверка выполненного задания.

Коммуникативные:

Участие в совместной деятельностиЛичностные:

Изложение собственных мыслей, диалог, умение вести дискуссию.

Ответственное отношение к выполнению учебных задач;

Познавательные:

- уметь ориентироваться в системе своих знаний, структурировать их, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

1 этап: Дополни схему 1 «Круговорот воды в природе.»

Схема 2. Определите притоки рек. В ответе укажите цифры, которыми они обозначены

Ответы: левые-_________________, правые-____________________

2 этап: Расшифруй контурную карту.

На контурной карте расставлены цифры.
Подсказки.

Самый большой океан
Самое соленое море
Самый большой остров
Самая длинная река
Пролив, названный в честь человека, совершившего первое кругосветное путешествие.
Самое глубокое озеро
Самое большое по площади озеро
Самый высокий водопад Земли
Японское море

3 этап: Игра «Трио».

Собери слова по темам:

Русло, снеговая линия, Обь, сточное, паводок, водораздел, Индийский, котловина, залив, дождевое питание, Антарктида, Байкал, покровные, айсберг, пролив.

4 этап: Разгадай кроссворд

Непрерывное движение воды в природе.
Группа островов.
Выход на поверхность подземных вод.
Часть океана, отличающаяся свойствами воды, течениями, организмами.
Падение реки с уступа.
Плавающая ледяная гора.
Самое мощное теплое течение на Земле.
Скопление воды в природном углублении на суше.
Единица измерения солености.
Волны, распространяющиеся со скоростью 700-800 км/ч.

По вертикали должно получиться слово «Гидросфера»

5 этап: Итоговый контроль

После прохождения всех этапов, пока жюри подводит итоги, учащиеся выполняют тестовое задание на индивидуальных карточках.

1.Водную оболочку Земли образуют:
а) мировой океан и воды в ледниках
б) пресные подземные и поверхностные воды
в) воды океана, суши и атмосферы

2.Река - это
а) скопление воды в природном углублении на суше
б) участок земной поверхности сильно переувлажненный и поросший влаголюбивой растительностью
в) поток воды, текущий в выработанном им углублении.

3.Водная оболочка земли называется

а) биосферав) атмосфера

б) литосфераг) гидросфера

4.В настоящее время вода занимает поверхность Земли, равную:

а) 3/4 в) 1/4

б) 2/4 г) 4/5

5.Больше всего воды приходится:

а) на реки, озёра и болотав) на ледники

б) на подземные водыг) на Мировой океан

6.Самый большой по площади океан Земли:

а) Северный Ледовитый в) Тихий

б) Атлантическийг) Индийский

7. Найдите верные утверждения:

а) Антарктида и Гренландия покрыты огромными ледяными панцирями.

б) В реках, озёрах и болотах содержится более 90% всех вод Земли.

в) Океаны Земли никак не связаны между собой.

г) Вода в морях и океанах солёная.

8.Основной объем воды на Земле заключен:

а) в водах Мирового океанав) в озерах

б) в рекахг) в ледниках

9. К водам суши относят:

а) заливы и проливыв) моря и озера

б) реки и озераг) моря и ледники

10. Самая длинная река в мире:

а) Волгав) Нил

б) Амазонкаг) Конго

11. Самое глубокое озеро нашей планеты:

а) Каспийское морев) Ладожское озеро

б) озеро Байкалг) озеро Виктория

12. Какие территории суши постоянно покрыты снегом и льдом?

а) Австралия и Арктика

б) Северная Америка и север Евразии

в) Антарктида и Исландия

г) Гренландия и Антарктида

Группа №_________

Фамилия	Самооценка	Отметка, поставленная группой

Конспект (автор) урока географии в 5 классе:

Панова Татьяна Валериевна, Заместитель директора по УВР, учитель географии
Евсеева Татьяна Владимировна, учитель географииМБОУ БООШ №53http://infourok.ru/urok-po-geografii-voda-na-zemle-klass-476089.html

Предварительный просмотр:

Урок № 18 ПРТема: "Географическое положение. Исследование материка"

Тип урока – общеметодологической направленности

Цель: создание условий по усвоению знаний по теме «Географическое положение Африки»

Образовательные: способствовать формированию знаний о географическом положении; обеспечить усвоение знаний об исследовании материка; организовать самостоятельную деятельность учащихся при определении географического положения материка, очертания его берегов; совершенствовать умения и навыки работы с картой

Развивающие: совершенствовать умения применять теоретические знания для приобретения новых знаний; развивать умение анализировать , сравнивать, обобщить, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; развивать навыки коллективной работы; развивать память и речь

Воспитательные: способствовать формированию культуры общения и сотрудничества, чувства ответственности за успехи группы; воспитывать положительное отношение к получению знаний, мотивам учения, воспитывать интерес к путешествиям и открытиям.

Средства обучения: презентация, географический атлас 7 кл, учебник.

Планируемый результат

Личностные

Предметные

Метапредметные

УУД

Формирование осознания целостности географической среды во взаимосвязи природы

знать: географическое положение, очертание берегов,историю исследования

уметь: определять по карте географическое положение материка,

определять особенности береговой линии,

анализировать тематические карты,

наносить на контурную карту элементы географического положения,описывать по карте маршруты путешествий

Познавательные УУД: выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач, анализ и работа с картографическим материалом

Регулятивные УУД: умение планировать пути достижения цели, соотносить свои действия в процессе достижения результата. Коммуникативные УУД: умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Ход урока

Этапы урока		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Организационный момент	Включение в деловой ритм. Проверка всего необходимого к уроку. Не имея всего необходимого не достигнуть высоких результатов.	Подготовка класса к работе	Личностные: самоопределение Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
3	Целеполагание мотивация,	Ребята, с этого урока мы отправляемся в путешествие по земному шару, т. е. по материкам и океанам. Предметом нашего исследования станут природные особенности материков, занятия, нравы, обычаи народов, населяющих эти материки. (Конго, Суэцкий, Килиманджаро, Нил, Сахара, Мадагаскар) - Посмотрите, что вы видите на слайде. Река Конго – пересекает дважды экватор, Суэцкий канал-отделяет материк Африку от Евразии;вулкан Килиманджаро – самая высочайшая точка Африки, река Нил- самая длина река Африки, пустыня Сахара- большая пустыня, остров Мадагаскар – один из крупнейших на земном шаре и самый большой остров Индийского океана,Красное море - самое тёплое и самое солёное море в мире. - Все эти объекты принадлежат, какому материку? -Как вы думаете, какой материк будет предметом нашего изучения на уроке? -А что вы сами знаете об Африки? -Как вы думаете, с чего начинается изучение каждого материка или океана?	Включаются в диалог. Определяют цель и задачи Цель урока - научиться давать характеристику географического положения Африки. основной задачей урока будет определение особенностей географического положения материка, создание образа Африки	Познавательные: Анализировать, выделять существенные признаки Регулятивные: Определять уровень успешности Личностные: Самоопределение (для чего?)
4	Освоение нового материала	- Откуда произошло название материка “Африка”? - Может кто-то знает, откуда появилось такое название? Работа с учебником. - Найдите ответ в своих учебниках на стр.108. С латинского “Африка” – безморозный, а на древней карте Эратосфена – Ливия. Кто открыл Африку? Видеофрагмент «История исследования» 3.10(Инфоурок) В каком веке европейцы обошли Африку? Кто первый из европейцев пересек Индийский океан? В каком веке стали изучать внутренние районы Африки и для чего? Кто открыл истоки Нила? Кто открыл водопад Виктория, оз. Танганьика и Ньяса? Назовите имена русских исследователей? - А что значит определить географическое положение материка? Работа с учебником с планом стр. 331: - То есть мы должны определить местонахождение данного объекта на земном шаре. А чтобы мы правильно умели описывать географическое положение любого материка существует план на стр.331 найдите «план описания географического положения материка» Совместная работа Работа с картой Положение относительно условных линий на карте: экватора, нулевого меридиана, тропиков, полярных кругов, полюсов. 1.1Положение материка относительно экватора: 1.2. Положение материка относительно нулевого меридиана 1. 3. Положение относительно полярных кругов: удалена от них 1.4. Положение материка относительно тропиков: 1.5 Положение относительно полюсов 2. Положения в полушариях земли. - А теперь дайте подведем итог о том, что мы сейчас сказали. Задания 2 Найдите на карте крайние точки материка, как правило, это далеко вдающиеся в море участки суши, их называют мысами. Например, крайняя южная точка Африки называется мыс Игольный. 3. Крайние точки, их координаты. Задания 3 4.Протяжённость материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах. 4.1. Определить протяженность материка с севера на юг Задания 4 Определить протяженность материка с запада на восток Задания 5 4. Положение материка в климатических поясах. Климатические пояса Африки: экваториальный (1); субэкваториальный (2); тропический (2); субтропический (2). -Какой вывод можно сделать на основе нахождения Африки в этих климатических поясах? Задания 6 6. Положение материка по отношению к морям и океанам. 7. Положение материка по отношению к другим материкам.	от названия берберского племени афригии, которое жило в одном из районов на севере материка 15 в. Васко до Гама 19 в., сырье, с/х угодья Спик и Гран Д. Ливингстон Юнкер, Вавилов Это «адрес» географического объекта, по которому его можно найти на Земле Экватор пересекает материк и делит материк на две части: равные по протяженности, но разные по площади. Большая по площади часть материка расположена к северу от экватора, а меньшая к югу. Нулевой меридиан пересекает материк и делит материк на две неравные части. Большая часть материка расположена к востоку от нулевого меридиана, а меньшая — к западу. в северной части пересекается северным тропиком, а в южной- южнымсеверном, южном, восточном, западном во всех полушариях в градусах: 37 гр.+ 35 гр.= 72 гр. Так как длина дуги меридиана в 1 градус равна 111 км., то протяженность материка составит: в километрах:111 км.* 72 = 7992 км. в градусах: 52 гр. + 18 гр. = 70 гр. Так как по экватору длина дуги в 1 градус равна 110 км., то длина материка будет равна: в километрах: 110 км. *70 = 7700 км. все климатические пояса теплые, поэтому растительность и животный мир будет состоять из теплолюбивых видов На западе материк омывает Атлантический океан. На севере Средиземное море. На востоке Индийский океан. На северо-востоке Красное море. Материк расположен близко по отношению к материку Евразия. От материка Евразия на северо-западе отделён Гибралтарским проливом, на северо-востоке разделяет Суэцкий канал. Материк удален от Австралии, Антарктиды, Северной Америки и Южной Америки.	познавательные: работа с информацией, анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; коммуникативные: умение выражать свои мысли, постановка вопросов, сотрудничество. регулятивные: целеполагание к определенному заданию.
5	Физкультминутка.	Упражнения для отдыха глаз: сильно зажмурить оба глаза, затем открыть (3раза); круговые вращения глазными яблоками по часовой стрелке, против часовой стрелки (по три раза); движения глазными яблоками вправо, влево (по три раза). Молодцы.
6	Первичное закрепление.	Практическая работа «Особенности географического положения Африки» рабочая тетрадь стр. 40 з.1-6		личностные: ценностное отношение к окружающему миру; познавательные: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; коммуникативные: умение интегрироваться в пары и строить продуктивное взаимодействие; регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата.
7	Домашнее задание	Параграф 17	Записывают домашнее задание.
8	Рефлексия	- Наш урок завершён. Я довольна, что вы активно работали и хорошо усвоили тему. Скажите, достигли мы сегодня на уроке поставленных целей? – Вам понравился сегодняшний урок? Было интересно? – Что я узнал на сегодняшнем уроке? – Что урок дал мне для жизни?	Ответы учащихся.	Регулятивные: Осознание причин успеха и неуспеха Личностные: Устанавливать связи между целью деятельности и её результатом

ТК учитель географии:

Игра «Проверь себя»

Не пользуясь картой, выберите правильный ответ:

1.Площадь Африки более 30 млн. км2 или 50 млн. км2.

2.Гвинейский залив омывает Африку с запада или с востока.

3.Полуостров Сомали на западе или на востоке Африки?

4.Бенгельское течение теплое или холодное?

5.Мыс Игольный – крайний северный или южный?

6.Красное море часть Атлантического или Индийского океана?

7.Что лежит севернее мыс Рас-Хафун или мыс Игольный?

8.Мозамбийский – это пролив или залив?

Предварительный просмотр:

Урок № 29 Тема: "Разнообразие лесов России"

Тип урока – урок общеметодологической направленности

Цель: создание условий по усвоению знаний по теме «Разнообразие лесов России»

Образовательная: Расширить знания о природных зонах России, сформировать представления о лесах России.

Развивающая: развивать умение работать с картами атласа, учебным текстом, при заполнении таблицы.

Воспитательная: способствовать экологическому воспитанию учащихся, привить чувство любви к природе и Родине.

Средства обучения: презентация, географический атлас 8кл, учебник.

Планируемый результат

Личностные

Предметные

МетапредметныеУУД

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира.

Научиться объяснять причины смены природных зон; взаимосвязь компонентов природных зон; называть природные зоны России и их типичные черты; приводить примеры типичных представителей зоны арктических пустынь, тундр илесотундр России; показывать на карте расположение природных зонРоссии; составлять характеристику природной зоны; работать с тематическими картами

Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом.

Регулятивные УУД: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, планировать свою деятельность

Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и коллективной работы.

Ход урока

Этапы урока		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Организационный момент	Приветствие. Включение в деловой ритм. Проверка всего необходимого к уроку. Не имея всего необходимого не достигнуть высоких результатов.	Подготовка класса к работе	Личностные: самоопределение Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2	Актуализация знаний	Выполнить тест. ( Расставить цифры к природным зонам: арктические пустыни и тундра) 1. Полярная ночь длится до 5 месяцев 2. Значительные площади покрыты ледниками. 3. В зоне огромные площади занимают оленьи пастбища. 4. Средняя t января – 26 градусов,- 28 , а июня +1 градус. 5. Сильные ветры. 6. Увлажнение избыточное, много болот и озёр. 7. Расположена на островах Арктики. 8. На южной границе температура июля +10 градусов. 9.Промысел морского зверя (моржа и тюленя) 10. Зона протянулась вдоль побережья Северного Ледовитого океана.	Самопроверка письменной работы Учитель с учащимися - консультантами корректирует оценки ответов Самостоятельно проверяют тест: Арктические пустыни: 1,2,4,5,7,9 Тундра: 3,6,8,10	Личностные - понимать значение знаний прошлых уроков для освоения новой темы
3	Целеполагание мотивация,	Как богата Россия, Страна-богатырь! Помню, ехал впервые Сквозь лесную Сибирь. И увидел воочью Всю тайгу за окном. Ехал вечером, ночью, Ехал утром и днём, За окошком вагонным То темень, то свет, А деревьям зелёным И скончания нет! Гордость русской природы, Не соседи – друзья! Не одной вы породы, Но одна вы семья. –Сегодня мы с вами изучим самую большую по площади природную зону России. –Как вы думаете, что это за зона? Как Вы думаете, какова тема нашего урока? Какова же цель нашего урока?	Ответы учащихся Учащиеся высказывают разные мнения. Цели урока: - Изучить леса России; - Выявить причины различия лесных зон России; - Определить значение леса в природе; - Расширить знания о лесных ресурсах и их значении для человека.	Умение выражать свои мысли, определять цели и задачи
4	Освоение нового материала	- Мы сегодня изучим лесную зону России. Леса занимают около 45 % площади России – это и глухая тайга, и дубравы, и белоствольные березняки. Леса – основная природная зона России. Какие природные зоны образуют леса? (по карте атласа стр. 22 - тайга и смешанные и широколиственные леса). Что можно сказать про тайгу? Задание 2: Я предлагаю вам самостоятельно изучить особенности природной зоны тайги, используя карты атласа и текст учебника заполнить таблицу «Таёжная зона России» и ответить на вопрос: - Чем отличается тайга Русской равнины, Западно - Сибирской и Восточной Сибири? В чем причины различий? (Работа с текстом стр. 136) 1. По «Климатической карте России» определить тип климата; 2. По «Карте растительности» определить тип растительности для каждой территории; 3. По «Почвенной карте» определить тип почв; 4. По карте «Животный мир» определить представителей животного мира «Таёжная зона России» (приложение) Вопрос: Чем отличается тайга Русской равнины, Западно - Сибирской и Восточной Сибири? В чем причины различий? Зона смешанных и широколиственных лесов расположена южнее зоны тайги на Русской равнине, отсутствует во внутренних районах и вновь появляется в южной части Дальнего Востока. Задание: Сравнить смешанные и широколиственные леса Русской равнины и Дальнего Востока. Заполнить таблицу. (приложение) Вопрос: Чем отличаются леса Русской равнины и Приморья? Лесостепная зона – переходная зона от леса к степи, поэтому в ней чередуются участки лесной и степной растительности. В лесостепной зоне чередуются широколиственные леса 9дубовые) и мелколиственные (осиново-березовые) леса. Каково значение леса в природе? Лес –удивительная кладовая. Источник биологических ресурсов. Главное богатство леса – древесина.	Тайга – самая большая по площади природная зона В разных районах обширной таежной зоны неодинаковые многие природные условия – степень увлажнения, количество солнечных дней, разнообразие почв. Поэтому различаются и образующие тайгу хвойные деревья. Темнохвойные елово-пихтовые леса преобладают в европейской части России и западной Сибири. Лиственничные леса преобладают в Средней и Восточной Сибири. Совсем особый характер лесов тайги Дальнего Востока и Приморья – к хвойным породам –елям и пихтам присоединяются такие виды, как амурский бархат и пробковый дуб. - Лес-источник кислорода на земле, гигантский естественный фильтр; - Лес выполняет почвозащитную роль, - противоэрозионную; - водоохранную.	познавательные: работа с информацией, анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей;умение работать с картами атласа коммуникативные: умение выражать свои мысли, постановка вопросов, сотрудничество. регулятивные: целеполагание к определенному заданию.
5	Физкультминутка для глаз	Быстро моргать, потом закрыть глаза и медленно сосчитать до 5. Крепко зажмуриться на пару секунд, открыть глаза и посмотреть в окно. Делаем круги глазами влево, затем – вправо. Потом – фиксируем взгляд на дальнем предмете за окном.
6	Первичное закрепление.	Ответить на вопросы: Какие природные зоны входят в состав лесов России? В чем причина разнообразия лесов нашей страны? Назовите самую большую по площади природную зону нашей страны. Расскажите об ее особенностях. Какими природными ресурсами богаты леса России? Почему лесная зона сменяется лесостепью? Задание ОГЭ(маршрутный лист)	Отвечают на вопросы	личностные: ценностное отношение к окружающему миру; познавательные: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата.
7	Домашнее задание	Параграф 26	Записывают домашнее задание.
8	Рефлексия	- Наш урок завершён. Я довольна, что вы активно работали и хорошо усвоили тему. Скажите, достигли мы сегодня на уроке поставленных целей? Что на уроке показалось вам интересным? Что вызвало затруднения? Что вас удивило? Что вы узнали впервые?	Ответы учащихся.	Регулятивные: Осознание причин успеха и неуспеха Личностные: Устанавливать связи между целью деятельности и её результатом

ТК учитель географии:

https://kopilkaurokov.ru/geografiya/uroki/tiekhnologhichieskaia_karta_uroka_po_ghieoghrafii_na_tiemu_raznoobraziie_liesov_

https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2018/08/31/raznoobrazie-lesov-rossii

Приложение

Компоненты природных зон.	Русская равнина	Западная Сибирь	Восточная Сибирь	Дальний Восток
Тип климата
Тип растительности
Почвы
Животный мир

Компоненты природной зоны.	Русская равнина.	Приморье
Климат	Умеренно-континентальный. Ср.ţ от -4 до -16 К увл.=1(достаточное)	Муссонный. Ср.ţиюля +16 -18ْС Января -20-24˚С Осадки летом, снега мало.
Почвы	Дерново-подзолистые, серые лесные.	Бурые лесные
Растительность.	Ель, сосна, бук, дуб, липа, орешник, береза, клен.	Женьшень, амурский бархат, лимонник, кедр, корейские лианы.

Предварительный просмотр:

Урок № 31 Тема: "Высотная поясность"

Тип урока – урок общеметодологической направленности

Цель: создание условий по усвоению знаний по теме «Безлесные зоны на юге России»

Образовательная: сформировать представление о закономерностях смены природных условий и ПТК в горах, закрепить знания о высотной поясности, познакомить с ПТК альпийских и субальпийских лугов, формировать обзор гор;

Развивающая: развивать интерес к изучаемому материалу, развивать память, мышление, познавательную активность, совершенствовать умения работать с картой, применять полученные знания на практике;

Воспитательная: воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

Средства обучения: презентация, географический атлас 8кл, учебник.

Планируемый результат

Личностные

Предметные

МетапредметныеУУД

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира.

Научиться сравнивать компоненты природы двух природных зон; называть безлесные зоны юга России и их типичные черты; приводить примеры типичных представителей зоны степей, полупустынь и пустынь России; показывать на карте расположение безлесных зон юга России; работать с тематическими картами

Регулятивные УУД: работать в соответствии с поставленной учебной задачей, планировать свою деятельность

Ход урока

Этапы урока		Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Организационный момент	Приветствие. Включение в деловой ритм. Проверка всего необходимого к уроку. Не имея всего необходимого не достигнуть высоких результатов.	Подготовка класса к работе	Личностные: самоопределение Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2	Актуализация знаний	Задание 1: «Узнай по описанию природную зону»: 1. Эта территория местами сильно заболочена. Здесь в обилии произрастают разные ягоды: смородина, черника, голубика, малина, рябина. Сфагновые болота покрываются красным ковром клюквы. Хлопая крыльями, тяжело поднялись в небо птицы. Задвигались высокие травы - очевидно, уходят осторожные маралы. Символом этой зоны можно считать сибирский кедр или лиственницу. Иногда встречаются кедры-великаны до 2м в диаметре. Их возраст достигает 600 лет. 2. Всюду видны летающие поморники, и горе зазевавшемуся или выбежавшему на снег леммингу. Летом яркие ковры полярных маков, куропаточной травы, лютиков, астрагалов устилают сухие речные террасы. Гудят над цветами огромные шмели, а на венчиках качаются маленькие мушки-любительницы сладкого нектара. 3. По склонам сопок тропы вьются круто. Там, в буйных зарослях душистых трав , Могучая ветвистая лиана Деревья обвивает, как удав. Сверкают ильмы, ольхи жмутся к ивам, И там, где кедры выстроились в ряд, Густо-зелёный, с палевым отливом Гирляндами, прижавшись к хвойным гривам, Нет-нет, да глянет дикий виноград. (П. Комаров) Задание 2: «Найди лишнего» Лемминг, ягель, клюква, суслик; Морж, белый медведь, лисица, тюлень; Лиственница, тушканчик, лось, рябчик; Ковыль, белка, шалфей, сайгак; Змеи, джейран, песец, саксаул; Дуб, ель, ясень, белка, медведь, клён, черепаха. Задание 3: «Распредели представленные растения и животных по природным зонам, в которых они произрастают и обитают: морж, ягель, лиственница, тигр, типчак, черепаха, белый медведь, песец, кедровка, кабан, сайгак, верблюжья колючка, серый олень, клёст, липа, ковыль, ящерица, солянка.	Тайга Тундра Смешанно-широколиственный лес, уссурийская тайга Суслик Лисица Тушканчик Белка Песец Черепаха	Личностные - понимать значение знаний прошлых уроков для освоения новой темы
3	Целеполагание мотивация,	Мы с вами знаем, что природные зоны на равнинах размещаются не хаотично. Какому закону они подчиняются? Природные зоны на равнинах при движении сменяются с севера на юг. Откройте атласы на стр.22. Смена природных зон происходит медленно, через сотни км А где можно увидеть быструю смену природных комплексов, на расстоянии 3-5 км? Как называется смена природных зон с высотой? Как Вы думаете, какова тема нашего урока? Какова же цель нашего урока?	Ответы учащихся Учащиеся высказывают разные мнения.	Умение выражать свои мысли, определять цели и задачи
4	Освоение нового материала	Как изменяются природные зоны в горах? Почему в горах происходит смена ПТК? Что изменяется в горах с высотой -Что такое высотная поясность? Учебник стр.146(запись в тетрадь) Какие горы находятся на территории России? вопрос классу: (Уральские, Северный Кавказ, горы юга Сибири, горы Дальнего Востока) - учащиеся показывают на физической карте России. Во всех горах одинаковый набор природных зон? - В каких горах богаче природа? Первым обратил внимание на связь климатических условий с горизонтально-широтным распределением растительности на равнинах и высотным в горах, как на всеобщую закономерность Александр Гумбольдт. –Существует определенная закономерность расположения природных зон. Определим закономерности изменения природных зон Анализ Высотной поясности (слайд) Кавказа, Урала, гор Юга Сибири. Первая природная зона у подножья та, в которой находятся горы. Северный Кавказ (схема) Кавказ – обширная территория между Черным, Азовским и Каспийским морями площадью 440 тыс. кв. км. (запись в тетради). Природные условия Кавказа изменяются от субтропиков на низменностях Закавказья, до вечных снегов и льдов в области Большого Кавказа. Схема Уральских гор Уральские горы – протягиваются с севера на юг более чем на 2000 километров (запись в тетради) - Чем отличается высотная поясность Северного Урала от Южного Урала? (набором природных зон) – определяем по схеме, представленной на слайде Юг Сибири (схема) В горах Юга Сибири (Алтай, Западный Саян, Восточный Саян, горы Прибайкалья и Забайкалья) отчетливо выражена высотная поясность. Её спектр определяется географическим положением и высотами горных массивов. В горах выделяется несколько высотных поясов: горно - степной, горно-таёжный и высокогорный (учащиеся записывают в тетради). –А теперь давайте посмотрим как влияют горы на другие компоненты природы и человека. –Горы являются главной причиной нарушения горизонтального расположения природных зон на земном шаре. Жизнь в горах подчиняется ходу природных процессов. Учебник стр. 145 –Люди до высоты 3000м чувствуют себя в горах нормально, но при подъеме выше, даже у тренированных спортсменов возникают проблемы.	Горы оказывают влияние на природу: 1. Холодный климат. 2. Низкое атмосферное давление. 3. Мало кислорода. 4. Больше ультрафиолетовой радиации. Закономерная смена почв, растительного и животного мира с поднятием в горы называется – высотной поясностью. Чем выше горы, тем больше природных зон. Но если горы расположены в тундре, то как бы они ни были высоки, будут только 2 природные зоны - тундра и снегов. Чем выше горы, тем больше набор природных зон (многоэтажность). Чем ближе к экватору, тем разнообразнее природные комплексы в горах. Смена природных зон в горах схожа со сменой природных зон на равнине, с юга на север. Смена природных зон на северных и южных склонах отличаются. Снега на северных склонах начинаются на меньшей высоте. –Но тем не менее человек освоил горы. –на Кавказе на высоте 2500м, возделывают ячмень. –На Алтае на высоте до 1600м выращивают ячмень, овес, рожь, пшеницу. –В Саудовской Аравии до высоты 2600м произрастает финиковая пальма –В Тибете и Гималаях до высоты 4500м выращиваю горох, гречиху, горчицу, картофель.	познавательные: работа с информацией, анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей;умение работать с картами атласа коммуникативные: умение выражать свои мысли, постановка вопросов, сотрудничество. регулятивные: целеполагание к определенному заданию.
5	Физкультминутка для глаз	Быстро моргать, потом закрыть глаза и медленно сосчитать до 5. Крепко зажмуриться на пару секунд, открыть глаза и посмотреть в окно. Делаем круги глазами влево, затем – вправо. Потом – фиксируем взгляд на дальнем предмете за окном.
6	Первичное закрепление.	– Ребята! Давайте проверим знания, которые получили сегодня на уроке. Собрать природные пояса в горах в соответствии с закономерностью чередования зон. Ученики получают набор полосок с указанными природными зонами. Собрать правильно высотную поясность (работа в парах) Приложение.	Выполняют задание	личностные: ценностное отношение к окружающему миру; познавательные: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата.
7	Домашнее задание	Параграф 28	Записывают домашнее задание.
8	Рефлексия	- Наш урок завершён. Я довольна, что вы активно работали и хорошо усвоили тему. Скажите, достигли мы сегодня на уроке поставленных целей? Что на уроке показалось вам интересным? Что вызвало затруднения? Что вас удивило? Что вы узнали впервые?	Ответы учащихся.	Регулятивные: Осознание причин успеха и неуспеха Личностные: Устанавливать связи между целью деятельности и её результатом

ТК учитель географии:

https://kopilkaurokov.ru/geografiya/uroki/tiekhnologhichieskaia_karta_uroka_po_ghieoghrafii_na_tiemu_vysotnaia_poiasnost_r

https://compendium.su/geographic/8klas_2/12.html

https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2014/01/05/podrobnyy-konspekt-uroka-po-teme-vysotnaya-poyasnost-8-klass

https://infourok.ru/tema_uroka_bezlesnye_zony_na_yuge_rossii-303266.htm

Приложение

Собрать природные пояса в горах в соответствии с закономерностью чередования зон – источник атлас стр.20-21

Ученики получают набор полосок с указанными природными зонами. Собрать правильно высотную поясность (работа в парах)

1ряд	2 ряд	3 ряд
Кавказ	Алтай	Урал
Альпийские луга	Пояс горных тундр	Горная тундра
Горно- широколиственные леса	Пояс предгорной степи	Лесостепь
Горно-хвойные леса	Пояс лиственничных лесов	Лесотундра
Криволесье	Пояс высокогорных кедровых лесов	Гольцы
лесостепь	Нивально - гольцовый пояс	Тайга
Снег и льды	Пояс альпийских лугов
Субальпийские луга

Тест по изученной теме:

1. Причиной смены природных зон в горах является изменение климата в зависимости от…

1) географической широты

2) высоты места

3) удаленности территории от океана

2. Дайте определение высотной поясности –

3. До какой высоты в Тиббете и Гималаях выращивается горох, горчица, картофель?

1)4500м

2)4550м

3)4600м

4. Кто первым обратил на связь климатических условий с горно-широтным распределением растительности на равнинах и высотном в гороха, как на всеобщую закономерность?

1)Петр Петрович Семенов-Тян-Шанский

2)Василий Васильевич Докучаев

3)Александр Гумбольдт

5. До какой высоты человек может забраться в горы чувствуя себя нормально?

1)2900м

2)3000м

3)3100м

Ответы:

1-1

2- высотной поясности – это закономерная смена природных условий, природных зон, ландшафтов в горах.

3-1

4-3

5-2

Тест опрос по прошлой теме урока:

Вариант 1.

1. Типичным представителей природной зоны степей является растение

А пихта

Б ягель

В ковыль

Г морошка

2. Подзолистые почвы тайги содержат мало перегноя вследствие

А недостатка тепла

Б интенсивного промывания почвы

В активной деятельности микроорганизмов

3. В тундре нет высоких деревьев так, как там…

А недостаточно тепла и дуют сильные ветры

Б выпадает мало осадков

В существует полярный день и полярная ночь

Г существует вечная мерзлота

4. Темнохвойными лесами считаются

А из лиственницы и ели

Б ели и пихты

В сосны и лиственницы

5. На территории России встречаются природные зоны…

А саванн и редколесий

Б тайги

В степей

Г широколиственных лесов

Д влажных вечнозеленых лесов

Е жестколистных лесов и кустарников

Вариант 2.

1. Наиболее измененная зона в результате хозяйственной деятельности человека

А тайга

Б смешанные леса

В широколиственные леса

Г лесотундра

2. Климатические показатели: средняя температура июля +5…+10 градусов, долгая холодная зима, избыточное увлажнение при количестве осадков 200-300 мм в год, характерны для природной зоны

А смешанные леса

Б тайга

В тундра

Г широколиственные леса

3. В зоне широколиственных лесов увлажнение

А избыточное

Б достаточное

В недостаточное

4. Северный олень – типичный представитель животного мира

А тайги

Б степей

В тундры

Г арктических пустынь

5. На территории России встречаются природные зоны

А широколиственных лесов

Б саванн и редколесий

В полупустынь и пустынь

Г тайги

Д влажных вечнозеленых лесов

Е жестколистных лесов и кустарников

Ответы

Вариант 1

1	2	3	4	5
в	б	а	б	бвг

Вариант 2

1	2	3	4	5
в	в	б	в	авг

Приложение 2

Тест опрос по изученной теме.

Самая большая природная зона? А) смешанных лесов Б) тундры В) тайги
Напишите какие растения произрастают на хребте Сихотэ-Алинь…
В какой зоне выращивают растения, имеющие короткий период вегетации? А) северной тайге Б) северной и средней тайге В) южной подзоне тайги
На какой равнине расположена зона смешенных и широколиственных лесов? А) Западно-Сибирской Б) Русской В) Средней Сибири
Переходная зона от леса к степи – это …

Ответы

1	2	3	4	5
в	Ели, пихты и южные виды: амурский бархат, пробковый дуб	б	б	Лесостепная зона

Тест по теме “Безлесные зоны России”

1.Коэфициент увлажнения в зоне степи

А) Больше 1;
Б) Меньше 1;
В) Равен 1.

2.Климатические условия в зоне степи меняются

А) С севера на юг;
Б) С запада на восток;
В) С севера на юг и с запада на восток.

3.Более высокие среднегодовые температуры в зоне полупустынь и пустынь по сравнению с лесной зоной объясняются…

А) Отепляющим влиянием океана;
Б) Более южным географическим положением;
В) Расположением горных хребтов на пути движения ВМ.

4.Лесостепи и степи расположены в климатическом поясе…

А) Субарктическом;
Б) Арктическом;
В) Умеренном.

5.Большое разнообразие грызунов в безлесных зонах России объясняется…

А) Отсутствием хищников;
Б) Быстрым размножением;
В) Обилием растительной пищи.

6.Чернозёмы формируются под …

А) Травянистой растительностью сухих степей;
Б) Травянистой растительностью лесостепей и степей;
В) Лиственными лесами с богатым травянистым покровом.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая разработка урока по теме «Разработка проектов в системе программирования Visual Basic»

Данный урока проводился в группе первокурсников техникума.Тип урока: комбинированный, использовался контроль знаний, закрепление практических навыков. На уроке использовались разноуровневые задания.Це...

Методическая разработка урока по волейболу в 5 классе на основе инновационной технологии спортивно-ориентированного физического воспитания. Методическая разработка урока по волейболу в 5 классе на основе инновационной технологии спортивно-ориентированн

урок по физической культуре с ипользованием инновационной технологии спортивно-ориентированного физического воспитания...

методические разрадотки,презентации к уроку и конспекты уроков : Методическая разработка урока 6 класс математика "Проценты. Решение текстовых задач"

Урок по теме " Проценты" составлен так, что начало урока представлено как путешествие в сказочную страну.Решение текстовых задач показывает межпредметные и метопредметные связи. Происходит...

Методическая разработка урока по теме "Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности"

Тема «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.».Урок «Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности».Цель урока: освоение учащимися знания о вк...

методическая разработка урока биологии в 6 классе по теме "Движения живых организмов" и презентация к ней. Методическая разработка урока биологии в 6 классе по теме "Дыхание растений, бактерий и грибов" и презентация к ней.

Методическая разработка урока с поэтапным проведением с приложениямиПрезентация к уроку биологии в 6 классе по теме "Почему организмы совершают движения? ".Методическая разработка урока с поэтап...

Методическая разработка урока "Амины. Анилин", Методическая разработка урока "Многоатомные спирты"

Урок, разработан для учащихся 10 класса, обучающихся по базовой программе. Учебник "Химия 10" О.С. Габриелян.Урок, разработан для учащихся 10 класса, обучающихся по базовой программе. Учебник "Химия 1...

Методическая разработка урока "В зоопарке" методическая разработка по английскому языку (5 класс)

Данный урок основан на учебнике Spotlight 5. Тема урока: В зоопарке . УМК: «Английский в фокусе» (Spotlight- 5) Ю.Е. Ваулина, Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс. Тип урока: урок актуализ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Методические разработки уроков
методическая разработка по географии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

ГЕОГРАФИЯ 6 класс - Технологические карты уроков по учебнику Т. П. Герасимовой

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая разработка урока по теме «Разработка проектов в системе программирования Visual Basic»

методические разрадотки,презентации к уроку и конспекты уроков : Методическая разработка урока 6 класс математика "Проценты. Решение текстовых задач"

Методическая разработка урока по теме "Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности"

Методическая разработка урока "Амины. Анилин", Методическая разработка урока "Многоатомные спирты"

Методическая разработка урока "В зоопарке" методическая разработка по английскому языку (5 класс)

Навигация

Библиотека

Методические разработки уроковметодическая разработка по географии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

ГЕОГРАФИЯ 6 класс - Технологические карты уроков по учебнику Т. П. Герасимовой

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая разработка урока по теме «Разработка проектов в системе программирования Visual Basic»

методические разрадотки,презентации к уроку и конспекты уроков : Методическая разработка урока 6 класс математика "Проценты. Решение текстовых задач"

Методическая разработка урока по теме "Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности"

Методическая разработка урока "Амины. Анилин", Методическая разработка урока "Многоатомные спирты"

Методическая разработка урока "В зоопарке" методическая разработка по английскому языку (5 класс)

Методические разработки уроков
методическая разработка по географии