Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТ ГЕОГРАФИЯ КЛАСС 6
    рабочая программа по географии (6 класс) на тему

    Тимошенко Алла Анатольевна

    В соответствии с ФГОС, на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к его результатам традиционный курс 5-6  классов входит в первый блок базового содержания дисциплины «География» основной школы. 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon r.p.6_kl.doc374.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Гимназия села Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области»

    СОГЛАСОВАНО                                                                                                                                                                 УТВЕРЖДАЮ

    Заместитель директора по УВР                                                                                                                      Директор МОУ «Гимназия с.Ивантеевка

    ___________Е.А.Щербинина                                                                                                                           Приказ № ________________________

    «__» ____________2015г.                                                                                                                                 _____________Н,В.Джавадова

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

     ПРЕДМЕТ:  ГЕОГРАФИЯ  

    КЛАСС: 6

    УРОВЕНЬ: БАЗОВЫЙ

    УЧЕБНЫЙ ГОД: 2015-2016

    Рассмотрено  на заседании МС                                                                                                          Тимошенко Алла Анатольевна

    Протокол № _____от « ___» «___________» 2015г.                                                                         учителя географии

     Руководитель  МС _____________ / Бородастова И.В./                                                                 II квалификационной категории

    Ивантеевка 2015

    Пояснительная записка

    Программа курса «География. Начальный курс» составлена на основе:

    - федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

    - требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;

    - Фундаментального ядра содержания общего образования;

    - примерной программы основного общего образования по географии, разработанной Российской Академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агенства по образованию;

    - программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся;

    - идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

        География: программа: 5-9 классы/[А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя]. –М.: Вентана - Граф, 2012. – 328 с.

        География – учебный предмет, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о земле как о планете людей, объединяющий многие компоненты как естественнонаучного, так и общественнонаучного знания о мире. В этой дисциплине реализуются такие важные сквозные направления современного образования, как гуманизация, экологизация и экономизация, социологизация, культурологическая и практическая направленность, которые должны способствовать формированию географической и общей культуры молодого поколения.

    Данная программа, является интегрированным курсом, включающим региональный компонент «Географическое краеведение»

        Вклад географии в достижение целей основного общего образования огромен.

    Основная идея курса— познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину, и формирование у учащихся умения использовать географические знания и навыки
    в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных, социально-экономических и экологических
    процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, а так
    же экологически грамотного поведения в окружающей среде.

     Основная идея «Географическое краеведение»– это возможность сохранения природно-антропогенного равновесия  на Земле, в своей стране, своей местности при условии разумного сосуществования человека и природы.  

    Обоснованность:

    Актуальность: Мировой практикой проверено, что формирование у школьников средствами предмета комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных географических условиях соответствует возрастным особенностям учащихся. У школьников переходного возраста психологи отмечают усиление познавательного интереса к явлениям природы и событиям общественной жизни, способностей рассуждать на основе общих посылок, стремление к познанию, расширение области интересов.

         В процессе изучения курса « Географическое краеведение» формируются представления о родной земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов на примере своей местности, своего села. Исследование своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсом географии  

    Новизна: В соответствии с ФГОС, на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к его результатам традиционный курс 5-6  классов входит в первый блок базового содержания дисциплины «География» основной школы. Блок носит название «География Земли». При совершенствовании содержания программы 5-6  классов учитывались лучшие традиции школьной географии и новые подходы к структуре дисциплины, что должно служить укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников интереса к изучению географии. Сохраняя традиционное, привычное для учителей географии название курса,  содержание его программы ориентировано на формирование широкого спектра видов деятельности (учебных действий) школьников.

       В содержании курса « Географическое краеведение» нашло отражение важнейшее изменение в стандарте географического образования — идея развития краеведческих знаний, изучение пространственно-временных взаимосвязей и взаимодействия в целостной системе «человек — природа— хозяйство».

    Значимость: Комплексный подход объединяет изучение природы, населения и его хозяйственной деятельности, что позволит школьникам научиться понимать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей другой культуры, осознавать своё
    место в жизни родной страны и планеты в целом. Интегрированные географические знания будут служить школьникам способом рассмотрения мира, позволят видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимодействия между людьми, территорией и природной средой.

    Географическое краеведение позволяет:

    • всесторонне изучать природу и экономику своей области, города, района;
    • формировать у учащихся правильные представления о природных объектах, процессах, явлениях;
    • привить учащимся умения самостоятельно приобретать знания, сформировать навыки исследовательского характера;
    • научить делать правильные мировоззренческие выводы;
    • развивать творчески способности у детей;
    • прививать познавательный интерес к предмету;
    • активизировать географическое краеведение;
    • формировать у детей понимания взаимосвязи с природой и места человека в окружающей его природной среде;
    • овладение навыками поведения в окружающей предметной среде и приемами постижения природных закономерностей.

      Учебный предмет «География» с интегрированным курсом по географическому краеведению входит в образовательную область «Обществознание».

    Цель и задачи курса «География. Начальный курс»:

    Главная цель курса — систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

     Основная цель курса «Географическое Краеведение»:

    Создание природного образа малой родины. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдения  за состоянием окружающей среды своего края, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний.    

     

    Учебно-методические задачи «География. Начальный курс»:

    • актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»»;
    • развить познавательный интерес учащихся 5 и 6 классов к объектам и процессам окружающего мира;
    • научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;

    научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.

    Учебно-методические задачи «Географическое Краеведение»::

    - формировать   у школьников навыки общей и повседневной географической культуры;

    - использование учащимися приобретенных знаний и умений для ориентирования на местности, наблюдения за погодой, состоянием воздуха, почв, воды в своей местности, проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями;

     - проведения самостоятельного поиска географической информации на местности, из разных источников: картографических, статистических,  геоинформационных;

    - объяснение особенностей взаимодействия человека и природы родного края;

    - воспитание любви к своей местности, своей стране, взаимопонимания с другими народами, экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

    - формирование всесторонне развитой личности, обладающей основами культуры через познание окружающего мира и родного края.  

    Сроки реализации программы: 2015 – 2016 учебный год.

    Основные принципы отбора материала:

                Содержание примерной программы по географии структурировано в два блока «География Земли» и «География России». Блок «География Земли» традиционно разделён на две части — «Начальный курс географии» и «Материки, океаны, народы и страны». В таком подходе реализован принцип логической целостности, от общего к частному, т. е. от общей модели устройства Земли к рассмотрению природы, населения и хозяйства крупных регионов и стран.

               В структурном отношении курс «Начальный курс географии» состоит в 6 классе из введения и трех разделов: «История географических открытий», «Изображение земной поверхности», «Геосферы Земли».

                Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии. Приняты во внимание политические события в мире этнический состав населения, образа жизни народов равнинных и горных стран, их хозяйственной деятельности и региональных особенностей взаимодействия человека и природы.

          Программа «Географическое краеведение» содержит практический компонент - 70 % содержания: ориентирование на местности, составление плана местности, наблюдение за погодой и др.  

              Содержание курса построено в соответствии с идеями гуманизации и усиления социальных аспектов содержания, принципов комплексности, экологизации, историзма.

    Предполагаемые результаты обучения курса «Начальный курс географии»:
    1. Оценивать и прогнозировать:
    - по тектонической карте изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;
    - изменение климатов Земли;
    - оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и деятельности человека;
    - основные взаимосвязи природы и человека.
    2. Объяснять:
    - особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в  геосферах;
    - особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;
    - особенности расового и этнического состава населения;
    - особенности экологических ситуаций на материках и в акваториях океанов;
    - основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;
    - применять в процессе учебного познания основные географические понятия.
    3. Описывать:
    - основные источники географической информации;
    - географическое положение объектов (по карте);
    - по схемам круговороты вещества и энергии;
    - компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и стран мира;
    - объекты и территории по картам, картинам и др. источникам информации, создавая их географический образ;
    - особенности материальной и духовной культуры крупных народов.
    4. Определять (измерять):
    - географическую информацию по картам различного содержания;
    - вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой информации.
    5. Называть и показывать:

    - важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;
    - основные тектонические структуры, мировые центры месторождений п\и, сейсмически опасные территории;
    - факторы формирования климата;
    - крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, крупнейшие по площади и населению страны мира;
    - страны мира, их столицы, крупные города;
    - природные ресурсы суши и океана, меры по охране географической оболочки.


    В результате изучения географии ученик должен
    Знать/понимать:
    Основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт; результаты выдающихся
    географических открытий и путешествий;
    Географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; связь между географическим положением,
    природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
    Уметь:
    Выделять, описывать и объяснять существующие признаки географических объектов и явлений;
    Находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений;
    Составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разных источников географической
    информации;

    Предполагаемые результаты обучения курса «Географическое краеведение»:
    Общеучебные умения и навыки:
    1. Работа в соответствии с поставленной учебной задачей;
    2. Работа в соответствии с предложенным планом;
    3. Умение сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
    Обучающиеся должны обладать общими компетенциями, включающими в себя способность научиться:
    • ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
    • читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
    • строить простые планы местности;
    • создавать простейшие географические карты различного содержания;
    • моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ;
    • использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
    • приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
    • воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
    • создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
    • приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем своего региона;
    • самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения;
    • выбирать критерии для определения места области в экономике страны;
    • объяснять возможности области в решении современных глобальных проблем человечества;
    • оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития области.

    При изучении данного курса обучающиеся научатся:
    • использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
    • составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
    • основным понятиям и географическим терминам;
    • проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
    • оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития
    ;
    • оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах своей местности;

    • создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства своего региона на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
    • оценивать воздействие географического положения Саратовской области и её отдельных районов на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
    • сравнивать особенности природы отдельных территорий области;
    • оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
    • описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
    • объяснять особенности компонентов природы отдельных частей области;
    • оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий области;
    • создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы области и района на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
    • сравнивать особенности населения отдельных регионов области по этническому, языковому и религиозному составу.

    Система оценки достижений учащихся

    1) Что оцениваем? Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.

    Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

    2) Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

    На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

    После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

    Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

    1. Какова была цель задания (задачи)?

    2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

    3. Правильно или с ошибкой?

    4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

    3) Сколько ставить отметок? По числу решённых задач.

    За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

    4) Когда ставить отметки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

    За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

    5) По каким критериям оценивать? По признакам трёх уровней успешности.

    Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе).Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

    Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

    либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

    либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

    Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

    Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «5».

    6) Как определять итоговые оценки?

    Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

    Итоговая оценка за год – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

    Устный ответ.

    Оценка "5" ставится, если ученик:

    1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

    2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно

    и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

    3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

    4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

    Оценка "4" ставится, если ученик:

    1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в

    основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

    2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

    3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

    4. Ответ самостоятельный;

    5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

    6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

    7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

    8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

    9. Понимание основных географических взаимосвязей;

    10. Знание карты и умение ей пользоваться;

    11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

    Оценка "3" ставится, если ученик:

    1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

    2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

    3. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

    4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

    5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

    6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

    7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

    8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

    9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

    10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

    11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

    12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

    Оценка "2" ставится, если ученик:

    1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

    2. Не делает выводов и обобщений.

    3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах

    поставленных вопросов;

    4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

    5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

    6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

    Оценка "1" ставится, если ученик:

    1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

    2. Полностью не усвоил материал.

    Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется

    мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,

    предложение оценки.

    Оценка проверочных работ.

    Оценка "5" ставится, если ученик:

    • выполнил работу без ошибок и недочетов;
    • допустил не более одного недочета.

    Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

    • не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
    • или не более двух недочетов.

    Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

    • не более двух грубых ошибок;
    • или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
    • или не более двух-трех негрубых ошибок;
    • или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
    • или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

    Оценка "2" ставится, если ученик:

    • допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
    • оценка "3";
    • или если правильно выполнил менее половины работы.

    Оценка "1" ставится, если ученик:

    Не приступал к выполнению работы;

    Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

    Примечание.

    Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

    Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

    Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

    1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

    Время выполнения работы: 10-15 мин.

    Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

    Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

    2.Время выполнения работы: 30-40 мин.

    Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

    Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя – М.:

    Просвещение, 2003.

    Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

    Отметка "5"

    Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

    Отметка "4"

    Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

    Отметка "3"

    Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

    Отметка "2"

    Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

    Оценка работ, выполненных по контурной карте

    Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

    Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

    Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты

    Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

    Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

    Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

    Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

    Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

    Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

    Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

    1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

    2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

    3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

    4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

    5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

    6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

    Правила работы с контурной картой.

    1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.

    2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа.

    3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой.

    4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами.

    5. Любая карта должна иметь заголовок, который подписывается в верхнем правом углу. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.

    6. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.

    7. Для правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку, реки, береговые линии озер, морей и океанов, границы государств (название географических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет выполнить задание более аккуратно).

    5.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.

    6.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.

    7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.

    8.Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой.

    9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.

    Примечание.

    При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда.

    Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

    Инструментарий для оценивания результатов: практические работы, проекты,  тестовые задания, творческие работы,  зачет.

    Общая характеристика учебного предмета

         География в основной школе – учебная дисциплина, формирующая у школьников комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. В курсе «Географическое краеведение» это создание природного образа малой родины.

         Задачами изучения географии в основной школе являются:

    - формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;

    - познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях, что позволяет школьникам ориентироваться

      в мире и представлять его географическую картину;

    - познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов,      происходящих в географическом пространстве России и мира;

     - понимание главных особенностей взамодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды  и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

    - понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

    - выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.  

    Главные задачи курса «Географическое краеведение» состоят в следующем:

    1.сформировать знания учащихся о рельефе, климате, вод суши, биосфере, на местном материале ввести понятия о природном комплексе;

    2.показать положительное и отрицательное влияние человека на компоненты и природный комплекс;

    3.научить читать топографический план, физико-географическую картину своей области;

    4.продолжить работу по обучению школьников приёмам пространственного ориентирования в условиях своего населённого пункта и в сельской местности;

    5.создавать основу для приобщения учащихся к простейшей исследовательской деятельности; в практической деятельности использовать метод наблюдения полевых исследований, сравнительный и картографический.

    Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической  целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков «География Земли» и «География России».

         В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения  растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей.

    Общая характеристика учебного процесса

    Методы и формы обучения: определяются некоторыми общими принципами:

    - переходом к деятельностному и личностно-ориентированному образованию;

    - переходом от освоения определенной суммы знаний к умениям их применять, самостоятельно добывать, пополнять и развивать;

    - использоваться школьниками на практике, в их повседневной деятельности в условиях самообразования, при изучении других предметов.

    Используются современные технологии обучения: педагогика сотрудничества, тестовые технологии, личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникативное обучение, проектное обучение.

    Методы: словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля.  Поисковые, индуктивные, дедуктивные.

    Приемы: чтение текста учениками, беседа, дискуссия по проблеме, изучение учениками нового учебного материала с помощью интерактивных учебников, разработка проекта в рамках освоения нового материала.

    Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа.

    Виды уроков: Уроки теоретического разбора темы по заданному  алгоритму.

    Урок с элементами лекции.

    Уроки семинары.

    Уроки – конференции.

    Уроки-зачеты.

    Уроки- практикумы.

    Уроки изучения нового материала с мультимедийным сопровождением.

    Уроки обобщения и закрепления изученного материала.

    Уроки контроля знаний.

    Режим занятий: на изучение курса по учебному образовательному плану МОУ «Гимназия с.Ивантеевка»  на 2015-2016 учебный год  отводится 1 час в неделю, что составляет 35 учебных часов.

    Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана.

    В рабочей программе прослеживаются логические связи предмета географии с курсами начальной, основной и старшей школы - курсами окружающим миром, историей, обществоведением, экономикой, географические аспекты смежных с историей и обществоведением проблем. В рабочую программу интегрирован курс «географического краеведения». Изменений количества часов по темам и разделам курса в сравнении с авторской программой: нет

    Место учебного предмета в учебном плане

    География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за 5 лет обучения -280, из них по 35 часов приходится на 5-6 классы и по 70 часов на 7,8,9 классы. Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения своей местности, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии в целом.

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

      Школьный курс географии, как и курс географического краеведения, играют важную роль в реализации основной цели современного российского образования — формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установкой на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы:

            • Ценностньие ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

    - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты земля, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);

    - осознание выдающейся роли и места Росси как части мирового географического пространства;

    -осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющих общность их исторических судеб;

    -осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

    - осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

    • Гармонично-развитые социальные чувства и качества:

    -патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;

    - любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

    -гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;

    - уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;

    -эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

    Результаты изучения учебного предмета

    Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения. Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

    1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее  многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

    2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

    3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

    4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

    5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

     6) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

     

    Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

    1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

    2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

    3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

    4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

    5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

    6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

    7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

    8) смысловое чтение;

    9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

    индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

    10) умение осознанно использовать речевые средства

    в соответствии с задачей коммуникации для выражения

       своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

    11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ — компетенции);

    12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

     

    Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:

    1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

    2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

    3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

    4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических пара-

    метров;

    5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

    6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

    7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

    8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

     

    Содержание учебного предмета по разделам (География)

    п/п

    Раздел

    Количество часов

    1

    1. История географических открытий

    География в античное время. Развитие картографии. Картографический метод. Расширение географического кругозора в Средние века. Открытия викингов. Торговые пути в Азию. Географические достижения в Китае и на арабском Востоке. Три пути в Индию. Первое кругосветное плавание. Продолжение эпохи Великих географических открытий. Первые научные экспедиции. Экспедиционный метод в географии. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Космическое землеведение.

    6

    Практическая рабата № 1. Работа в дневнике наблюдений  

    2

    1. Изображение земной поверхности

    Различные способы изображения местности. Дистанционный метод изучения Земли. Ориентиры и ориентирование на местности с помощью компаса. Определение расстояний на местности различными способами. Масштаб топографического плана и карты. Условные знаки плана и карты. Инструментальная и глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Абсолютная высота точек земной поверхности. Способы показа рельефа на топографических картах. Метод моделирования в географии. Глобус. Масштаб и градусная сеть глобуса. Географическая широта и географическая долгота, их обозначения на глобусе. Примеры способов определения расстояний по глобусу. Ориентирование глобуса. Способы изображения рельефа на глобусе. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Картографические проекции. Географические карты. Масштаб географической карты. Линии градусной сетки на картах. Разнообразие географических карт и их использование людьми разных профессий. Географический атлас. Система космической навигации.

    12

    Практическая работа

    2. Составление плана местности.

    Практическая работа 3. Определение географических координат объектов и расстояний между ними

    3

    3. Геосферы Земли

    Литосфера

    Минералы и их свойства. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних процессов. Виды выветривания. Деятельность ветра, воды и льда по перемещению и откладыванию обломочного материала. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Горный рельеф. Различия гор по высоте. Высочайшие горы мира. Равнинный рельеф. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа. Крупнейшие по площади равнины мира. Как изучают рельеф океанического дна. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Ложе океана, его рельеф.

    Атмосфера

    Распределение солнечных лучей в атмосфере Земли. Подстилающая поверхность. Нагрев поверхности суши и океана. Как нагревается атмосферный воздух. Суточная амплитуда температуры воздуха. Что такое атмосферное давление и как его измеряют. Изменение атмосферного давления с высотой. Восходящие и нисходящие потоки воздуха. Ветер — движение воздуха вдоль земной поверхности. Направление и скорость ветра. Роза ветров. Бризы. Муссоны. Водяной пар. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Изменение относительной влажности воздуха с высотой. Уровень конденсации. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение осадков. Виды атмосферных осадков. Измерение осадков. Изменение количества осадков в течение года. Что такое климат. Причины разнообразия климата на Земле.

    Гидросфера

    Солёность и температура морской воды. Движения морских вод: течения, приливы и отливы. Тёплые и холодные течения. Река. Речная долина. Питание и режим реки. Озеро. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Многолетняя мерзлота. Подземные воды. Условия образования межпластовых вод. Болота.

    Биосфера и почвенный покров

    Биологический круговорот веществ. Почва. Образование почвы. Плодородие почв. Почвенные организмы. В.В. Докучаев. Рождение науки о почвах.

    Географическая оболочка

    Круговорот вещества на Земле. Природно-территориальный комплекс. Географическая оболочка Земли. А.А. Григорьев о географической оболочке. Состав и строение географической оболочки.
    Появление и развитие человечества в географической оболочке. Расселение человека на Земле.  Образование рас в разных природных условиях

    17

    6

    6

    3

    1

    3

    Практическая работа 4.  Построение розы ветров

    Практическая работа 5. Сравнение погоды в двух населенных пунктах

    Практическая работа 6. Описание вод Мирового океана.

    Практическая работа 7. Определение состава почвы.

    Календарно-тематическое планирование как структурное

     подразделение рабочей программы

    Тема урока

    Кол-во часов

    дата

    Характеристика основных видов деятельности учащихся

    Планируемые результаты (УУД)

    Форма работы

    План

    факт

    Раздел I. «История географических открытий» (6 часов)

    1

    1.Начало географического познания Земли.

    Что изучает географическое краеведение?

    1

    2.09

    7.09

    2.09

    7.09

    Строить  модель  гномона.
    Измерять высоту Солнца над горизонтом.

    Составлять свою «Карту мира» в «Дневнике географа-следопыта»

    ГК Объяснять различие между понятиями «краеведение», географическое краеведение. Приводить примеры топонимики своего района

    Познавательные УУД:

    - формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов. Знать и объяснять сущ. признаки понятий: «физическая география», «страноведение», «картография»

    Использовать понятия  «физическая география», «страноведение», «картография» для решения учебных

    задач  

    Использовать понятия

    для решения учебных задач по изображению рельефа на топографических планах и картах.

    Устанавливать взаимосвязи

    между.

    -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

    РегулятивныеУУД: способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений; умения управлять своей познавательной деятельностью;    умение организовывать свою деятельность; определять её  цели и задачи;- выбирать средства   и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты. Приводить примеры географических объектов своей местности

    Отбирать источники географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом, для объяснения происхождения геогр. названий. Оценивать прогноз погоды, составленный по народ.приметам.

    Применять изображения

    Земли из космоса для определения геогр.

    объектов и их состояний.

    Коммуникативные УУД:

    самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

    Личностные УУД:

    - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

    - осознание значимости и общности глоб. проблем человечества;

    эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рац. использования;

    патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

    - уважение к истории, культуре, нац. особенностям, толерантность.

    фронтальная работа, индивидуальная работа, организация создания модели гномона

    2

    2.География в Средние века

    (Европа)

    «Организация наблюдения за, погодой, сезонными изменениями в природе»

    1

    9.09

    14.09

    9.09

    14.09

    Читать фрагмент «Книги о разнообразии мира» Марко Поло.
    Работать со своей «Картой мира» в «Дневнике географа-следопыта».

    Оценивать прогноз погоды на лето, составленный по народным приметам в 5 классе

    ГК Научиться наблюдать за погодой, сезонными изменениями состояния водоёмов, растительности и животного мира

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    Практическая рабата № 1. Работа в дневнике наблюдений  

    3

    3.География в Средние века

    (Азия)

    История исследования Саратовской области

    1

    16.

    09

    21.09

    16.

    09

    21.09

    Изучать устройство компаса.

    Создавать модель компаса.

    Определять направление на стороны горизонта и визировать по компасу

    ГК Называть путешественников, исследовавших территорию Саратовской области. Показывать исследуемые ими объекты. Объяснять названия реки Волги

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    организация создания модели компаса

    4

    4.Великие географические открытия

    История исследования Саратовской области

    1

    23.

    09

    28.

    09

    23.

    09

    28.

    09

    Работать с топонимическим словарём.

    Создавать игру «Материки и части света»

    ГК Называть путешественников, исследовавших территорию Саратовской области. Показывать исследуемые ими объекты.

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    5

    5.Географические открытия и исследования в XVI – XIX веках

    История заселения, освоения области  и района.

    1

    30.

    09

    05.10

    30.

    09

    05.10

    Подготовить свою первую научную экспедицию с целью обнаружения географического объекта своей местности — памятника природы.

    Проводить, обрабатывать результаты и подводить итоги школьной экспедиции

    ГК Называть особенности расселения населения по территории области, основные типы населенных пунктов. На контурной карте обозначить города (Саратов, Балаково, Энгельс, Пугачев, Балашов), свой населенный пункт

    фронтальная работа, индивидуальная работа,

    организация наблюдения за географическими объектами своей местности

    6

    6.Современные географические исследования

    Топонимика области и района. Профессия топографа

    1

    07. 10

    12.10

    07. 10

    12.10

    Изучать изображения Земли из космоса.

    Работать по освоению «языка» космических снимков

    ГК Знать, понимать топонимику своего района

    фронтальная работа, индивидуальная работа работа  с космическими снимками

    Раздел II. Изображение земной поверхности (12 ч)

    План местности (6 ч)

    7

    1.Изображения земной поверхности

    Условные топографические знаки

    1

    14.

    10

    19.10

    14.

    10

    19.10

    Сравнивать различные изображения территории музея-заповедника «Поленово». Определять изображения, дающие наиболее полную и точную информацию о местности

    ГК Определять по плану: объекты местности, направления и расстояния

    Познавательные УУД:

    - формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов. Знать и объяснять сущ. признаки понятий:

    «аэрофотоснимок», «топографический план», «топографическая карта», «азимут», «масштаб», «крупномасштабные», «мелкомасштабные», «среднемасштабные», «численный масштаб», «именованный масштаб», «линейный масштаб», «инструментальная и глазомерная съемка местности», «абсолютная высота», «способы штриховки и светотеней», «метод изолиний», «горизонтали», «бергштрихи».

    Использовать понятия

    для решения учебных задач по изображению рельефа на топографических планах и картах.

    Устанавливать взаимосвязи

    между.

    -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

    РегулятивныеУУД: способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений; умения управлять своей познавательной деятельностью;    умение организовывать свою деятельность; определять её  цели и задачи;- выбирать средства   и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты. Приводить примеры различных способов изображений земной поверхности. Понимать причины фенологических явлений. Использовать приобретённые знания и умения для чтения и использования топографических планов и карт.

    Коммуникативные УУД:

    самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

    Личностные УУД:

    - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

    - осознание значимости и общности глоб. проблем человечества;

    эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рац. использования;

    патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

    - уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

    фронтальная работа, самостоятельная работа на сравнение аэрофотоснимка,  топографической карты и плана

    8

     2.Ориентирование на местности

    Ориентирование по плану и компасу. Азимут.

    2

    21. 10

    26.10

    21. 10

    26.10

    Готовить самодельное оборудование для проведения ориентирования на местности.
    Определять среднюю длину своего шага.

    Проводить ориентирования на объекты, расположенные на пришкольном участке

    ГК Ориентирование по плану и компасу, определять по плану объекты местности, стороны горизонта по компасу, плану, Солнцу; направления, азимут.

    9

    3.Топографический план и топографическая карта

    Способы определения направлений и расстояний на плане. Масштаб.

    1

    28. 10

    9.11

    28. 10

    9.11

    Создавать игру «Топографическое домино».

    Проводить чемпионат по топографическому домино

    ГК Определять расстояния на плане при помощи масштаба. Называть и показывать: масштаб и его виды

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    10

    4.Как составляют топографические планы и карты

    Глазомерная  съёмка местности.

    11. 11

    16. 11

    11. 11

    16. 11

    Проводить полярную съёмку пришкольного участка.

    Проводить маршрутную съёмку местности и составлять план «Мой путь из дома в школу»

    ГК Уметь строить глазомерные планы небольших участков местности

    Практическая работа

    2. Составление плана местности.

    11

    5.Изображение  рельефа на топографических планах и картах

    Глазомерная  съёмка местности.

    18. 11

    23.

    11

    18. 11

    23.11

    Создавать и работать с макетами холмов. Обозначать на макетах линии с одинаковой высотой.
    Определять зависимость густоты горизонталей от крутизны скатов холмов.

    Читать топографическую карту своей местности, определять относительные высоты отдельных форм рельефа

    ГК Уметь строить глазомерные планы небольших участков местности

    фронтальная работа, самостоятельная работа

    на чтение топографич.карты

    12

     6.Виды планов и их использование

    «Описание маршрута по плану местности»

    25. 11

    30.

    11

    Создавать серию схематических планов «Этапы Куликовской битвы» по описаниям в «Дневнике географа-следопыта».

    Разрабатывать план реконструкции пришкольного участка и выбирать места для установки около школы солнечных часов

    ГК Читать топогр. карту своей местности, определять относительные высоты отдельных форм рельефа

    фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа

    Глобус и географическая карта — модели земной поверхности (6 ч)

    13

    1.Глобус — модель Земли

    Особенности географического положения области

    2. 12

    7.

    12

    Работать со школьным глобусом: определять масштаб, измерять длину экватора и меридианов, определять расстояния между объектами, протяжённость Африки с севера на юг

    ГК Уметь определять положение области на физической, административной картах России, физической и политической карте мира, материке, Восточно-Европейской равнине, на градусной сетке. Пограничные области

    Познавательные УУД:

    - формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов. Знать и объяснять сущ. признаки понятий: 

    «глобус», «метод моделирования», «географический полюс», «экватор», «градусная сеть», «меридиан», «параллель», «градусная сеть», «географическая широта», «географическая долгота», «изогипсы», «изобаты», «шкала высот и глубин», «послойная окраска», «географическая карта», «географический атлас».

    Использовать понятия

     для решения уч. задач по определению геогр. координат, расстояний и высот по глобусу.

    Устанавливать взаимосвязи между способами картографической проекции и искажениями на географических картах

    -умение вести самост. поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технич средств.

    РегулятивныеУУД: способность к самост.приобретению  новых знаний и практ. умений; умения управлять своей познав. деятельностью;    умение организовывать свою деятельность; определять её  цели и задачи;- выбирать средства   и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты. Приводить примеры различных способов изображений зем. пов-ти. Понимать причины фенологических явлений. Использовать приобретённые знания и умения для чтения и использования топогр. планов и карт. Приводить примеры использования глобуса и геогр. карт.

    Понимать причины искажений изображения на геог. картах.

    Использовать приобретён-

    ные знания и умения для

    определения геогр. координат, как по глобусу, так и по геогр. картам

    Коммуникативные УУД:

    самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

    Личностные УУД:

    - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

    - осознание значимости и общности глоб. проблем человечества;

    эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рац. использования;

    патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

    - уважение к истории, культуре, нац.особенностям, толерантность.

    фронтальная работа и  индивидуальная работа

    на определение элементов градусной сетки на глобусе и карте полушарий; обучение приёмам работы с глобусом

    14-15

    2-3.Географические координаты

    Географическое положение  Ивантеевского района, села Ивантеевка

    9. 12

    14.12

    16. 12

    21.

    12

    Изготавливать широтную линейку для школьного глобуса.

    Определять по глобусу с помощью широтной линейки широту Северного и Южного тропиков, Северного и Южного полярных кругов.

    Определять географические долготы. Определять положение географического центра России по географическим координатам

    ГК Определять координаты Ивантеевски.

    Находить города по координатам на глобусе и карте России.

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    Практическая работа 3. Определение географических координат объектов и расстояний между ними

    16

    4.Определение расстояний и высот по глобусу

    Работа с картосхемой  «Географическое положение Саратовской области»

    23. 12

    11.

    01

    Изготавливать масштабную линейку для школьного глобуса.

    Измерять расстояния по глобусу с помощью масштабной линейки.

    Изготавливать кольцевую подставку для школьного глобуса.

    Ориентировать глобус в соответствии с широтой школьного здания и направлением «север — юг».

    Создавать рельефную карту Африки в технике бумагопластики

    ГК Измерять расстояния по карте от г. Саратова до Северного полюса, экватора, южного полюса, Москвы, Черного моря

    Прак.раб. №3 : с глобусом по определению расстояний в градусной мере и в километрах

    17

     5.Географическая карта

    Работа с картосхемой  

    13. 01

    18.01

    Изучать правила работы с контурными картами.

    Обозначать положение географического объекта на контурной карте, показывать направления на основные стороны горизонта в различных частях контурной карты

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    18

    6.Географические карты и навигация в жизни человека

    Работа с картосхемой  

    20.01

    25.01

    Создавать игру «Картографическое домино».

    Изготавливать самодельный эклиметр.

    Определять географические координаты школьного здания с помощью GPS-приёмника (по возможности).

    Проводить чемпионат по картографическому домино.

    Измерять высоту Полярной звезды с помощью самодельного эклиметра (совместно с родителями)

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    Геосферы Земли (15 ч)

    Литосфера(5 часов)

    19

     1.Минералы

    Тектоника и геологическое строение  

    1

    27.01

    1.02

    Минералы и их свойства.

    Ильменский минералогический заповедник

    ГК Знать геологическую историю своей области.

    Познавательные УУД:

    - формирование и развитие по средствам географических знаний познав. интересов,  интеллектуальных и творч. результатов; Знать и объяснять сущ. признаки понятий: «минералы», «свойства минералов», «блеск», «твердость», «цвет», «горные породы», «выветривание», «горы», «равнины»

    Использовать понятия

     для решения учебных задач по определению и  описанию гор и равнин, по определению на местности относительных высот точек земной поверхности.

    Устанавливать взаимосвязи

    между формами рельефа

    земной поверхности и внешними, внутренними геогр. процессами.

    -умение вести самост. поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью техн. средств

    Регулятивные УУД:

    способность к самост. приобретению  новых знаний и практ. умений; умения управлять своей познав. деятельностью;    умение организовывать свою деятельность; определять её  цели и задачи;- выбирать средства   и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

    Приводить примеры форм

    рельефа суши и дна Мир. океана, стих. прир. бедствий в литосфере и возможных действий в чрезв. ситуациях.

    Отбирать источники геогр. информации для описания форм рельефа, для объяснения происхождения геогр. названий гор и равнин.

    Выделять, описывать и объяснять сущ. признаки гор, равнин, минералов и горных пород.

    Составлять описание гор

    и равнин, их гп.

    Использовать приобретён-

    ные знания и умения для

    чтения физ. карт.

    Проводить самост.

    поиск геогр. информации о своей местности

    Коммуникативные УУД:

    - самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться

    Личностные УУД:

    - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону; - уважение к истории, культуре, нац.особенностям, толерантность

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    20

    2.Выветривание и перемещение горных пород

    Изменение территории по геологическим эпохам

    1

    3.02

    8.02

    Разрушение и изменение горн. пород и минералов под действием внеш. Проц-ов. Виды выветривания. Деятельность ветра, воды и льда по перемещению и откладыванию обломочного материала.   ГК Определение формы пов-ти и хар-ра залегания пород. Особенности их использования.

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    21

    3.Рельеф земной поверхности. Горы суши

    Особенности рельефа Саратовской области

    2

    10.02

    15.02

    Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутр. и внеш. сил. Горный рельеф. Различия гор по высоте. Высочайшие горы мира

    ГК Объяснять равнинность территории своей местности, различия в рельефе Правобережья и Левобережья. Составлять характеристику рельефа на основе анализа карт.

    Определять абсолютные высоты. Проводить наблюдения за изменением по времени форм рельефа.

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    22

    4.Равнины и плоскогорья суши

    «Оценка рельефа своей местности»  

    1

    17.02

    22.02

    Равнинный рельеф. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа. Крупнейшие по площади равнины мира

    ГК Определять основные формы рельефа Саратовской области. Выявлять различия в рельефе Правобережья и Левобережья

    Прак.раб. № 5:

     по определению географич. положения равнин и плоскогорий

    Кавказских гор и Амазонской низменности 

    23

    5.Рельеф дна Мирового океана

    Минеральные ресурсы своей местности

    2

    24.02

    29.02

    Как изучают рельеф океанического дна. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Ложе океана, его рельеф

    ГК Знать основные породы местности, их образование. Определять горные породы своей местности

    фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа

    Атмосфера (6 часов)

    24

    1.Как нагревается атмосферный воздух

    Особенности климата Саратовской области. Температура воздуха.

    1

    2.03

    7.03

    Исследовать условия нагрева подстилающей поверхности солнечными лучами с помощью упрощённой модели.

    Определять суточную амплитуду температуры воздуха по данным своего дневника погоды.

    Сравнивать значения амплитуды температуры воздуха при безоблачной и при пасмурной погоде.

    Объяснять отмеченные различия

    ГК  Знать тепловой пояс, в котором находится Саратовская область;

    Уметь определять: температуру воздуха; вычислять среднюю температуру за сутки, месяц, год; вычерчивать графики хода температур;

    Познавательные УУД:

    - формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; Знать и объяснять сущ.признаки понятий:

    «атмосфера», «подстилающая поверхность», «атмосферное давление», «барометр», «ветер», «роза ветров», «бриз», «муссон», «влажность воздуха», «уровень конденсации», «точка росы», «абсолютная влажность воздуха», «относительная влажность воздуха», «атмосферные осадки», «погода», «климат».

    Использовать понятия для решения учебных задач по определению

    атмосферного давления, по созданию самодельных метеорологических измерителей, по определению суточной температуры воздуха,

    по определению условий образования тумана, по выявлению причин особенностей годового распределения

    осадков на Земле.

    Устанавливать взаимосвязи

    между хар-ром подстилающей пов-ти и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атм.давлением и скоростью ветра. Приводить примеры ветров различного направления, видов облаков, видов атм. осадков, редких явлений в атмосфере, стих.природных бедствий

    в атмосфере и возможных

    действий в чрезвычайных

    ситуациях.

    -умение вести самост. поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

    Регулятивные УУД:

    способность к самост.приобретению  новых знаний и практических умений; умения управлять своей познав.деятельностью;

      Отбирать источники географической информации для составления описаний погоды, для объяснения причин разнообразия климата на Земле.

    Составлять описание результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы.

    Определять по стат. данным значения амплитуды температуры воздуха, характер год. хода

    атм. осадков,преобладающие направления ветра.

    Использовать приобретённые

    знания и умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха, направления и скорости ветра, видов облаков и

    атм.осадков, для

    определения относительной

    высоты по разности атмосферного давления.

    Проводить самост.

    поиск географической ин-

    формации о своей местности из разных источников

     умение организовывать свою деятельность; определять её  цели и задачи;- выбирать средства   и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

    Коммуникативные УУД:

    - самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

    Личностные УУД:

    - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

    - осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; - уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность. своей стране; - уважение к истории, культуре, нац.особенностям, толерантность

    фронтальная работа,

    организация по созданию модели нагрева солнечными лучами  разной подстилающей поверхности

    25-26

    2-3.Атмосферное давление

    Господствующие ветры Саратовской области

    2

    9.03

    14.03

    Изучать устройство и правила работы с барометром-анероидом.
    Измерять атмосферное давление на разных этажах здания.

    Определять высоты по разности атмосферного давления

    ГК Уметь определять:

    атмосферное давление, облачность, направление ветра; строить розу ветров

    самостоятельная работа с данными дневника погоды

    27

    4.Движение воздуха

    Господствующие ветры Саратовской области

    1

    16.03

    21.03

    Определять преобладающие направления ветра в различных российских городах.
    Разрабатывать маршруты кругосветного путешествия на воздушном шаре.

    Изготавливать воздушный шар

    ГК Уметь определять: температуру воздуха; вычислять среднюю температуру за сутки, месяц, год; вычерчивать графики хода температур;

    фронтальная работа

    Практическая работа 4.  Построение розы ветров

    28

    5.Вода в атмосфере

    Осадки Саратовской области

    1

    23.03

    4.04

    Проводить опыт, показывающий, как образуется туман.
    Описывать результаты опыта в «Дневнике географа-следопыта».

    Работать с таблицей данных о количестве осадков в различных городах мира, объяснять причины выявленных особенностей годового распределения осадков

    ГК Уметь определять: температуру воздуха; вычислять среднюю температуру за сутки, месяц, год; вычерчивать графики хода температур;

    атмосферное давление, облачность, направление ветра; строить розу ветров

    фронтальная работа, индивидуальная работа

    29

    6.Климат

     «Обработка и анализ метеорологических наблюдений

    6.04

    11.04

    Составлять карты климатических рекордов Земли.

    Анализировать основные климатические показатели своей местности

    ГК Уметь давать характеристику погоды за сутки, месяц, год;

    выделять факторы, влияющие на климат Саратовской обл

    индивидуальная работа, самостоятельная работа

    Практическая работа 5. Сравнение погоды в двух населенных пунктах

    Гидросфера (2ч)

    30

    1.Воды Мирового океана

    Воды суши: подземные, поверхностные

    2

    13.04

    18.04

    Составлять карту «Глобальный океанический конвейер».
    Находить примеры влияния нарушений в работе конвейера на климат Земли.
    Составлять план описания Северного Ледовитого океана на основе работы с текстом учебника.

    Описывать Индийский океан с использованием плана, разработанного на уроке

    ГК Знать понятия: поверхностные воды, поземные воды, состав вод суши на территории Саратовской обл. Называть и показывать: географическую номенклатуру по теме

    Познавательные УУД:

    - формирование и развитие по средствам геогр. знаний познав.интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;

    знать и объяснять сущ. признаки понятий:

    «гидросфера», «соленость», «течения», «приливы и отливы»,  «океан», «море», «река», «речная долина»,» режим», «половодье», «паводок», «межень»,  «озеро», «озерные котловины», «сточные и бессточные», «многолетняя мерзлота», «болото».

    Использовать понятия для решения учебных задач по созданию модели глобального океанического конвейера, по созданию модели родника, по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами

     система, бассейн, водораздел.

    Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа зем. поверхности и хар-ром реки, составом горных пород и скоростью просачивания воды.

    Приводить примеры равнинных и горных рек, озёр по солёности озёрных вод и происхождению озёрных котловин, стихийных прир. бедствий в гидросфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.

    -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

    Регулятивные УУД:

    способность к самост.приобретению  новых знаний и практических умений; умения управлять своей познавательной деятельностью;    умение организовывать свою деятельность; Отбирать источники геог.информации для

    составления описаний океанов и рек, объяснения происхождения геог.

    названий океанов, морей,

    рек и озёр.

    Выделять, описывать и объяснять сущ.признаки воды. Составлять описание океанов и рек, их ГП.

    Использовать приобретённые знания и умения для чтения физических карт,

    выделения частей Мир. океана, источников питания и режима реки.

    Проводить самост.

    поиск геог.информации о своей местности из разных источников

    определять её  цели и задачи;- выбирать средства   и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

    Коммуникативные УУД:

    - самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

    Личностные УУД:

    - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

    - осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

    эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рац. использования;

    патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

    - уважение к истории, культуре, нац.особенностям, толерантность.

    своей стране.

    фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа

    Практическая работа 6. Описание вод Мирового океана.

    31

    2.Воды суши

    Реки Саратовской области

    1

    20.04

    25.04

    Описывать географическое положение реки Нил по глобусу или физической карте на основе плана с примерами

    ГК Составлять характеристику реки. Определять значение искусственных водоёмов; методику гидрологических наблюдений.

    фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа

    Биосфера и почвенный покров (1 ч)

    32

    Биологический круговорот. Почва

    Типы почв и природные зоны. Саратовской области

    1

    27.04

    2.05

    Изучать механический состав и кислотность почвы на пришкольном участке.

    Отражать результаты исследования почвенных образцов в «Дневнике географа-следопыта»

    ГК  Знать определение «почва»,главные типы почвы в области, зависимость формирования почв от рельефа и климата.

    Уметь читать почвенную карту области.

    Знать природные зоны Саратовской области: лесостепь, степь, полупустыня.

    Объяснить причину смены природных зон

    Познавательные УУД:

    - формирование и развитие по средствам геогр. знаний познав. интересов,  интеллект. и творческих результатов; знать и объяснять сущ.признаки понятий: «биологический круговорот веществ», «почва», «почвенное плодородие»,«биосфера», «природный комплекс».

    Устанавливать взаимосвязи

    между природными условиями и особенностями раст. и живот. мира.

    Приводить примеры почв. организмов, типичных растений и животных раз-

    личных районов Земли, стих. прир. бедствий в биосфере и возможных

    действий в чрезв.ситуациях.

    -умение вести самост. поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

    Регулятивные УУД:

    способность к самост. приобретению  новых знаний и практ. умений; умения управлять своей познав. деят-тью;    умение организовывать свою деятельность; Отбирать источники геогр. инф-ции для составления описаний животных и растений разных районов Земли и глубин океанов.

    Использовать приобретённые знания и умения для чтения карт раст. и жив. мира, для составления коллекции комн. растений.

    Проводить самост.

    поиск геог. информации о своей местности из разных источников определять её  цели и задачи;- выбирать средства   и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

    Коммуникативные УУД:

    - самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  Личностные УУД:

    - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях; осознание значимости и общности глоб. проблем чел-ва; эмоц.-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рац.исп-ния;патриотизм, любовь к своей местности.

    фронтальная работа, самостоятельная работа

    Практическая работа 7. Определение состава почвы.

    Географическая оболочка Земли (1 ч)

    33

    Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка

    Экологические проблемы Саратовской области.

    1

    4.05

    16.05

    Описывать представителей различных рас по упрощённому плану с использованием фотографий и описаний расовых признаков.

    Фиксировать выводы о типичных расовых признаках в «Дневнике географа-следопыта»

    ГК Описывать памятники природы, охраняемые территории в пределах области. Определять экологические проблемы Саратовской области.

    Познавательные УУД:

    - формирование и развитие по средствам геогр. знаний познав. интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;

    Знать и объяснять сущ. признаки понятий: «географическая оболочка», «природно-территориальный комплекс»,«раса»,«антропология».

    Устанавливать взаимосвязи

    между прир.условиями и особ-ми физ. признаков человека.

    Приводить примеры круговорота в-в раз-

    личных районов Земли

    -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор инф-ции, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью техн. средств.

    Регулятивные УУД:

    способность к самост.приобретению  новых знаний и практических умений; умения управлять своей познав. деятельностью;    умение организовывать свою деятельность; определять её  цели и задачи; Отбирать источники геог. информации для составления описаний ПТК разных районов Земли и глубин океанов.

    Выделять, описывать и объяснять сущ.признаки ПТК разных районов Земли.

    Проводить самост.

    поиск геогр. инф-ции о своей местности из разных источников - выбирать средства   и применять их на практике; оценивать достигнутые результаты.

    Индивидуальная работа

    34

    8. Обощающее повторение по теме «Геосферы Земли»

    1

    11.05

    23.05

    повторение основных понятий по теме «Геосферы Земли»

    индивидуальная работа, самостоятельная работа

    35

    8. Обощающее повторение по курсу «География. Начальный курс»

    1

    18.05

    30.05

    повторение основных понятий по курсу «География. Начальный курс»

    индивидуальная работа, самостоятельная работа

    Контрольные работы по географии в 6 классе

    п/п

    Вид контроля

    Тема

    Дата

    1

    Практическая рабата

    Работа в дневнике наблюдений

    2

    Индивидуальные задания

    по теме: «История географических открытий»

    3

    Практическая работа

    Составление плана местности.

    4

    Практическая работа

    Определение географических координат объектов и расстояний между ними

    5

    Тестирование

    по теме: «Изображение земной поверхности»

    6

    Практическая работа

    Построение розы ветров

    7

    Практическая работа

    Сравнение погоды в двух населенных пунктах

    8

    Практическая работа

    Описание вод Мирового океана.

    9

    Практическая работа

    Определение состава почвы.

    10

    Индивидуальные задания

    по теме: «Геосферы Земли»

    Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

       Обучение географии     традиционно    сопровождается использованием различных технических  средств, позволяющих   знакомить школьников с разными уголками Земли, городами и странами,    демонстрировать   карты  и   схемы,  раскрывать    особенности  геологии  и климата   планеты.   Современные   ресурсы,   представленные в сети Интернет и собранные  в настоящем разделе,  помогают  сделать обучение  более наглядным и эффективным, обеспечить преподавание  данной   дисциплины   достоверной     информацией    о   текущем    состоянии  погоды,  атмосферы, литосферы,  об экономических    параметрах государств и о других факторах, значимых для изучения физической и экономической  географии. Ресурсы, помещенные    в    данный   раздел, включают  интерактивные карты городов и  стран, страноведческие порталы, научные и познавательные  материалы по  географии и экономике, лабораторные работы по   географии,   геологические,  геофизические,   спелеологические   и другие справочники, энциклопедии,    коллекции фотографий,  аудио- и видеоматериалов.

       Средства обучения:

    1. Карты: «Политическая карта мира», «Физическая карта мира», «Населения мира», «Народы мира», «Строение земной коры», «Климатическая карта мира», «Климатические пояса и области мира», «Карта океанов», «Евразия. Физическая карта», «Зарубежная Европа. Политическая карта», «Зарубежная Европа. Социально- экономическая карта», «Физическая карта России», «Природные зоны мира», «Евразия. Социально- экономическая карта», «Африка. Физическая карта», «Африка. Политическая карта», «Северная Америка. Физическая карта», « Социально- экономическая карта. Южная Америка», «Физическая карта Южная Америка», «Австралия и Океания. Физическая и политическая карта. Социально- экономическая карта», «Арктика. Физическая карта», «Комплексная карта. Антарктида».

    2. Интерактивные карты.

    3. Модели: глобус, теллурий, строения земной коры, строение складок земной коры, горст, грабен.

    4. Коллекции: горных пород и минералов, полезных ископаемых различных типов.

    5. Таблицы:  «Движение Земли и их следствия», «Строение Земли и земной коры», «Горные породы и минералы», «Мировой океан и его части», «Воды суши», «Погода и климат», «Природные комплексы Земли», «Внутреннее строение Земли», «Вулканы и землетрясения», «Строение Атмосферы», «Речная долина и ее части», «Подземные воды», «Горные ледники».

    Учебно - методический комплект:

    1. Учебник «География. Начальный курс»; А.А.Летягин., «Вентана- Граф», 2013г.

           2. Рабочая тетрадь Дневник географа - следопыта., А.А.Летягин., «Вентана- Граф», 2015г.

           3. Атлас Начальный курс географии; И.В.Душина, А.А.Летягин., «Вентана- Граф», 2015г

    Литература для учителя

    1. Формирование универсальных учебных действий: 5—9 классы методическое пособие / Е.А. Беловолова. — М.: Вентана-Граф, 2015. 224 с.

    2. География: программа 5—9 классы общеобразовательных учреждений / [А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.]. — М.: Вентана-Граф, 2012.

    3. Программа по географии 5-9 классы; А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя., «Вентана- Граф», 2015г (диск с тематическим планированием).

    3. Атлас Начальный курс географии; И.В.Душина, А.А.Летягин., «Вентана- Граф», 2015г

    4. Дневник географа – следопыта: 6 класс:  Рабочая тетрадь  А.А.Летягин., «Вентана- Граф», 2015г.

    5. Формирование ключевых компетенций па уроках географии: 6—9 классы методическое пособие / Е.А. Беловолова. — М.: Вентана-Граф, 2010. 240 с.

    6. Никитина Н.А. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: 6 класс. - М.: ВАКО, 2010. — 304 с. — (В помощь школьному учителю)

    Дополнительная литература для учителя

    1. Савельева Л.Е. География. Землеведение. бкп.: метод пособие/ Л.Е.Савельева, В.П. дронов. — М.: дрофа, 2007.

    2. География. б класс: поурочные планы по учебнику Т.П.Герасимовой !авт.-сост.И.И.Нагорная. — Волгоград: учиТель, 2007

    3. Аржанов С. П. – Занимательная география – М.: Просвещение, 2008.

    4. Горбатова О.Н. География.6-11 классы: технология решения творческих задач/ О.Н. Горбатова. – Волгоград: Учитель, 2010

    5. Петрова Н.Н. настольная книга учителя географии. 6 – 11 классы / Н.Н.Петрова, Д.В.Новенко. – М.: Эксмо, 2008.

    6. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии.6-10 классы: Метод.пособие.- 4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2000.

    7. Перлов Л.Е. Дидактические карточки – задания по географии – М.: Экзамен , 2007

    8. Евдокимов В.И. Сборник заданий и упражнений по географии – М.: Экзамен, 2010

    9. Иванова О.Ю. Величайшие чудеса света. – Смоленск: Русич, 2004.

    Литература для учащихся

    1. Наумова А.С. От урока к экзаменам Сборник задач, Москва, «Просвещение», 1999

    2. Петрова Н.Н. Тесты. География 6-10 классы Москва, Дрофа», 1998

    3. Энциклопедия для детей. Т.3. география. Гл. ред. М.д. Аксеенова. — М.: Аванта+, 2001

    4. Энциклопедия для детей. Т.4. Геология. Гл. ред. М.д. Аксеенова. — М.: Аванта+, 2001

    5. Сто великих мореплавателей. Е.Н. Авдяева, Л.И. Зданович. М. «Вече», 2000

    6. Пивоварова Г.П. За страницами учебника географии.-  М.: Дрофа 2005.

    2. Пармузин Ю.П. Живая география. - М.: Просвещение,1998.

    3. Пармузин Ю.П., Карпов Г.В. Словарь по физической географии. -  М.: Просвещение, 2005.

    4. Ананьева Е. Г., Мирнова С. С. Земля. Полная энциклопедия / Е. Г. Ананьева, С. С. Мирнова; ил.Н. Красновой, И. Парамыгина,

    О.Левченко. — М.: Эксмо, 2007. — 256 с.

    5. География. Энциклопедия для детей. – М.: АВАНТА+ , 1994.

    6. Географы и путешественники. – М.: Рипол – классик, 2001.

    7. Касперски К. Энциклопедия примет погоды. – М.: СОЛОН –Пресс, 2003. – 112 с.

    8. Школьник Ю.К.Подводный мир. Полная энциклопедия,ил. — (Атласы и энциклопедии).-М.:Эксмо, 2007.-256 с:

    Интернет-ресурсы:

    Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

    http://geo.1september.ru/urok/

                http://my-geography.ru/

                http://www/uchportal.ru/load/7652

                http://geo.metodist.ru 

               http://www.proshkolu.ru/

    Основные дидактические материалы:

    1. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии.6-10 классы: Метод.пособие.- 4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2000.
    2. Горбатова О.Н. География.6-11 классы: технология решения творческих задач/ О.Н. Горбатова. – Волгоград: Учитель, 2010
    3. Карточки с заданиями, тесты.

    Основные понятия курса географии 6 класс

    География, географические объекты, географические процессы и явления, географическая оболочка, наблюдение, Солнечная система, земная группа планет, полярный радиус, экваториальный радиус, глобус, географический полюс, Северный полярный круг и Южный полярный круг, день осеннего равноденствия, день зимнего солнцестояния, пояса освещенности, земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, геология, магма, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические), океаническая земная кора, континентальная земная кора, складчатость, область складчатости. Рельеф, горы, равнины, геодезия, нивелир, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы, атмосфера, метеорология, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера, парниковый эффект, гроза, град, радуга мираж, погода, гидросфера, Мировой океан, круговорот воды, внутренние и окраинные моря, залив, пролив, остров, полуостров, архипелаг, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, порог, водопад, озеро, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота, биосфера, живое вещество, палеонтология, биогеография, влажный экваториальный лес, саванна, пустыня, степь, лиственный лес, тайга, тундра. арктическая пустыня, антарктическая пустыня, фитопланктон, природная среда, искусственная среда, особо охраняемые природные территории.

    Номенклатура:

    Тема «Литосфера»

    Равнины: Амазонская низменность, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины (Северная Америка).

    Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, I фцзильское.

    Горы: Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора Эль-flpyc, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские, Скан-цинавские, Аппалачи, Атлас.

    Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, | 1рисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна.

    Места распространения гейзеров: острова Исландии, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, горы Кордильеры.

    Тема «Гидросфера»

    Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

    Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский. Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

    Острова: Гренландия, Мадагаскар, Гавайские, Большой Карьерный риф, Новая Гвинея. Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка.

    Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Западных ветров, Бразильское, Севе-I к)-Атлантическое.

    Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь, Терек, Хуанхэ. Озёра: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее, Онежское.

    Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер.

    Проектная деятельность

    1. Изучение горных пород своей местности и сбор образцов. (Уроки № 9-15 с 29.10 по 17.12)

    2. Создание агитационных листков (плакатов) на природоохранные темы (Урок № 29-34 с15.04 по 20.05)

    Творческие работы

    Составление маршрута воображаемого путешествия по материкам используя карты атласа в различных направлениях, по природным зонам, по рекам, по городам, достопримечательностям, заповедникам, национальным паркам, и др. географическим объектам.

    Работа по созданию образа природного комплекса пустынь, океанов, морей, гор, равнин и т.д.

    Описание воображаемого знакомства с природой и населением различныхматериков: традициями, бытом, хозяйственной деятельностью, знаменитыми людьми и т.д.

    Материально-техническое обеспечение

    Учебно - методическй комплект:

    1. Учебник Летягин А.А. География. Начальный курс: 6 класс –М:Вентана-Граф, 2013
    2. Атлас. География. Начальный курс: 6 класс –М:Дрофа,2013
    3. Контурные карты. География. Начальный курс: 6 класс –М:Дрофа,2013
    4. География: программа: 5-9 классы/[А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.пятунин, Е.А.Таможняя]. –М.:Вентана-Граф, 2012. – 328 с

    Литература для учителя

    1. Савельева Л.Е. География. Землеведение. 6кл.: метод пособие/ Л.Е.Савельева, В.П. дронов. — М.: дрофа, 2007.

    2. География. б класс: поурочные планы по учебнику Т.П.Герасимовой !авт.-сост.И.И.Нагорная. — Волгоград: учиТель, 2007 З

    3. Элькин Г.Н. Физическая география. б класс: методическое пособие. —Санкт-Петербург: «Паритет», 2001.

    4. Герасимова Т.П. «Методические пособия по физической географии». М. «Просвещение» 1991 г.

    5. Крылова О.В. Интересный урок географии.: Книга для учителя, - М.:Просвещение 2000.

    6. Ладилова Н.Н. Физическая география 6 кл. Дидактические материалы. М. «Просвещение» 1998 г.

    7. Левицкий И.Ю. «Решение задач по географическим картам». М «Просвещение» 1996 г.

    8. Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности 6-9 кл. М.: Дрофа, 1997.

    9. Петрова Н.Н., Новенко Д.В. География: Примерное поурочное планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных средств . (6-9 кп.). М: IIIкола - пресс. 1999.

    10. . Петрова Н.Н. «Тесты по географии 6-1О класс». М. «Дрофа» 1998 г.

    11. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии, 6-10 кл.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1997

    12. Сухов В.П. Физическая география Начальный курс, М. «Просвещение» 2001

    Литература для учащихся

    1. Наумова А.С. От урока к экзаменам Сборник задач, Москва, «Просвещение», 1999

    2. Петрова Н.Н. Тесты. География 6-10 классы Москва, Дрофа», 1998

    3. Энциклопедия для детей. Т.3. география. Гл. ред. М.д. Аксеенова. — М.: Аванта+, 2001

    4. Энциклопедия для детей. Т.4. Геология. Гл. ред. М.д. Аксеенова. — М.: Аванта+, 2001

    5. Сто великих мореплавателей. Е.Н. Авдяева, Л.И. Зданович. М. «Вече», 2000

    б. Весь мир. — Мн.: литература, 1998 (Энциклопедический справочник).

    Проектная деятельность

    1. Проект «Проект озеленения территории гимназии» №4-6 (______________)
    2. Проект «Погода и климат родного края – уроки № 24-29» (_________________)


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

    поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...

    пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида

    Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...

    Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.

    Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...

    Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс

    Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...

    Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

    рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

    Рабочие программы класс(география)

    рабочие программы 5-9 класс(2019)...