Мастер класс"Проблемное обучение на уроках географии"
методическая разработка по географии (9 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Мастер класс
Использование приемов технологии «Проблемное обучение на уроках географии»
Учителя географии 1 категории Аловой О.В.
Цель занятия: раскрыть содержание понятий «проблемное обучение»,условия и способы реализации проблемного обучения», познакомить с основными этапами и способами проблемного обучения, используемые на уроках географии.
Уважаемые коллеги!
Начиная мастер-класс. Я предлагаю всем желающим включиться в небольшое занятие, в котором предлагаю вам одновременно выступать в двух ролях: ученика, активно участвующего в процессе получения и переработки новой информации и педагога, наблюдающего за происходящим и анализирующего происходящее.
Свой мастер класс, я хочу начать с эпиграфа «Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель её находит» (Адольф Дистерверг). Эти слова, как никакие другие подчеркивают основную цель использования мною методика проблемного обучения в школе. Проблема – это сложный вопрос, задачи, требующие разрешения, исследования.
География- это предмет, который сам по себе содержит много интересного, увлекательного и занимательного. Однако, я считаю. Что для активизации познавательной деятельности школьников не только информация должна быть интересной, но и сам процессе получения. Поэтому возникает необходимость широко применять проблемный подход в обучении. Цель моего мастера класса показать практическое использование методики проблемного обучения в курсе изучения физической географии.
Основной проблемой обучения является создание на уроках различных проблемных ситуаций (главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся).
Первый тип следует считать наиболее общим и распространенным: возникновение проблемной ситуации при условии, что учащиеся не знают способа решения проблем, дать объяснение новому факту в учебной и жизненной ситуации.
Второй тип - возникает при столкновении учащихся с необходимостью использования ранее усвоенных знаний в новых практических условиях.
Третий тип – проблемная ситуация легко возникает в случае противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
Четвертый тип – возникновение проблемной ситуации. При противоречии между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Можно указать несколько основных способов созданий проблемных ситуаций:
- Пробуждение у учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учащихся.
- Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школ, дома и т.д.
- Задания на объяснение явлений или поиска путей их практического применения
- Пробуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающее противоречия между житейским представлением и научным понятием об этих фактов
- Выдвижение гипотез, вывод их проверки.
- Пробуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов. Явлений в результате которых возникает проблемная ситуация
- Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто необъяснимый характер и приведшими в истории науки к возникновению научной проблемы. Обычно это объясняется недостаточностью знаний учащихся
- Пробуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить с известными и сделать обобщение.
- Организация предметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации, в этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.
- Варьирование задании, переформулировка вопросов.
Название этапа | Суть этапа | Прием учебной работы |
| Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе. | Установление причинно-следственных связей. Нахождение разрыва в связях. |
| Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа. | Выдвижения гипотез |
| Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения. | Обоснование гипотезы. |
| Обогащение в ранее сформированных причинно-следственных связей в новом содержании | Установление прчиинно-следственных связей. |
Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза. Сравнения обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования ,т.е. включает в себя логические операции необходимые для выбора целесообразного правильного решения.
Методы проблемного обучения:
- Проблемное изложение;
- Частично -поисковый (эвристическая беседа);
- Исследовательский метод.
- Проблемное изложение – его цель показать образец решения проблемы. В ходе такого изложения материала проблему ставит и решает учитель. Здесь важно не просто излагать материал, а размышлять, рассматривать возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, выдвигают свои варианты, а значит, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяется, когда материал совсем новый и слишком сложный.
Проблемное изложение | |
Метод монологического изложения | Метод диалогического изложения |
При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов. Дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения- рассказ, лекция. | Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её,но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательств гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового метода обучения. Основы форм преподавания- поисковая беседа, рассказ. |
- Частично - поисковый метод (эвристическая беседа-это определение ряда вопросов ,которые направлены на ответы учащихся в нужное русло)-этот метод постепенно приобщает учащихся к творческой деятельности. Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использовать эту форму можно в тех случаях ,когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.
Учитель:
А) конструирует задание;
Сообщает его учащимся;
В) расчленяет задание на несколько задач и вопросов;
Г) выразительная форма метод эвристической беседы.
Учащиеся – осуществляют поисковую деятельность, но не вполне самостоятельно, а под руководством учителя.
- Исследовательский метод - его назначение приобщение школьников к творческой деятельности. Это путь, по сравнению с другими ,предполагает самостоятельное выполнения творческого задания.
Долговременное творческое задание: выполняется в краеведческой работе. | Кратковременные творческие задания: требуют переосмысления ранее усвоенных знаний и работы с разными источниками (карты) |
Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к предмету как к науке. Создавая на уроках географии проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот)
Уважаемые коллеги предлагают включиться в небольшое занятие, в котором предлагаю одновременно выступить в 2 ролях: ученика активно участвующего в процессе получения и педагога.
Этапы занятия:
1.Мотивация
2.Гипотезы
3.Решение гипотезы
4. Обработка информации и выбор из предложенных оптимального пути решения
5. Подведение итогов
,составление алгоритма решения в общем виде
6. Рефлексия.
Ход занятия:
- Орг. Момент
- Уважаемые коллеги, на 15 минут, я вам предлагаю представить себя в роли учащегося 9 класса.
- Постановка учебной проблемы
Вам было задано опережающее задание провести исследование и ответить на вопросы:
- Сколько детей было в семье у прабабушки?
- Сколько детей было у бабушки?
- Сколько детей было у родителей?
- Сколько детей в вашей семье?
- Сколько бы вы хотели иметь?
А давайте с вами проанализируем ваши ответы.
Демонстрация ресурса. Отображает сведения о естественном приросте населения по субъектам федерации по данным переписи населения с 1950- 2010 год
Приходим к выводу о сокращение детей в семьях. Цифровая векторная карта показывает о естественной убыли населения в России.
Далее свами мы сформулируем проблемный вопрос.
Мнения разделятся и для решения проблемы предлагаю изучить тему «Воспроизводство населения» (рассуждение, дискуссия)
Воспроизводство населения - смена людских поколений.
Естественный прирост-увеличение доли рождаемости.
Формулируем проблемный вопрос: «Грозит ли россиянам вымирание?»
1 группа «Да грозит» | 2 группа «Нет не грозит вымирание» |
|
|
Подведение итогов дискуссии:
На 2013 год численность населения РФ составляет 143 миллиона человек. России не грозит вымирание нации, из-за активной демографической политики, обладает огромными запасами полезных ископаемых, и реформы в преобразовании политики государств (образование, ЖКХ, медицина)
Рефлексия:
Уважаемые коллеги давайте с вами подведем итоги мастера класса.
Что мыс вами узнали нового? (2-3 ответа)
А теперь вам перед началом мастера класса раздали два типа смайликов: грустный и веселый, поднимите вверх кому сегодня мастер класс понравился. И что вы узнали нового, а кому не очень?
Благодарю за внимание!!!
В заключении хочу сказать: «Учитель напоминает человека, идущего против течения: стоит остановиться, и течение снесет его далеко назад. Остановка в совершенствовании педагогического мастерства приводит к его утрате.»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Инновационные подходы к проблемному обучению на уроках географии
В наше время особое значение приобретает умение учащихся решать проблемы. Проблемное обучение позволяет школьникам учиться решать их на уроках.В данной публикации рассматривается возможность применени...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/16/picture-112936-1353090094.jpg)
мастер-класс "Проблемное обучение на уроках английского языка"
Данный материал демонстрирует работу учителя по применению проблемного метода обучения на уроке. Приводятся примеры проблемного обучения чтению, грамматике, говорению....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/30/picture-391789-1391063203.jpg)
Использование проблемного обучения на уроках географии в 6 классе
Проблемное обучение как метод развивающего обучения в 6-ом классе при системном подходе даёт стойко хорошие результаты....
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/06/picture-82458-1352199194.jpg)
Проблемное обучение на уроках географии. План конспект урока "Климат России" с презентацией
В данном материале используется технология проблемного обучения. На заключительном уроке по теме "Климат России ребята получают письмо, где к ним обращается администрация села в помощи дать харак...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/01/picture-577114-1422789290.jpg)
Мастер – класс по теме «Проблемное обучение на уроках географии».
География- это предмет, который сам по себе содержит много интересного, увлекательного и занимательного. Для активизации познавательной деятельности школьников не только информация должна быть и...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/03/picture-610336-1604396477.jpg)
Мастер-класс "Проблемное обучение на уроках математики"
Для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках небольших проблем и стремление решить их вместе с детьми....
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/29/picture-161893-1664477173.jpg)
Мастер-класс "Проблемное обучение на уроках физики"
Презентация опыта работы по теме проблемного обучения....