УРОКИ, ПРЕЗЕНТАЦИИ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ К УРОКАМ ГЕОГРАФИИ
презентация к уроку по географии (6 класс) по теме

Автор

Учитель географии Баченина Т.В.

Предмет

География. УМК «Полярная звезда». для 5-6 классов.

Класс

6 класс

Тип урока

комбинированный

Технология построения урока

Системно-деятельностный подход

Тема

Ветер

Цель

сформировать представление о ветре,  причинах его образования, познакомить с видами ветров, значением в природе и жизни человека, научить анализировать и чертить розу ветров

Задачи

• развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры, работать  со статистическими данными, схемами, таблицами, дополнительными источниками информации;
• развивать творческие способности учащихся, логическое мышление;
• способствовать формированию компетенций:  учебно-познавательных, коммуникативных, информационных

Основные термины, понятия

Ветер, бриз, муссон, флюгер, роза ветров

Планируемый результат

Предметные умения

Репродуктивный уровень:

 Знать что такое ветер, причины его образования; виды ветров: бриз, муссон, их характерные особенности, описывать ветер по схеме

Интеллектуальный уровень:

Выделять причины образования ветра, уметь проследить взаимосвязь между широтой места, температурой воздуха, значением давления и ветром; находить общее и отличия между разными видами ветра (бризом и муссоном)

УУД

Познавательные:

Сформировать умение самостоятельно формулировать познавательную цель, искать и отбирать необходимую  информацию;  переносить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, и наоборот; работать  со схемами, таблицами, рисунками); развивать логическое мышление (взаимосвязь между шарообразностью Земли, широтой места, температурой воздуха, значением атмосферного давления и ветром), монологическую речь, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, умение определять понятие ветер, причины его образования, виды, значение.

Регулятивные:

Планирование своей деятельности (что должен сделать, в какой последовательности: познакомиться с новым материалом, ответить на вопросы, проанализировать розу ветров, используя табличные данные построить розу ветров, сформировать образное представление о ветре, его причинах, видах и значении.),  контроль своей деятельности в форме сличения с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; коррекция и оценка своей деятельности на уроке

Коммуникативные:

Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, планировать учебное сотрудничество с учащимися и учителем

Личностные:

Знать что такое ветер, главные причины образования, от чего зависит скорость ветра, какие ветры преобладают в нашей местности, как ветер влияет на состояние погоды, значение ветра в природе и жизни человека.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы:

Фронтальная.

Работа в парах, группах

Индивидуальная.

Учебник, атлас, настенная карта

Маршрутный лист ученика

Компьютер, компьютерная презентация

Проектор

Интерактивная доска

Таблички, рисунки, рабочая тетрадь.

Основные этапы урока

Дидактические задачи

Вызов

Установить тематическую рамку («могу»)

Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний («надо»)

Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу»)

Осмысление

Мотивировать учащихся к  учебной деятельности, самостоятельному выполнению предложенных заданий.

Создать условия для успешного освоения учебного материала, выполнения заданий на основе разных источников информации с последующей фиксацией результатов (заполнение таблиц, определение содержания понятий).

Добиваться осознанного восприятия учащимися информации при работе с разными источниками

Научить учащихся фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибок или недочетов.

Рефлексия

Создать условия для соотнесения полученного результата  и эталона.

Формировать адекватную оценку правильности результатов действия.

Создать ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный этап (0.5мин)

Определение готовности учащихся к уроку

Учащиеся готовы к началу урока

2. Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке, как необходимое условие  успешного продвижения вперед(0,5мин)

Учитель предлагает выполнить небольшую проверочную работу с целью проверки готовности к работе по новой теме

Давайте вспомним тему нашего прошлого урока,

о чем мы говорили на предыдущем занятии

(Атмосферное давление)

-Что же такое атмосферное давление (это сила, с которой воздух давит на земную поверхность)

-Работа со схемой на магнитной доске: указать значение атмосферного давления в точках,  используя карточки- 809, 760, 720, 740

-Самооценка

Определяется готовность продвигаться дальше

3. Определение темы урока, постановка целей и задач, мотивационная  деятельность учащихся (3 мин)

Учитель создает условия, помогающие определить тему и сформулировать цели урока.

Сегодня мы продолжаем знакомство с темой атмосфера, и на уроке речь пойдет о природном явлении, которое часто происходит в атмосфере, оно связано с атмосферным давлением, мы каждый день с ним соприкасаемся, а как оно называется, вы узнаете из песни…

Итак, тема нашего урока «Ветер», а что вы знаете о ветре?

Заполнение таблицы.

Задание:

Впишите в первую колонку все, что знаете о ветре, используя только ключевые слова. Потом обменяйтесь информацией в парах, дополните или отбросьте лишнее.

Вторую колонку учащиеся заполняют каждый самостоятельно.

ХОЧУ УЗНАТЬ:                                      УЗНАЛ:

(записать ответы ребят на доске)          (записать в конце урока)

Задание классу:

На основе содержания колонки (хочу узнать) сформулируйте цели нашего урока:

Выявить причины возникновения ветра.

Узнать от чего зависит сила, скорость, направление ветра.

Выяснить, как ведут наблюдения за ветром и обрабатывают результаты.

Как много вы знаете о ветре, но это не все, на уроке вы узнаете, в чем причина образования ветра, познакомитесь с видами ветров, научитесь чертить и анализировать розу ветров.

Работу строим по группам. У вас на столах лежат маршрутные листы, где изображены этапы деятельности с последующей самооценкой.

На этом этапе урока учащимся предлагается:

• спеть песню
• поработать с иллюстрациями
• сформулировать вопросы для одноклассников
• ответить на вопросы
• определить тему урока
• сформулировать цели урока (работа в парах)
• соотнести их с общей целью
• определить последовательность работы и её объем
•  установить способы фиксации результатов своей деятельности
• вписанные вопросы и будут планом урока

4. Самостоятельная работа учащихся в группах (10 мин)

Учитель исполняет роль консультанта.

А) Ветер

-А что же такое ветер? Попытайтесь дать определение этому понятию.                                СЛАЙД №3

Можно ли в условиях класса смоделировать ветер и как это сделать? 
Опыт с воздушными шариками.

Учащиеся надувают шары, затем плавно выпускают из них воздух и поясняют, что из-за разности в давлении возник ветер. Шар, который больше надут, воздух из него выходит с большей скоростью. Объясняют большей разницей в атмосферном давлении.
Наиболее важные вопросы темы фиксируем, строя логическую опору. Данный эксперимент позволил учащимся проверить зависимость направления ветра от атмосферного давления.
 

Б) Ветер, причины образования ветра.

Учитель открывает окно – холодный воздух в помещении

Вопрос: А в чем причина образования ветра? Ответить на вопрос вы сможете,  посмотрев  слайд:

Смоделируйте ситуацию, откуда и куда, а также, почему дует ветер?
                                                                                                                                                         СЛАЙД №4

В) Характеристика ветра.

 Скорость, направление и сила  ветра.

Словарь: Флюгер - прибор для измерения направления и скорости ветра.                          СЛАЙД №5,8

Направление ветра - это направление, откуда дует ветер (западные ветра дуют с запада, восточные - с востока). Существуют главные направления (север, юг, запад, восток) и промежуточные (северо-восток, юго-восток, северо-запад, юго-запад). Скорость ветра измеряется в м/с, км/ч, а сила ветра - по шкале баллов, которую предложил британский адмирал Бофорт в 1805 г. Лишь в 1874 г. она была принята Международным метеорологическим комитетом для всеобщего применения на телеграфе. Шкала 12-балльная.

На доске таблица:

На метеорологических станциях направление, скорость ветра измеряется флюгером, который устанавливают на высоте 10 м. Он состоит из металлической пластинки, вращающейся на вертикальной оси по его направлению. Скорость ветра измеряется по отклонению второй пластинки от отвесного положения. (Демонстрация прибора.)

Самое ветреное место на Земле в Антарктиде.

Мы рассмотрели причины образования ветра. Отмечаем их на логической опоре:           СЛАЙД №6,7
Прием кластера, целью которого является систематизация материала по степени его значимости в логической последовательности с учетом причинно-следственных связей. Учитывая первое знакомство учащихся с данным приемом, возрастные особенности учащихся, используется поэтапная работа с кластером.
В жизни мы встречаемся не с таким ветром, как моделировали. 
Прослушайте отрывки из литературных произведений и ответьте на вопрос:
«О какой характеристике ветра идет речь?».

Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь не хочет воздух.
Чуть трепещет сребристых тополей листва. (Слабый.)

А.С. Пушкин.

И было, как видно, ему не впервые
Ломать, как тростинки, дубы вековые,
И, крыши срывая, врываться в жилища.
Его назвали ветрило! Ветрище! (Ураган.)

С. Михалков.

Горные вершины спят во тьме ночной,
Тихие долины полны свежей мглой,
Не пылит дорога, не дрожат листы... (Штиль.)

М.Ю. Лермонтов.

Буря воет в саду, буря ломится в дом
Я боюсь, чтоб она не сломила
Старый дуб, что посажен отцом,
И ту иву, что мать посадила... (Шторм.)

Н.А. Некрасов.

Заслонили солнце тучи,
Небо все заволокли;
И тростник сухой и желтый
Клонит ветер до земли. (Сильный.)

А.Н. Плещеев.

Г) Виды ветров.

Каждая группа получает схему маршрута - путешествия.   Опираясь на полученные знания, текст учебника стр. 100-101  определитеклассификацию ветров.

Схемы-слайды соответственно учитель представляет на экране.                           СЛАЙД № 9,10,11.12

Словарная работа:

Бриз - суточный прибрежный ветер, меняющий свое направление 2 раза в сутки

Муссон - сезонный ветер, меняющий свое направление 2 раза в год: летом дует с океана на сушу, зимой наоборот. Летом муссон несет влажную погоду, а зимой – сухую (в нашей стране характерны для Дальнего Востока)

Пассаты – постоянные ветры от 30-х широт ВД, к экватору НД

Постоянные ветры

А) На данном этапе урока учащиеся:

1 группа

на основе текста параграфа 33 выясняют:

• Что такое ветер стр 99

(работу  оформляют в маршрутный лист);

2 группа

• рассматривают и анализируют рисунок и репродукции как источник информации, представляют ветер как художественный элемент в стихах и рисунках

3 группа

• представляют ветер наглядно

• при помощи воздушных шариков
• запускают самолётики из бумаги
• при помощи веера
• включения вентилятора

• Подводят итог, прочитывая текст и представляя деятельность в группе.

Б) Как движется воздух (из области высокого давления в область низкого- показать стрелкой на схеме в маршрутном листе)

В) Работа в группах, заполняют маршрутный лист. Озвучивают полученную информацию.

1 группа

-работа с атласом (для изображения направления ветров на карте используют стрелки)

2 группа

-работа с учебником рис. 6.15 стр.99 «Определение скорости ветра».

3 группа

- работа со шкалой Бофорта.

Г) Работа в группах, объяснение схем своего маршрута – путешествия.

Каждой группе дается возможность дать определение новым понятиям

Сообщение о ветрах, их видах (опережающее)

Вы находитесь в точке с координатами ( __ с.ш.__в.д.). Вашему  кораблю  необходимо обогнуть _______с юга и попасть  в _________. Нанесите на карту ваш маршрут, обозначая географические объекты и ветра с помощью которых вы достигните своей цели.

5. Проверка результатов работы и коррекция (1 мин)

Учитель использует интерактивную доску, создавая условия для закрепления учебного материала, контроля и коррекции.

На данном этапе урока учащиеся:

• закрепляют учебный материал
• осуществляют контроль и коррекцию в маршрутных листах

VI. Практическая работа «Построение розы ветров»(5мин)

Для каждой местности характерны те или иные преобладающие по силе и направлению ветры. Об этом можно узнать по графику, называемому розой ветров. Работа с учебником стр 99 рис 6.14

Построить Розу ветров

На данном этапе урока учащиеся:

• работа со своими наблюдениями в календаре погоды;
• соотносят данные наблюдения в таблицу;
• закрепляют умение перенесения информации на график.

VII .Рефлексия (осмысление)                                                                                                 СЛАЙД №14

Подведение итогов урока  (3 мин)

Учитель предлагает учащимся  определить степень   достижения поставленной цели и отрефлексировать свою деятельность

В таблице  заполняется третья колонка (узнал).

А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы составим стихотворение – синквейн. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Пример синквейна с урока:

Урок географии

Интересный, познавательный

Путешествовали, искали, узнавали

Быстро прошел урок.

Здорово!

На данном этапе урока учащиеся:

• выясняют степень достижения поставленной цели
• рефлексируют свою деятельность
• В таблице  заполняется третья колонка (узнал).
• задают вопросы учителю по материалу урока

8. Домашнее задание  (1 мин)                                                                                     СЛАЙД №13

§39, с.120, в. 3,4

По выбору:

Написать эссе на тему: «Что было бы на Земле, если бы не стало ветра?»;

Как ветер влияет на облик Земли?

Подготовить сообщение о видах ветра.

Творческое задание: сочинитьсказку, нарисовать плакат или рисунок по теме сегодняшнего урока        

При подаче домашнего задания проведена дифференциация с учетом интереса учащихся.

На данном этапе урока учащиеся:

• записывают домашнее задание

 выбирают задания для домашней работы

• задают вопросы учителю по домашнему заданию

знаю

хочу узнать

узнал

- движение

- сила

- скорость

- направление

С

СВ

СЗ

Ю

ЮВ

ЮЗ

Этап урока

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Оценка по 5-ти бальной системе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Оргмомент

Приветствует учащихся, создает благоприятную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места учителя и ученика.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу по ходу урока, проверяют готовность своего рабочего места.

2.Актуализация знаний и умений

Напоминает способы деятельности на уроке, используя маршрутный лист  и групповую форму работы. Задает вопросы по теме прошлого урока «Атмосферное давление».

Слушают пояснения учителя, отвечают на его вопросы. Работают на уроке с маршрутным листом.

3. Целеполагание и мотивация

Предлагает прочитать проблемную задачу и проанализировать ее содержание.

Предлагает  озвучить тему и цели урока. Организует мотивирование к учебной деятельности на уроке.

Решают проблемную задачу с помощью учителя и с опорой на знания по теме «Атмосферное давление».

Формулируют тему и цели урока.

Определяют объем работы. Прогнозируют результат своей деятельности.

4.Изучение нового материала и закрепление

Поясняет новый материал. Дает задания по маршрутному листу, контролирует ход их выполнения.

Обращает и внимание на самое важное по ходу урока. Предлагает работу в группах при выполнении задания блока №3 (по видам ветров).

Каждый в самостоятельном режиме выполняет задания 1,2,4,5 блоков, используя маршрутный лист.

Выполняют задания блока №3, работая в группах по 4 человека.

5. Применение знаний и умений

Предлагает решить задачи по теме «Ветер»; составить ЛОС (логически опорный сигнал) по разным видам ветров; построить «розу ветров» и проанализировать ее на основе предложенного краеведческого материала.

Решают задачи, предложенные учителем; работают в группах и составляют ЛОС; строят «розу ветров» и анализируют ее.

6. Проверка уровня усвоения знаний и умений

Предлагает решить кроссворд по теме урока и оценить себя.

 Решают кроссворд. Оценивают себя с помощью блока «Самоконтроль».

7. Рефлексия

Задает вопросы:

• Я раньше не знал, а теперь знаю, что…
• Я раньше не умел, а теперь умею…
• Мне сегодня на уроке было…
• Я на уроке…
• Я после этого урока постараюсь…

Отвечают на вопросы учителя.

Анализируют собственную деятельность на уроке.

8.Домашнее задание

Уч. с. 99-101, вопросы; доклады по желанию по местным ветрам (бора, фен, самум); творческие задания по желанию по теме «Ветер».

Записывают д/з.

Вопросы и задания

Источник информации

1. Что такое атмосферное давление?

С какой силой воздух давит на земную поверхность? Что является главной причиной разного атмосферного давления на земной поверхности? Какое атмосферное давление считается нормальным? Как называется прибор, измеряющий атмосферное давление? Как называются линии на карте, соединяющие  территории с одинаковым атмосферным давлением? Назовите правило, в соответствии с которым меняется атмосферное давление с высотой?

Знания материала

с прошлого урока или (и) текст уч.с. 98.

2. В годы Великой Отечественной войны над городом, временно оккупированном фашистами, несколько дней подряд кружились в воздухе листовки. Они медленно опускались на землю и люди узнавали из листовок правду. Три дня фашистские дозорные следили за небом, пытаясь обнаружить там самолёт, но безуспешно. Самолёта не было видно, а листовки продолжали опускаться на землю. Как потом выяснилось, один мальчик захотел помочь партизанам в борьбе с ненавистными фашистами. Он пришел к ним и предложил свою помощь, рассказал, что он придумал, как можно распространять листовки. Партизаны дали добро! И вот мальчик взял листовки, сложил их стопкой в потухшей топке заводской трубы, высотой  30 метров.

А) Объясните, какую закономерность использовал мальчик при выполнении этого сложного задания?

Б) Почему же листовки летали? Кто их распространял по воздуху?

В) Следовательно,  тема нашего урока…

Знания материала с прошлого урока.

1. Что такое ветер? Каковы главные причины его образования? Какие характеристики ветра вы знайте?

Как называется прибор для измерения направления ветра? Как называется прибор для измерения скорости ветра? С помощью шкалы Боффорта и рисунка уч.с. 99 назовите последствия ветров разной силы для человека.

Уч.с. 99, шкала Боффорта (приложение 1) презентация к уроку.

2. Как называется ветер, дующий с севера?

Как называется ветер, дующий с юго-запада?

Куда дует северо-западный ветер?

Подумайте и определите, в каком направлении  будет дуть ветер?

И какой из них будет сильнее?

А. 730 мм. рт. ст.           756 мм. рт. ст.

Б.  765 мм. рт . ст     744 мм. рт. ст.

В.  720 мм. рт. ст.     775 мм. рт. ст

Уч.с. 99, презентация к уроку.

1. Как распределяются пояса атмосферного давления на земной поверхности?

Уч.с.100

2. Дайте определение понятие пассатам.

Уч.с.100

3. Как образуются ветры пассаты?

Уч.с.100

4. Какое направление имеют эти ветры в северном и южном полушариях?

Уч.с.100

5. Составить на листе ватмана схему (ЛОС – логически опорный сигнал) образования пассатов.

Уч.с.100

1. Какие ветры называются постоянными?

Уч.с.100

2. Дайте определение понятие западным ветрам.

Уч.с.100

3. Как образуются ветры западного переноса?

Уч.с.100

4. Какое направление имеют эти ветры в северном и южном полушариях?

Уч.с.100

5. Составить на листе ватмана схему (ЛОС – логически опорный сигнал) образования ветров западного переноса.

Уч.с.100

1. Дайте определение понятие полярным ветрам.

Уч.с.100

2. Как образуются полярные ветры?

Уч.с.100

3. Что является главной причиной отклонения ветров от своего первоначального направления?

Уч.с.100

4. Какое направление имеют эти ветры в северном и южном полушариях?

Уч.с.100

5. Составить на листе ватмана схему (ЛОС – логически опорный сигнал) образования полярных ветров.

Уч.с.100

1. Дайте определение понятие сезонным ветрам.

Уч.с.100

2. Дайте определение понятие муссонам.

Уч.с.100

3. Как образуется летний муссон?

Уч.с.100

4. Как образуется зимний муссон?

Уч.с.100

5. Составить на листе ватмана схему (ЛОС – логически опорный сигнал) образования муссонов.

Уч.с.100

1. Дайте определение понятие суточным ветрам.

Уч.с.101

2. Дайте определение понятие бризам.

Уч.с.101

3. Как образуется дневной бриз?

Уч.с.101

4. Как образуется ночной бриз?

Уч.с.101

5. Составить на листе ватмана схему (ЛОС – логически опорный сигнал) образования бризов.

Уч.с.101

1. Назовите примеры положительного влияния ветра.

Уч.с.101

2. Назовите примеры отрицательного влияния ветра.

Уч.с.101

3. Какие ветра преобладают в Кировской области?

Доп., информация (Приложение 2)

4. Приведите пример урагана в Вятскополянском районе Кир., обл.

Доп., информация (Приложение 2)

2

1

3

4

5

6

Деятельность учителя  

Деятельность обучающихся

1.Организационный момент Приветствие.

2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3. Формулировка целей урока.

Жил на свете мальчик, ваш ровесник. Рос он в обыч

ной семье. Ничем от своих сверстников не отличался

Разве что тем, что очень любил птиц. Ежедневно в определенный час он выходил на улицу с пакетом, полным корма.   Птицы привыкли к нему и слетались в положенный час со всей округи.Он наблюдал за полетом птиц, мечтая вот так же как они, взмыть в небеса.

Прошли годы… Мальчик вырос, но мечту свою он

так и не забыл. Она нашла отражение в его творчестве.

(картины Куинджи) Перед вами работы замечательного

художника Архипа Куинджи.

Какова тема его работ?

Он создал целый цикл картин на тему «Облака»

Вспомните себя в детстве, наверняка вы, глядя в

небо, задавались вопросом: что же такое облака и из

чего они состоят? Почему они приобретают такие

интересные очертания? Куда они спешат?

На сегодняшнем уроке мы ответим на все эти вопросы с точки зрения географии.

Запишем число и тему урока.

Давайте сформулируем цель урока.

Изучением облаков занимаются ученые-метеорологи. Мы сегодня «примерим» на себя их профессию и займемся серьезным исследованием.

Объяснение нового материала.

На предыдущем уроке мы говорили о том, что

воздух содержит определенное количество водяного

пара.Как зависит влажность воздуха от его температуры?

Что произойдет с влагой, содержащейся в воздухе при

понижении его температуры? «Лишняя» влага

выделяется из воздуха в виде мельчайших капелек воды.

Процесс превращения водяного пара в капельки

воды называется конденсацией.Это явление вы можете наблюдать ранним прохладным летним утром, когда над рекой стелется пелена тумана.

Водяной пар не всегда конденсируется у поверхности. Воздух, содержащий водяной пар,нагреваясь, поднимается вверх. Как изменяется температура с высотой? Воздух охлаждается, водяной пар превращается в капельки воды, но уже на высоте.Если температура на высоте ниже нуля, то пар превращается в кристаллики льда. Так образуются облака.

Сформулируйте определение «облака».

Есть облака, похожие на скопления ваты, есть те,

которые напоминают легкое птичье перышко, или

сплошное серое одеяло.

Почему они отличаются по внешнему виду?

Как образуются?

Почему те самые облака «из ваты» вы не увидите на

небе зимой?

Ответы на эти вопросы вы найдете в материалах

кейса «По дороге с облаками» приложение материалы

Презентаци.

Физкультминутка.

Организация работы с материалами кейса.

Перед вами на партах в файлах лежит разнообразный материал, описывающий характеристики облаков. Но материал весь перемешался. Ваша задача как опытных ученых-метеорологов восстановить «правильный» портрет каждого вида облаков. При этом в таблице вы должны их расположить снизу вверх (от низкого яруса до самого высокого).

По описанию определите, какая из иллюстраций

подходит под каждый вид облаков. А также выберите

основные их характеристики и внесите в таблицу кейс

Приложение 1, Приложение 2. Поможет вам легенда

«Спор облаков» Приложение 3.

Проверим результаты вашей работы.

2 человека, работавшие с большой схемой выходят

к доске, остальные проверяют правильность заполнения

таблиц.

Помимо основных видов, которые мы рассмотрели,

выделяют еще смешанные виды облаков

Приложение 4.

А теперь интересные факты из жизни облаков.

Презентация

(дополнительный материал)

1 вариант «Облако тегов»

2 вариант Узнать вид облаков по описанию или рисунку.

6. Оценка работы обучающихся на уроке. Выставление отметок.

7. Информация о домашнем задании

Сообщение домашнего задания

Д/З. Параграф 22.

Подобрать загадки, стихи про виды осадков: снег,

дождь, иней, град и т.д

.

8. Рефлексия (1 мин).

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

Подведем итоги урока:

- Что нового мы узнали?

- Чему мы научились?

- Какие эмоции получили в ходе урока?

Вспомним сформулированную нами цель урока?

Достигли ли мы ее?

2 вариант (основан на методике «Цветовая

диагностика»)

Ребята, перед вами – набор облаков разных цветов.

Каких? Почему именно эти цвета вы видите перед

собой?

Подумайте и поднимите облако того цвета, который

вам сейчас больше всего нравится.

Цвет отражает эмоциональное состояние ребенка:

_ красный – восторженное;

_ оранжевый – радостное, теплое;

_ желтый – светлое, приятное;

_ зеленый – спокойное, уравновешенное;

_ голубой - комфортное;

_ синий – неудовлетворительное, грустное;

_ фиолетовый – тревожное, напряженное.

Спасибо за работу на уроке. До свидания.

Осознание степени достижения

цели урока, личностных результатов

Подготовка обучающихся к работе, создание

оптимальных условий для решения учебных задач,

достижения цели урока.

Проверка готовности к уроку.

Запись числа и темы урока в

тетрадь.

Обобщают имеющиеся знания по

теме «Атмосфера»

4. Первичное усвоение новых знаний

Слушают объяснение учителя

Актуализация знаний

Формулировка понятия, запись в

тетрадь.

Работа с кейсом.

Составление сводной таблицы

«Виды облаков» кейс

Приложение 1, Приложение 2

Презентация результатов работыс кейсом.

Анализ схемы

5. Первичное закрепление

Запись домашнего задания в

дневники.

.

 Рефлексия

Название

Внешний вид

(фото)

Описание

Процесс образования, высота

Сезон года

Перистые

Плотные облака с тёмными

основаниями и ярко-белыми

вершинами, поднимающиеся в виде

огромных горообразных масс.

Располагаются в виде отдельных

редких облаков.

Образуются при подъеме теплого

воздуха над поверхностью земли на

высоте от 2 до 6 км.

С весны до осени

Кучевые

Серые однородные облака,

напоминают приподнятый над

землёй туман. Обычно они

закрывают всё небо. Нижний край

этих облаков может опускаться очень

низко

Образуются при движении теплого

воздуха над холодной поверхностью

земли, т.е. при контакте теплого и

холодного воздуха.

Самый нижний ярус облаков.

Образуются на высоте менее 2 км.

С весны до осени

Кучево-дождевые

Плотные, ярко-белые облака,

напоминают скопления ваты. Часто

принимают самые удивительные

очертания. Располагаются в виде

отдельных редких облаков.

Этот тип облаков образуется при

быстром поднятии тёплого воздуха

на высоте 2-6 км.

В течение всего года

Слоистые

Отдельные белые волокнистые

облака, тонкие и прозрачные. Через

них просвечивает небо.

Располагаются в виде пучков или

беспорядочно спутанных полос.

В верхних частях тропосферы при

контакте теплого и холодного

воздуха.

Верхний ярус облаков, высота 8-10

км.

В течение всего года