Игра как вид деятельности на уроках географии
статья по географии на тему

Игра как вид деятельности на уроках географии

Игра - вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий в предметах науки и культуры. Создание типичных для профессии ситуации и нахождения в них практических решений является стандартным для теории управления (деловые игры - моделирование производственной ситуации в целях выработки наиболее эффективных решений и профессиональных навыков).

Первые игры появились задолго до возникновения человека и животных. Человечество играет с доисторических времен - начиная с обрядов, с развитием цивилизации игры делались все сложнее и стали практически любых тематик: любовь, фэнтези, история, воспитание детей.

Игра - основной вид деятельности ребенка. С.Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. Д.Б. Эль- конин (1978): «...в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения другими возможными точками зрения».

Игра занимает значительное место в начальном становлении ребенка. Чем старше ребенок, тем больше усложняется его игра. Игра - «побуждает к деятельности» (Ф. Шиллер, Г. Спенар). Игра удовлетворяет естественные потребности ребенка.

В. Вундту подчеркивал: «Игра - это дитя труда. Нет ни одной игры, которая не имела бы прототипа в одной из форм серьезного труда».

Теорию детской игры дает Л.С. Выготский в лекции «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка». Основные его идеи сводятся к следующему:

1. Игра должна быть понятна как воображаемая реализация нереализуемых в настоящее время желаний. Игра с мнимой ситуацией всегда включает правила. То, что в жизни бывает незаметно, в игре становится правилом поведения.

2.В игре ребенок открывает значение вещи и придает ей свой колорит; он стремится делать как требует (игра), но ограничивает себя правилами.

3.Сила самоуправления возникает в свободной игре. Игра учит желать, соотнося желание с правилом.

4.Игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок выше своего возраста. Он, как бы на голову выше самого себя. Действие в воображаемом поле - создание произвольного намерения образования жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития. Развитие игры направлено на игровоспоми- нания, игру воображения, от акцентов — на мнимую ситуацию, к главенству правила. Д.Б. Эльконин, развивая идеи Л.С. Выготского, показывает исторический характер игровой деятельности. Основная тенденция и мотив игры — стремление ребенка войти в мир взрослых.

Игра есть модель социальных отношений, форм познания, мотивов и смыслов человеческой деятельности. Основной единицей игры является роль, она диктует правила поведения.

Начиная с первого класса и заканчивая одиннадцатым классом, игра очень интересна для учащихся. Выбор игр может быть разнообразен, например, дидактические, сюжетно- ролевые... Чем старше учащиеся, тем сложнее становятся игры, используемые на уроках и во внеурочной деятельности. Начиная с пятого класса используем дидактические игры и очень много игровых моментов, которые могут быть придуманы учащимися на уроках.

Игровой момент, который придуман учащимися пятого класса: учащиеся берут картон (синего и красного цвета), из картона делаем квадратики, затем квадратики используем в работе на уроках; синий квадратик - «нет», красный - «да».

Изготовление дидактической игры «Лото» к темам «Природные зоны и среды обитания», где учащиеся получают задание изготовить квадратики с наклеенными животными и растениями. Затем их используем на уроках как раздаточный материал. Получая разные I задания, учащиеся могут работать с материалом как целым классом, так и в группах.

В физкультминутках также используем игровые моменты с музыкальным сопровождением.

В шестом классе на уроках географии можно предложить развивающую игру: « Гидросфера. Союз Земли и Воды». Учащимся делятся на две команды «Земля» и «Вода», а также группа болельщиков и жюри. Команды получают домашнее задание.

а)        изобразить пантомиму на морскую тематику;

б)        исполнить песню о море.

Болельщики тоже получают задание - они готовят небольшой кроссворд «Реки» («Озера») или вопросы-загадки.

Музыкальное вступление: группа «Любэ», песня «Там, за туманами». 

Тур 1. «Разминка» Морской Задание: назовите и покажите на карте моря.

Учитель готовит материал с заданиями по данной теме. 

Тур 2.  «Пантомима» Представители от каждой команды изображают любой водный объект: остров, косу, плес, залив, полуостров, реку и др. 

Тур 3. «Юнга» Участвуют капитаны команд. Отвечая на вопросы, они зарабатывают баллы своей команде. 

Тур 4. «Найди меня на карте» За несколько минут команды готовят соперникам по 5 карточек — очертаний известных географических объектов. 

Тур 5. «Вопросы болельщикам». Игра «Что лишнее?»

Игра заключается в том, что нужно как можно быстрее определить, какой географический объект в представленной цепочке названий - лишний, то есть не имеет ничего общего с остальными названиями. (Обязательно пояснить свой ответ.).

 Тур 6. «Музыкальный» Команды исполняют куплеты из песен на морскую тему. Музыкальная пауза: группа «Фабрика», песня «Море зовет».

Тур 7. «Заключительный» Вопросы командам задают болельщики.

Подведение жюри итогов.

Викторина на тему «Острова и полуострова». Класс делиться на две группы. По соответствующему меридиану или параллели определите, о каком острове или полуострове идет речь. Запишите их под нужной цифрой.  Обмениваться ответами, а затем проверяют правильность их. Оценивают. 

Актуальный и современный вид игры это Квест. Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в классе, так и в городе, на природе, то есть практически в любом окружении. Живой квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками невозможно достичь индивидуальных целей, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. Живые квесты несут в себе элемент соревновательности, они способствуют развитию аналитических способностей. Погружение в атмосферу игры было бы неполным без неожиданных встреч, например, с таинственными обитателями старинных крепостей или заброшенных фортов. Учащиеся могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения, все зависит лишь от фантазии и изобретательности участвующих детей. С использованием квестов удалось уйти от надоевшей классно – урочной системы сидения за партами, расширить рамки образовательного пространства. Квест помогает применять активно – деятельностный  подход к обучению. 

 Квест «Петропавловская крепость». Выходим из метро «Горьковская» и идем по Каменноостровскому проспекту.  Класс делим на две группы, у каждого участника карандаш и блокнот. Выбираем командира команды, у которого находится заранее приготовленные 5 вопросов. Вопросы содержат описание исторических зданий, сооружений, мостов в этом районе, необходимо их найти и записать ответ в блокнот. Помимо описаний в вопросах содержится историческая справка и географическое месторасположение   объектов архитектурного ансамбля XVIII — XX века Петропавловской крепости. Чтобы путешествие состоялось, учащиеся должны дома поработать с информацией об историко-культурном наследии     г. Санкт Петербурга. По завершению путешествия каждая команда представляет ответы на вопросы, показывает и рассказывает об объектах указанных в задании. Каждая команда получает оценку из расчета 1 ответ равен 1 баллу.

                                                                А.В. Антонова

Игра расширяет представление учащихся о многообразии растений и вообще разных семейств. Позволяет учителю проследить подготовку каждого ученика, и учащиеся при подготовке игры учатся пользоваться дополнительной справочной и научной биологической литературой.