Календарно-тематическое планирование
календарно-тематическое планирование по географии
Календарно-тематическое планирование по географии с 5-9 классы, разработаны по ФГОС с универсальными учебными действиями, по автору учебника Е.М. Домогацкого
Скачать:
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ГЕОГРАФИИ
Введение в географию. 5 класс (34 часа, 1 час в неделю)
Составлено по учебнику «География 5 кл. Автор Е.М. Домогацких и др. Москва «Русское слово» 2012 г
№ урока | Тема урока | Тип урока | Целевая установка урока | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Практическая работа | Дата проведения | ||||
понятия, номенклатура и персоналии | предметные | универсальные учебные действия (УУД) | план | факт | ||||||
метапредметные | личностные | |||||||||
Тема: Введение (2 часа) | ||||||||||
1. | Что такое география | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются | География, наука, Эратосфен | Выявлять и знать объекты изучения естественных наук, в том числе географии. Знать основные правила работы в кабинете географии | Умение работать с текстом, выделять в нем главное | Учебно-познавательный интерес к географии | Составление схемы наук о природе | ||
2. | Методы географических исследований. Обобщение, контроль и коррекция знаний по теме раздела | Комбинированный урок | Изучение особенностей различных методов исследования и правил их использования при изучении географических объектов и явлений. Формирование и коррекция навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными КИМами | Метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, Генри Стенли | Давать определение понятию картография. Называть методы географических исследований Земли. Распознавать отличии методов географических исследований. Выявлять источники географических знаний. Выделять существенные признаки и особенности тематического материала. Знать правила работы с контрольно-измерительными материалами по географии | Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками информации | Понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства. Понимание роли и значения географических знаний | 1.Составление описания учебного кабинета географии. 2.Составление перечня источников географической информации, используемых на уроках. 3.Организация наблюдений за погодой. 4.Решение тестовых заданий | ||
3 | Урок контроля ЗУН | Урок проверки ЗУН | Проверка ЗУН КИМами | География, наука, Эратосфен Метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний. | Описать понятия «география», картография, Методы исследования. Как возникла наука география. Эратосфен | |||||
Тема: Земля и ее изображение (5 часов) | ||||||||||
4. | От плоской Земли к земному шару | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о форме Земли | Планета, шар, Пифагор, Аристотель Эратосфен, шарообразность | Определять какую форму имеет Земля. Объяснять эволюцию знаний о форме Земли. Приводить доказательства шарообразности Земли | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал | Осознание значения географии в развитии представлений о форме Земли | Организация наблюдений за формой полученной тени, отбрасываемой различными фигурами (шар, треугольник, четырехугольник, овальная форма) | ||
5. | Форма, размеры и движение Земли | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о форме Земли, ее движениях Земли и их географических следствиях | Эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, сутки, год, високосный год, полюс, экватор, Исаак Ньютон | Давать определение понятиям: полюс, экватор. Объяснять в каких видах движения участвует Земля, и каковы географические следствия этих движений, Знать кто такой Исаак Ньютон и какой вклад в географическую науку он внес. Знать размеры Земли. | Умение работать с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять главное в различных источниках информации | Понимание влияния движений Земли на протекание природных явлений | Изготовление модели Земли, отражающей ее истинную форму. | ||
6. | Глобус и карта | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об изображениях земной поверхности | Глобус, географическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космическое изображение | Делать вывод об отличиях географической карты от глобуса. Давать определение глобусу как модели Земли, и объяснять каковы его особенности. Выявлять особенности различных фотографических изображений поверхности Земли | Овладение умением читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия | Осознание многообразия способов представления земной поверхности | 1.Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности 2.Составление плана кабинета географии | ||
7. | Ориентирование на местности | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об ориентировании на местности, умений пользования измерительными приборами | Ориентирование, стороны горизонта, основные стороны горизонта, промежуточные стороны горизонта, румб, страны света, компас | Давать определение понятию: ориентирование. Объяснять что такое стороны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о назначении компаса. Формулировать алгоритм работы с ним | Умение работать с измерительными приборами | Понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека | Определение с помощью компаса сторон горизонта | ||
8. | Урок обобщения, контроля и коррекции знаний по теме раздела | Урок повторения, обобщения и контроля знаний | Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами | См. уроки 3-6 | Выделять существенные признаки и особенности географических объектов и явлений по теме раздела. Объяснять особенности формы и размеров Земли, свойства географической карты и плана местности, географические следствия вращений Земли. Определять отличительные особенности изображений земной поверхности; направления на карте и плане, стороны горизонта | Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами | Понимание роли и значения географических знаний | Решение тестовых заданий | ||
Тема: История географических открытий (14 часов) | ||||||||||
9. | По следам путешественников каменного века | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о возможностях совершения путешествий древними людьми | Тур Хейердал, Тихий океан, Южная Америка, Азия | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествия | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в тексте параграфа | ||
10. | Путешественники древности | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий в древности | Африка, финикийцы, Средиземное море, Ливия, Красное море, штиль, Геродот, Скифия, Египет, Нил, Пифей, янтарь, Северное море, Атлантический океан, Гибралтарский пролив, Британские острова. | Выявлять причины и следствия географических путешествий и открытий, умение работать с картографическими источниками географической информации. Описывать ход путешествия финикийцев. Составлять рассказ об основателе географической науки в древности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
11. | Путешествия морских народов | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий морскими народами | Викинги, норманны, варяги, Европа, Скандинавский полуостров, драккар, остров Исландия, остров Гренландия, Эйрик Рыжий, Лейв Счастливый, Винланд | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать географические открытия, совершенные викингами. Выявлять особенности природы, характерные для Исландии и Гренландии. Объяснять, почему викингов не считают первооткрывателями Америки | Ставить учебную задачу под руководством учителя. Планировать свою деятельность под руководством учителя. Выявлять причинно-следственные связи. Определять критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
12. | Первые европейцы на краю Азии | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о возможности совершения европейцами путешествий в Азию | Азия, Венеция, Средиземное море, Марко Поло, Николо Поло, Маттео Поло, Китай, Европа, хан Хубилай, Персия, джонка, Генуя, Рустичано, Япония, «Книга Марко Поло о разнообразии мира» | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай | Ставить учебную задачу под руководством учителя. Планировать свою деятельность под руководством учителя. Выявлять причинно-следственные связи. Определять критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | Составление описания путешествия Марко Поло по ключевым словам параграфа | ||
13. | Хождение за три моря | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о вкладе русских путешественников в изучении регионов мира на примере путешествия Афанасия Никитина | Тверь, Афанасий Никитин, Каспийское море, Волга, Индия, Аравийское море, Персия, Черное море, Смоленск, «Хождение за три моря» | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описание о жизни и деятельности Афанасия Никитина. Выявлять и показывать на карте географические объекты, связанные с путешествием Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афанасия Никитина Индию | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
14. | Морской путь в Индию | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об Эпохе великих географических открытий как периоде интенсивного освоения территории Земли | Эпоха Великих географических открытий, Китай, Индия, Генрих Мореплаватель, Африка, Средиземноморье, Индийский океан, Бартоломеу Диаш, мыс Доброй Надежды, Васко да Гама, Каликут | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Давать определение понятию «Эпоха Великих географических открытий». Объяснять значение прокладки морского пути в Индию. Составлять описание жизни и деятельности Бартоломеу Диаша и Васко да Гама. Выявлять роль португальского принца Генриха Мореплавателя в организации морских путешествий | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
15. | Открытие Америки | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о причинах и следствиях открытия Америки | Христофор Колумб, Америка, Италия, Генуя, Индия, Атлантический океан, Азия, Япония, Изабелла Кастильская, Португалия, Испания, Сан-Сальвадор, Америго Веспуччи, Новый Свет, индеец | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и наносить на карту маршруты путешествий Христофора Колумба. Формулировать вывод о значении открытия Америки. Составлять описание жизни и деятельности Христофора Колумба и Америго Веспуччи. Объяснять чем индейцы отличаются от индийцев | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | Обозначение на контурной карте маршрута путешествия Христофора Колумба, обозначение географических объектов | ||
16. | Первое кругосветное плавание | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о возможности совершения и о географических следствиях первого кругосветного путешествия | Кругосветное плавание (путешествие), Карибское море, Северная и Центральная Америка, Фернан Магеллан, Атлантический океан, Южная Америка, Южное море (Тихий океан), Пролив всех святых (Магелланов пролив), Филиппинские острова, Хуан Себастьян Элькано | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Наносить на контурную карту маршрут путешествия экспедиции Фернана Магеллана. Выяснять причины организации кругосветного плавания. Составлять описание о жизни и деятельности Фернана Магеллана и Хуана Себастьяна Элькано. Определение приоритета совершения первого кругосветного путешествия | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | Обозначение на контурной карте маршрута путешествия экспедиции Фернана Магеллана, обозначение географических объектов | ||
17. | Открытие Южного материка | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об открытии Австралии | Неизвестная Южная Земля, Луис Торрес, Абель Тасман, Новая Голландия, остров Ява, Земля Мери, Земля Ван-Димен, Земля Мери Ван-Димен, Джеймс Кук, Великобритания, кенгуру, Австралия | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Формулировать высказывания о причинах использования названия «Неизвестная Южная Земля». Объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землёй. Составлять описание об открытии Австралию и особенностях животного мира материка | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
18. | Поиски Южной земли продолжаются | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об освоении и изучении Земли в XVII веке | Джеймс Кук, Австралия, Гавайские острова, Россия, Камчатка, Берингов пролив, Ледовитый океан | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описание жизни и деятельности Джеймса Кука. Объяснять причины невозможности достижения Антарктиды Джеймсом Куком. Формулировать высказывания о целях и ходе экспедиций Джеймса Кука | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
19. | Русские путешественники | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о роли русских путешественников в освоении и изучении территории Земли | Россия, Европа, Азия, поморы, казаки, река Колыма, река Анадырь, Ледовитое море, Северная Америка, Северный Ледовитый океан, Семен Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Чириков, мыс Северо-Восточный (Дежнёва), полуостров Аляска, Алеутские острова, Командорские острова | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Формулировать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли. Составлять описания территорий, открытых русскими путешественниками. Составлять описание жизни и деятельности Семена Дежнёва, Витуса Беринга и Алексея Чирикова | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую информацию в табличную форму | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира» | ||
20. | Вокруг света под русским флагом | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о роли русских путешественников в открытии Антарктиды | Антарктида, Иван Крузенштерн, Юрий Лисянский, Аляска, Камчатка, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, айсберг | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и описывать по карте маршруты путешествий. Составлять описание жизни и деятельности Ивана Крузенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
21. | Урок обобщения и контроля по теме раздела | Урок повторения, обобщения и контроля знаний | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами | См. уроки 8-19 | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий | Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. Понимание роли и значения географических знаний | Решение тестовых заданий | ||
22. | Урок коррекции знаний по теме раздела | Урок коррекции знаний | Коррекция навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами | См. уроки 8-19 | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий | Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. Понимание роли и значения географических знаний | Решение тестовых заданий | ||
Тема: Путешествие по планете Земля (10 часов) | ||||||||||
23. | Мировой океан и его части | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о Мировом океане и его составных частях | Мировой океан, Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан, Южный океан, Марианская впадина, море, залив, пролив, волна, течение | Объяснять географические особенности природы Мирового океана. Определять специфику природы Мирового океана. Давать определение понятий по теме урока. Выделять составные части Мирового океана и описывать их отличительные черты. Показывать на карте составные части Мирового океана. Объяснять специфику распределения солености, температуры поверхностных вод Мирового океана. Формулировать высказывания о причинах движения воды в Мировом океане | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических свойств Мирового океана и его составных частей | |||
24. | Значение Мирового океана для природы и человека | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о значении Мирового океана для природы и человека | Условия обитания, живой мир | Объяснять особенности взаимодействия океана и суши, значение Мирового океана для природы и человека. Определять характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга. Обозначать на контурной карте материки и океаны Земли | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Осознание роли Мирового океана для природы и человека | Обозначение на контурной карте материков и океанов | ||
25. | Путешествие по Евразии | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Евразии | Евразия, Европа, Азия, Северное море, Каспийское море, Суэцкий перешеек, озеро Байкал, Восточно-Европейская равнина, Альпы, Монблан, Гималаи, Эверест, Дунай, Рейн, Волга, Ладожское озеро, Онежское озеро, Западно-Сибирская равнина, Инд, Ганг, Амур, Янцзы, Хуанхэ, Обь, Енисей, Лена, Оймякон, ЧерапунджиАравийский полуостров, Россия, Китай, Индия | Объяснять особенности природы и населения Евразии. Определять специфику природы и населения Евразии по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических черт природы и населения Евразии. Осознание причин уникальности природы и населения материка | Обозначение на контурной карте крупнейших по площади государств Евразии | ||
26. | Путешествие по Африке | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Африки | Африка, Сахара, Килиманджаро, Нил, Конго, Нигер, Замбези, Виктория, Танганьика, саванна, оазис | Объяснять особенности природы и населения Африки. Определять специфику природы и населения Африки по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую информацию в табличную | Понимание специфических черт природы и населения Африки. Осознание причин уникальности природы и населения материка | Составление таблицы «Особенности живой природы Африки» | ||
27. | Путешествие по Северной Америке | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Северной Америки | Северная Америка, Южная Америка, Панамский перешеек, Мексика, тундра, степь, Аппалачи, Кордильеры, землетрясение, Миссисипи, Великие озёра, Флорида, Большой каньон, Ниагарский водопад, секвойя, индейцы, эскимосы, ондатра | Объяснять особенности природы и населения Северной Америки. Определять специфику природы и населения Северной Америки по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических черт природы и населения Северной Америки. Осознание причин уникальности природы и населения материка | Обозначение на контурной карте крупнейших по площади государств материка | ||
28. | Путешествие по Южной Америке | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Южной Америки | Южная Америка, Анды, Амазонская низменность, Амазонка, Парана, Ориноко, Игуасу, Анхель, анаконда, капибара, индейцы, гевея, хинное дерево, арапаима, колибри | Объяснять особенности природы и населения Южной Америки. Определять специфику природы и населения Южной Америки по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических черт природы и населения Южной Америки. Осознание причин уникальности природы и населения материка | Обозначение на контурной карте крупнейших по площади государств материка | ||
29. | Путешествие по Австралии | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Австралии | Австралия, Большая песчаная пустыня, Большая пустыня Виктория, Большой Водораздельный хребет, Муррей, Эйр-Норт, кенгуру, коала, лирохвост, эвкалипт, ехидна, утконос, Австралийский Союз | Объяснять особенности природы и населения Австралии. Определять специфику природы и населения Австралии по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной природные географические объекты | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических черт природы и населения Австралии. Осознание причин уникальности природы и населения материка | Обозначение на контурной карте морей и океанов, омывающих материк | ||
30. | Путешествие по Антарктиде | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Антарктиды | Антарктида, планктон, ледник, пингвин, научно-исследовательская станция | Объяснять особенности природы и населения Антарктиды. Определять специфику природы и населения Антарктиды по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Группировать географические объекты | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических черт природы и населения Антарктиды. Осознание причин уникальности природы и населения материка | Составление перечня научно-исследовательских станций | ||
31. | Урок обобщения и контроля по теме раздела | Урок повторения, обобщения и контроля знаний | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами | См. уроки 22-29 | Объяснять особенности природы и населения материков. Определять специфику природы и населения материков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических черт природы и населения материков. Осознание причин уникальности природы и населения материка | Решение тестовых заданий | ||
32. | Урок коррекции знаний по теме раздела | Урок коррекции знаний | Коррекция навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами | См. уроки 22-29 | Объяснять особенности природы и населения материков. Определять специфику природы и населения материков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических черт природы и населения материков. Осознание причин уникальности природы и населения материка | Решение тестовых заданий | ||
Тема: Природа Земли (2 часа) | ||||||||||
33. | Что такое природа | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о многообразия природы Земли и объектов ее составляющих | Природа, объект природы | Выделять, определять и объяснять отличия объектов природы друг от друга. Проводить наблюдения за объектами природы и природными явлениями (в том числе инструментальные) | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. Проводить наблюдения (в том числе инструментальные) | Понимание специфических черт природы и видового разнообразия природных объектов | Организация фенологических наблюдений в природе | ||
34. | Оболочки Земли. Обобщение, контроль и коррекция знаний по теме раздела | Комбинированный урок | Формирование первичных представлений об оболочках Земли. Формирование и коррекция навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными КИМами | Географическая оболочка, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера | Объяснять особенности оболочек Земли, специфику географической оболочки. Определять отличия оболочек Земли друг от друга. Выделять существенные признаки и особенности тематического материала. Знать правила работы с контрольно-измерительными материалами по географии | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание специфических черт оболочек Земли | Решение тестовых заданий | ||
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по географии
Составлено по учебнику «География» 6 класс (34 часа в год, 1 час в неделю) автор Е.М.Домогацких и Н.И.Алексеевский.
Издательство Москва «Русское слово» 2013г. ФГОС.
№ урока | Тема урока | Тип урока | Целевая установка | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Практическая работа | Д/з | Дата проведения | ||||
Понятия, номенклатура и персоналии | предметные | Универсальные учебные действия (УУД) | |||||||||
По плану | Фактически. | ||||||||||
метапредметные | личностные | ||||||||||
Тема1. Введение (2 часа) | |||||||||||
1 | Введение. География как наука. Развитие географических знаний. Земля и Вселенная | Урок повторения темы | Закрепить темы в 5 классе | Развитие географических знаний о Земле. Географические открытия и исследования | Знать великих путешественников Эратосфен, Пифей, Пифагор, Аристотель, Марко Поло, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Васко да Гама, ф.Магеллан и др. | Умения работать с атласами, вспомнить географические открытия. Развивать слуховое восприятие текстов и умения сделать краткий запись | Учебно-познавательный интерес к географии | Запись дневника об географических открывателях | Повторить путешественников. §1 читать. | ||
2 | Развитие географических знаний. | Урок повторения, обобщения и изучения новой темы | Закрепить знания о географических открытиях и путешественниках | Развитие географических знаний о Земле. Географические открытия и исследования. | Знать великих путешественников и открывателей. | Умения работать с атласами и глобусом, вспомнить географические открытия. Развивать слуховое восприятие текстов и умения сделать запись в тетрадях | Учебно-познавательный интерес к географии. Понимание роли и значения географических знаний | Запись дневника об открывателях. Выполнение заданий, используя атласы, глобусы – определение координат | Повторить путешественников. Закончить запись дневника | ||
Тема 2. Земля как планета – 5 часов | |||||||||||
3 | §1. Земля и Вселенная. | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах, изучением которых они занимаются | География, Солнечная система, её состав, Вселенная планеты, звезды Форма Земли – эллипсоид. Влияние Луны прилив и отлив. | Выявлять и знать объекты изучения естественных наук, в том числе географии. Знать основные правила работы в кабинете географии. Знать влияние космоса, Солнца, Луны на землю и жизнь людей и животных. | Умение работать с текстом, выделять в нем главное. Состав Солнечной системы, звезды. Влияние Солнца и Луны на жизнь Земли. | Учебно-познавательный интерес к географии. | Написать состав Солнечной системы. Практическая работа. Выполнить задания 1-2 на стр. 11 | Повторить путешественников. §1 читать. | ||
4 | §2. Система географических координат и их определение на карте | Урок практикум | Закрепить знания по определению координат | Развивать навыки работы на карте по определению координат | Знать экватор, северную широту, южную широту; нулевой (Гринвичский) меридиан, восточную долготу и западную долготу, Уметь определять градусы широты и долготы | Умение работать с картой по определению координат | Учебно-познавательный интерес к географии | Выполнение заданий, используя атласы, глобусы: определение координат | §2. Читать. Найти координаты | ||
5 | §2. Определение географических координат на карте и глобусе | Урок практикум | Закрепить знания по определению координат | Развивать навыки работы на карте и глобусе по определению координат | Знать экватор, северную широту, южную широту; нулевой (Гринвичский) меридиан, восточную долготу и западную долготу, Уметь определять градусы, широты и долготы | Умение работать с картой по определению координат | Учебно-познавательный интерес к географии | Выполнение заданий, используя атласы, глобусы: определение координат | §2. Читать. Найти координаты | ||
6 | §3. Времена года | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о влиянии формы Земли на определение солнечного света и тепла. Движение Земли и их географических следствиях. Положение земной оси на влияние смену времен года. | Угол падения солнечных лучей на Землю, высота Солнца над горизонтом. Причины смены времен года. Дни равноденствия. Зимнее и летнее солнцестояние. | Знать причины неравномерного распределения света и тепла на Земле. Влияние положения оси Земли в орбите и ее влияние на смены времен года, дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. | Умения работать с текстом и рисунками учебника, с атласами, картой и глобусом. | Понимание роли и значения географических знаний | §3. Ответить на вопросы в конце параграфа на стр. 23ё | |||
7 | §4. Пояса освещенности | Урок формирования умений и навыков И проверка ЗУН | Формирование об уровне освещенности Земли Солнцем и о влиянии формы Земли на распределение солнечного света, об особых линиях на карте и глобусе, а также их изменение при вращении Земли вокруг своей оси и Солнца. | Пояс освещенности. Северный и южный тропики, северный и южный полярные круги, полярные дни и ночи. Тропики и полярные круги. | Знать пояса освещенности, влияние космоса, Солнца, Луны на землю и на жизнь людей и животных. Знать экватор, северную и южную широту; нулевой (Гринвичский) меридиан, восточную и западную долготу, Уметь определять градусы широты и долготы Уметь показывать северный и южный тропики, северный и южный полярные круги, причины появления полярных дней и ночей. Знать причины смены времен года. Влияние положение оси Земли в орбите | Умения работать с текстом и рисунками учебника, с атласами, картой и глобусом. Знать значение особых линий на карте и глобусе: Северный и южный тропики, северный и южный полярные круги, экватор. | Понимание роли и значения географических знаний в жизни. Знать градусы основных линий: экватора-0° тропиков- 23° с.ш; 23° ю.ш; северного и южного полярного кругов- 66.5° с ш; 66,5° ю.ш. Наклон оси Земли в орбите- 66,5°. Из-за наклона оси Земли происходит смена времен года. Полярные дни, полярные ночи. | Нарисовать и написать пояса освещенности (рис.17) на контурной карте и покрасить. | §1-4 повторить | ||
Тема 3. Географическая карта (5 часов) Способы изображения земной поверхности | |||||||||||
8 | §5. Географическая карта и ее масштаб | Урок формирования УН | Изучение о карте, о способах изображения местности. Понятие «масштаб». Виды масштаба и их использование. | Понятие географическая карта, появление карты. Использование масштаба. Три вида масштаба. | Знать понятие «карта», виды карт. «Масштаб», три его вида, использование при составлении карт и определении расстояний. | Умение выделять в тексте главные понятия. Умение читать и работать картами. Различать карты по масштабу, уметь определять расстояния с помощью масштаба и градусами в различных параллелях | Учебно-познавательный интерес к географии. Понимание значении карты и использование масштаба при определении расстояний. | Выполнение заданий на стр 36 «А теперь более сложные вопросы» №№ 1-4. С помощью масштаба определить расстояния на карте (Африка). Задания №№ 1-3. На форзаце учебника (план местн) | §5. читать. | ||
9 | §6. Виды условных знаков | Урок формирования УН КИМ Географическая карта | Изучение условных знаков- легенды карт. Способы изображения карт. | Понятия «условные знаки и легенды карты»: качественный фон, точечные знаки, пунсоны, линейные знаки, изолинии, знаки движения | Знать: «условные знаки и легенды карты»: качественный фон, точечные знаки, пунсоны, линейные знаки, изолинии, знаки движения | Умение правильно рисовать условные знаки и умение их читать | Понимание знать значение условных знаков и легенды карт | Нарисовать условные знаки из карты атласа в тетради и выучить их наизусть. Атлас стр 11. | §6. Нарисовать условные знаки в тетради и выучить их наизусть | ||
10 | §7. Ориентирование | Урок формирования УН | Формировать представление о возникновении компаса и определение сторон горизонта и азимута | Понятия «компас», «азимут», движение по азимуту» | Знать стороны горизонта, уметь определять их по Солнцу, природным предметам, по компасу. Уметь определить азимут по компасу и двигаться по азимуту. | Умение правильно определять стороны горизонта на плане местности, на карте и на местности. Умение работать с компасом | Понимание роли и значения географических знаний в жизни, определить стороны горизонта. | Определить стороны горизонта на плане, на карте, на местности и определить азимут по компасу и двигаться по азимуту. | §7. Выполнить пр.задание на стр.46 (1-3) | ||
11 | §8. Изображение рельефа на карте | Урок формирования УН | Формирование знаний о рельефе. Проверить теоретические и практические ЗУН | Понятия: «рельеф, «относительная и абсолютная высота», «изолинии», отметка высоты, «шкала высот и глубин» | Знать понятие «рельеф, различие относительной и абсолютной высот, изолинии, отметка высоты, «шкала высот и глубин» на карте. | Умение, используя изолинии, шкалу высот и глубин читать карту и различать высоты, а отсюда и рельеф | Понимание роли и значения географических карт в жизни, определить высоты | Из физической карты выписать высочайшие горы, равнины | §8. §5-8 повторить. | ||
12 | Географическая карта | Контрольная работа | Закрепление и проверка знаний о рельефе. Проверить теоретические и практические ЗУН | Понятия: «рельеф, относительная и абсолютная высота, изолинии, отметка высоты, шкала высот и глубин» | Знать понятие «рельеф, различие относительной и абсолютной высот, изолинии, отметка высоты, шкала высот и глубин». Знать виды ориентирования, определение азимута, высоты | Умение, используя изолинии, шкалу высот и глубин читать карту и различать высоты, а отсюда и рельеф, умение читать условные знаки и использовать масштаб | Понимание роли и значения географических карт в жизни | Показать теоретические и практические знания при контроле | §5-8 повторить. Работа над ошибками. | ||
Тема 4. Литосфера (7часов) | |||||||||||
13 | §9. Строение земного шара | Урок изучение нового материала и формирования ЗУН | Формирование ЗУН о внутреннем строении Земли, об особенностях внутренних слоёв Земли. Способы изучения недр Земли и какие науки занимаются изучением недр Земли их значение | Понятия: «Строение Земли», «мантия», «ядро», «земная кора». | Знать строение земли, толщину ядра, мантии и земной коры, температуру слоёв, толщину материковой и океанической коры, их различие, строение литосферы. Науки, изучающие внутреннее строение. Уметь их объяснять и показывать. | Умения работать с текстом и найти основные понятия. Различать строение Земли, строение материковой и океанической земной коры, различие, строение литосферы, а также для чего изучают недра Земли. | Понимание значение географических знаний. | Нарисовать схематическое строение Земли, строение материковой и океанической земной коры. Изготовить модель строения Земли. | §9. Написать и запомнить рекорды Литосферы на стр.55. | ||
14 | §10. Виды горных пород | Уроки формирования ЗУН | Изучение горных пород и минералов, их отличие. Происхождение горных пород. | Понятия: «горные породы», «минералы, геология». «Магматические, осадочные и метаморфические» | Знать различие горных пород и минералов, их происхождение. Различие изверженных и глубинных магматических горных пород. Уметь их различать горных пород по происхождению | Умение работать с текстом учебника и ответить на заданный вопрос. Различать минерал от горных пород. Различать горные породы по происхождению | Понимание значение географических знаний в жизни. | Практическая работа. Задание № 1-2, на стр 66. Составить таблицу классификации горных пород и минералов по происхождению. | §10. | ||
15 | §11. Полезные ископаемые. Выветривание горных пород | Уроки формирования ЗУН и практических навыков | Изучение видов полезных ископаемых, их поиск | Понятия: «полезные ископаемые, рудные, нерудные, осадочные, топливные» | Знать разновидности полезных ископаемых, группы по их использованию: топливные, рудные, нерудные, строительные и химические. Уметь их различать. | Умение работать с текстом и делать запись в виде таблицы | Понимание знать значение горных пород в жизни и хозяйстве человека и общества | Пр.работа. на стр 71-72 учебника. Выполнить эксперимент по изучению растворимости горных пород в оде. ( мел, гранит, уголь, кварцит) Заполнить таблицу. | §11.Устно ответить на вопросы на стр 71 учебника | ||
16 | §12. Движение земной коры | Урок формирования ЗУН | Изучение медленных, вековых и быстрых движений. Причины движений в земной коре и последствия. Вулканизм. | Понятия: «землетрясения, очаг и эпицентр землетрясения» «сейсмология», «сейсмограф», «шкала силы землетрясений», «сейсмические пояса» и их география, «вулканизм» магма». «лава», «вулканический конус», «кратер вулкана». | Знать причины движений в земной коре, последствия, название прибора, регистрирующий землетрясения. Причины возникновения вулканов. Уметь находить на карте сейсмические районы вулканов. | Уметь работать с текстом учебника и объяснить причины возникновения землетрясений, очаг, эпицентр землетрясения, , показать на карте сейсмические пояса, находить на карте вулканы и определить их координаты | Понимание знать значение географических знаний в жизни человека и общества. Как вести себя во время таких ЧС. | Найти на карте вулканы и сейсмические пояса Земли. Определить координаты вулканов. | §12. | ||
17 | §13. Выветривание горных пород | Урок формирование ЗУН. Контрольная ЗУН по литосфере | Изучение виды выветривания и причины разрушения горных пород | Понятия: «физическое, биогенное и химическое, техногенное выветривание, бархан» | Знать разные виды выветривания, причины разрушения горных пород | Уметь работать с текстом учебника и уметь различать виды выветривания, привести свои примеры выветривания | Понимание знать значение географических знаний в жизни человека и общества | Пр.работа стр 88 учеб. Составить схему выветривания. | §13. Проект работы «Виды выветривания» | ||
18 | §14. Рельеф суши и дна Мирового океана | Урок обобщения и закрепления и практикум | Изучения рельефа, причины формирования неровностей на земле, различие гор и равнин по высоте | Понятия: «рельеф, «хребты», «плато», «нагорье», «пик», «низменность», «равнина», «холмы», «возвышенности, «плоскогорье» | Знать причины формирования рельефа, различие гор и равнин по высоте. Условия жизни людей в горах и на равнинах, рельеф на дне океанов. Уметь показывать на карте горы и равнины и их различие | Умение работать различными источниками информации. Уметь показывать на карте географические объекты. Номенклатура: горы, плато, равнины, низменности, плоскогорья | Понимание знать шкалу высот и глубин, обозначение рельефа на карте, показывать высоты гор и глубин океанов | На контурной карте отметить горы и равнины, океаны и моря. | §14. §9-14 – повторить. Заполнить физическую карту полушарий таблицу на стр.96. | ||
19 | Литосфера | Урок проверки ЗУН | Проверить и закрепить ЗУН по теме Литосфера | Знать основные понятия по теме | Знать строение земли, толщину ядра, мантии различие материковой и океанической земной коры, температуру слоёв, Знать различие горных пород и минералов, их происхождение. Знать различие гор и равнин | Умение ответить на заданный вопрос. Уметь показывать на карте географические объекты: горы, плато, нагорья, пик, вершины гор, равнины, низменности. Плоскогорья, возвышенности | Понимание знать значения учения | Выполнить итоговое задание по теме Литосфера на стр 97-98 учебника. | §9-14 повторить. Работа над ошибками | ||
Тема 5. Атмосфера (7 часов) | |||||||||||
20 | §15. Строение атмосферы | Урок изучения новой темы | Изучение состава и строения атмосферы, наблюдение и изучение атмосферы. Значение атмосферы | Понятия: «атмосфера, состав атмосферы, азот, примеси воздуха, слои атмосферы, метеорологические явления» | Знать газовый состав атмосферы, значение газов, слои и значение атмосферы в жизни Земли. Метеорологические наблюдения. | Умение читать и выделять главное в тексте учебника и объяснять своими словами | Понимание знать газовый состав, значение слоёв атмосферы, знать значение атмосферы в жизни земли. | Пр. работа. Задание на стр 106. Составить столбиковую диаграмму «Состав газов атмосферы» | §15. | ||
21 | §16. Температура воздуха | Урок формирования ЗУН | Изучение причины изменения температуры и нагревание воздуха | Понятия: «средняя температура, суточная и месячная и годовая амплитуда температуры» | Знать нагревание воздуха, причины изменение температуры в сутки и по сезонам года, с высотой. Уметь посчитать среднюю температуру, график температуры | Умение рационально организовать свою работу | Понимание знать причины изменения температуры | Посчитать среднюю температуру, за сутки и температуру при подъеме на вершину горы, определить амплитуду температур. Составить график температуры своей местности | §16. Выполнить задания практики на стр.112 | ||
22 | §17. Атмосферное давление | Урок формирование ЗУН | Изучение атмосферного давления, причины изменения давления и приборы измерения давления | Понятия: «атмосферное давление», «барометр» | Знать атмосферное давление, причины изменения и приборы измерения давления.. | Умение слушать, воспринимать информацию и в дальнейшем использовать на практике. Уметь определять давление на разных высотах | Понимание знать значения учения и уметь применять теоретические знания на практике. | Практическая работа: посчитать давление воздуха по данным учителя | §17. Ответить на вопросы на стр.117-118. Практические задания на стр.118. | ||
23 | §18. Движение воздуха | Урок формирование ЗУН | Изучение причины возникновения ветра, ее движение и приборы определения ветров | Понятия: «ветер, бриз, флюгер, роза ветров» | Знать причины образования ветров, различие движения дневного и ночного бриза, прибор определения направления ветра | Умение слушать информацию. Уметь объяснять причины образования ветра . Уметь составлять розу ветров. | Понимание знать значения учения, организовать свою работу, работать в различных группах | Практическая работа. Задание на стр 123. Составление розу ветров. | §18. | ||
24 | §19. Вода в атмосфере | Урок формирование ЗУН | Изучение причины возникновения водяного пара в воздухе, агрегатное состояние воды, зависимость влажности воздуха от температуры, распределение влаги и виды облаков и осадков | Понятия: «водяной пар, испарение, туман, конденсация, абсолютная и относительная влажность, морось, роса, иней, осадкомер» | Знать причины образования водяного пара в воздухе, агрегатное состояние воды, зависимость влажности воздуха от температуры, распределение влаги и виды облаков и осадков | Умение слушать информацию и воспринимать. . Уметь рассказать различие абсолютной влажности от относительного. Причины неравномерного распределения влаги на Земле. Причины образования тумана, росы, изморози | Понимание знать значения учения географических знаний и организовать свою работу, работать в различных группах | Практическая работа на стр 131. Задание 1-3. Составить диаграмму осадков | §19. Выполнит задания на стр.131. Составить диаграмму осадков своей местности. | ||
25 | §20 Погода | Урок формирование ЗУН | Изучение элементы погоды, ВМ и климатообразующие факторы | Понятия: «термометр, барометр, флюгер, метеорология, погода, воздушные массы, синоптическая карта» | Знать и уметь говорить основные понятия, элементы погоды, разные свойства ВМ и их смена, климатообразующие факторы | Умение слушать информацию и воспринимать, умение объяснить изученную тему своими словами: | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу | Пр.работа. Описание погоды. | §20. §15-20 повторить. | ||
26 | Климат Обобщение темы Атмосфера | Урок контроля | Проверка ЗУН | Понятия: «климат», «климатообразующие факторы», «адаптация человека к климатическим условиям» | Знать понятия: «климат», «климатообразующие факторы», «адаптация человека к климатическим условиям» | Умение без ошибок излагать свои мысли | Пр. работа в группах: «Климаты разных широтах Земли». Выполнение итоговых заданий по теме «Атмосфера» на стр 142-144 учебн. | §21 | |||
Тема 6. Гидросфера (4 часа) | |||||||||||
27 | §22. Единство гидросферы | Урок новой темы | Изучение части, единство и значение гидросферы | Понятия: «гидросфера, круговорот воды, гидрология» | Знать понятия, части, единство и значение гидросферы, круговорот воды. Уметь показывать океаны, моря, озеры, реки и т.д. | Умение слушать информацию и работать с различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу, работать в различных группах | На контурной карте отметить: океаны, моря, заливы, проливы | §22. | ||
28 | §23. Воды суши: реки и озёра | Урок формирование ЗУН | Изучение внутренних вод: рек, озёр, различие горных и равнинных рек, типы озёр, образование водопадов | Понятия: «река, русло, пойма, исток, устье, притоки, водораздел, речная система, бассейн рек, сточное и бессточное озеро» | Знать понятия, строение рек, различать реки, типы озёр. Уметь показывать исток, устье, притоки, речную систему. Уметь показывать на карте реки, озёра, водопады | Умение слушать информацию и работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу, работать различных группах | На контурной карте отметить: реки, озёра, водопады. Заполнить таблицу | §23. Выполнить задания на стр.155. | ||
29 | §24. Подземные воды и природные льды | Урок формирование ЗУН | Изучение образование подземных, межпластовых и артезианских вод, причины образования горных и покровных ледников, многолетней мерзлоты | Понятия: «водопроницаемые, водоупорные породы, грунтовые и межпластовые воды, артезианская вода, айсберги» | Знать образование подземных грунтовых и межпластовых и артезианских вод, причины образования ледников, айсбергов и многолетней мерзлоты | Умение слушать информацию и работать различными источниками информации и найти дополнительные материалы | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу, работать в различных группах | Пр.работа. Выполнить практические задания на стр.162. Из карты найти горы с ледниками. | §24. §22-24 повторить. | ||
Тема 7. Биосфера (2 часа) | |||||||||||
30 | §25. Царство живой природы | Урок изучения новой темы | Изучение о разнообразии живой природы и особенности каждого царства | Понятия: «царство грибов, растений и животных, флора и фауна, биосфера» | Знать о разнообразии живой природы, особенности каждого царства, различие понятий флора и фауна. Уметь их различать и охранять. | Умение слушать информацию и работать различными источниками информации и найти дополнительные материалы | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу, работать в различных группах | Пр.работа. Выписать отличительные признаки каждого царства | §25. | ||
31 | §26. Биосфера и охрана природы | Урок формирование ЗУН Проверка и контроль ЗУН по теме | Изучение о зарождении жизни на Земле, о границах распространения организмов, о роли биосферы в жизни земли и влиянии человека на биосферу | Понятия: «биосфера, круговорот веществ и энергии, заповедники, национальные парки, Красная книга. В.И.Вернадский – изучал биосферу. Охрана природы» | Знать о зарождении жизни на Земле, о роли биосферы и ее охраны. Цели создании заповедников и национальных парков, красной книги. Уметь излагать свои мысли и действия по охране природы | Умение слушать информацию и работать различными источниками информации и найти дополнительные материалы | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу, работать в различных группах | Пр.работа на стр.176 | §26. | ||
Тема 8. Почва и географическая оболочка (3 часа) | |||||||||||
32 | §27. Почва | Урок формирование ЗУН | Изучение состав, свойства и образование почвы и их типы | Понятия: «почва, гумус, типы почв». В.В.Докучаев – изучал почвы | Знать и уметь рассказать состав, свойства и образование почв. Условия образования различных типов почв. Обучение почв В.В.Докучаевым. | Умение слушать информацию и работать различными источниками информации и найти дополнительные материалы о почвах. | Понимание знать значения учения, о почвах в жизни человека, организовать свою работу, работать в различных группах | Пр.работа. Написать слои почвенного разреза по рисунку | §27. | ||
33 | §28. Природный комплекс. | Урок формирование ЗУН | Изучение природы, ПК и компонентов природы и их различие | Понятия: «природный комплекс, компоненты природы, географическая оболочка, природно-хозяйственный комплекс» | Знать и уметь рассказать различие природных комплексов и компонентов природы в зависимости от климата, влияние человека и хозяйственной деятельности на них | Умение слушать информацию и работать различными источниками информации и найти дополнительные материалы о ПК. | Понимание знать значения учения, о ПК в жизни человека и охранять природу своей местности и организовать свою работу, работать в различных группах | Пр.работа. ПК своей местности | §28 | ||
34 | §29. Природные зоны. Обобщение и контроль | Урок формирование ЗУН Проверка и контроль ЗУН по теме | Изучение закономерной смены с севера на юг природной зональности и мира в зависимости от климата. | Понятия: «закон географической зональности экология» | Знать и уметь рассказать различие ПЗ и закон географической зональности и их изменение с севера на юг в зависимости от климата, влияние человека и хозяйственной деятельности на них | Умение слушать информацию и работать различными источниками информации и найти дополнительные материалы о ПЗ. Умение изучить ПЗ своей местности | Понимание знать значения учения, о ПЗ в жизни человека и охранять природу своей местности и организовать свою работу, работать в различных группах | Пр.работа. ПЗ своей местности | §29. | ||
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОГРАФИИ
Составлено по учебнику «География» 7 класс (68 часов в год, 2 часа в неделю) автор Е.М.Домогацких и Н.И.Алексеевский.
Издательство Москва «Русское слово» 2014г. ФГОС.
№ урока | Тема урока | Тип урока | Целевая установка | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Практическая работа | Д/з | Дата проведения | ||||
Понятия, номенклатура и персоналии | предметные | Универсальные учебные действия (УУД) | |||||||||
По плану | Фактически. | ||||||||||
метапредметные | личностные | ||||||||||
Раздел 1: Планета, на которой мы живём (21 час) Тема1. Литосфера (7 часов) | |||||||||||
1 | Введение. Мировая суша | Урок изучения новой темы | Закрепление знаний о соотношении материков и океанов, их распределение между полушариями Земли, различие и происхождение островов | Развитие географических знаний о Земле, о соотношении материков и океанов, различать материки и части света. Понятия: архипелаги, коралловые и атолловые острова | Знать уникальность нашей планеты, различать материки или континенты от частей света, запомнить крайние точки материков, минимальные и максимальные средние высоты, а также образование островов и их происхождение: материковые, вулканические и коралловые. Уметь работать с атласами, таблицами, запомнить географические названия, а также уметь их показывать на карте. | Развивать слуховое восприятие текстов и умения сделать краткий запись в тетрадях. | Учебно-познавательный интерес к географии | Запись в тетрадях и работа на физической карте по определению материков, океанов, островов, архипелагов | §1 читать. Работа на физической карте. Найти и выписать названия островов и архипелагов. Работа на рабочих тетрадях | ||
2 | Геологическое время. Возникновение материков и океанов. | Урок повторения, обобщения и изучения новой темы | Закрепить знания о материках, о частях света, о происхождении островов. Повторение правил и навыков определения координат (крайние точки материков). Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы. | Развитие и закрепление знаний о земле. По определению географических координат, знать меридианы, параллели, широты и долготы, экватор. Геологическое время, эры, периоды, их отличительные черты и особенности. | Знать и уметь Определять географические координаты, различать эры и периоды. Знать названия эр и уметь охарактеризовать события эр. | Умение работать с текстом учебника, с таблицами, атласами и глобусом. Развивать слуховое восприятие текстов и умения сделать краткий запись. | Учебно-познавательный интерес к географии. Понимание роли и значения географических знаний. | Запись таблицы. Выполнение заданий на рабочих тетрадях, используя атласы, глобусы: на стр.15 учебника. | §3 читать | ||
3 | Строение земной коры | Урок изучения новой темы и формирования ЗУН | Повторить понятия: мантия, ядро, земная кора, «Литосфера, строение земли. Изучение строение земной коры, теорию литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами и связанные с ними формы рельефа. | Повторение строение земли, толщину ядра, мантии и земной коры, температуру слоёв. Науки, изучающие внутреннее строение. Развитие знаний о строении земной коры, о теории литосферных плит. Альфред Вегенер. Распад Пангеи. | Знать строение материковой и океанической земной коры, их различие, толщину, знать названия самых крупных материковых плит. Медленное движение плит и образование рельефа на границе плит (на материках и на дне океанов) | Развивать умение слушать, внимательность. Умение рационально организовать свою работу. | Умение работать с текстом и найти основные понятия Учебно-познавательный интерес к географии. Развивать память и логическое мышление. Понимание роли и значения географических знаний. | Работа с картой «Строение земной коры» и 19 учебника «Современные литосферные плиты» | §4 читать. На контурной карте отметить крупные литосферные плиты. | ||
4 | Литосферные плиты и современный рельеф | Различие форм рельефа по величине и происхождению. Внутренние и внешние рельефообразующие процессы. Закономерности размещения крупных форм рельефа. | Развитие и различие форм рельефа по величине и происхождению. Причина внутренних и внешних рельефообразующих процессов. Закономерности и размещения крупных форм рельефа. Литосферные плиты и жизнь людей. | Знать Различие форм рельефа по величине, происхождению. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Уметь показывать на карте основные формы рельефа и объяснять географические явления и процессы в литосфере, причины изменений рельефа, возникновение землетрясений и вулканов. | Развивать умение слушать, сделать краткий запись. Работать в группе и в парах. | Учебно – познавательный интерес к географии. Развивать память и логическое мышление. Понимание роли и значения географических знаний. Оформлять контурные карты. Сопоставлять карты. | Работать с физической и тектонической картой уметь их сопоставлять. | §4 читать. Написать названия гор и равнин и отметить их на контурной карте. | |||
5 | Платформы и равнины | Изучение понятий: платформа, тектоника, тектоническая карта, формирование равнин, виды равнин. | Изучение понятий: платформа, тектоника, тектоническая карта, древние платформы, формирование равнин, виды равнин | Знать понятия: «холмы», «возвышенности», «плоскогорье, равнины, низменности, впадина, Равнины: плоские, холмистые и ступенчатые. Ледниковые и морские равнины платформа, тектоника, тектоническая карта, формирование равнин, виды равнин. Уметь их показывать на физической карте.» | Развивать умение слушать, сделать краткий запись. Работать в группе и в парах. | Учебно-познавательный интерес к географии. Развивать память и логическое мышление. Понимание роли и значения географических знаний. | Работать с физической картой и показать равнины на карте | §5 читать. Написать и отметить названия равнин. | |||
6 | Складчатые пояса и горы | Повторение медленных, вековых и быстрых движений. Причины движений в земной коре, последствия. Изучение складчатых поясов Земли и гор их различие по высоте и типу происхождения и по возрасту. Сейсмические и вулканические пояса планеты. Природные катастрофы, происходящие в литосфере. | Повторение понятий: «Землетрясения», «очаг и эпицентр», «сейсмограф», «шкала Землетрясений», «сейсмические пояса», «магма». Понятия урока: виды выветривания, складчатость, лакколит, эпохи горообразования: байкальская, каледонская, герцинская, мезозойская и альпийская. | Знать понятия: «рельеф», «хребты», «плато», «нагорье», «пик», складчатые пояса Земли, различие гор по высоте, происхождению, возрасту, сейсмические зоны земли, катастрофы, складчатости гор и их названия. | Развивать умение слушать, сделать краткий запись. Работать в группе и в парах. | Учебно-познавательный интерес к географии. Развивать память и логическое мышление. Понимание роли и значения географических знаний. | Работать с физической картой. | §6 читать. Написать и отметить названия гор. | |||
Обобщение | Урок обобщения или контроля ЗУН | Развитие закрепление знаний и проверка ЗУН | Закрепление: строение земли: ядра, мантии и земной коры, температуру и толщину слоёв; строении земной коры, литосферных плит. Альфред Вегенер.; платформа,тектоническая карта, древние платформы формирование, виды равнин; «сейсмические пояса»; виды выветривания, складчатость, лакколит, эпохи: байкальская, каледонская, герцинская, мезозойская и альпийская | Знать понятия: Геологическое время, эры, периоды, их отличительные черты и особенности «рельеф», «хребты», «плато», «нагорье», «пик», складчатые пояса Земли, различие гор по высоте, происхождению, возрасту, сейсмические зоны земли, катастрофы, складчатости гор и их названия. | Развивать умение слушать, сделать краткий запись. Работать в группе и в парах. | Понимание роли и значения географических знаний в жизни | Обобщение Литосфера | Урок обобщения | Развитие закрепление знаний и проверка ЗУН | ||
Тема 2. Атмосфера (4 часа) | |||||||||||
8 | Атмосфера – мастерская климата. Пояса планеты | Повторение пройденных тем и изучение новой темы. Урок формирования ЗУН | Изучение поясов освещенности, поясов увлажненности и поясов атмосферного давления | Понятия: состав, слои атмосферы, значение, пояса освещенности: северный и южный тропики, северный и южный полярные круги, пояса увлажненности и пояса атмосферного давления, причины различия. | Знать понятия: пояса освещенности, увлажненности и пояса атмосферного давления, причины различия и их расположения. Знать причины неравномерного распределения света и тепла на Земле. Влияние положения оси Земли в орбите и ее влияние на смены времен года. Причины образования водяного пара, тумана, возникновение испарения, «конденсация», «абсолютная и относительная влажность», «морось», «роса», «иней», «осадкомер». | Развивать умение слушать, сделать краткий запись. Работать в группе и в парах. | Учебно-познавательный интерес к географии. Понимание роли и значения географических знаний. Умения читать и выделять главное в тексте. Понимание знать причины изменения температуры, давления, появление осадков и их неравномерное распределение. | Работа с рис.34-35-36-37 в учебнике. Работать с климатической картой. | §7 читать. Заполнение таблицы на стр.57. | ||
9. | Воздушные массы и климатические пояса | Урок формирования ЗУН | Изучение виды ВМ, их различие, формирование и влияние на климат местности | Понятия: воздушные массы, климатограмма | Знать виды ВМ, их различие, формирование и влияние на климат местности. Уметь работать с климатической картой и климатограммой. | Развивать умение слушать, сделать краткий запись. Работать в группе и в парах. Читать разные карты. | Учебно-познавательный интерес к географии. Понимание роли и значения географических знаний. | Работа с таблицей на стр.60 учебника. Работать с климатограммами рис.38-39 стр.62-63 в учебнике | §8 читать. | ||
10 | Климатообразующие факторы | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о климатообразующих факторах на формирование климата Земли на распределение солнечного света и тепла. Движение земли вокруг оси и следствия на движение ветров. | Угол падения солнечных лучей на Землю, высота Солнца над горизонтом. Причины смены времен года. Климатообразующие факторы на формирование климата местности. Понятия: пассаты, западный перенос, муссоны, стоковые ветры, орография. | Знать климатообразующие факторы: влияние на климат: 1) широтное положение, размеры материка; 2) влияние океанов; 3) преобладающие ветры; 4) рельеф. | Умения работать с текстом и рисунками учебника, с атласами, с контурной картой и глобусом. | Понимание роли и значения географических знаний | §9 | |||
11 | Обобщение Атмосфера | Урок обобщения | Развитие закрепление знаний и проверка ЗУН | Понимание роли и значения географических знаний в жизни | |||||||
Тема 3. Мировой океан – синяя бездна (4 часа) | |||||||||||
12 | Мировой океан – синяя бездна. Единство гидросферы | Урок новой темы | Изучение части, единство и значение гидросферы, распределение глубин, рельеф дна океана. | Понятия: «гидросфера», «круговорот», «гидрология», желоб, шельф, ложе океана, материковый склон. Части гидросферы. Мировой океан, ледники, воды суши. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Изучения морских глубин. Температур и соленость Мирового океана. | Знать понятия, части, единство и значение гидросферы, круговорот воды. Уметь показывать океаны, моря, различие морей: окраинные, внутренние и межостровные. | Умение слушать информацию и работать различными источниками информации. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу, работать в различных группах. | В таблице написать: океаны, моря, заливы, проливы. Выписать рекорды гидросферы | §10 читать. На контурной карте отметить океаны, моря, заливы, проливы | ||
13 | Движение вод Мирового океана | Урок формирования ЗУН | Повторение: образование волн, цунами, их высоту, теплых и холодных ветровых и стоковых течений, прибоя. Изучение схемы движения течений. | Понятия: цунами, холодные и теплые, ветровые и стоковые течения. | Умение слушать информацию и работать с различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Выписать теплые и холодные течения из карты. Показать на карте течения с стрелками | §11. Приготовить презентации о животных и растениях океана. | |||
14 | Жизнь в океане | Урок формирования ЗУН | Изучение разнообразия и распространения жизни в океане. Влияние океана на климат. | Понятия: планктон, нектон, бентос. | Мировой океан - колыбель жизни. Распределение жизни в океане. Причины разнообразия жизни в океане. Влияние океана на климат Земли. | Умение слушать информацию и работать с различными источниками. | Понимание знать значения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Приготовить презентации о животных и растениях океана. | §12. Ответить на вопросы на стр.93. | ||
15 | Особенности отдельных океанов | Урок формирования ЗУН | Изучение особенностей океана | Что такое Мировой океан и его части? Различие океанов и особенности каждого океана. | Умение прочитать информацию и найти особенности каждого океана | Знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Приготовить сообщение. Выполнить итоговое задание на стр.101-102 учебника | §13 | |||
Тема 4. Географическая оболочка – живой механизм (2 часа) | |||||||||||
16 | Географическая оболочка | Урок формирования ЗУН | Изучение природного комплекса, ландшафта, свойства ГО и влияние человека | Понятия: ландшафт, природные компоненты, природный комплекс, антропогенные ПК. Свойства ГО целостность, ритмичность и зональность. | Знать: компоненты природы и ПК и его свойства; географическую зональность. Уметь: сравнивать ПК карту природных зон. | Умение слушать информацию и работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Составить схему классификации природных ресурсов | §14. Ответить на вопросы на стр.109 | ||
17 | Зональность географической оболочки | Урок формирования ЗУН и закрепления | Изучение закона географической (широтной) зональности открытие В.В.Докучаева | Понятия: закон географической (широтной) зональности и поясности, высотная поясность и открытие В.В.Докучаева. | Знать: закона географической (широтной) зональности и поясности, высотная поясность, названия ПЗ и открытие В.В.Докучаева. Уметь: сравнивать и различать ПЗ, уметь работать картой ПЗ. | Умение слушать информацию и работать различными источниками. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Найти на карте ПЗ географическое расположение ПЗ и выписать их в таблице. Выполнить задания на стр. 116-118 учебника | |||
Тема 5. Человек – хозяин планеты (4 часа) | |||||||||||
18 | Освоение Земли человеком | Урок формирования ЗУН | Изучение происхождение человека, древнюю прародину, а также заселение и расселение человека и его последствия хозяйственной деятельности на Земле. | Понятия: древние люди – австролопитеки, современные люди, хозяйственная деятельность и ее последствия: присваивающее и производящее хозяйство. | Знать: происхождение человека, древнюю прародину, а также заселение и расселение человека и его последствия хозяйственной деятельности на Земле. Уметь: показывать на карте пути расселения. | Умение слушать, читать информацию и найти различия, работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Составить рассказ о хозяйственной деятельности и древнего человека на основе данных рис.74 учебника, указав особенности природы. | §16. Ответить на вопросы на стр.125. | ||
19 | Охрана природы | Урок формирования ЗУН | Изучение о необходимости охраны природы, об особо охраняемых территориях, о создании Красной книги, об объектах Всемирного наследия. | Понятия: Красная книга, особо охраняемые территории и акватории: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы и объекты Всемирного наследия Природно- антропогенного равновесия, пути его сохранения и восстановления | Знать: о необходимости охраны природы, об особо охраняемых территориях, о создании Красной книги и об объектах Всемирного наследия. Уметь: их различать и самых крупных расположениях | Умение слушать, читать информацию и найти различия, работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | На карте отметить государства и расположенные объекты Всемирного наследия, упомянутые в тексте параграфа. | §17. Ответить на вопросы на стр.125. приготовить проект «Объекты Всемирного наследия». | ||
20 | Население Земли | Урок формирования ЗУН | Изучение численности, быстрый рост населения, особенности размещения, расы и народы, религии мира | Понятия: быстрый рост численности населения, особенности размещения, расы: европеоидная, негроидная и монголоидная и народы, или этносы. Религии мировые и национальные. | Знать: численность населения, причины быстрого роста, особенности размещения, расы и народы, религии мира. Уметь: различать расы, народы, мировые религии от национальных | Умение слушать, читать информацию и найти различия, работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Найти на карте районы с наибольшей концентрацией населения. Написать страны, где английский язык государственный. | §18. Ответить на вопросы на стр. 139. Приготовить проекты «Народы мира и религии мира» | ||
21 | Страны мира | Урок формирования ЗУН | Изучение политической карты мира, стран их различие по площади, по форме правления и по развитию | Понятия: политическая карта, эпоха Великих географических открытий, метрополии, республика, абсолютная монархия, конституционная монархия стран их различие по площади, по форме правления и по развитию | Ученики должны уметь: показывать крупнейшие народы Земли. Крупные страны и их столицы. | Умение слушать, читать информацию и найти различия, работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Выписать из карты самые крупные 10 государств и показать их на карте. Выполнить задания на стр.145-146 | §19. Ответить на вопросы на стр.144. | ||
Раздел 2. Материки Планеты Земля (47 часов) Тема 1. Африка – материк коротких теней (9 часов) Основные цели: учащиеся должны показывать на карте отдельные материки, определять их географическое положение, определять и называть некоторые отличительные признаки отдельных материков как крупных природных комплексов, показывать на карте наиболее крупные и известные географические объекты на материках (горы, возвышенности, реки, озера и т.д.) и в океанах (моря, заливы, проливы, острова, полуострова), приводить примеры антропогенных изменений, описывать отдельные природные комплексы с использованием карт, показывать наиболее крупные государства на материках, уметь давать описания природы и основных занятий населения, используя карты атласа, приводить примеры воздействия и изменений природы на материках под влиянием деятельности человека. | |||||||||||
22 | Географическое положение и история исследования Африки | Урок формирования ЗУН | Изучение особенности географического положения Африки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории | Понятия: ФГП, крайние точки. Открыватели: Генрих Мореплаватель, Васко да Гама, Джон Спик, Джеймс Грант, Давид Ливингстон, Генри Стенли, Василий Юнкер, Николай Гумилев, Николай Вавилов | Знать: приемы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты из работы. Уметь: определять географическое положение материка, крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка. | Умение слушать, читать информацию и найти различия, работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Работа на контурной карте. Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Отметить экватор, тропики и крайних точек. Выполнить задание 4 и заполнить таблицу на стр. 156. | §20. Ответить письменно на вопросы на стр.155. | ||
23 | Геологическое строение и рельеф Африки | Урок формирования ЗУН | Изучение геологической историей развития материка, современный рельеф и расположение полезных ископаемых. | Понятия: платформа, складчатость, Восточно-Африканский разлом, рифтовая долина | Знать особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка. Уметь: называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых. | Умение читать информацию и работать различными источниками | Понимание значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. Работа с картами атласа. | §21. Ответить на вопросы на стр.155 | ||
24 | Климат Африки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение климатообразующих факторов Африки, типы климатов и характерные их особенности | Понятия: климатические пояса: экваториальный, субэкваториальный, тропический, субтропический | Знать: особенности климата материка. Уметь: показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов. | Умение читать информацию и работать различными источниками. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | 1.Используя климатограмму города Дурбана определить климат. 2.Сравнить климатограммы Касабланки и Дурбана | §22. Ответить на вопросы на стр.167-168. | ||
25 | Гидрография Африки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение о гидрографической сети Африки, об особенностях рек и озер, а также их хозяйственное применение | Понятия: гидрография, оазисы, вади, тектонические озера | Знать: основные речные системы, озера материка их названия. Уметь: показывать внутренние воды на карте | Умение читать информацию и запомнить названия рек и озер и работать различными источниками | Понимание знать значения учения географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Чтение климатических диаграмм. Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф – климат. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. | §23. Ответить на вопросы на стр.167-168. Приготовить презентации о животных и растениях Африки | ||
26 | Разнообразие природы Африки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности растительного и животного мира ПЗ и их различие | Понятия: природные зоны, красные ферраллитные почвы | Знать: особенности природных зон материка. Уметь: объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия растений и животных работать с различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | 1.Заполнить таблицу ПЗ; 2.Определите ПЗ стран: Кения, Алжир, Чад, Ангола. Характеристика ПЗ по выбору ученика: описание одной из зон по типовому плану. Показ ПЗ на карте. | §24. Ответить на вопросы на стр.183-184. Приготовить презентации о животных и растениях и народах Африки | ||
27 | Население Африки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности народов Африки на разных частях и их хозяйственная деятельность | Понятия: численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Африки. География основных типов хозяйственной деятельности. Народы: арабы, берберы, туареги, банту залусы, пигмеи, бушмены, готтентоты, африканеры. | Знать: численность, плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту Африки. Уметь: определять по карте географическое положение и ее столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия народов, крупных стран и их столицы различными источниками. | Понимание знать значения учения географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Сообщение или презентации народы Африки. | §25. Ответить на вопросы на стр.189. презентации о народах | ||
28 | Северная и Западная Африка | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности природы стран Северной и Западной Африки: население и хозяйство | Понятия: регион, страны и народы | Знать: состав территории регионов Африки, черты различия между странами, входящими в регион; главные особенности населения: численность, плотность, язык, быт, народные промыслы, религия; крупные города. Уметь: определять по карте географическое положение стран, столицы, определять координаты и показывать на карте крупные страны и их столицы. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия народов, крупных стран и их столицы, дать краткую характеристику стран, работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Обозначить на карте страны Северной и Западной Африки и их столицы. | §26. Ответить на вопросы на стр.195-196. Презентации о других странах | ||
29 | Центральная, Восточная и Южная Африка | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности природы стран Центральной, Восточной и Южной Африки: население и хозяйство | Названия стран и их столицы | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия народов, крупных стран и их столицы, дать краткую характеристику стран, работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Обозначить на карте страны Центральной, Восточной и Южной Африки и их столицы. | §27. Ответить на вопросы на стр.202. Презентации о других странах | |||
30 | Обобщение Африки | Проверка ЗУН | Обобщение и контроль знаний | ||||||||
Тема 2. Австралия – маленький великан (6 часов) | |||||||||||
31 | Австралия – маленький великан | Урок изучения нового материала | Изучение особенности ГП Австралии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории | Понятия: Австралия, Океания. Открыватели: Виллем Янзон Абеля Тасман, Джеймс Кук, Эдуард Джон Эйр, Роберт Бёрк. | Знать: приемы определения географического положения Австралии, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь: определять географическое положение Австралии, крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Оценивать влияние географического положения на особенности природы Австралии. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников. Работать различными источниками | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Работа на контурной карте. | §28. Ответить на вопросы на стр.9. Презентации о других странах | ||
32 | Компоненты природы Австралии | Урок формирования ЗУН практика | Изучение геологического строения и рельефа Австралии, особенности климата, гидрографии | Понятия: основные формы рельефа, климатообразующие факторы, пассаты, крики, артезианские воды | Знать: особенности строения материка, рельефа, климата материка. Уметь: показывать на карте горы, равнины, реки и озера, климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и объяснить климатообразующие факторы. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Работать на карте и отметить на контурной карте: горы, равнины, реки и озера. Задания на стр.18 (практика) | §29. Ответить на вопросы на стр.17-18. Презентации о животных и растениях и о ПЗ Австралии | ||
33 | Особенности природы Австралии | Урок формирования ЗУН практика | Изучение своеобразие флоры и фауны ПЗ Австралии и о животных символах | Понятия: флора, фауна, эндемики, эвкалипт, травяные деревья, семейство сумчатых | Знать: названия ПЗ и названия растений и животных. Уметь: показывать ПЗ на карте охарактеризовать климат | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать ПЗ и их климат | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Работать на карте и показывать ПЗ. Задания практикума на стр.23. | §30. Ответить на вопросы на стр.23. Презентации о других странах | ||
34 | Австралийский Союз | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности страны, населения и народов Австралии и численность и размещение населения и хозяйственную деятельность. | Понятия: колония, штат, аборигены, бемеранг, англоавстролийцы, национальный парк «Луру-Ката. Айерс-Рок» | Знать: название флаг Австралии, ее историческое заселение, крупных городов, занятие аборигенов и хозяйственную деятельность англоавстралийцев, а также полезные ископаемые. Уметь: показывать крупные города | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать на карте города и полезные ископаемые | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Определить координаты городов | §31. Ответить на вопросы на стр.28-29. | ||
35 | Океания | Урок формирования ЗУН практика | Изучение ГП Океании, особенности природы, населения и открывателей островов. | Понятия: Океания, аттоловые острова, архипелаги. Открыватели: Джеймс Кук, Н.Н. Миклухо-Маклай, Ю.Лисянский и др. | Знать: ГП островов, названия самых крупных архипелагов, природу и климат. Уметь: показывать на карте острова и архипелаги. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать на карте острова и архипелаги. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Выполнение заданий на стр. 36-38 учебника. | §33. Ответить на вопросы на стр.28-29. Презентация «Особенности Океании» | ||
36 | Обобщение Австралии и Океании | Проверка ЗУН | Контрольные задания | ||||||||
Тема 3. Антарктида – холодное сердце Земли (2 часа) | |||||||||||
37 | Антарктида: особенности географического положения и история исследования | Урок изучения нового материала | Изучение особенности географического положения Антарктиды. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. | Понятия: Антарктида, Антарктика, айсберг. Открыватели и исследователи: Жюль Дюмон-Дюрвиль, Ф. Беллингаузен, М.Лазарев, Руаль Амундсен, Роберт Скотт, Энмунд Хилари. | Знать: приемы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь: определять географическое положение материка, оценивать влияние географического положения на особенности природы материка. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников и их открытия. Называть и показывать на карте острова и архипелаги, моря | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Определение морей на берегу материка. Сравнивать Австралию и Антарктиду | §34. Ответить на вопросы на стр.48-49. Презентация «Особенности природы Антарктиды» | ||
38 | Особенности природы Антарктиды | Урок формирования ЗУН и закрепления знаний | Изучение об особенностях ледяного покрова, о геологическом прошлом и рельефе материка | Понятия: Антрактический оазис, Трансантарктические горы, массив Винсон, станции, полюс холода, стоковый ветер | Знать: причины образования льда толщиной 4 км, климат Антарктиды, Антарктический оазис, Трансантарктические горы, массив Винсон, станции, полюс холода, стоковый ветер; Уметь: объяснить причины образования такого холодного климата и своеобразие органического мира. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников и их открытия. Называть и показывать на карте | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Выполнить задания на стр.58-60 учебника. | §34. Ответить на вопросы на стр.58. | ||
Тема 4. Южная Америка – материк чудес (8 часов) | |||||||||||
39 | Южная Америка, географическое положение и исследование и история исследования | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности ГП Южной Америки и история открытия | Понятия: Панамский перешеек, Пролив Дрейка и Магеланов пролив. Америка – новый Свет. Вест Индия. Путешественники: Христофор Колумб, Нуньес де Бальбоа, Франсиско Орельяно, Александр Гумбольдт, Григорий Лансдорфа, Николай Вавилов | Знать: Панамский перешеек, Пролив Дрейка и Магеланов пролив. «Америка» новый Свет. Вест Индия. Открытия путешественников: Христофор Колумб, Нуньес де Бальбоа, Франсиско Орельяно, Александр Гумбольдт, Григорий Лансдорфа, Николай Вавилов. Уметь: определить географическое положение материка, и рассказывать и показывать на карте маршруты путешественников | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Сравнить ГП Южной Америки и Африки. Определить протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Определить крайние точки. | §35. Ответить на вопросы на стр.67. | ||
40 | Геологическое строение и рельеф Южной Америки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности рельефа материка и его геологическое строение, а также залегание полезных ископаемых | Понятия: платформа, желоб, мезас или тепуи «анта» - медь | Знать: особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка. Уметь: называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Практические задания №1-3 на стр. 74. Отметить на контурной карте рельеф | §36. Метить на карте полезные ископаемые. | ||
41 | Особенности климата Южной Америки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности климата и климатообразующих факторов | Понятия: климатообразующие факторы, пассаты, ветры западного переноса, типы климатов и их отличие | Знать: особенности климата материка, основные речные системы, озера материка. Уметь: показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, показывать внутренние воды на карте. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. Чтение климатических диаграмм. | Чтение климатограмм разных природных зон. Доказать почему Ю.Америка – самый влажный материк Земли. | §37. Ответить на вопросы на стр. 80-81. | ||
42 | Гидрография Южной Америки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение географии рек и озер, а также органический мир | Понятия: Амазонка, Мадейра, Шингу, Риу-Негру, Парана, Ориноко, Игуасу, Титикака, Маракайбо, Анхель, арапаима, пиранья | Знать: названия рек и озер и водопадов, а также влияние климата и рельефа на режим рек, органический мир. Уметь: показывать на карте реки, озера, водопады | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать на карте объекты | Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф – климат. | Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. | §38. Ответить на вопросы на стр. 97. | ||
43 | Разнообразие природы Южной Америки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение ПЗ и представителей растительного животного мира | Понятия: сельва, многоярусные леса, сейба, бразил, бальса, каучук, пекари, капибара, тапир, ревун, ягуар, пума, гривистый волк, шиншилла, кондор, галерейные леса, кебрачо, Патагония, Пампа. | Знать: расположение ПЗ и характерные животные и растительность каждой зоны. Уметь: показывать на карте ПЗ. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать на карте объекты. | Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф – климат. | Заполнить таблицу ПЗ и органический мир. | §39. Ответить на вопросы на стр. 99. | ||
44 | Население Южной Америки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение особенности населения и народов Южной Америки | Понятия: Индейские племена, империя инков, Вранциско Писарро, конкистадорами, мулаты, метисы, самбо, креолами. | Знать: племена индейцев, расы, смешанные расы. Уметь: рассказывать о народах племенах индейцев и происхождение смешанного населения. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Работа заданиями №1-2 на стр.105 заполнить таблицу | §40. Ответить на вопросы на стр. | ||
45 | Регионы Южной Америки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение регионов и стран, население и хозяйство | Понятия: Андские страны, страны Равнинного Востока, Галапагосские о-ва, морские игуаны, Макчу-Пикчу, Бразилия, Аргентина, ранчо, самбо, танго | Знать: Андские страны, страны Равнинного Востока, Галапагосские о-ва, морские игуаны, Макчу-Пикчу, Бразилия, Аргентина, ранчо, самбо, танго. Уметь: показывать на карте страны. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Работа на политической карте Ю.Америки. написать в тетрадь название стран и их столицы. | §41. Ответить на вопросы параграфа | ||
46 | Обобщение Южной Америки | Урок обобщения. | Контроль знаний. | ||||||||
Тема 5. Северная Америка – знакомый незнакомец (8 часов) | |||||||||||
47 | Географическое положение Северной Америки. История открытий и исследований | Урок формирования ЗУН практика | Изучение ГП по плану и история открытий и исследований | Понятия: Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Гудзонов залив, Лабрадор, Ньюфаундленд, п-ов Флорида, острова Карибского моря, Большие и Малые Антильские о-ва, Мексиканский залив, п-ов Юкатан, Панамский перешеек, залив Калифорния и п-ов Калифорния, п-ов Аляска, Берингов пролив. | Знать: приемы определения географического положения Северной Америки, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь: определять географическое положение Северной Америки, крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Оценивать влияние географического положения на особенности природы Северной Америки. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах | Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг, с запада на восток в градусной мере и километрах. Сравнить ГП Ю.Америки и С.Америки. оформить контурную карту. | §42. Ответить на вопросы параграфа | ||
48 | Геологическое строение и особенности рельефа материка. Размещение полезных ископаемых. | Урок формирования ЗУН практика | Изучение о причинах сходства и различия геологического строения Северной и Южной Америки. Какие формы рельефа формировались и влияние древнего ледника. | Понятия: Пангея, Лавразия, Гондвана, Северо-Американская литосферная плита, география разломов, Сан-Андреас, Аппалачи, Кордильеры, гейзеры в Скалистых горах, Мак-Кинли, Вулкан Орисаба, Йеллоустонский нац.парк. | Знать: особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения Северной Америки. Уметь: называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. Чтение геологических карт. | Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. | §43. Ответить на вопросы параграфа | ||
49 | Климат Северной Америки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение климатообразующих факторов на формирование климата и их особенности | Понятия: климатический пояс, ветры западного переноса, атлантические пассаты, Аляскинское и Калифорнийское течения, Гольстрим, полярный круг, полярная ночь, субарктика, суточные температуры, ледники, конденсация, орографические осадки, заболоченность, торнадо, смерч, ураган. | Знать: климатообразующих факторов и их влияние на формирование особенности климата Северной Америки, знать особенности полярного круга, тропика. Уметь: показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды, климаты выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты. Пользоваться условными знаками климатических карт. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. Чтение климатических диаграмм. | Чтение климатической карты и климатических диаграмм | §44. Ответить на вопросы параграфа | ||
50 | Гидрография Северной Америки | Урок формирования ЗУН практика | Изучение о распределении внутренних вод их распределение по бассейнам океанов. Знаменитые озера и водопады. | Понятия: Бассейн реки, водопад, каньон, Великие Американские озера | Знать: основные речные системы, озера материка. Уметь: показывать внутренние воды на карте. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. Чтение климатических диаграмм. | Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. | §45. Ответить на вопросы в конце параграфа. Презентация «Великие Американские озера» | ||
51 | Природные зоны Северной Америки | Исследование | Изучение закономерности распределения ПЗ, растительный и животный мир и о растениях символах | Понятия: Овцебык, северный олень карибу, черная и белая ель, бальзамическая пихта, древесный дикобраз, гризли, скунс, секвоя, остистая сосна, бизон, кайот, прерия, Долина Смерти. | Знать: особенности природных зон материка и представителей растений и животного мира. Уметь: объяснять своеобразие природы ПЗ материка, характеризовать природу отдельных ПЗ и их частей материка, называть растений и животных. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Написать природных зон по учебным картам по типовому плану, а также растительный и животный мир. | §46. Ответить на вопросы в конце параграфа. Презентация ПЗ и органический мир. | ||
52 | Население Северной Америки | Исследование | Изучение историко-географические этапы заселения расселение материка древним человеком и формирование современного населения. | Понятия: Берингия, Вест-Индия, Американское Средиземноморье, Карибский бассейн, Центральная Америка, США, Нью-Йорк, Канада, Мексика, Мехико, афроамериканцы, индейцы, вигвам, резервация, переселенцы, ацтеки, майя, эскимосы. | Знать: расселение населения из Азии через Берингов пролив, переселение людей после открытия материка Колумбом из Европы и появление афроамериканцев. Жизнь, быт, обычаи индейцев и эскимосов. Уметь: рассказывать и показывать на карте путь передвижения. Жизнь, обычаи и быт индейцев и эскимосов. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Выполнить задание, используя политическую карту Северной Америки и заполнить таблицу на стр.165. | §47. Ответить на вопросы в конце параграфа. Подготовить презентации: 1)страны; 2) Историко – культурные памятники; 3) Природные памятники | ||
53 | Регионы Северной Америки | путешествие | Изучение регионов Северной Америки и различие государств | Понятия: Англоамерика, Центральная Америка, майя, метисы, США, Канада, Мексика, Вест-Индия, Теотитуакан, Паленке, афроамериканцы. | Знать: разделение материка на регионы их отличительную черту, особенности стран их развитие. Уметь: рассказывать отличительные черты регионов, особенности стран и их развитие и уметь показывать их на карте. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов. Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | §48. | |||
54 | Обобщение ЗУН по «Сев Америка» | Урок обобщения | Проверить ЗУН | ||||||||
Тема 6. Евразия – музей природы (12 часов) | |||||||||||
55 | Географическое положение и история исследования Евразии | Урок изучения нового материала | Изучение особенности ГП Евразии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Евразии на две части. | Понятия: Европа, Азия, Марко Поло, А.Никитин, П.Семенов Тянь-Шаньский, Н.Пржевальский, В.Обручев, В.Арсеньев, П.Козлов, В.Роберовский, Н.Вавилов, Великий шелковый путь, Великая Северная экспедиция, Индия, Северный Ледовитый океан, тихий океан, п-ов Ямал, Камчатка, горы Тянь-Шань, Средиземноморье, Д.Восток. | Знать: приемы определения ГП Евразии, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь: определять географическое положение Евразии, крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах; оценивать влияние географического положения на особенности природы Евразии. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Выполнить задания на стр.182 (задания 1-5). Оформить контурную карту Евразии. | §49 читать. Ответить на вопросы в конце параграфа. Оформить контурную карту. | ||
56 | Геологическое строение и рельеф Евразии | исследование | Изучение особенности формирование рельефа и рельефообразующих факторов | Понятия: древняя платформа, литосферные плиты, складчатые пояса, Тихоокеанское огненное кольцо, цунами, сжатие земной коры, шерпы, «оловянный пояс» | Знать: особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения Евразии. Уметь: называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов и имена путешественников, а также их открытия. Называть и показывать на карте объекты. | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Выполнить задания на стр.189. | §50 читать. Ответить на вопросы в конце параграфа. Оформить контурную карту. | ||
57 | Климат Евразии | Практикум | Знать: климатообразующие факторы и особенности климата Евразии и причины разнообразия климата на разных частях материка. Уметь: показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды и климаты. Выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, а также уметь работать с климатической картой. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. Чтение климатических диаграмм. | Работать с климатическими картами. Чтение климатических диаграмм. Выполнить задания на стр.197-198. | §51 читать. Ответить на вопросы в конце параграфа. | ||||
58 | Гидрография Евразии | исследование | Изучение особенности распределения внутренних вод и их использование человеком. | Понятия: река, озеро, горный ледник, многолетняя мерзлота, судоходство, ГЭС, дельта, оледенение, архипелаг | Знать: основные речные системы, бассейны океанов, озера, воды внутреннего стока, питание рек Евразии. Уметь: показывать на карте основные реки и их притоки, а также озера, внутренние воды на карте. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Выполнить задания на стр.203-204. | §52 читать. Ответить на вопросы в конце параграфа. Отметить на контурной карте реки и озера Евразии | ||
59 | Разнообразие природы Евразии | практикум | Изучение разнообразие ПЗ и отличительные черты и условия, а также особенности органического мира | Понятия: Животные: овцебык, лемминг, куница, горностай, японская макака, зубр, гиббон кулан, панда. Растения: бук, вяз, дуб, клен, полынь, солянка, саксаул, маслина, лавр, пиния, кипарис, мирт, бамбук, злаки. | Знать: закономерное расположение природных зон Евразии их особенности и различие по климату. Уметь: объяснять своеобразие природы ПЗ Евразии, характеризовать природу отдельных ПЗ материка. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Составить таблицу ПЗ и охарактеризовать одну из ПЗ. | §53 читать. Ответить на вопросы в конце параграфа. | ||
60 | Обобщение Природа Евразии | обобщение | Закрепление и обобщение знаний и проверка знаний | Приготовить презентации «Народы Азии» | |||||||
61 | Население Евразии | практикум | Изучение населения и народов Евразии и его расселение и размещение | Понятия: расы, развитые и развивающиеся страны, крупные, средние, карликовые государства, политическая карта Евразии | Знать: численность населения Евразии, самые крупные государства по численности, наиболее заселенные территории, состав населения, развитые и развивающие страны. Уметь: показывать на карте крупные государства. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Выполнить задания на стр.219. на контурной карте отметить государства. Описать страну по плану. | §54 читать. Ответить на вопросы в конце параграфа. | ||
62 | Регионы Европы | Урок изучения нового материала | Изучение историко – географических регионов Европы и особенности природы, население и хозяйство | Понятия: Северная, Средняя, Восточная и Южная Европа, республики, монархии. | Знать: распределение на регионов, особенности природы, населения, народов и хозяйство стран. Уметь: показывать и называть регионы, страны и рассказывать природу, население, народы и хозяйство стран. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Написать название стран и их столицы. Описать одного из государств Европы по плану. Задание 3 на стр.231. | §55 читать. Ответить на вопросы в конце параграфа. Приготовит презентации «Страны Европы» | ||
63 | Регионы Азии | Урок изучения нового материала | Изучение историко – географических регионов Азии, особенности природы, население и хозяйство стран. | Понятия: Формы правления стран, Юго-Западная, Центральная, Восточная, Южная и Юго-Восточная Азия, мировые религии | Знать: распределение на регионов, особенности природы, населения, народов и хозяйство стран. Уметь: показывать и называть регионы, страны и рассказывать природу, население, народы и хозяйство стран | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Выполнить задания на стр.239 (задания 1-3). Приготовить презентации «Страны Азии» | §56 читать. Приготовить презентации «Страны Азии» | ||
64 | Южная и Юго-Восточная Азия. Обобщение. Население и регионы Евразии | Урок обобщения | Закрепление и обобщение знаний и проверка ЗУН | Понятия: Формы правления стран, Юго-Западная, Центральная, Восточная, Южная и Юго-Восточная Азия, мировые религии | Знать: распределение на регионов, особенности природы, населения, народов и хозяйство стран. Уметь: показывать и называть регионы, страны и рассказывать природу, население, народы и хозяйство стран | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | §57 читать. Приготовить презентации «Страны Азии» | |||
65 | Обобщение темы Евразия | Обобщение темы | Закрепление и обобщение знаний и проверка ЗУН | ||||||||
66 | Урок контроля ЗУН темы Евразия | Кнтроль ЗУН по теме | |||||||||
Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека (2 часа) | |||||||||||
67 | Природа и человек | Урок изучения нового материала | Изучение о взаимном влиянии человека и природы друг на друга. Возникновение экологических проблем, стихийных явлений Н.И.Вавилов. | Понятия: природные ресурсы, минеральные ресурсы, полезные ископаемые, земельные, водные, биологохимические и климатические ресурсы, геоэкология, экологические проблемы, центры происхождения культурных растений, геосреда. | Знать: этапы развития географической оболочки. Уметь: называть состав географической оболочки и объяснять связи между ее компонентами. | Умение читать информацию и запомнить основные понятия и названия объектов Называть и показывать на карте объекты | Понимание знать значения учения, географических знаний и организовать свою работу в различных группах. | Составление таблицы, отражающей основные свойства географической оболочки и их проявления | |||
68 | Урок контроля знаний | Обобщение и проверка ЗУН | |||||||||
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОГРАФИИ
Составлено по учебнику «География» 8 класс (68 часов в год, 2 часа в неделю) автор Е.М. Домогацких и Н.И. Алексеевский. Издательство Москва «Русское слово» 2015 г.
№ урока | Тема урока | Тип урока | Направления деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Практическая работа | Дата проведения | Домашнее задание | ||||
понятия и персоналии | предметные | Универсальные учебные действия | план | факт | |||||||
метапредметные | Предметные личностные | ||||||||||
Тема 1. Географическая карта и источники географической информации (3 часа) | |||||||||||
1 | Карта и её математическая основа | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о составлении и математическую основу карт | Географическая карта, чертёж, математическая основа карт, картографическая проекция, масштаб, система координат, шар, сфера, искажения длин, искажения углов, искажения форм, искажения площадей, равнове ликие проекции, равноугольные проекции, произвольные проекции, цилиндрические проекции, конические проекции, азимутальные проекции. | Давать определение понятиям: карта, математическая основа карты, картографические проекции, объяснять: специфику математической основы карт; особенности топографических карт; определять: вид картографической проекции; Объяснять, почему возникают на карте искажения изображения земной поверхности. | Умение работать с текстом учебника, с текстом учебника и выделять в нем главное, работать источниками географической информации Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; – обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме
| знакомство с новым методом изучения Земли — методом дистанционного зондирования (мониторинга); знакомство с цифровыми методами хранения географических данных для поиска необходимой информации. | Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими искажениями на различных картографических проекциях. | § 1 | ||
2 | Топографическая карта | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о топографической карте, проекциях. | Топографическая карта, масштаб, картографическая проекция, азимут, истинный азимут, магнитный азимут, магнитное склонение, компас, ориентирование, транспортир, географический полюс, магнитный полюс | Давать определение понятиям: топографическая карта, магнитное склонение. объяснять: особенности топографических карт; определять: особенности топографической карты; направления и (или) азимуты; особенности картографических изображений; специфику построения профиля местности, смогут ориентироваться по топографической карте. | Различать картографические проекции. Работать с топографическими картами. Определять расстояния и азимут на топографических картах | Чтение топографической карты. Построение профиля местности. | § 2. | |||
3 | Космические и цифровые источники информации | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Компьютерные технологии, картографические анимации, компьютерная картография, космические методы исследования, сканирование, мониторинг. | Давать определение понятию: космическая картография. Проанализируют использование сканирования в географических исследованиях. Определят что такое мониторинг и каково его назначение. Задумаются о сути космических методов исследования. | § 3. | |||||
4 | Обобщающее повторение темы | Уроки проверки, контроля и коррекции | Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы | географическая карта, картографическая проекция, масштаб, топографическая карта, истинный азимут, магнитный азимут, магнитное склонение, мониторинг | объяснять: специфику математической основы карт; особенности топографических карт; определять: определять вид картографической проекции; особенности топографической карты; направления и (или) азимуты; особенности картографических изображений; специфику построения профиля местности. | ||||||
Тема 2. Россия на карте мира (5 часов) | |||||||||||
5 | Географическое положение России | Урок изучения нового материала | Формирование представлений об особенностях географического положения России | Уральские горы, река Эмба, Каспийское море, Кумо-Манычская впадина, предгорья Кавказа, Азовское море, Чёрное море, Средиземное море, Тихий океан, Атлантический океан, Северный Ледовитый океан, крайняя точка, мыс Челюскин, Семён Челюскин, Великая Северная экспедиция, мыс Флигели, остров Рудольфа, архипелаг Земля Франца-Иосифа, Азербайджан, гора Базардюзю, Гданьский залив, Балтийское море, Балтийская коса, город Калининград, полуостров Чукотка, мыс Дежнёва, Семён Дежнёв, остров Ратманова, Берингов пролив, государственная граница, морская граница, страны-соседи, Казахстан, российский сектор Арктики. | Дать определение понятиям: географическое положение, государственная граница, морская граница, страны-соседи. Определят, чему равна площадь России, с какими государствами граничит Россия. Выявят особенность государственной границы России. Определят крайние точки территории страны. | Ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; – осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; – обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме
| Уметь объяснять и показывать на карте ГП, границу РФ. | Характеристика географического положения России. | § 4 | ||
6 | Природные условия и ресурсы | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природных условиях и ресурсах России | Полярный круг, Канада, Норвегия, природные условия, географическое положение, полюс холода, прямое воздействие природных условий, косвенное воздействие природных условий, адаптация, благоприятные (комфортные) природные условия, биологическая адаптация, небиологическая адаптация, природные ресурсы, генетическая классификация природных ресурсов. | Дадут определение понятиям: российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы Проанализируют влияние географического положения на особенности природных условий и ресурсов территории. Выявят, как человек приспосабливается к природным условиям. Определят, какими ресурсами богата территория России. | Уметь объяснять и показывать на карте: Особенности приспособления человека к природным условиям. | § 5. | ||||
7 | Часовые пояса | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о разнице во времени на Земле и России, о местном и поясном времени, умений работать с картой часовых поясов | Местное (астрономическое, солнечное) время, солнечные часы, часовой пояс, часовая зона, поясное время, гринвичское время, среднеевропейское время, московское время, карта часовых поясов, декретное время, летнее время. | Дадут определение понятиям: местное (астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время, летнее и зимнее время, московское время Объяснят, почему в различных точках России разное время. Определят, как исчисляется время. Объяснят отличие местное время от декретного. | Определить местное время используя поясное время. | Определение поясного времени для разных пунктов России | § 6. | |||
8 | Обобщающее повторение темы | Уроки проверки, контроля и коррекции | Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы | географическое положение, государственная граница, морская граница, страны-соседи, российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы, местное (астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время, летнее и зимнее время, московское время, | объяснять: специфику географического положения России; особенности приспособления человека к природным условиям; особенности проведения государственной границы России; специфику исчисления времени на территории России. Определять: различия во времени на территории России; страны-соседей. |
| |||||
Тема 3. История изучения территории России ( 4 часа) | |||||||||||
9 | Русские землепроходцы XI–XVII вв | Урок изучения нового материала | Формирование представлений об открытии новых земель, их причинах и следствиях. | Великий Новгород, поморы, Кольский полуостров, Новая Земля, Карское море, река Таз, Мангазея, казаки, купцы, струги, кочи, Европейский Север, Уральские горы, Сибирь, Дальний Восток, Тюмень, Енисейск, Якутск, Тобольск, Тихий океан, река Колыма, река Анадырь, пролив, Евразия, Северная Америка, мыс Дежнёва, река Лена, Становой хребет, река Амур, Хабаровск, Хабаровский край, железнодорожный посёлок Ерофей Павлович, полуостров Камчатка, Анадырский острог, Корякское нагорье, Иван Москвитин, Семён Дежнёв, Эрик Норденшельд, Ерофей Хабаров, Иван Камчатой, Владимир Атласов. | Объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития. Определять: следствия географических открытий и путешествий. | Ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития. Определять: следствия географических открытий и путешествий | § 7. | |||
10 | Географические открытия в России XVIII–XIX вв | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об открытии новых земель, их причинах и следствиях. | Витус Беринг, Алексей Чириков, Дмитрий Овцын, Семён Челюскин, Харитон и Дмитрий Лаптевы, Пётр Паллас, Иван Лепёхин, Семён Гмелин, Николай Озерецковский, Василий и Татьяна Прончищевы, Василий Татищев, Михаил Ломоносов, Василий Докучаев, полуостров Чукотка, полуостров Камчатка, Камчатская экспедиция, Великая Северная экспедиция, полуостров Аляска, Алеутские острова, остров Беринга, река Печора, река Колыма, Северный морской путь, Академические экспедиции, закон географической зональности. | Объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития, определять: следствия географических открытий и путешествий, объяснять причины Камчатских экспедициях первой половины XVIII в. Рассказывать, кто из российских путешественников занимался исследованием территории страны в XVIII–XIX вв., кто составил первое географическое описание территории России. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; – осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; – обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме | объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития, определять: следствия географических открытий и путешествий, объяснять причины Камчатских экспедициях первой половины XVIII в. Рассказывать, кто из российских путешественников занимался исследованием территории страны в XVIII–XIX вв., кто составил первое географическое описание территории России. | § 8. | |||
11 | Географические исследования в XX в. | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об открытии новых земель, их причинах и следствиях. | Эрик Норденшельд, Северный морской путь, Владимир Русанов, Георгий Седов, Георгий Брусилов, Эдуард Толь, Джордж Де-Лонг, Фритьоф Нансен, Яков Санников, остров Котельный, архипелаг Новосибирские острова, остров Земля Санникова, Владимир Обручев, «Земля Санникова», Борис Вилькицкий, архипелаг Северная Земля, Отто Юльевич Шмидт, Верхоянский хребет, Сергей Обручев, Государственная карта миллионного масштаба. | Объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития, определять: следствия географических открытий и путешествий, Показывать на карте, какие территории были изучены в ХХ в. Рассказывать, кто из учёных внёс вклад в изучение территории России. Объяснять практическую значимость изучения нашей страны.
| Знать и объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития, определять: следствия географических открытий и путешествий, Показывать на карте, какие территории были изучены в ХХ в. Рассказывать, кто из учёных внёс вклад в изучение территории России. Объяснять практическую значимость изучения нашей страны. | Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых русскими путешественниками. Выделение тех из них, которые названы в честь русских первопроходцев. | § 9. | |||
12 | Роль географии в современном мире | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о роли географии в современном мире | Научное прогнозирование, географический прогноз, оценка последствий, рациональное природопользование. | Давать определение понятию: географический прогноз. Ставить цели и задачи современной географии. | Знать определение понятия: географический прогноз; цели и задачи современной географии. | Анализ источников информации об истории освоения территории России | § 10. | |||
Тема 4. Геологическое строение и рельеф ( 6 часов) | |||||||||||
13 | Геологическое летоисчисление и геологическая карта | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о геологии как науке, умений работать с геологической картой | Геохронологическая таблица, геологическое время, геологическая эра, геологический период, земная кора, геологическая карта, геология, геохронология. | Давать определение понятиям: геологическая карта, геохронология, читать геохронологическую таблицу Работать с геологической картой | совершенствование умений работать с разными источниками информации; выявление причинно-следственных взаимосвязей – рельеф – тектонические структуры – полезные ископаемые; выделение главного или существенных признаков (особенности рельефа России); высказывание суждений с подтверждением их фактами; представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные презентации. | Знать определение понятиям: геологическая карта, геохронология, читать геохронологическую таблицу Работать с геологической картой | § 11. | |||
14 | Тектоническое строение | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о тектоническом строении, умений работать с тектоническими картами, выявлять на них крупные тектонические структуры: платформы и складчатые пояса | Евразиатская литосферная плита, тектоническая карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, молодая платформа, древняя платформа, эпоха складчатости, байкальская эпоха складчатости, каледонская эпоха складчатости, герцинская эпоха складчатости, мезозойская эпоха складчатости, кайнозойская эпоха складчатости, складчато-глыбовые горы, Альпийский пояс складчатости, Тихоокеанский пояс складчатости, горы, равнина, кряж, щит. | Давать определение понятиям: платформа, щит, складчатый пояс, анализировать строении земной коры на территории России. Выявлять закономерности строения платформ. Определять виды складчатых поясов. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; – осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; – обобщать понятия.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме
| Знать определение понятиям: платформа, щит, складчатый пояс, анализировать строении земной коры на территории России. Выявлять закономерности строения платформ. Определять виды складчатых поясов и сейсмических поясов России. | § 12. | |||
15 | Общие черты рельефа России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о закономерностях распределении крупных форм рельефа на территории России, умении работать с физической картой России | Гора Эльбрус, Прикаспийская низменность, Восточно-Европейская (Русская) равнина, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье, Кавказские горы (Кавказ), Уральские горы (Урал), пояс гор Южной Сибири, горы Северо-Востока Сибири, нагорья и горные хребты Дальнего Востока, силы выветривания, озёрные котловины, моренные холмы, Валдайская возвышенность, Смоленско-Московская возвышенность, деятельность текучих вод, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный комплекс, природный район, Западная Сибирь, Средняя Сибирь, Южная Сибирь, Северо-Восток Сибири, Дальний Восток | Давать определение понятиям: равнина, горы, природный район. Классифицировать формы рельефа по высоте Делать выводы о распределении форм рельефа в пределах страны. Выявлять факторы, повлиявшие на формирование рельефа территории. Показывать на карте крупные формы рельефа России | Знать определение понятиям: платформа, щит, складчатый пояс, анализировать строении земной коры на территории России. Выявлять закономерности строения платформ. Определять виды складчатых поясов. | Выявление зависимости между геологическим строением, формами рельефа и размещением полезных ископаемых крупных территорий. | ||||
16 | Общие черты рельефа России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о закономерностях распределении крупных форм рельефа на территории России, умении работать с физической картой России | Гора Эльбрус, Прикаспийская низменность, Восточно-Европейская (Русская) равнина, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье, Кавказские горы (Кавказ), Уральские горы (Урал), пояс гор Южной Сибири, горы Северо-Востока Сибири, нагорья и горные хребты Дальнего Востока, силы выветривания, озёрные котловины, моренные холмы, Валдайская возвышенность, Смоленско-Московская возвышенность, деятельность текучих вод, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный комплекс, природный район, Западная Сибирь, Средняя Сибирь, Южная Сибирь, Северо-Восток Сибири, Дальний Восток | Давать определение понятиям: равнина, горы, природный район. Классифицировать формы рельефа по высоте Делать выводы о распределении форм рельефа в пределах страны. Выявлять факторы, повлиявшие на формирование рельефа территории. Показывать на карте крупные формы рельефа России |
| Общие черты рельефа России | Урок формирования умений и навыков | |||
17 | Литосфера и человек | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о закономерностях размещения полезных ископаемых, умений работать с физической и тектонической картами | Полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, топливные полезные ископаемые, стихийные природные явления, землетрясение, извержение вулкана, обвал, оползень, селевой поток, цунами, снежная лавина. | Давать определение понятиям: полезные ископаемые, месторождение.Классифицировать полезные ископаемые по происхождению. Выявлять виды полезных ископаемых, характерных для территории России. Выявлять взаимосвязи понятия «бассейн» и «полезные ископаемые». Определять, какие стихийные природные явления происходят в литосфере в границах России. | Знатьопределение понятиям: полезные ископаемые, месторождение.Классифицировать полезные ископаемые по происхождению. Выявлять виды полезных ископаемых, характерных для территории России и уметь показывать на карте. Выявлять взаимосвязи понятия «бассейн» и «полезные ископаемые». Определять, какие стихийные природные явления происходят в литосфере в границах России. | Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны. | § 13. | |||
18 | Обобщающее повторение темы | Уроки проверки, контроля и коррекции | Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы | геохронологическая таблица, геология, геологическое время, геологическая карта, тектоническая карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, эпоха складчатости, плита, щит, силы выветривания, моренные холмы, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный район, природные районы России, полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, стихийные природные явления. | Объяснять: особенности геологического летоисчисления; особенности рельефа отдельных территорий страны, размещения основных полезных ископаемых; особенности влияния внешних и внутренних сил на формирование рельефа России; характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека; сущность экологических проблем в литосфере на примере России. Определять: основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов размещения полезных ископаемых; районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России; по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России. | Знать и объяснять: особенности геологического летоисчисления; особенности рельефа отдельных территорий страны, размещения основных полезных ископаемых; особенности влияния внешних и внутренних сил на формирование рельефа России; характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека; сущность экологических проблем в литосфере на примере России. Определять: основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов размещения полезных ископаемых; районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России; по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России. | § 14. | ||||
Тема Климат России (7 часов). | |||||||||||
19 | Факторы, определяющие климат России | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о климате, факторах, формирующих климат России. Умение работать с климатической картой России. | Климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, прямая радиация, рассеянная радиация, отражённая радиация, суммарная радиация, поглощенная радиация, ветры западного переноса, муссоны, ветры северо- восточного переноса, арктический климатический пояс, субарктический климатический пояс, умеренный климатический пояс, орографические осадки, континентальность климата, годовая амплитуда температур. | Давать определение понятиям: климат, климатообразующие факторы, климатический пояс; объяснять: особенности климата России; особенности климата отдельных территорий страны, распределения основных климатических показателей; определять: по картам закономерности распределения основных климатических показателей на территории России; | совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами; выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат; выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата; умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами; представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные презентации. | определение понятиям: климат, климатообразующие факторы, климатический пояс; объяснять: особенности климата России; особенности климата отдельных территорий страны, распределения основных климатических показателей; определять: по картам закономерности распределения основных климатических показателей на территории России; | § 15. | |||
20 | Распределение тепла и влаги по территории России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о распределении тепла и влаги по территории страны | Изотерма, воздушные массы, континентальность климата, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения, избыточное увлажнение, достаточное увлажнение, недостаточное увлажнение. | Определять климатические показатели для различных пунктов по климатическим картам (карты суммарной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков и испаряемости). Выявлять закономерности в распределении климатических показателей на территории России. | Уметь определять климатические показатели для различных пунктов по климатическим картам (карты суммарной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков и испаряемости). Выявлять закономерности в распределении климатических показателей на территории России. | Выявление закономерностей территориального распределения климатических показателей по климатической карте | § 16. | |||
21 | Климаты России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о типах климата России, умение работать с климатическими картами, анализировать климатограммы разных территорий России. | Климатический пояс, арктический климат, субарктический климат, умеренно континентальный климат, континентальный климат, резко континентальный климат, морской климат, муссонный климат. | объяснять: особенности климата России; определять: основные черты климата России; по картам выделять типы климатов отдельных регионов России; факторы формирования климата отдельных регионов России; закономерности размещения климатических поясов на территории России. | Уметь объяснять: особенности климата России разных частей и различать разные типы климатов. определять: основные черты климата России; по картам выделять типы климатов отдельных регионов России; факторы формирования климата отдельных регионов России; закономерности размещения климатических поясов на территории России. | Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата России. | § 17. | |||
22 | Климаты России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о типах климата России, умение работать с климатическими картами, анализировать климатограммы разных территорий России. | Климатический пояс, арктический климат, субарктический климат, умеренно континентальный климат, континентальный климат, резко континентальный климат, морской климат, муссонный климат. | объяснять: особенности климата России; определять: основные черты климата России; по картам выделять типы климатов отдельных регионов России; факторы формирования климата отдельных регионов России; закономерности размещения климатических поясов на территории России. | Уметь объяснять: особенности климата России разных частей и различать разные типы климатов. определять: основные черты климата России; по картам выделять типы климатов отдельных регионов России; факторы формирования климата отдельных регионов России; закономерности размещения климатических поясов на территории России. | Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата России. | § 17. | |||
23 | Воздушные массы и атмосферные фронты | Урок формирования умений и навыков | Формирование: представлений о типах и свойствах воздушных масс, об оразовании атмосферных фронтов; умении работать с климатическими и синоптическими картами. | Воздушные массы, тип климата, циркуляция воздушных масс, атмосферный фронт, тёплый атмосферный фронт, холодный атмосферный фронт. | Давать определение понятиям: атмосферный фронт, типы атмосферных фронтов; объяснять: особенности климата России; районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России. | Уметь дать определение понятиям: атмосферный фронт, типы атмосферных фронтов; объяснять: особенности климата России; районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России. | § 18. | ||||
24 | Атмосферные вихри | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о циклонах и антициклонах и тапах погод, устанавливающихся в результате прохождения вихрей. | Атмосферный вихрь, антициклон, циклон, атмосферный фронт, тёплый атмосферный фронт, холодный атмосферный фронт, погода, прогноз погоды, метеостанция. | Давать определение понятиям: циклон и антициклон, циклональный и антициклональный тип погоды. Выявлять признаки погод, объяснять: особенности климата России; прогнозировать погоду на ближайшее время. | Умение дать определение понятиям: циклон и антициклон, циклональный и антициклональный тип погоды. Выявлять признаки погод, объяснять: особенности климата России; прогнозировать погоду на ближайшее время | Определение особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте. | § 19. | |||
25 | Атмосфера и человек | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о влиянии климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека | Климатические условия, неблагоприятные явления погоды, засуха, суховей, смерч, ураган. | объяснять: особенности климата России; характер влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека; сущность экологических проблем в атмосфере на примере России. | объяснять: особенности климата России; характер влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека; влияние хозяйственной деятельности человека на климат; сущность экологических проблем в атмосфере на примере России. | § 20. | ||||
Тема 6. Гидрография России ( 8 часов) | |||||||||||
26 | Моря, омывающие территорию России | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о морях, омывающих территорию России, умение работать с физической картой России | Бассейн океана, бассейн внутреннего стока, Северный морской путь, биологические ресурсы, промысловые рыбы, млекопитающие, ракообразные, моллюски, водоросли, окраинные моря, материковая отмель (шельф), Восточно-Сибирское море, Карское море, Чукотское море, Баренцево море, Северо-Атлантическое течение, планктон, Берингово море, Охотское море, Японское море, островная дуга, глубоководный жёлоб, землетрясение, извержение вулкана, цунами, тектоническая котловина, прилив, Гижигинская губа, Балтийское море, Чёрное море, Азовское море, внутреннее море, солёность морской воды, сероводород. | Давать определение понятиям: море, внутренне и окраинное, объяснять: особенности морей, омывающих территорию России; показывать на физической карте объекты гидрографии | Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). Создавать собственную информацию (реферат, презентация…) Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) | Знать и давать определение понятиям: море, внутренне и окраинное, объяснять: особенности морей, омывающих территорию России; показывать на физической карте объекты гидрографии | Составление характеристики одного из морей, омывающих территорию России. | § 21. | ||
27 | Характеристики реки | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о видах вод суши на территории страны. | Длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, смешанное питание, ледниковое питание, снеговое питание, дождевое питание, ледниковое питание, река Катунь, река Терек, река Кубань, подземное питание, гидрологический режим, половодье, весеннее и летнее половодье, межень, паводок. | Давать определение понятиям: река, бассейн реки, бассейн океана, водораздел, гидрологический режим, половодье, весеннее и летнее половодье, межень, паводок. Определять состав внутренних вод на территории страны. Наносить на контурную карту водоразделы океанских бассейнов. | Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). Создавать собственную информацию (реферат, презентация…) Участвовать в совместной деятельности. | Уметь и давать определение понятиям: река, бассейн реки, бассейн океана, водораздел, гидрологический режим, половодье, весеннее и летнее половодье, межень, паводок. Определять состав внутренних вод на территории страны. Наносить на контурную карту водоразделы океанских бассейнов. Уметь показать их на карте. | Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатодиаграмм, определение возможностей их хозяйственного использования. | § 22. | ||
28 | Реки России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о распреде лении рек по бассейнам океанов. О главных речных системах России. О роли рек в жизни населения и развитии хозяйства России | Амур, Енисей, Лена, Обь, Волга, Северная Двина, Печора, Яна, Индигирка, Колыма, Шилка, Аргунь, Нева, Дон, Кубань, Урал, Терек, бассейн океана, область (бассейн) внутреннего стока, бассейн Северного Ледовитого океана, бассейн Тихого океана, бассейн Атлантического океана. | Определять реки, относящиеся к бассейнам разных океанов, по физической карте. Определять падение, уклон, особенности питания и режима крупных рек России по физической и тематическим картам. Выявлять зависимость между режимом, характером течения крупнейших рек, рельефом и климатом по тематическим картам и климатограммам с составлением характеристики одной из рек по типовому плану. Подготавливать и обсуждать презентации о роли рек в жизни населения и развитии хозяйства России | Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). Создавать собственную информацию (реферат, презентация…) Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) | Уметь определять реки, относящиеся к бассейнам разных океанов, по физической карте. Определять падение, уклон, особенности питания и режима крупных рек России по физической и тематическим картам. Выявлять зависимость между режимом, характером течения крупнейших рек, рельефом и климатом по тематическим картам и климатограммам с составлением характеристики одной из рек по типовому плану. Подготавливать и обсуждать презентации о роли рек в жизни населения и развитии хозяйства России | § 23. | |||
29 | Озёра и болота | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Озеро, Байкал, Каспий, «Озёрный край», «страна тысячи озёр», Карелия, Эльтон, Баскунчак, водохранилище, болото, торф, низинное болото, осока, тростник, зелёные мхи, ольха, берёза, верховое болото, клюква, багульник, пушица. | Давать определение понятию: река, озеро, болото. Определять типы озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Наносить на контурную карту разные виды озер России. Определять основные районы распространения озер и болот. Рассказывать об озёрах-рекордсменах на территории России. Выявлять закономерности в размещении озёр. Объяснять, почему Каспий не море, а озеро. Анализировать причины образования болот. | Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). Создавать собственную информацию (реферат, презентация…) Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) | Уметь давать определение понятию: озеро, болото. Определять типы озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Наносить на контурную карту разные виды озер и показать озера России. Определять основные районы распространения озер и болот. Рассказывать об озёрах-рекордсменах на территории России. Выявлять закономерности в размещении озёр. Объяснять, почему Каспий не море, а озеро. Анализировать причины образования болот. Отметить на контурной карте гидрографию. | § 24. | |||
30 | Реки и озера России | Урок формирования умений и навыков | Умение работать с картами | Давать определение понятию: озеро, болото. Определять типы озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Наносить на контурную карту разные виды озер России. Определять основные районы распространения озер и болот. Рассказывать об озёрах-рекордсменах на территории России. Выявлять закономерности в размещении озёр. Объяснять, почему Каспий не море, а озеро. Анализировать причины образования болот. | Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). Создавать собственную информацию (реферат, презентация…) Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) | Уметь давать определение понятию: озеро, болото. Определять типы озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Наносить на контурную карту разные виды озер и показать озера России. Определять основные районы распространения озер и болот. Рассказывать об озёрах-рекордсменах на территории России. Выявлять закономерности в размещении озёр. Объяснять, почему Каспий не море, а озеро. Анализировать причины образования болот. | |||||
31 | Природные льды | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природных ледниках | Многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, покровный ледник, горный ледник, ледниковый период, термокарст, зона сплошного распространения многолетней мерзлоты, зона прерывистого распространения много174 летней мерзлоты, зона островного распространения многолетней мерзлоты, Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Кавказ, Алтай. Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха межледниковий, Скандинавские горы, центр оледенения, город Воронеж, город Тверь, Русская платформа, Балтийский щит, «бараньи лбы», морена, моренные холмы, мамонт, шерстистый носорог, большерогий олень, саблезубый ягуар-смилодон, дикая лошадь. | Определять основные районы распространения горного и покровного оледенения, многолетней мерзлоты по физической и климатическим картам, определять значение природных льдов в жизни человека. Давать определение понятиям: ледниковые периоды, бараньи лбы, морена, моренные холмы. Объяснять, на каких территориях России влияние ледника ощущалось в наибольшей Степени, как ледник изменил рельеф территории. Объяснять влияние ледника на формирование природного комплекса. | Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). Создавать собственную информацию (реферат, презентация…) Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) | Определять основные районы распространения горного и покровного оледенения, многолетней мерзлоты по физической и климатическим картам, определять значение природных льдов в жизни человека. | § 25. | |||
32 | Гидросфера и человек | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о влиянии человека на гидросферу, умений работать с физической картой России | Водные ресурсы, подземные воды, поверхностные воды, водохранилище, наводнение, паводок, половодье. | Давать определение понятию водные ресурсы и объяснять их назначение. Объяснять взаимное влияние человека и гидросферы друг на друга. Выявлять, какие стихийные бедствия связаны с гидросферой. Оценивать обеспеченность водными ресурсами страны и ее отдельных территорий. Обсуждать проблемы, связанные с использованием водных ресурсов, и определять пути их охраны и | Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). Создавать собственную информацию (реферат, презентация) Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) | Давать определение понятию водные ресурсы и объяснять их назначение. Объяснять взаимное влияние человека и гидросферы друг на друга. Выявлять, какие стихийные бедствия связаны с гидросферой. Оценивать обеспеченность водными ресурсами страны и ее отдельных территорий. Обсуждать проблемы, связанные с использованием водных ресурсов, и определять пути их охраны и | Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними стихийных природных явлений на территории страны. | § 27. | ||
33 | Обобщающее повторение темы | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы | бассейн океана, бассейн внутреннего стока, биологические ресурсы, материковая отмель (шельф), длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, гидрологический режим, половодье, межень, паводок, озеро, водохранилище, болото, многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, покровный ледник, горный ледник, ледниковый период, Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха межледниковья, водные ресурсы. | Объяснять: особенности морей, омывающих территорию России; особенности внутренних вод отдельных регионов страны; характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека; особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России; сущность экологических проблем в гидросфере на примере России; определять: основные черты морей, омывающих территорию России; районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России; закономерности распределения внутренних вод; существенные признаки внутренних вод; по картам закономерности распределения внутренних вод на территории России; по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России. | Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). Создавать собственную информацию (реферат, презентация) Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) | Уметь объяснять: особенности морей, омывающих территорию России; особенности внутренних вод отдельных регионов страны; характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека; особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России; сущность экологических проблем в гидросфере на примере России; определять: основные черты морей, омывающих территорию России; районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России; закономерности распределения внутренних вод; существенные признаки внутренних вод; по картам закономерности распределения внутренних вод на территории России; по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России | ||||
Тема 7. Почвы России ( 3 часа) | |||||||||||
34 | Формирование и свойства почвы | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о почвах и их свойствах | Почвообразование, силы выветривания, почва, плодородие, гумус, минеральные частицы, почвенная вода, почвенный воздух, почвенный профиль, мощность (толщина) почв, почвенный горизонт, почвенный профиль, горизонт растительного и животного опада, гумусовый горизонт, горизонт вымывания, горизонт вмывания, материнская горная порода, подзолистый горизонт. | объяснять: условия формирования почв; особенности строения и состава почв; определять: основные свойства почв на территории России; | находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме; сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их формирования); выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от климатических условий и особенностей рельефа); показывать по карте особенности размещения основных типов почв | Уметь объяснять: условия формирования почв; особенности строения и состава почв; определять: основные свойства почв на территории России; | § 28. | |||
35 | Зональные типы почв | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о зональном распределении почв по территории страны | Зональные типы почв, тундрово-глеевые, подзолистые, дерново-подзолистые, чернозёмные, каштановые и серо-бурые почвы, глеевый горизонт, серые лесные почвы, Палата мер и весов, степи, солончаки, почвенные ресурсы, природные ресурсы, овраг, эрозия (разрушение), мелиорация, водная эрозия, ветровая эрозия, водная мелиорация, орошение, осушение, снежная мелиорация, химическая мелиорация, рассоление почвы, известкование почвы, рекультивация. | Давать определение понятий: почвенные ресурсы Определять главные зональные типы почв и закономерности их распространения на территории страны по карте почв. Определять почвенные горизонты, свойства главных типов почв, сравнивать их строение и плодородие по типовым схемам. Определять структуру земельного фонда России. Оценивать почвенные ресурсы страны. Задуматься о том, как человек может восстановить почвы. Рассказать, чем знаменит В.В. Докучаев | находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме; сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их формирования); выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от климатических условий и особенностей рельефа); показывать по карте особенности размещения основных типов почв. | Уметь давать определение понятий: почвенные ресурсы Определять главные зональные типы почв и закономерности их распространения на территории страны по карте почв. Определять почвенные горизонты, свойства главных типов почв, сравнивать их строение и плодородие по типовым схемам. Определять структуру земельного фонда России. Оценивать почвенные ресурсы страны. Задуматься о том, как человек может восстановить почвы. Рассказать, чем знаменит В.В. Докучаев | Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их почвообразования. | § 29. | ||
36 | Обобщающее повторение темы | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы | почва, почвообразование, почвенный профиль, почвенный горизонт, гумус, плодородие, почвенные ресурсы, эрозия (разрушение), мелиорация. | Объяснять: условия формирования почв; особенности строения и состава почв; специфику изменения почв в процессе их хозяйственного использования; особенности почвенных ресурсов России. Определять: основные свойства почв на территории России; по картам закономерности размещения почв по территории России; по картам меры по сохранению плодородия почв в различных регионах России. | Находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме; сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их формирования); выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от климатических условий и особенностей рельефа); . Подготавливать и обсуждать презентации о неблагоприятных изменениях почв в результате хозяйственной деятельности и основные мероприятия по рациональному использованию почвенных ресурсов. | Уметь объяснять: условия формирования почв; особенности строения и состава почв; специфику изменения почв в процессе их хозяйственного использования; особенности почвенных ресурсов России. Определять: основные свойства почв на территории России; по картам закономерности размещения почв по территории России; по картам меры по сохранению плодородия почв в различных регионах России | ||||
Тема 8. Растительный и животный мир России (2 часа) | |||||||||||
37 | Растительный и животный мир России | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о | Природный комплекс, природные компоненты, природные факторы, тундровая растительность, смешанные леса, широколиственные леса, хвойные леса, лиственница, берёза, степная растительность, луговая растительность, лесовосстановление | Выявлять факторы, определяющие состав и разнообразие органического мира России. Прогнозировать последствия изменения растительного и животного мира территории при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Определять состав биологических ресурсов. | выделять существенные признаки разных типов природных комплексов. выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами. работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами. формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций.
| Уметь выявлять факторы, определяющие состав и разнообразие органического мира России. Прогнозировать последствия изменения растительного и животного мира территории при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Определять состав биологических ресурсов. | Установление зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы. | § 30. | ||
38 | Ресурсы растительного и животного мира | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Биологические ресурсы, лесные ресурсы, кормовые ресурсы, промыслово- охотничьи ресурсы, заповедник, браконьерство, пастбище, сенокос, заливной луг, лесозащитные полосы, водоохранные леса, лесоизбыточные, лесообеспеченные, лесодефицитные территории. | Давать определение понятиям: биологические ресурсы, виды биологических ресурсов. Делать выводы о разнообразии биологических ресурсов на территории России. Объяснять зачем создаются особо охраняемые природные территории. Называть и показывать на карте где в России расположены особо охраняемые природные территории. Выявлять особенности использования человеком разных видов биологических ресурсов. | выделять существенные признаки разных типов природных комплексов. выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами. работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами. формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций. | Уметь давать определение понятиям: биологические ресурсы, виды биологических ресурсов. Делать выводы о разнообразии биологических ресурсов на территории России. Объяснять зачем создаются особо охраняемые природные территории. Называть и показывать на карте где в России расположены особо охраняемые природные территории. Уметь выявлять особенности использования человеком разных видов биологических ресурсов. | § 31. | |||
Тема 9. Природные комплексы (зоны) России ( 5 часов) | |||||||||||
39 | Природные комплексы России | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о природном комплексе, о взаимосвязях компонентов природы в природном комплексе. | Природный комплекс, ландшафт, природный компонент, климат, рельеф, горные породы, поверхностные и подземные воды, растительность, животный мир, зональный комплекс, азональный комплекс, природный район, природная зона, арктические пустыни, тундра, лесотундра, лесные зоны, лесостепи, степи, полупустыни, лесные и безлесные ландшафты. | Давать определение понятиям: природный комплекс, природная зона, объяснять: отличия природных комплексов друг от друга; определять условия формирования природно-хозяйственных зон; объяснять характер влияния человека на природные условия природных зон. определять: особенности размещения природных зон на территории России; специфические черты природно-хозяйственных зон. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь давать определение понятиям: природный комплекс, природная зона, объяснять: отличия природных комплексов друг от друга; определять условия формирования природно-хозяйственных зон; объяснять характер влияния человека на природные условия природных зон. определять: особенности размещения природных зон на территории России; специфические черты природно-хозяйственных зон. | § 32. | |||
40 | Природные зоны Арктики и Субарктики | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе арктических пустынь, тундры и лесотундры, умений работать с картами природных зон и физической картой России | Арктические пустыни, «страна белого безмолвия», арктический климат, Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, остров Врангеля, Новосибирские острова, покровное оледенение, Арктика, Северный Ледовитый океан, тюлень, морж, белый медведь, птичьи базары, кайра, белая чайка, глупыш, гага, тундра, полярный круг, Берингово море, Охотское море, континентальность климата, многолетняя мерзлота, тундрово-глеевые почвы, осока, мхи, лишайники, ягель, полярная ива, карликовая берёза, северный олень, мышь, лемминг, полярный волк, песец, полярная сова, лесотундра. | Давать определение понятиям: арктические пустыни, тундра, лесотундра. Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Выявлять взаимозависимости между компонентами природы в арктических пустынях, тундре и лесотундре на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь давать определение понятиям: арктические пустыни, тундра, лесотундра. Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Выявлять взаимозависимости между компонентами природы в арктических пустынях, тундре и лесотундре на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану. | § 33. | |||
41 | Леса умеренного пояса | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о тайге, смешанных и широколиственных лесах; умений работать с картами природных зон и физической картой России | Тайга, тёмнохвойные леса, Енисей, светлохвойная тайга, заболоченность, подзолистые почвы, мерзлотно-таёжные почвы, соболь, колонок, белка, росомаха, куница, бурундук, дятел, кедровка, поползень, комары, мошка, клещи, энцефалит, медведь, волк, кабан, лось, смешанные и широколиственные леса, Восточно-Европейская равнина, Дальний Восток, бурые почвы, серые лесные почвы, дерново-подзолистые почвы, заяц-русак, благородный олень, кабан, лиса, волк, зубр, белка, бурый медведь, рысь, тетерев, сова, филин, гадюка, дальневосточная тайга, уссурийская тайга, соболь, бурундук, гималайский медведь, амурский тигр, дальневосточный леопард, енотовидная собака. | Давать определение понятиям: лесные зоны умеренного пояса, тайга, смешанные и широколиственные леса. Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Выявлять взаимозависимости между компонентами природы в тайге, смешанных и широколиственных лесах на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь давать определение понятиям: природный комплекс, природная зона, объяснять: отличия природных комплексов друг от друга; определять условия формирования природно-хозяйственных зон; объяснять характер влияния человека на природные условия природных зон. определять: особенности размещения природных зон на территории России; специфические черты природно-хозяйственных зон. | § 34. | |||
42 | Лесостепь, степь и полупустыни. Высотная поясность | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о лесостепи, степи и полупустынях; умений работать с картами природных зон и физической картой России | Лесостепная зона, предгорья Алтая, Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, степная зона, безлесье, ковыль, типчак, тонконог, мятлик, чернозёмы, суслик, землеройка, полевая мышь, хомяк, хорёк, лисица, ласка, орёл, жаворонок, журавль-красавка, дикая лошадь (тарпан), тур, полупустыни, Прикаспийская низменность, каштановые почвы, бурые почвы, злаки, полынь, тушканчик, суслик, песчанка, заяц-русак, антилопа-сайгак, волк, лисица, барсук, хорёк, ящерица-круглоголовка, змеи (песчаные удавчики, щитомордники), черепахи, Черноморское побережье Кавказа, бук, граб, каштан, тис, пихта, пальма, юкка, акация, магнолия, самшит, высотная поясность, высотные пояса. | Давать определение понятиям: Лесостепь, степь и полупустыни. Высотная поясность. Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Выявлять взаимозависимости между компонентами природы в лесостепи, степи и полупустынях. на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах Выявлять причинно-следственные связи между географическим положением и характером высотной поясности территории. Выявлять особенности проявления высотной поясности различных горных систем России. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь давать определение понятиям: арктические пустыни, тундра, лесотундра. Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Выявлять взаимозависимости между компонентами природы в арктических пустынях, тундре и лесотундре на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану. | Составление описания одной из природных зон России по плану | § 35. | ||
43 | Природно-хозяйственные зоны | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природно-хозяйственной зоне; умений работать с картами природных зон и физической картой России | Приспособление, хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные зоны, Арктика, Субарктика, арктическая пустыня, Северный Ледовитый океан, Северный морской путь, остров Врангеля, полуостров Таймыр, заповедник, тундра, ненцы, нганасаны, чукчи, яранга, чум, промысел морского зверя, оленеводство, нарты, месторождения полезных ископаемых, лесные зоны, ресурсы, рыболовство, земледелие, охота, «мягкое золото», животноводство, зона смешанных и широколиственных лесов, безлесные южные зоны, степь, полупустыни, оросительный канал. | Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон и районов распространения высотной поясности на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Делать выводы: какие виды хозяйствования характерны для природно-хозяйственных зон России, как природные условия влияют на хозяйственную деятельность человека. Определять особенности распространения антропогенных ландшафтов и выявлять экологические проблемы зон, связанных с основными видами хозяйственной деятельности. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь определять особенности размещения природно-хозяйственных зон и районов распространения высотной поясности на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Делать выводы: какие виды хозяйствования характерны для природно-хозяйственных зон России, как природные условия влияют на хозяйственную деятельность человека. Определять особенности распространения антропогенных ландшафтов и выявлять экологические проблемы зон, связанных с основными видами хозяйственной деятельности | Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны. Составление прогноза её изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в данной природной зоне. | § 36. | ||
Тема 10. Крупные природные районы России | |||||||||||
44 | Островная Арктика | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о природе Островной Арктики; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Островная Арктика, российский сектор Арктики, Россия, США, Канада, Дания, Норвегия, арктический бассейн, Западная и Восточная Арктика, Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, мыс Флигели на острове Рудольфа, полярная станция, остров Новая Земля, Баренцево море, Карское море, ископаемые льды, Новосибирские острова, Северная Земля, остров Врангеля. | Давать определение понятиям: Островная Арктика, покровный ледник. Выявлять особенности природы Островной Арктики: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь давать определение понятиям: Островная Арктика, покровный ледник. Уметь выявлять и знать особенности природы Островной Арктики: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. | Составление описания природного района по плану | § 37. | ||
45 | Островная Арктика | ||||||||||
46 | Восточно-Европейская равнина | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природеВосточно-Европейской равнины; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Восточно-Европейская равнина, Балтийский щит, фундамент древней платформы, Кольский полуостров, Карелия, Хибины, древнее оледенение, моренный холмистый рельеф, Прикаспийская низменность, полезные ископаемые, рудные месторождения, Оленегорск, Мончегорск, Курская магнитная аномалия (КМА), геологоразведка, топливные ископаемые, континентальность климата, бассейн, равнинная река, падение реки, уклон реки, река Пьяна, весеннее половодье, Волга, Печора, Северная Двина, Вышний Волочек, Волго-Балтийский канал, Ладожское озеро, Чудское озеро, Онежское озеро. | Выявлять особенности природы Восточно-Европейской равнины: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы Восточно-Европейской равнины: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории. | Составление описания природного района по плану | § 38. | ||
47 | Восточно-Европейская равнина | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе Восточно-Европейской равнины; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Европейский Север, Кольско-Хибинская территория, Двинско-Печорская территория, река Северная Двина, река Печора, речной жемчуг, месторождения алмазов, сибирская ель, Центральная Россия, Валдайская возвышенность, Окско-Донская возвышенность, Смоленско-Московская возвышенность, Среднерусская возвышенность, моренно-холмистый рельеф, Великий ледник, полесье, заболоченность территории, Мещёрское полесье, Ветлужское полесье, Припятско-Приднепровское полесье, Волга, Дон, Днепр, Западная Двина, циклональная деятельность, овраг, овражная эрозия, Поволжье, Приволжская возвышенность, Жигулёвские горы, Прикаспийская низменность, озеро Эльтон, озеро Баскунчак, гора Большое Богдо, Астраханский государственный заповедник, Каспийское море. | Выявлять особенности природы Восточно-Европейской равнины: выявлять особенности и показывать на карте природные зоны территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсы и их использования. Выделять подрайоны в пределах Восточно-Европейской равнины, объяснять | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы Восточно-Европейской равнины: выявлять особенности и показывать на карте природные зоны территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсы и их использования. Выделять подрайоны в пределах Восточно-Европейской равнины, объяснять | Составление описания природного района по плану | § 39. | ||
48 | Природные ресурсы Восточно-Европе1ской равнины | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природных ресурсах Восточно-Европейской равнины; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы | Природные ресурсы, месторождения и бассейны полезных ископаемых. Рациональное использование ресурсов и экологические проблемы. | Выявлять особенности природы Восточно-Европейской равнины: выявлять особенности и показывать на карте природные ресурсы, месторождения полезных ископаемых и бассейнов. | ||||||
49 | Северный Кавказ | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе Северного Кавказа; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Большой Кавказ, ледниковая эпоха, Каспийское море, Чёрное море, Северный Кавказ, Предкавказье, Прикубанская низменность, Терско-Кумская низменность, Ставропольская возвышенность, Кавказские Минеральные Воды, лакколиты, Пятигорье, Пятигорск, целебные источники, Главный Кавказский хребет, ледник, гора Эльбрус, ветры западного переноса, область пониженного давления, средиземноморские циклоны, Черноморское побережье, бора=, центр горного оледенения, река Кубань, река Терек, снежная лавина, Кавказский и Тебердинский заповедники, чернозёмные и бурые почвы, Сочи, зимние Олимпийские игры. | Выявлять особенности природы Северного Кавказа: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы Северного Кавказа: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | Составление описания природного района по плану | § 40. | ||
50 | Крым | Урок формирования умений и навыков | Формиро умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Отмечать на контурной карте географические объекты | Оформление контурной карты и работать с картой. | § 40. | |||||
51 | Уральские горы | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе Уральских гор; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Герцинская эпоха складчатости, палеозой, складчатые горы, мезозой, холмистая приподнятая равнины, кайнозой, тектонические движения, складчато-глыбовые горы, Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины, хребет Пай-Хой, Полярный, Приполярный, Северный, Средний и Южный Урал, гора На=родная, самоцветы, изумруд, топаз, аметист, малахит, рубин, алмаз, яшма, малахит, змеевик, драгоценные и поделочные камни, Александр Ферсман, атлантические воздушные массы, Северный Ледовитый океан, Арктика, водораздел, Печора, Кама, Обь, Урал, Чусовая, известняк, доломит, гипс, каменная соль, Кунгурская, Дивья, Медвежья, Сказ, Смолинская, Дружба, пещеры, поваренная соль, высотные пояса, горная тундра, лесостепь, степь, охота, сбор дикого мёда, добыча соли, Екатеринбург, Челябинск, Нижний Тагил, особо охраняемые природные территории, Ильменский минералогический заповедник, национальные парки «Башкирия», «Таганай», «Югыдва». | Выявлять особенности природы Уральских гор: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы Уральских гор: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | Составление описания природного района по плану. | § 41. | ||
52 | Уральские горы | Урок формирования умений и навыков | Формирование умение работать картой Уральских гор. | Отмечать на контурной карте географические объекты | Оформление контурной карты и работать с картой. | § 41. | |||||
53 | Западно-Сибирская равнина | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе Западно-Сибирской равнины; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Фундамент Западно-Сибирской плиты, палеозойские отложения, мезозойская эра, осадочные отложения, кайнозой, четвертичное оледенение, Новая Земля, Полярный Урал, горы Бырранга, плато Путорана, Сибирские Увалы, Берёзовское месторождение нефти, месторождения газа, Заполярье, умеренные широты, западные воздушные массы, арктический воздух, бассейн Оби, «замор», поваренная соль, кристаллическая сода, многолетняя мерзлота, низинные болота, широтная зональность, Карское море, полуострова Ямал и Гыданский, тундровые пространства, северный олень, таёжные равнины, Сибирские Увалы, Урал, Енисей, сибирские полесья, охотничьи угодья, степная зона, суховеи, многолетняя мерзлота. | Выявлять особенности природы Западно-Сибирской равнины: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы Западно-Сибирской равнины: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | Составление описания природного района по плану | § 42. | ||
54 | Западно-Сибирская равнина | Урок формирования умений и навыков | Формированиеумений работать с картой | Отмечать на контурной карте географические объекты | Оформление контурной карты и работать с картой. | § 42. | |||||
55 | Обобщение и проверка ЗУН | ||||||||||
56 | Средняя Сибирь | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе Средней Сибири; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Средняя Сибирь, древняя Сибирская платформа, протерозойская эра, палеозойская эра, разлом, трапп, плато Путорана, кимберлитовые трубки (труби взрыва), Енисейский кряж, Красноярск, заповедник «Столбы», столбы, полуостров Таймыр, горы Бырранга, низменности — Северо-Сибирская и Центрально-Якутская, алмазы, каменный уголь, Тунгусский и Центрально-Якутский угольные бассейны, золото, железные руды, город Норильск, месторождение медно-никелевых руд, резко континентальный климат, Сибирский (Азиатский) антициклон, Лена, Енисей, «щёки», горный характер течения, зимники, тундра, хвойные леса, сибирский кедр (кедровая сосна), осетровые породы рыб (стерлядь, осётр), лососевые породы рыб (нельма, муксун, хариус, таймень), гидроэлектростанции. | Выявлять особенности природы Средней Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы Средней Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | Составление описания природного района по плану | § 43. | ||
57 | Средняя Сибирь | Урок формирования умений и навыков | Формирование умение работать с каротой | Отмечать на контурной карте географические объекты | Оформление контурной карты и работать с картой. | § 43. | |||||
58 | Обощение и проверка ЗУН | ||||||||||
59 | Северо-Восточная Сибирь | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе Северо-Восточной Сибири; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Мезозойская складчатость, древняя Сибирская платформа, силы выветривания, кайнозой, Тихоокеанский складчатый пояс, складчато-глыбовые горы, среднегорный рельеф, Верхоянский хребет, хребет Черского, гора Победа, реки Яна, Индигирка, Колыма, Яно-Индигирская и Колымская низменности, каменный уголь, месторождения руд, оловоносный район, «оловянный пояс», полуостров Чукотка, резко континентальный климат, циклон, Верхоянск, Оймякон, ископаемый (жильный) лёд, термокарстовые озёра, мамонт, шерстистый носорог, первобытные бизон и лошадь, большерогий олень, дождевое и снеговое питание, наледь, светлохвойная лиственничная тайга, кедровый стланик, тундра, лемминг, песец, северный олень, волк, горностай, заяц-беляк, ондатра, белая, тундровая куропатки, полярная сова, эндемики, розовая чайка, азиатский белый журавль (стерх), белый медведь, лось, росомаха, бурый медведь, пушной промысел, пастбища, промысловые рыбы, муксун, нельма, омуль, сиг, рыболовство. | Выявлять особенности природы Северо-Восточной Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы Северо-Восточной Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика | Составление описания природного района по плану | § 44. | ||
60 | Северо-Восточная Сибирь | Урок формирования умений и навыков | Формирование умение работать с каротой | Отмечать на контурной карте географические объекты | Оформление контурной карты и работать с картой. | § 44. | |||||
61 | Обощение и проверка ЗУН | ||||||||||
62 | Пояс гор Южной Сибири | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе пояса гор Южной Сибири; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Байкальская складчатость, каледонская складчатость, Саяны, Алтай, Кузнецкий Алатау, палеозой, Байкальское нагорье, процессы выветривания, неоген, грабен, глыбовые горы, складчато-глыбовые горы, землетрясение, оледенение, гора Белуха, Прибайкалье, Забайкалье, хребты — Байкальский, Баргузинский, Яблоновый, Борщовочный, Становое нагорье, минеральные ресурсы, месторождения железных и полиметаллических руд, Удоканский хребт, медные руды, Алданское нагорье, месторождения золота, река Витим, выхолаживание, Сибирский (Азиатский) антициклон, Лена, Енисей, Обь, Амур, смешанное (снеговое и дождевое) питание, Бия, Катунь, Телецкое озеро, Байкал, Ангара, река Сарма, Баргузинская котловина, ветры — «баргузин», «сарма», «ангара», эндемики, байкальский омуль, нерпа, широтная зональность, высотная поясность, природные ресурсы, минеральные ресурсы, лесные ресурсы, природные заповедники, Алтайский заповедник. | Выявлять особенности природы пояса гор Южной Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы пояса гор Южной Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | Составление описания природного района по плану | § 45. | ||
63 | Пояс гор Южной Сибири | Урок формирования умений и навыков | Формирование умение работать с картой | Отмечать на контурной карте географические объекты | Оформление контурной карты и работать с картой. | § 45. | |||||
64 | Природные ресурсы гор Южной Сибири | Урок формирования умений и навыков | Формирование умение работать с картой | Отмечать на контурной карте минеральных ресурсов | |||||||
65 | Дальний Восток | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе Дальнего Востока; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы. | Кайнозоская эра, литосферные плиты: океаническая и материковая, береговые горные хребты, землетрясения, действующие вулканы, низкогорья, среднегорья, Срединный хребет, хребет Джугджур, хребет Сихотэ- Алинь, полуостров Камчатка, Курильские острова, вулканизм, сопка, Ключевская Сопка, цунами, коренные месторождения железных, полиметаллических и оловянных руд, каменный уголь, нефть, газ, муссонный климат, Приморье, Приамурье, Берингово море, остров Сахалин, город Южно-Сахалинск, тайфун, наводнение, Амур, кедр, ель, лианы, дикий виноград, бурый медведь, лось, соболь, белка, амурский тигр, дальневосточный леопард, пятнистый олень, чёрный гималайский медведь, японский журавль, лотос, озеро Ханка, Сихотэ-Алинский заповедник. | Выявлять особенности природы Дальнего Востока: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь выявлять и знать особенности природы Дальнего Востока: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика. | Составление описания природного района по плану | § 46. | ||
66 | Дальний Восток | Урок формирования умений и навыков | Формирование умение работать с каротой | Отмечать на контурной карте географические объекты | Оформление контурной карты и работать с картой. | § 46. | |||||
67 | Обобщающее повторение темы | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы | увалы, западный перенос, оттепель, моренные холмы, «бараньи лбы», Малоземельская и Большеземельская тундра, полесье, ополье, Предкавказье, лакколит, Большой Кавказ, бора, фен, многолетняя мерзлота, низменные болота, березовые колки, суховеи, Предуралье, Зауралье, омоложенные горы, траппы, кимберлитовая трубка, Сибирский (Азиатский) антициклон, полигоны, бугры пучения, гидролакколиты, омоложенные горы, складчато-глыбовые горы, полюс холода, ископаемый (жильный) лед, наледь, возрожденные горы, геологические разломы, тектонические озера, сопка, цунами, гейзеры, муссонный климат, тайфун. | объяснять: условия выделения и размещения природных районов; специфические черты природы природных районов. определять: географические особенности природных районов; характер влияния человека на природу природных районов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь объяснять: условия выделения и размещения природных районов; специфические черты природы природных районов. определять: географические особенности природных районов; характер влияния человека на природу природных районов. | ||||
Тема 11. Природа и человек ( 1 час) | |||||||||||
68 | Природа и человек | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы | Влияние природы на человека, природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, рекреационное значение природных условий. Влияние человека на природу: использование природных ресурсов, выброс отходов, изменение природных ландшафтов, создание природоохранных территорий | Изучить влияние природы на человека, природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, рекреационное значение природных условий. Влияние человека на природу: использование природных ресурсов, выброс отходов, изменение природных ландшафтов, создание природ оохранных территорий, а также воздействия на окружающую среду различных сфер отраслей хозяйства | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Уметь объяснять: условия выделения и размещения природных районов; специфические черты природы природных районов. определять: географические особенности природных районов; характер влияния человека на природу природных районов. | ||||
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОГРАФИИ 9 класс (68 часов в год, 2 часа в неделю)
Составлено по учебнику География. Население и хозяйство России: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский, Н.Н.Клюев. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016г.
№ урока | Тема урока | Тип урока | Направления деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Практическая работа | Домашнее задание | Дата проведения | ||||
понятия и персоналии | предметные | метапредметные | |||||||||
По плану | Фактич. | ||||||||||
1 | Экономическая и социальная география | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о социально-экономической географии, хозяйственном (территориальном социально-экономическом) комплекс | Социально-экономическая география, хозяйственный (территориальный социально-экономический) комплекс, объект изучения. | объяснять: специфику предмета изучения экономической и социальной географии; отличия природного и хозяйственных комплексов. определять: отличия природного и хозяйственных комплексов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | § 1. | ||||
2 | Экономико- и политико-географическое положение России | Урок изучения нового материала | Формирование представлений об особенностях экономико-географическом положении Росс; умений работать с картами атласа | Экономико-географическое положение, политико-географическое положение, транзит, страны-соседи, выход к морю, фактор ЭГП, Великий шёлковый путь, путь «из варяг в греки». | Давать определение понятиям экономико-географическое положение (ЭГП) политико-географическое положение (ПГП), Выявлять особенности ЭГП и особенности ПГП России. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление описания экономико-географического положения России по типовому плану | § 2. | |||
3 | Формирование территории России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о формировании территории России; умений работать с картами атласа | Киевская Русь, Московская Русь, Российское государство, долины Печоры и Северной Двины, Белое море, Архангельск, Мезень, Сыктывкар, Казанское и Астраханское ханства, Урал, бассейн Волги, Каспий, Уфа, Йошкар-Ола, Самара, Царицын (ныне Волгоград), Западная и Восточная Сибирь, Дальний Восток, Томск, Кузнецк (ныне Новокузнецк), Красноярск, Братск, Чита, Нерчинск, Иркутск, Охотск, Украина, Белоруссия, Прибалтика, Польша, Финляндия, Санкт-Петербург, Петрозаводск, Ростов- на-Дону, Ставрополь, Екатеринодар (ныне Краснодар), Херсон, Одесса, Кавказ, Черкесск, Нальчик, Грозный, Махачкала, Майкоп, Средняя Азия, Алма-Ата, Пишпек (ныне Бишкек), Ашхабад, Благовещенск, Владивосток, Октябрьская революция, Союз Советских Социалистических Республик (СССР), Российская Федерация, Украина, Белоруссия, Молдавия, Литва, Латвия, Эстония, Азербайджан, Грузия, Армения, Казахстан, Узбекистан, Киргизия, Туркмения, Таджикистан, «прозрачные» границы, ближнее зарубежье России. | Выявлять особенности освоения территории России на различных этапах её исторического развития, высказывать свое отношение к изменению государственных границ во времени и пространстве | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление описания политико-географического положения России по типовому плану. | § 3. | |||
4 | Административно-территориальное устройство России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об административно-территориальном устройстве России; умений работать с картами атласа | Административно-территориальное деление страны (АТД), губернии: Петербургская, Московская, Архангелогородская, Смоленская, Киевская, Казанская, Азовская и Сибирская, уезд, субъекты Федерации, федеративное государство, Российская Федерация, Камчатская область, Корякский автономный округ, Камчатский край, Читинская область, Агинский Бурятский автономный округ, Забайкальский край, Ненецкий АО, Архангельская область, внутреннее административно-территориальное деление, города республиканского (областного, краевого, окружного) подчинения, города районного подчинения, сельские районы (уезды), национальный принцип, территориальный принцип, республика, область, автономная область, край, автономный округ, город федерального значения, Республика Саха (Якутия), Республика Карелия, Республика Марий Эл, Пермский край, Хабаровский край, Амурская область, Москва, федеральный округ, полномочный представитель. | Давать определение понятию: административно-территориальное деление. Классифицировать субъекты Федерации. Делать выводы об административно-территориальном устройстве России. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Обозначение на контурной карте субъектов Федерации различных видов. | § 4. | |||
5 | Районирование территории России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о районировании Территории России; умений работать с картами атласа | Районирование, принципы однородности и многоступенчатости, физико- географические районы, физико-географическое районирование, экономико-географическое районирование, Дмитрий Иванович Менделеев, специализация района, комплексное районирование, природно-хозяйственные районы. | Давать определение понятиям: районирование, специализация района, комплексное районирование. Выдвигать гипотезы о принципах районирования. Выявлять чем отличается природное и экономическое районирование. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Определение административного состава Федеральных округов на основе анализа политико-административной карты России | § 5. | |||
6 | Обобщающее повторение темы | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление и обобщение знаний и умений по данной теме | социально-экономическая география, хозяйственный комплекс, экономико-географическое положение, политико-географическое положение, геополитика, административно-территориальное деление, субъекты Федерации, экономический район, районирование, специализация. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | ||||||
7 | Природные условия России | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о природных условиях России; умений работать с картами атласа | Природные условия, комфортность природных условий, комфортные природные условия, зональные природные факторы, азональные природные факторы, степень комфортности или дискомфортности природных условий, средняя полоса, умеренно комфортные территории, Крайний Север. | Давать определение понятиям: природные условия, природная среда. Выявлять степень комфортности природных условий. Делать вывод как зональные и азональные факторы влияют на комфортность природных условий. Определять в чём состоит хозяйственный потенциал природных условий на территории России. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | § 6. | ||||
8 | Природные ресурсы России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природно-ресурсном потенциале России; умений работать с картами атласа | Природные ресурсы, природная (или генетическая) классификация, минеральные ресурсы, водные ресурсы, Енисей, Лена, Обь, Печора, Северная Двина, Индигирка, Яна, Колыма, почвенные ресурсы, почва, Нечерноземье, агроклиматические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные и лесодефицитные районы, таёжные (хвойные) леса, рекреационные ресурсы, объекты Всемирного культурного и природного наследия. | Давать определение понятию природные ресурсы. Классифицировать видовое разнообразие природных ресурсов России. Делать вывод о месте России в мире по запасам отдельных видов природных ресурсов. Определять географию отдельных видов природных ресурсов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Расчёт ресурсообеспеченности территории России по отдельным видам природных ресурсов (минеральных, биологических, водных и т.д.). | § 7. | |||
9 | Хозяйственная деятельность и изменение природной среды | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о хозяйственной деятельности и изменении природной среды в России; умений работать с картами атласа | Отрасли промышленности, сельское хозяйство, транспорт, природопользование рациональное и нерациональное, «чистые» и «грязные» отрасли хозяйства, экологические проблемы, зоны экологического бедствия, Нижний Тагил, Карабаш, Орск, Братск, Череповец, экологическая катастрофа. | Давать определение понятию природопользование. Классифицировать виды природопользования. Прогнозировать, какие виды хозяйствования наносят вред окружающей среде. Рассказывать о «чистых» и «грязных» отраслях хозяйства. Объяснять причины возникновения экологических проблем. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Оценка экологической ситуации отдельных частей территории России | § 8. | |||
10 | Численность населения России | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о численности населения в России; умений работать с картами атласа | Демографические показатели, демография, рождаемость, смертность, численность населения, перепись населения, миграции, естественный прирост, воспроизводство населения, традиционный тип воспроизводства, современный тип воспроизводства, демографический кризис, демографическая ситуация. | Давать определение понятиям: демография, естественный прирост, воспроизводство населения Объяснять, как изменялась численность населения России, от чего зависит естественный прирост Делать выводы о демографической ситуации в России, определять какие кризисы называют демографическими. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Расчёт параметров естественного движения населения: естественного прироста, рождаемости, смертности, показателя естественного прироста, показателя смертности, показателя рождаемости. | § 9. | |||
11 | Размещение населения России | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о размещении населения по территории России; умений работать с картами атласа | Плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона Севера. | Давать определение понятию плотность населения. Рассчитывать, чему равна плотность населения России. Делать выводы о закономерностях размещения населения по территории страны. Выявлять и показывать на карте главную полосу расселения и зону Севера. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | § 10 | ||||
12 | Миграции населения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о миграциях населения в России; умений работать с картами атласа | Миграции, безвозвратные миграции, возвратные миграции, сезонные миграции, маятниковые миграции, внутренние миграции, внешние миграции, эмиграция, иммиграция. | Давать определение понятию: миграции. Классифицировать виды миграций. Делать выводы о причинах и последствиях миграционных процессов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | § 11 | ||||
13 | Сельская форма расселения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о сельской форме расселения в России; умений работать с картами атласа | Формы расселения, расселение, городское и сельское расселение, сельская местность, формы сельского расселения, групповая (деревенская) форма расселения, село, деревня, посёлок, станица, аул, фермерские посёлки, посёлки беженцев и вынужденных переселенцев, коттеджные и дачные посёлки, рассеянная (фермерская) форма расселения, хуторские хозяйства, кочевая форма расселения, зональные типы сельского расселения, зона тундры, подзона тайги, подзона смешанных и широколиственных лесов, степная и лесостепная зоны, полупустыни, горные районы, пригородное сельское хозяйство. | Выявлять формы расселения. Определять в чём состоят особенности сельского расселения. Выявлять формы сельского расселения. Рассказывать о зональных типах сельского расселения. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | § 12. | ||||
14 | Городская форма расселения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о городской форме расселения в России; умений работать с картами атласа | Город, урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие функции, моногорода, малые, средние, большие и крупнейшие (или города-миллионеры) города, городская агломерация. | Давать определение понятиям: город. Урбанизация, городская агломерация. Выявлять какие черты урбанизации свойственны России. Классифицировать виды городов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Расчёт численности городского населения на основе данных о значении показателя урбанизации и численности населения России. | §13 | |||
15 | Этнический и религиозный состав населения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об этническом и религиозном составе населения России; умений работать с картами атласа | Этнический состав, языковые группы, языковые семьи, религиозный состав, православие, ислам, буддизм, этнорелигиозные конфликты. | Давать определение понятиям: языковая семья и языковая группа Делать вывод о специфике этнического и религиозного состава России. Выявлять причины конфликтов, возникающих на этнической и религиозной почве. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Определение по картам атласа ареалов компактного проживания крупнейших народов России. | §14 | . | ||
16 | Трудовые ресурсы и рынок труда | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о трудовых ресурсах России в условиях рынка; умений работать с картами атласа | Половозрастной состав, возрастная структура населения, трудовые ресурсы, рынок труда. | Давать определение понятиям: трудовые ресурсы, рынок труда. Делать вывод о половозрастном составе населения России. Выявлять взаимосвязи половозрастного состава населения и трудовых ресурсов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §15 | ||||
17 | Обобщающее повторение темы | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений по данной теме | демография, рождаемость, смертность, численность населения, перепись населения, естественный прирост, воспроизводство населения, демографический кризис, плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона Севера, миграции, внутренние и внешние миграции, эмиграция, иммиграция, формы расселения, расселение, городское и сельское расселение, формы сельского расселения, групповая (деревенская) форма расселения, рассеянная (фермерская) форма расселения, кочевая форма расселения, город, урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие функции, моногорода, города-миллионеры городская агломерация, этнический состав, языковые группы, языковые семьи, религиозный состав, этнорелигиозные конфликты, половозрастной состав, трудовые ресурсы, рынок труда, безработица | Давать определение понятиям: демография, рождаемость, смертность, численность населения, естественный прирост, воспроизводство населения, демографический кризис, плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона Севера, миграции. Выявлять основные признаки явлений, читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения, объяснять основные потоки миграций, оценивать изменение демографической ситуации в России. Характеризовать состав и использование трудовых ресурсов страны, определять плотность населения отдельных регионов страны, объяснять выявленную контрастность, отбирать необходимые тематические карты для построения ответа. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | |||||
18 | Национальная экономика | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о национальной экономике России; умений работать с картами атласа | Хозяйство страны, национальная экономика, отрасль, предприятие, материальная и нематериальная сферы, производственная и непроизводственная сферы, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, первичный сектор хозяйства, вторичный сектор хозяйства, третичный сектор хозяйства, отраслевая структура хозяйства, межотраслевой комплекс, топливно-энергетический комплекс, комплекс конструкционных материалов, машиностроительный комплекс, комплекс отраслей лёгкой промышленности, отрасли пищевой промышленности, сельское хозяйство, транспортный комплекс. | Давать определение понятиям: национальная экономика, отрасль, предприятие. Выявлять три сектора экономики, которые составляют хозяйство страны. Оценивать структуру национальной экономики. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление схемы отраслевой структуры народного хозяйства России. | §16 | |||
19 | Факторы размещения производства | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о факторах размещения производства; умений работать с картами атласа | Факторы размещения, сырьевой фактор, топливный фактор, водный фактор, энергетический фактор, фактор трудовых ресурсов, потребительский фактор, транспортный фактор, экологический фактор. | Давать определение понятиям: фактор размещения. Классифицировать, какие существуют факторы размещения производств. Объяснять от чего зависит размещение производства. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §17 | ||||
20 | Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Нефтяная и газовая промышленность | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о топливно-энергетическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), топливная промышленность, топливные ресурсы, газовая промышленность, Уренгойское месторождение, Ямбургское месторождение, Медвежье месторождение, Заполярное месторождение, газовая промышленность, нефтяная промышленность, Западная Сибирь, Волго-Уральская база, Тимано-Печорская база, Усинское месторождение, Северный Кавказ, нефте- и газопроводы. | Давать определение понятиям: топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Называть, какие отрасли хозяйства входят в состав данного межотраслевого комплекса. Выявлять особенности топливной промышленности России. Называть и показывать основные районы добычи топливного сырья. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление схемы отраслевой структуры народного хозяйства России. | §18 |
| ||
21 | Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о топливно-энергетическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Открытый (карьерный) и закрытый (шахтный) способы добычи угля, теплота сгорания, энергетический уголь, антрацит, коксующийся уголь, каменный уголь, бурый уголь, Кузнецкий бассейн (Кузбасс), Канско-Ачинский бассейн, Печорский бассейн, Восточный Донбасс, Южно-Якутский бассейн, Тунгусский, Таймырский, Ленский бассейны. | Давать определение понятию: угольная промышленность. Каковы особенности угольной промышленности.Классифицировать виды угля, и определять чем они отличаются друг от друга. Называть и показывать районы добычи угля на территории России, основные угольные бассейны страны. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Описание отрасли по типовому плану. | §19 | |||
22 | Топливно-энергетический комплекс. Электроэнергетика | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о топливно-энергетическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Электроэнергетика, тепловая электростанция (ТЭС), государственная районная электростанция (ГРЭС), теплоэлектроцентраль (ТЭЦ), гидравлические электростанции, или гидроэлектростанции (ГЭС), каскад ГЭС, атомные электростанции (АЭС), альтернативная электроэнергетика, геотермальная электростанция (ГеоТЭС), приливная электростанция (ПЭС), Единая энергетическая система. | Давать определение понятиям: электроэнергетика. Классифицировать виды электростанций и выявлять черты отличия. Объяснять особенности размещения электростанций. Делать вывод о причинах создания Единой энергетической системы в стране. Называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших электростанций страны. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §20 |
| |||
23 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
24 | Металлургический комплекс. Чёрная металлургия | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о металлургическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Концентрация, комбинирование, комбинат полного цикла, передельная металлургия, малая металлургия, электрометаллургия, сырьевой и топливный факторы, база чёрной металлургии, Уральская база, Центральная база, Сибирская база, Череповецкий металлургический комбинат. | Давать определение понятиям: металлургический комплекс, черная металлургия, концентрация производства, комбинирование. Объяснять значение металлургии в жизни человека. Выявлять специфические черты характерные для чёрной металлургии. Определять факторы влияющие на размещение предприятий отрасли. Приводить примеры и показывать на карте главные районы черной металлургии. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §21 | ||||
25 | Металлургический комплекс. Цветная металлургия | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о металлургическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Содержание металла в руде, многокомпонентный состав руд, медная промышленность, Норильск, алюминиевая промышленность, свинцово- цинковая промышленность, золотодобывающая промышленность. | Давать определение понятию: цветная металлургия. Выявлять специфические черты характерные для цветной металлургии. Рассказывать о влиянии различных факторов на размещение предприятий цветной металлургии. Выявлять отраслевой состав цветной металлургии. Приводить примеры и показывать на карте главные районы цветной металлургии | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §22 | ||||
26 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
27 | Машиностроительный комплекс | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о машиностроительном комплексе России; умений работать с картами атласа | Машиностроение, тяжёлое машиностроение, сельскохозяйственное машиностроение, тракторостроение, станкостроение. | Давать определение понятиям: машиностроительный комплекс. Объяснять значение машиностроения в жизни страны. Выявлять особенности машиностроительного комплекса. Классифицировать отраслевой состав машиностроения. Приводить примеры и показывать на карте важнейшие районы и крупнейшие центры машиностроения | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §23 | ||||
28 | Машиностроительный комплекс | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о машиностроительном комплексе России; умений работать с картами атласа | Транспортное машиностроение, автомобилестроение, судостроение, морское судостроение, речное судостроение, авиастроение, военно-промышленный комплекс. | Давать определение понятию: наукоемкое производство. Называть отрасли в составе военнопромышленного комплекса страны (ВПК). Рассказывать об особенностях транспортного машиностроения. Выявлять специфику деятельности и выпускаемой продукции военно-промышленно- го комплекса. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление схемы межотраслевых связей отрасли промышленности | §24 | |||
29 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
30 | Химическая промышленность | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о химической промышленности России; умений работать с картами атласа | Горная химия, основная химия, химия органического синтеза. | Давать определение понятиям: химическая промышленность. Делать вывод о значении отрасли. Выявлять особенности химической промышленности. Классифицировать отраслевой состав химической промышленности. Называть и показывать по карте основные районы и крупнейшие центры химической промышленности. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §25 |
| |||
31 | Лесная промышленность | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о лесной промышленности России; умений работать с картами атласа | Лесная промышленность, лесозаготовка, целлюлоза, целлюлозно-бумажная промышленность (ЦБП), лесная химия, лесопиление, деревообработка, древесно-стружечная плита (ДСП), древесно-волокнистая плита (ДВП), лесопромышленный комплекс (ЛПК). | Давать определение понятию: лесная промышленность. Объяснять значение и особенности лесной промышленности. Классифицировать отраслевой состав лесной промышленности. Объяснять причины создания лесопромышленных комплексов. Называть и показывать по карте основные районы и крупнейшие центры лесной промышленности | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §26 | ||||
32 | Агропромышленный комплекс. Растениеводство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об агропромышленном комплексе и растениеводстве России; умений работать с картами атласа | Агропромышленный комплекс, сельское хозяйство, растениеводство, животноводство, сельскохозяйственные угодья, обрабатываемые земли (пашня), пастбище, сенокос, земледелие, зерновое хозяйство, озимая пшеница, яровая пшеница, картофелеводство, овощеводство, садоводство, технические культуры, волокнистые культуры, масличные культуры, сахароносные культуры. | Давать определение понятиям: агропромышленный комплекс (АПК). Называть отраслевой состав АПК, выявлять основные проблемы, связанные с развитием АПК. Объяснять влияние различных условий на развитие растениеводства в стране. Показывать на карте и объяснять географию размещения основных зерновых и технических культур. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §27 | ||||
33 | Агропромышленный комплекс. Животноводство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о животноводстве России; умений работать с картами атласа | Животноводство, скотоводство, овцеводство, свиноводство, птицеводство, оленеводство, верблюдоводство, як, марал. | Давать определение понятиям: животноводство, выявлять особенности животноводства как отрасли народного хозяйства. Классифицировать отраслевой состав животноводства. Объяснять географию размещения и особенности зональной специализации животноводства | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §28 | ||||
34 | Зональная специализация сельского хозяйства | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о зональной специализации сельского хозяйства России; умений работать с картами атласа | Природно-хозяйственная зона, зональные типы сельского хозяйства, зона арктических пустынь, тундры, пастбищное оленеводство, лесная зона, зона рискованного земледелия, зона лесостепей и степей, зона субтропиков, горные территории, пригородный тип сельского хозяйства. | Давать определение понятию: зональная специализация сельского хозяйства. Называть и показывать на карте природно-хозяйственные зоны России. Делать вывод о специализации природно-хозяйственных зон России. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §29 | ||||
35 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
36 | Пищевая и лёгкая промышленность | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о пищевой и легкой промышленности России; умений работать с картами атласа | Пищевая промышленность, сахарная промышленность, консервная промышленность, рыбная промышленность, рыболовство, рыбопереработка, лёгкая промышленность, текстильная промышленность, швейная промышленность, обувная промышленность. | Давать определение понятиям: пищевая промышленность, лёгкая промышленность; Выявлять специфику пищевой промышленности. Классифицировать отраслевой состав пищевой промышленности. Классифицировать отраслевой состав лёгкой промышленности. Делать вывод о значение лёгкой промышленности. Называть и показывать по карте основные районы и крупнейшие центры легкой и пищевой промышленности | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §30 |
| |||
37 | Пищевая и легкая промышленность | Урок практикум | |||||||||
38 | Транспортный комплекс | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о транспортном комплексе России; умений работать с картами атласа | Транспорт, грузооборот, пассажирооборот, транспортная система, наземный транспорт, воздушный транспорт, железнодорожный транспорт, автомобильный транспорт, водный транспорт, морской транспорт, речной транспорт, трубопроводный транспорт, воздушный транспорт, транспортная сеть, транспортная магистраль, транспортный узел. | Давать определение понятиям: транспортный комплекс, транспортная сеть, транспортный узел, грузооборот, пассажирооборот. Выявлять особенности транспортного комплекса России. Анализировать показатели, характеризующие работу транспорта. Анализировать отдельные виды транспорта и их особенности. Приводить примеры крупных магистралей страны, выявлять особенности их географического положения. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Описание транспортного узла | §31 | |||
39 | Нематериальная сфера хозяйства | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о нематериальной сфере хозяйства; умений работать с картами атласа | Нематериальная сфера, качество жизни, география сферы услуг. | Давать определение понятиям: нематериальная сфера, качество жизни, география сферы услуг. Объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §32 | ||||
40 | Обобщающее повторение темы | Урок формирования умений и навыков | Закрепление знаний и умений по данной теме | национальная экономика (народное хозяйство), отрасль, предприятие, межотраслевой комплекс, факторы размещения производства, комбинирование производства, материальная и нематериальная сфера хозяйства, сфера услуг. | анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений; прогнозировать изменения: в хозяйстве страны, составлять рекомендации по решению географических проблем. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Анализ потенциальных возможностей территорий природных зон для развития сельского хозяйства | ||||
41 | Резервные уроки по темам | ||||||||||
42 | Европейский Север. Общие сведения | Урок изучения нового материала | Формирование представлений об особенностях географического положения и природы Европейского Севера; умений работать с картами атласа | Европейский Север, Архангельская (с Ненецким автономным округом), Вологодская и Мурманская области, Республики Карелия и Коми, Русский Север, зона Севера, Белое море, Баренцево море, Архангельск, Мурманск, Норвегия, Финляндия, Кольско-Хибинская территория, Балтийский щит, Двинско-Печорская территория, субарктический климат, тундра, тайга. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Европейского Севера. Выявлять особенности хозяйственного освоения Европейского Севера. Определять черты природы характерные для Европейского Севера. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Европейского Севера | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §33 | ||||
43 | Европейский Север. Население, природные ресурсы и хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении, природных ресурсах и хозяйстве Европейского Севера; умений работать с картами атласа | Плотность населения, Петрозаводск, Вологда, Мурманск, Архангельск, природные ресурсы, леса и и тундра, болото, почвы, оленьи пастбища, Кольско-Хибинская территория, минеральные ресурсы, лесные ресурсы, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ладожское озеро, Онежское озеро, Кольская АЭС, Печорская ГРЭС, губа, Кислогубская ПЭС, добывающие отрасли, Печорский бассейн, Карелия, чёрная металлургия, комбинат полного цикла, Череповец, цветная металлургия, машиностроение, пищевая промышленность, молочное животноводство, пушное звероводство, железнодорожный транспорт, морской транспорт, Северный морской путь. | Называть особенности, характеризующие специфику населения Европейского Севера. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. Называть ведущие отрасли хозяйства Европейского Севера. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Определение природных условий, определяющих хозяйственную специализацию территории района. | §34 | |||
44 | Европейский Северо-Запад. Общие сведения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях географического положения и природы Европейского Северо-Запада; умений работать с картами атласа | Северо-Запад, Ленинградская, Новгородская и Псковская области, город федерального подчинения — Санкт-Петербург, Калининградская область, Псков, Великий Новгород, Волго-Балтийский канал, высокотехнологичная продукция, приморское положение, столичное положение, Литва, Польша, моренные холмы, болотистые западины, река Волхов, озеро Ильмень, Нева, подзона хвойных лесов, подзолистые почвы. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Европейского Северо-Запада. Выявлять особенности хозяйственного освоения Европейского Северо-Запада. Определять черты природы характерные для Европейского Северо-Запада. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Европейского Северо-Запада | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §35 | ||||
45 | Европейский Северо-Запад. Население, природные ресурсы и хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении, природных ресурсах и хозяйстве Европейского Северо-Запада; умений работать с картами атласа | Природные ресурсы, янтарь, Волхов, Тихвин, Выборг, Кириши, многофункциональный центр, Гатчина, Пушкин, Колпино, Всеволожск, объект Всемирного культурного наследия, энергетика, алюминиевая промышленность, машиностроение, химическая промышленность, текстильная промышленность, пищевая промышленность, агроклиматические ресурсы, зерновые и кормовые культуры, Калининградский порт. | Называть особенности, характеризующие специфику населения Европейского Северо-Запада. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. Называть ведущие отрасли хозяйства Европейского Северо-Запада. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Определение факторов, влияющих на современную хозяйственную специализацию района. | §36 |
| ||
46 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
47 | Центральная Россия. Общие сведения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях географического положения Центральной России; умений работать с картами атласа | Центральная Россия, Центральный, Центрально-Чернозёмный (ЦЧР) и Волго-Вятский районы, Дикое поле, Курская магнитная аномалия (КМА), Восточно-Европейская равнина, Валдайская, Окско-Донская, Смоленско-Московская, Среднерусская возвышенности, умеренно континентальный климат, овраг, лесная и лесостепная природные зоны. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Центральной России. Называть и показывать на карте экономические районы, входящие в состав региона. Выявлять особенности хозяйственного освоения Центральной России. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Центральной России | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Описание экономико-географического положения района. | §37 | |||
48 | Центральная Россия. Население и природные ресурсы | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природе Центральной России; умений работать с картами атласа | Главная полоса расселения, урбанизированный регион, природные ресурсы, Центральный район, Волго-Вятский район, минеральные ресурсы, фосфориты, строительные материалы, Подмосковный угольный бассейн, торф верховых болот, водоохранные и рекреационные функции лесов, Центрально-Чернозёмный район, умеренно континентальный климат, чернозёмы, Курская магнитная аномалия (КМА). | Определять черты природы характерные для Центральной России. Называть особенности, характеризующие современное население и трудовые ресурсы Центральной России. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §38 | ||||
49 | Центральная Россия. Хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении, природных ресурсах и хозяйстве Центральной России; умений работать с картами атласа | Гидравлические, тепловые и атомные электростанции, энергетика, Волга, Рыбинская, Нижегородская и Чебоксарская ГЭС, Смоленская, Калининская, Нововоронежская и Курская АЭС, Костромская и Конаковская ГРЭС, металлургия, Новолипецкий комбинат полного цикла, электрометаллургический завод, предельная металлургия, машиностроение, приборостроение, электротехническая, радиотехническая и электронная промышленность, авиастроение, тепловозостроение, автомобилестроение, судостроение, металлоёмкое тяжёлое машиностроение, химическая промышленность, лесная промышленность, текстильная промышленность, стекольное и фарфоро-фаянсовое производство, пищевая промышленность, сельское хозяйство, магистральные трубопроводы, Москва, водный, воздушный и трубопроводный транспорт. | Называть ведущие отрасли хозяйства Центральной России. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района. Объяснять влияние Москвы на политическую, экономическую, культурную жизнь страны. Выделять на карте Московскую агломерацию. Приводить примеры и показывать на карте города Центральной России. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §39 | ||||
50 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
51 | Европейский Юг. Общие сведения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях географического положения и природы Европейского Юга; умений работать с картами атласа | Европейский Юг, Чёрное море, Азовское море, Каспийское море, Ростовская область, Краснодарский и Ставропольский края, Республики Адыгея, Карачаево-Черкесия, Кабардино-Балкария, Северная Осетия, Ингушетия, Чеченская и Дагестан, Великий шёлковый путь, Тмутараканское княжество, Ростов-на-Дону, Таганрог, Донецкий бассейн, южное положение, приморское положение, пограничное положение, пересечение транспортных магистралей, Предкавказье, Северный Кавказ, Прикубанская и Терско-Кумская низменности, Ставропольская возвышенность, Кавказские Минеральные Воды, Большой Кавказский хребет, Эльбрус, ветры западного переноса, Черноморское побережье Кавказа, Кубань и Терек. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Европейского Юга. Выявлять особенности хозяйственного освоения Европейского Юга. Определять черты природы характерные для Европейского Юга. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Европейского Юга | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §40 | ||||
52 | Европейский Юг. Население, природные ресурсы и хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении, природных ресурсах и хозяйстве Европейского Юга; умений работать с картами атласа | Естественный прирост населения, миграции, многонациональный район, Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкесия, Чечено-Ингушетия, Ростов- на-Дону, уровень жизни, минеральные ресурсы, плодородие чернозёмных почв, Кумо-Манычская впадина, энергетика, пищевая промышленность, машиностроение, свинцово-цинковая промышленность, цементная промышленность, химическая промышленность, рекреационное хозяйство, земледелие, овцеводство, субтропические культуры. | Называть особенности, характеризующие специфику населения Европейского Юга. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. Называть ведущие отрасли хозяйства Европейского Юга. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §41 | ||||
53 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
54 | Поволжье. Общие сведения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях географического положения и природы Поволжья; умений работать с картами атласа | Поволжье, Казанское и Астраханское ханства, Самара, Саратов, Царицын, Заволжье, Средняя и Нижняя Волга, Сталинградский тракторный завод, бассейн Волги, транзитное положение, континентальное положение, континентальность климата, Восточно-Европейская равнина, Приволжская возвышенность, умеренно континентальный и континентальный климат, лесная зона, лесостепь, полупустыни. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Поволжья. Выявлять особенности хозяйственного освоения Поволжья. Определять черты природы характерные для Поволжья. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Поволжья | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §42 | ||||
55 | Поволжье. Население, природные ресурсы и хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении, природных ресурсах и хозяйстве Поволжья; умений работать с картами атласа | Поволжье, Волга, Кама, Пенза, Сура, города-миллионеры, Самара, христианство, ислам, буддизм, Татарстан, Калмыкия, лесная зона, полупустыня, лесостепная и степная зона, засушливость климата, пастбища, нефть, природный газ, поваренная соль, лесодефицитный район, Волго-Камский каскад ГЭС, электроэнергетика, машиностроение, автомобилестроение, нефтяная промышленность, газодобывающая промышленность, химическая промышленность, пищевая промышленность, пшеница, бахчеводство и овощеводство, скотоводство молочно-мясного и мясного направления, овцеводство, коневодство, Астрахань, Волгоград, Самара, трубопроводный транспорт. | Называть особенности, характеризующие специфику населения Европейского Юга. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. Называть ведущие отрасли хозяйства Европейского Юга. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §43 | ||||
56 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
57 | Урал. Общие сведения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях географического положения и природы Урала; умений работать с картами атласа | Урал, Уральские горы, Предуралье, Средний и Южный Урал, «мягкая рухлядь», металлургический завод, чёрная металлургия, металлургический комбинат, коксующийся уголь, Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, Европа, Азия, транзитное положение, атлантические воздушные массы, орографические осадки, подветренный склон, наветренный склон, Центральная Азия, континентальный воздух, водораздел, Печора, Кама, Обь и Иртыш. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Урала. Выявлять особенности хозяйственного освоения Урала. Определять черты природы характерные для Урала. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Урала | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §44 | ||||
58 | Урал. Население, природные ресурсы и хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении, природных ресурсах и хозяйстве Урала; умений работать с картами атласа | Плотность населения, города-миллионеры, Екатеринбург, Уральские горы, Предуралье, минеральные ресурсы, нефть, природный газ, калийная и поваренная соли, руда, драгоценные и поделочные камни, лесные богатства, водные ресурсы, тепловая электростанция, ГЭС, атомная электростанция, энергодефицитный район, индустриальный район, металлургия, тяжёлое машиностроение, химическая промышленность, металлургическая база, Средний Урал, металлургический комбинат полного цикла, цветная металлургия, машиностроение, ВПК, электротехническая промышленность, приборостроительная промышленность, лесная промышленность, целлюлозно-бумажное производство, химическая переработка древесины, лесостепной и степной Урал, яровая пшеница, рожь, технические культуры, Транссибирская магистраль. | Называть особенности, характеризующие специфику населения Урала. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. Называть ведущие отрасли хозяйства Урала. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §45 | ||||
59 | Обобщение и проверка ЗУН | Проверка ЗУН | |||||||||
60 | Западная Сибирь. Общие сведения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях географического положения и природы Западной Сибири; умений работать с картами атласа | Западная Сибирь, Западно-Сибирская равнина, Западно-Сибирский регион, пояс гор Южной Сибири, Алтай, предгорья Саян, Уральский и Сибирский федеральные округа, полуостров Ямал, река Таз, Ермак, острог, Тобольск, Сургут, Березов, «мягкая рухлядь», ясак, металлургический завод, Барнаул, паровая машина, Транссибирская магистраль, Кузбасс, нефтегазовая база, Уральские горы, Енисей, Карское море, Северный Ледовитый океан, Восточная и Западная экономические зоны, транзитное положение, Казахстан, СССР, толща осадочных горных пород, полярный круг, Обь, широтная зональность. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Западной Сибири. Выявлять особенности хозяйственного освоения Западной Сибири. Определять черты природы характерные для Западной Сибири. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Западной Сибири | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §46 | ||||
61 | Западная Сибирь. Население, природные ресурсы и хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении, природных ресурсах и хозяйстве Западной Сибири; умений работать с картами атласа | Плотность населения, Главная полоса расселения, Нижневартовск, доля городского населения, Новосибирск, Омск, болота, нефть, природный газ, каменный уголь, руда, водные и лесные ресурсы, топливно-энергетический комплекс, Среднее Приобье, Приуралье, низовья Оби, Кузбасс, нефтеперерабатывающий завод, чёрная металлургия, металлургические комбинаты полного цикла, химическая промышленность, земледелие, зерновые культуры, яровая пшеница, животноводство, скотоводство молочно- мясного направления, оленеводство, Транссибирская и Южно-Сибирская магистрали, судоходные реки, Северный морской путь. | Называть особенности, характеризующие специфику населения Западной Сибири. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. Называть ведущие отрасли хозяйства Западной Сибири. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление комплексного описания района по типовому плану (Западная Сибирь). | §47 | |||
62 | Восточная Сибирь. Общие сведения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях географического положения и природы Восточной Сибири; умений работать с картами атласа | Восточная Сибирь, Енисей, Лена, крепость-острог, промышленники, пушнина, золото, Сибирский тракт, Хабаровск, Иркутско-Якутский тракт, Транссибирская железная дорога (Транссиб), минеральные ресурсы, Ангара, энергоемкое производство, Байкало-Амурская магистраль (БАМ), полярный круг, многолетняя мерзлота, Кызыл, пограничный регион, Монголия, Китайская Народная Республика, Средняя Сибирь, Северо-Восток Сибири, Южная Сибирь, Сибирская платформа, мезозойская складчатость, Саяны, горы Прибайкалья и Забайкалья, кайнозойская эра, арктический климат, субарктический климат, умеренный климат, резко континентальный климат, Байкал, светлохвойная тайга. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Восточной Сибири. Выявлять особенности хозяйственного освоения Восточной Сибири. Определять черты природы характерные для Восточной Сибири. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Восточной Сибири | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §48 |
| |||
63 | Восточная Сибирь. Население, природные ресурсы и хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении и хозяйстве Восточной Сибири; умений работать с картами атласа | Численность и плотность населения, Красноярск, Иркутск, плоскогорье, возвышенность, невысокие горы, низменность, резко континентальный климат, сейсмичность, минеральные ресурсы, Байкал, Енисей, Лена, лесные ресурсы, горнодобывающая отрасль, цветная металлургия, гидроэлектростанция, лесозаготовка, лесопромышленные комплексы, химическая промышленность, машиностроение, оленеводство, овцеводство, скотоводство мясо-молочного направления, земледелие. | Называть особенности, характеризующие специфику населения Восточной Сибири. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. Называть ведущие отрасли хозяйства Восточной Сибири. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Сравнительная характеристика географического положения районов. | §49 | |||
64 | Дальний Восток. Общие сведения | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о хозяйстве и населении Дальнего Востока; умений работать с картами атласа | Дальний Восток, Ерофей Хабаров, Камчатка, Русская Америка, Петропавловск, Тихий океан, Амур, Н.Н. Муравьёв-Амурский, Благовещенск, Хабаровск, Владивосток, остров Сахалин, Курильские острова, страны Азиатско-Тихоокеанского региона, Северный морской путь, приморское положение, США, Япония, Китай, КНДР, средневысотные горы, вулканические и сейсмические явления, муссонный климат, тундра, лесотундра и тайга. | Характеризовать по картам атласа географическое положение Дальнего Востока. Выявлять особенности хозяйственного освоения Дальнего Востока. Определять черты природы характерные для Дальнего Востока. Называть и показывать на карте границы района, крупнейшие города, основные природные объекты. Объяснять природные и историко-географические особенности Дальнего Востока. Называть особенности, характеризующие специфику населения Дальнего Востока. Выявлять по картам атласа размещение природных ресурсов по территории района. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §50 | ||||
65 | Дальний Восток. Население, природные ресурсы и хозяйство | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении и хозяйстве Дальнего востока; умений работать с картами атласа | Плотность населения, Петропавловск, Дальневосточный федеральный округ, Хабаровск, минеральные ресурсы, лесные и биологические ресурсы, добывающая промышленность, Охотское море, Японское море, рыб ные комбинаты, машиностроительные предприятия, Приморье, лесопромышленные комбинаты, оленеводство, пушное звероводство, крупный рогатый скот, яровая пшеница, соя, Транссибирская магистраль, Байкало- Амурская магистраль. | Называть ведущие отрасли хозяйства Дальнего Востока. Делать вывод об отраслевом составе хозяйства региона. Показывать на карте главные центры производства района. Объяснять специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | §51 | ||||
66 | Обобщающее повторение темы | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений по данной теме | Давать определение понятиям темы, применять знания в нестандартной ситуации. Прогнозировать изменения: в численности и составе населения, в специализации хозяйства районов | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | ||||||
67 | Место России в мировой экономике | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о месте России в мировой экономике; умений работать с картами атласа | Хозяйство, этапы развития, дореволюционная Россия, современная Россия. | Анализировать историю развития хозяйства России и её современном состоянии. Делать выводы об изменении места и роли России в мировом хозяйстве в разные исторические периоды. Выявлять место и роль России в мировой политике. Выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Определение по статистическим показателям место и роль России в мире. | §52 | |||
68 | Обобщающее повторение | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений | Понятия и термины курса «Экономическая география России» | пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими; выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике; объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс
Календарно-тематическое поурочное планирование подготовлено к УМК «New Millennium English» для 7 класса, авторы: Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.В.Козятинская, Т.Р.Колоскова, Н.И.Куз...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. БалабардинаМ.: ...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. БалабардинаМ.: ...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-2” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова М.: Просвещение, 2006
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-2” (серия УМК 2-11)Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. СтрельниковаМ.: Просвещение, 2006(рассчитан на 3 часа ...
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-9” (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-9” (серия УМК 5-11)Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Л.Н. Григорьева, И.П. Костина, Е.В.Кузнецова, О.В.ДувановаМ.: Прос...
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)
Календарно-тематическое поурочное планирование по УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Ба...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)...