Обобщение опыта
материал по географии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Угранская средняя школа»

Обобщение опыта учителя географии Новиковой Ирины Вячеславовны

Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии»

2017-2020 учебный год

1.Литературный обзор состояния вопроса

1.1.История темы педагогического опыта в педагогике

Считаю, что мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому может способствовать обучение через активные формы и методы обучения. Знания, усвоенные «активно», прочнее запоминаются и легче актуализируются. Поэтому я решила детально рассмотреть вопрос применения активных форм обучения на уроках географии.

Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска.

Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализровать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.

В основе представляемого опыта лежат педагогические идеи выдающихся педагогов: И. Песталоцци, В.А.Сухомлинского, А. Дистервега и др., общая идея которых заключается в том, что для успешного обучения и воспитания необходимо развитие познавательной активности учащихся, их творческих способностей.

Интересной и близкой к идее опыта считаю теорию развития познавательных интересов Г.И. Щукиной. По мнению Г. И. Щукиной, занимательность эффективна лишь тогда, когда она понимается как фактор, влияющий на внутренний мир ученика .Для этого она должна реализовывать следующие функции:

• осуществлять первоначальный толчок к познавательному интересу;

• выступать опорой для эмоциональной памяти;

• служить средством разрядки напряженной обстановки в классе;

• способствовать повышению эмоционального тонуса тех учеников, которые испытывают определенные трудности в усвоении материала. Более правомерным является подход, в рамках которого познавательный интерес рассматривается как мотив учебной деятельности. В этом случае от самого ученика требуется определенная готовность и стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, свое учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, выражающихся в следующих свойствах: он раньше других мотивов осознается школьником;

• более точно выражает мотивацию учения;

• более доступен для наблюдения и управления;

• имеет меньшую ситуационную обусловленность, побуждая школьника заниматься не только на уроке, но и дома;

• выступает звеном в системе мотивации, тесно связан с мотивами долга, ответственности.

• процессе становления личности школьника его познавательные интересы развиваются. Достаточно условно можно выделить последовательные

стадии развития интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, привлекающими внимание человека обстоятельствами. Эта стадия интереса по сути эмотивна, так как с устранением внешних причин исчезает и сама избирательная направленность. Поэтому, находясь на стадии любопытства, ученик, как правило, довольствуется лишь занимательностью той или иной ситуации. Любознательность - состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Как правило, активизируется в ситуациях, связанных с затруднениями в деятельности, возникновением загадочных явлений в окружающей среде. Характеризуется активным проявлением эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес выражается в познавательной активности, ясной избирательной направленности на учебные предметы, ценной мотивации, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Характеризуется поступательным движением познавательной деятельности, связанной с активным поиском интересующей школьника информации.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов конкретной науки, так и с использованием знаний как инструмента познания действительности. Выражается в активной самостоятельной работе с научной литературой, в проведении опытно-экспериментальной работы в рамках творческих объединений, в общении со специалистами определенного профиля деятельности. Процесс развития познавательного интереса имеет свои тенденции. В качестве основных называются следующие направления развития:

• смещение интереса во внутренний мир школьника от интереса, связанного с внешними стимулами и учебными ситуациями;

• дифференциация интереса от диффузного отношения к учебе («нравится все», «не знаю, что нравится») к проявлению интереса к отдельным областям знания (учебным предметам);

• стабилизация интереса в рамках определенного направления, в отличие от частой смены, подверженной случайным влияниям;

• углубление интереса от внимания к поверхностным чертам к раскрытию внутренних отношений и закономерностей.

С точки зрения прохождения ребенком определенных ступеней школьного обучения также можно говорить о проявлениях определенных черт познавательного интереса.

Так, интересы младших школьников отличаются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании изучаемых ими знаний. Большую роль в развитии такого отношения к действительности играют практические действия учеников с растениями и животными во внеурочное время. Происходит активное расширение кругозора за счет получения многообразной информации из газет, журналов, телепередач. Познавательные интересы подростков обеспечивают им достаточно высокую активность в учебном процессе и в поиске дополнительной информации по значимым для них вопросам. Своими познаниями подросток нередко опережает прохождение программного материала и может использовать в учебном процессе информацию, полученную им самостоятельно. Это вызывает у него чувство самоуважения и укрепляет его познавательный интерес.

Интересы старшеклассников во многом обусловлены их стремлением найти ответы на вопросы, связанные с проблемой человека, его местом в мире, отношениями между людьми. На этом фоне у них развивается интерес к этическим нормам, моральным оценкам людей, происходит переоценка многих ранее усвоенных ценностей. Активизируются процессы самопознания, размышления о жизненных перспективах.

Проведенные исследования показывают, что наряду с проявлениями общих признаков имеет место достаточно сложное расслоение учащихся по характеру их познавательных интересов. Считается, что в каждом классе имеются представители, как минимум, трех основных групп учащихся: с

аморфно-неясными, многосторонне-широкими, локально-стержневыми интересами. Учащиеся с аморфно-неясными интересами отличаются инертностью, низкой учебной активностью, волевой расслабленностью. Учение для таких школьников предстает как неприятная обязанность. В силу этого они требуют особого внимания со стороны учителя в управлении их учебными действиями.

Учащиеся с многосторонне-широкими интересами отличаются тем, что проявляют познавательную активность, стремятся искать и находить новое во всех областях предметного мира. На уроках такие ученики всегда мобильны, живо откликаются на все действия учителя, активно участвуют в обсуждении трудных вопросов, стремятся поделиться своими знаниями с товарищами. Вместе с тем они требуют определенного направляющего воздействия со стороны учителя для того, чтобы излишняя широта и слабая дифференцированность их интересов не мешали глубокому проникновению в суть изучаемого материала. Учащиеся с локально-стержневым характером интересов, как правило, сосредотачивают свое внимание на одной-двух областях знания, в которых они стремятся глубоко разобраться как в ходе занятий, так и за счет самостоятельной работы. Уровень осознанности таких интересов достаточно высок. Школьники, как правило, способны аргументированно обосновывать свое избирательно отношение к учебным предметам.

Педагогу нужно позаботиться о том, чтобы доминирование интересов в отдельных областях знания не мешало всестороннему образованию и развитию личности школьника.

По мере своего формирования учебный интерес может превратиться в устойчивое качество личности. В этом случае школьника отличают пытливость, любознательность, жажда знаний, которые во многом определяют характер его отношений к миру и процессу познания. В этом случае познавательный интерес определяет поисковый, творческий характер любого вида деятельности. В связи с этим можно согласиться с утверждением о том, что познавательный интерес и его становление могут быть рассмотрены как показатель общего развития личности школьника. Влияние познавательного интереса на развитие личности обеспечивается рядом условий:

• уровнем развития интереса - его силой, глубиной, устойчивостью;

• характером проявления интереса в деятельности школьника - аморфно-неясным, многосторонне-широким, локально-стержневым;

• местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

• направленностью интереса - на теоретическое освоение науки или на прикладные возможности знаний;

• осознанностью интереса - связью с жизненными планами и профессиональными перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника.  Наличие познавательного интереса в его совершенных формах и относительно высоких уровнях придает любой деятельности школьника интеллектуальную активность и действенное начало.

• моей работе находят отклик и предложения, выдвинутые Ю.К. Бабанским в научных трудах в разделе «Концепция содержания методов и форм организации обучения в современной образовательной школе», одним из его предложений является усиление мотивации учения школьников и целенаправленное интенсивное развитие личности, её творческого потенциала. Также имеет значение технология развивающего обучения В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой.

Обучение в школе - это совместная деятельность, которая должна научить учащегося навыкам сотрудничества, сотворчества.

Данная проблема меня привлекает ещё тем, что позволяет соединить элементы других технологий в обучении: технологию опережающего обучения, технологию дифференцированного обучения, технологию дистанционного обучения и др.

Главное в этих технологиях - это идея совместной развивающей деятельности учителя и учащихся, взаимопонимание, общий анализ хода и результата. В реализации этой идеи появляется возможность учителю помочь развивать у учащихся познавательный интерес на уроке.

1. История изучения темы педагогического опыта.

Опыт, над которым я работаю, актуален и перспективен. Он в определённой степени разрешает основные противоречия современной школы. Практическую деятельность по проблеме надо сочетать с теоретической. Поэтому свою методическую работу по обобщению опыта я прогнозировала и прошла через определённые этапы.

1-ый этап-2011-2012г.

изучение фактического уровня подготовки учащихся через собеседования, посещение уроков, беседы с классным руководителем, учителями - предметниками.

2-ой этап- 2012-2014г.

изучение состояния вопроса в науке через педсоветы, самообразование, ознакомление с передовым педагогическим опытом, работу РМО учителей естественнонаучного цикла, знакомство с официальными документами.

3-ий этап-2014-2016г.

организация практической деятельности через обобщение опыта.

Исходя из целей модернизации, я ищу такие способы и средства, кото-рые позволили бы создать условия для активизации познавательной деятельности учащихся. Приоритетная роль в ней принадлежит внедрению и распространению таких форм обучения, которые позволят изменить сам ход познавательного процесса, а вместе с этим и позицию самого учащегося.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

          При описании моего опыта использовались следующие понятия и термины.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают уча-щихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе ов-ладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использова-ние такой системы методов, которая направлена главным образом не на изло-жение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения.

  Выделяются следующие основные активные методы обучения:

• Проблемное обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Функция учащихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. При проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента: система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.

• Анализ конкретных ситуаций  - метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

• Разыгрывание ролей - игровой метод активного обучения, разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.

• Игровое производственное проектирование - активный метод обучения, который значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого.

• Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

• «Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спор-ного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре.

• Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

• Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

• Дифференциальный алгоритм чтения - определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и обработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения. Наряду с отбором необходимой для усвоения информации необходимо ее смысловое сжатие, с целью понимания в более обобщенном виде.

• Технология критического мышления .Известны приемы работы с

большими объемами информации по технологии критического мышления.

Кластер («гроздь»)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди. Этот прием применяется при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

• «ИНСЕРТ» - это маркировка текста значками по мере его освоения - Интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления

• Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответь при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии - для де-монстрации понимания пройденного.

• «концептуальная таблица» особенно полезна, когда предполагается сравнение трех и более объектов или несколько вопросов.

• Таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?»- заполняется на стадии осмысления ходу работы с информацией.

• Художественная форма рефлексии - синквейн.

• Стратегия РАФТ :Р(оль) - А(удитория) — Ф(орма) — Т(ема).

2.Педагогический опыт

2.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом педагогическом опыте.

Из своего многолетнего опыта я поняла, что только тогда учитель испытывает истинное удовольствие, когда он видит глаза детей, полные любопытства и удивления, когда урок заканчивается массой различных вопросов и высказываний. Поэтому учитель всегда должен напряженно работать, это трудно.

Тревожно, когда промахи учителя, непродуманность уроков гасят познавательную активность учеников, приводят к инерции.

Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является развитие познавательного интереса к предмету. Систематически укрепляя и развивая познавательный интерес, можно добиться того, что он станет основой положительного отношения к учению, повлияет на результаты дея-тельности, на процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которые под его воздействием приобретут особую активность и направленность.

Ещё не все слова знакомы детям, но мечта рождается - увидеть мир своими глазами. Конечно, за небольшой отрезок времени (45 минут) дать ученикам информацию, проверить знания, развить практические навыки - задача сверхсложная.

От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать адекватные ему методы и средства обучения, зависят качество обучения, успешность достижения конечных результатов. Нужно выбирать формы и приёмы обучения, позволяющие так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут успешно усвоены в классе.

Создание доброжелательной деловой атмосферы, обеспечивающей творческое сотрудничество на уровне учитель - ученик, ученик - ученик.

За время работы я увидела особенности учащихся нашей школы. В первую очередь это ярко выраженная особенность между двумя категориями учащихся, которые хотят и могут учиться и которые не хотят, или не могут нормально усваивать школьную программу.

   Поэтому я считаю, что дифференциация в обучении поможет разрешить эту проблему. Давая детям разноуровневые задания, можно надеяться на хороший результат. И у детей не пропадет интерес к обучению.

1.Для развития познавательной активности учащихся на уроках географии в старших классах (10-11классы) я использую обучающие задачи. Например, Задача №1 «Определить страну, если о её « соседях» известно следующее»:

«С какими государствами граничит Туркмения? Что вы знаете об особенностях этих стран.»,« Назовите «соседей» Хорватии. Что вы о них знаете?» (другие примеры приведены в Приложения № 2,3).

Работу по решению обучающих задач провожу с учащимися в группах. У каждого из детей есть свой багаж знаний, здесь все свои знания они применяют.

В 11 классе после изучения раздела «Зарубежная Европа» я ограничи-ваю детей в источниках информации (у них уже имеется достаточный объём знаний) и разрешаю пользоваться только атласами. Даю им задачи по кон-кретному региону. Например, «Экономика стран Зарубежной Европы»

- Что является определяющей чертой экономики этих стран?

Другие примеры в Приложении №3 (задачи 7-10)

В последнее время обучающие задачи я составляю сама. Мне очень важно, чтобы в задачах заострялось внимание на том, что детям даётся труднее всего. Допустим, учащиеся плохо запоминают материал о национальном составе населения страны, я включаю это в задачу (Например, страна, где в оновном проживают два народа: фламандцы и валлоны - это Бельгия) .Есть у меня задача про Камбоджу, страну, которая вообще редко упоминается в програмном материале, не говоря о том, что в ней сложная политическая обстановка, несколько раз за короткий период менялась форма правления. Учащиеся находят это в справочниках и, конечно же, лучше запоминают. Эта страна уже не кажется им такой далекой. В содержании своих задач я стараюсь охватить все уголки и регионы мира. Особенно выбираю те страны, которые имеют пять и более соседей. Например, определить страну, если о её « соседях» известно следующее:

приложение № 2 с материалами .

Следующий этап в работе с обучающими задачами – составление задач самими учащимися.

• разделяю учащихся на группы и каждой группе даю по одной стране,

• которой как можно больше соседей. Например, приложение № 3 с материалами. У детей различные источники информации: учебники, справочники, журналы со статистическим материалом, атласы.

Чтобы лучше сориентироваться, даю примерную тематику содержания задач:

1. Особенности ЭГП страны

2. Природные условия

3.Природные ресурсы

4. Особенности населения (религии и др.)

5. Особенности хозяйства страны и т.д.

Например, у одной из групп учащихся страна Австрия.

Учащиеся выписывают всех её соседей, а это Италия, Швейцария, Лихтен-штейн, Германия, Чехия, Словакия, Венгрия, Словения.

Берем, например Венгрию. Что мы знаем об особенностях этой страны? Если взять ЭГП, то страна не имеет выхода к морю, или столица стоит на берегу второй по величине реки части света. Если возьмём за основу население, то это страна, где проживает население финно-угорской группы. Только финны ещё относятся к этой языковой группе из стран зарубежной Европы (не считая ближнего зарубежья - Эстонии) или самоназвание населения - мадьяры. Если взять в качестве примера Германию, то здесь много особенностей. Эта страна является лидером по многим показателям (по выпуску автомобилей в этой части света, по числу агломераций и иммигрантов и т.д.). Важно, чтобы дети видели эти особенности, смогли их выделить.

Учащиеся пользуются картами атласа и обязательно настенными политической и физической мира, потому что, если рассматриваем регион Ближний Восток, то здесь трудно определить пограничные государства, настолько мелкое изображение, особенно небольших стран. Учащиеся уже умеют выбирать карту, которая им наиболее подойдёт.

Постепенно у меня появляется система в работе над обучающими задачами. Результат положительный - дети лучше ориентируются по карте, запоминают особенности стран. У них развивается логическое мышление. Но самое главное - дети делают это с удовольствием.

2.Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность. Нашедшие в настоящее время широкое распространение нестандартные уроки (урок-тестирование, урок-исследование, урок-семинар, урок-игра, урок-КВН, урок - викторина и т.д.)

позволяют каждому ученику поучаствовать в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе в роли учителя.

Такие уроки - один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.

В 6-7 классах целесообразно проводить урок-игру, или урок-викторину. Для детей данного возраста это приемлемые формы проведения урока, особенно при обобщении материала (Приложения № 3,4), в старших классах (10-11 классы) лучше практиковать урок-семинар или урок-конференцию (При-ложение № 5).Учащиеся готовят выступления или презентации для проведе-ния данного урока. Это повышает интерес, развивает самостоятельность.

3. Тестирование провожу на любом этапе урока. Чаще всего использую тесты после изучения определённой темы (Приложение № 6,7) или итоговые тесты в конце учебного года, четверти (Приложение № 8,9).Это способствует проверке знаний учащихся и, как правило, самооценке. Такая система повышает интерес учащихся к обучению.

4. В работе с одарёнными учащимися провожу школьные олимпиады, которые развивают интеллект учащихся, развивают познавательную активность (Приложения № 10,11).

5. К активным методам обучения относятся цифровые, числовые дик-танты, головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложенном списке понятий, на определение и восстановление связи между терминами или действиями, поиск географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными понятиями и т.д. В каждом школьном курсе географии есть темы, позволяющие включить в урок элементы занимательности, «разбавить» сложный материал, снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий. Вот некоторые приемы, которые использую на уроках (Приложение 12).

6. Географии принадлежит видное место в решении задач по формированию научного мировоззрения, высокой нравственности, практической подготовки молодёжи к жизни. Один из способов, призванных решению этих задач это внедрение в практику активной самостоятельной работы учащихся, так как она создаёт условия для развития умственных способностей и творческого подхода в учебной работе.

2.2. Актуальность педагогического опыта.

Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к числу актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Их особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно - преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.

Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является развитие познавательного интереса к предмету. Систематически укрепляя и развивая познавательный интерес, можно добиться того, что он станет основой положительного отношения к учению, повлияет на результаты деятельности, на процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которые под его воздействием приобретут особую активность и направленность.

Деятельностная парадигма образования предполагает развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

2.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Представляемый опыт основан на основных научных выводах педагогики, методики преподавания географии. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для активизации познавательной деятельности учащихся посредством широкого внедрения в учебный процесс активных форм обучения.

Утверждение развивающей направленности школьного образования обусловило изменение в методике преподавания. Задачей учителя сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, в частности формирование общеучебных умений как средства усвоения и приобретения знаний.

Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у

учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях, условиях жизни.

Школы сегодня отошли от информационной модели образования. Упор делается не на пассивное заучивание информации, или получение её из уст учителя, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных творческих усилий интеллекта. Роль учителя существенно меняется, но нисколько не уменьшается, а даже возрастает. От учителя требуется искусство организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке, что намного интереснее и в то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка его усвоений.

Поэтому я вижу ведущую идею своего опыта в следующем:

• формирование самообразовательных умений учащихся на уроках географии как способ организации учебно-познавательной деятельности;

• формирование творческих способностей как способностей создавать новое, оригинальное;

• формирование активной творческой личности, способной преобразовывать окружающий мир Цель моей педагогической деятельности, исходя из актуальности проблемы, состоит в том, чтобы в классе создать условия для развития познавательной деятельности учащихся, а также для формирования свободной, творческой личности.

2.4. Результативность педагогического опыта.

Проверка знаний по географии показала, что внедрение активных форм и методов обучения способствовало повышению интереса к данному предмету.

 Успеваемость учащихся 100 %, качество знаний повышается.

Результаты успеваемости учащихся по географии

( за последние 3 года)

2.5. Новизна (инновационность) представляемого опыта.

Новизна опыта состоит в создании системы применения активных форм обучения, нацеленных на развитие познавательной деятельности учащихся на уроках географии. Инновационность моего педопыта опыта в следующем:

• формирование самообразовательных умений учащихся на уроках географии как способ организации учебно - познавательной деятельности;

• формирование творческих способностей как способностей создавать новое, оригинальное;

• формирование активной творческой личности, способной преобразовывать окружающий мир

Цель моей педагогической деятельности, исходя из актуальности проблемы, состоит в том, чтобы в классе создать условия для развития познавательной деятельности учащихся, а также для формирования свободной, творческой личности.

2.6. Технологичность        представляемого педагогического опыта.

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии» - данный опыт можно использовать систематически на каждом уроке в различных сочетаниях.

Следует сказать, что учитель станет действительно педагогически твор-ческим только в том случае, если он сможет, с одной стороны, создавать фрагменты уроков на основе готовых или собственных программных продуктов, с другой стороны, овладеет методикой преподавания предмета в современных условиях. Думаю, что мои наработки помогут моим коллегам развиваться.

Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки учителей. Сегодня учитель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, однако интеграция информационных технологий и образования способствует формированию новой роли учителя. Учитель в высокотехнологичной среде является не только источником информации и академических фактов - он помогает учащимся понять сам процесс обучения. Учитель помогает ученикам найти необходимую им информацию; выяснить, соответствует ли она заданным требованиям; а также понять, как использовать эту информацию для ответа на поставленные вопросы и решения сложных проблем. Считаю, что активные методы обучения являются наиболее эффективными для повышения мотивации учащихся и повышения качества обучения по географии.

2.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Дифференциация и индивидуализация обучения на уроках географии достигается путем организации нетрадиционных уроков, которые вызывают у учащихся особый интерес: уроки путешествия, интеллектуальные брейн-ринги, «Счастливый случай», деловые игры, КВН, устные журналы, пресс-конференции, лекции, экскурсии, которые вносят разнообразие в учебную деятельность. В традиционные уроки ввожу игровые моменты, игры, такие как: «Что лишнее?», «Кто лишний?», «Найдите ошибку», «Географическое лото» и другие. Активно использую дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и потребностей, а не в ущерб их личностному развитию. Индивидуализация обучения, создание положительного эмоционального фона, методы проблемного обучения, использование нетрадиционных форм обучения позволяет школьникам:

-анализировать и объяснять с географических позиций процессы взаимодействия общества и природы; -распознавать, описывать и сопоставлять географические объекты и явления

разной природы и ранга, их сущность и механизмы взаимодействия; -определять динамику изменения природной, социально - экономической, экологической ситуации; -применять географические умения и навыки на практике, что позволяет учащимся легче адаптироваться к социальным условиям.

Стихи, загадки, видеосюжеты, интересный занимательный материал из дополнительной научно-популярной и художественной литературы часто ис-пользуются на уроках, что вносит элемент яркости, новизны, занимательности, способствуя развитию познавательного интереса, побуждая к творчеству.   Внешкольная информация усиливает мотивацию учащихся при изучении географии. Используя информацию средств массовой информации, решаю одну из сложнейших методических задач - обучение школьников выделению главного в тексте и отчленение его от «белого шума». Учащиеся не должны воспринимать получаемую информацию как истину в конечной инстанции, им нужно понимать ее суть, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать ее по заданным признакам, аргументировать собственные высказывания, находить ошибки и вносить предложения по их исправлению. При этом воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать собственные аргументы «за» и «против».

Большое внимание уделяется творческим работам учащихся: составлению проектов путешествий, памяток экскурсантам, сообщений, выполнению практических работ. Школьники учатся самостоятельно составлять описания, определения, классификации. Все эти виды работ помогают творчески мыслить, укрепляют уверенность в собственных силах, развивают любознательность, интерес к знаниям и умению добывать их самостоятельно.                              

Каждому ученику предоставляется возможность проявить свои творческие способности. При выполнении таких работ ученик учится мыслить, отбирает и систематизирует научный материал, делает самостоятельные выводы, отстаивает собственную точку зрения, использует знания и умения, полученные при изучении одного предмета для изучения другого предмета. Такое творчество не только развивает мыслительную деятельность, творческую активность учащихся, но и познавательный интерес, который выходит за рамки школьной программы, формирует способности к самостоятельному добыванию знаний, происходит интеллектуальная общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования.

Формы работы, повышающие уровень активности обучения:

1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок - деловая игра, урок - соревнование, урок - семинар, урок - экскурсия, интегрированный урок и др.);

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

3. Использование игровых форм;

4. Диалогическое взаимодействие;

5. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

6. Использование различных форм работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

7. Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

8. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

9. Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.;

10. Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

11. Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);

12. Деятельностный подход в обучении.

3. Выводы.

  Технология активных методов и форм обучения универсальна, легко воспринимается и её может применять любой учитель.                          

 Эта форма, которую учитель - предметник может наполнить своим со-держанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопро-верки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении на-чинается с разрушения стереотипов. Уроки с использованием таких приемов и форм обучения обеспечивают активное участие каждого ученика, повыша-ют авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за ре-зультаты учебного труда.

5.Список используемой литературы и интернет – ресурсов

1. Шелест О.Н. Активные методы обучения на уроках географии как фактор повышения мотивации обучающихся.ст.Кущевская, 2015
2. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2007

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педаго-гика,1989.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека. М, 2009

5. Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика

на уроках географии. - М.: Методическая библиотека, 2006.

6. Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии. Геогра-фия в школе №3.2001.

7. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности.-СПб : Каро, 2008.

8. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2005

9. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2005.

10. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Геогра-фия в школе №5.2004.

11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2006.

12. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2006

13. Кульневич С.В.,Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I,II- Ростов-на-Дону, Учитель, 2005.

14. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении.– М.: Просвещение»,

1992.

15. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. - М. ТЦ Сфера, 2005.

16. Уткина И.Ю. Развивающее обучение невозможно без карты. География

• школе № 4.2001.

17. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М..: Педагогика, 1988.

18. Яковлева Н.В. Уроки учительского мастерства. Волгоград.2009.

Интернет-ресурсы:

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/07/24/sozdanie-blagopriyatnykh-usloviy

2. http://www.ronl.ru/raboty/pedagogika/252955/

3. http://studopedia.su/4_11805_poznavatelnie-interesi-uchashchihsya-po-g-i-shchukinoy.htm

4. http://school16kusch.narod.ru/uchitelay/shelest.html

5. http://multiurok.ru/shelestt1111/files/

6. http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogicheskie-tehnologii-kukushin-v.s/Page-29.html

7. http://festival.1september.ru/articles/504826/                                                                  24

8. http://referatdoki.ru/uroki-2/obobshhenie-pedagogicheskogo-opyta/
9. http://pandia.ru/text/77/464/15621.php

10. http://pandia.ru/text/77/152/9953.php

11. http://www.litsoch.ru/referats/read/247001/
12. http://do.gendocs.ru/docs/index-2362.html
13. http://refdb.ru/look/2767413.html

14. http://referatdoki.ru/uroki-2/osobennosti-prepodavaniya-fizicheskoi-geografii-detyam-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdoro/
15. videouroki.net

16. http://www.studfiles.ru/preview/4018857

17. http://infourok.ru/doklad-na-temu-formi-raboti-povishayuschie-uroven-aktivnosti-obuchayuschihsya-684313.html

18. http://iro23.ru/institut/struktura/kafedry/kafedra-estestvenno-nauchnogo-i-ekologicheskogo-obrazovaniya

Приложение №1 Обучающие задачи на уроках географии

Задача №1

Определить страну, если  о её « соседях» известно следующее:

Задача №2

Определить страну, если о её « соседях» известно следующее:

Задача №3

Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

Задача №4

Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

Задача №5

Определить страну, если о её « соседях» известно следующее:

Задача №6

Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

вие пахотной земли

О шестой Имеет выход к морю, омывающему три части света

Задача №7

Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

Задача №8

Определить страну, если о её « соседях» известно следующее:

Приложение №2

Составление обучающих задач

Задание №1

С какими государствами граничит Туркмения? Что вы знаете об особенностях этих стран.

Задание №2

Назовите «соседей» Хорватии. Что вы о них знаете?

Задание №3

Назовите « соседей» Колумбии. Что вы о них знаете?

Задание №4

С какими государствами граничит Молдавия? Что вы о них знаете?

Задание №5

С какими государствами граничит Перу? Что вы о них знаете?

Задание №6

Назовите «соседей» Чехии. Что вы о них знаете?

Задание 7. Прочитай на циферблате буквы по часовой стрелке и уз-най, достопримечательностью какой страны являются часы Биг-Бен. Ответ: Англия.

Задание 8. Допиши рассказ. Придумай название

_________________________________

Самый большой горд Франции -

______________________________________

На берегу Сены возвышается символ страны -

___________________________________

Самый знаменитый проспект Парижа -

__________________________. Здесь расположены самые дорогие гостиницы, магазины, офисы крупных компаний, редакции газет. Одним из красивейших соборов является

____________________________. Древнейший центр Парижа – ост-

ров ___________ по форме напоминает корабль, поэтому на гербе Парижа изображён парусник. Один из богатейших музеев изобра-зительного искусства и скульптуры в мире носит название

____________________ .

Слова для справок: Эйфелева башня, Париж, Елисейские поля, Сите, Лувр, собор Парижской Богоматери.

Задание № 9. Пользуясь кодом, расшифруй слова.

1.Река, которая протекает в Италии.(+; ♦.)

2. Река, на которой стоит столица Франции (♦; ●; +; ─).

3. Самая длинная река Европы. (+; ♦; ─; ●; ●). Ответы: По, Сена, Дунай.

Задача № 10. Переводчики. – Скажите, откуда пришли к нам эти слова?

• Брюки – город Брюгге – Бельгия;
• Пломбир – город Пломбъер – Франция;

• Майонез – город Майор – Испания;
• Тюль – город Тюль – Франция;
• Коньяк – город Коньяк – Франция;
• Шампанское – город Шампань – Франция.

Приложение №3

Фрагмент урока

Урок-игра «Африка – континент коротких теней» (7 класс)

(обобщение по теме «Африка»)

Цели: систематизировать полученные знания; активизировать познавательную деятельность учащихся.

I.Орг.момент (учащиеся делятся на три команды, им раздаются карты путешественников и листы, на которых они будут отвечать)

II.Игра

Цель игры: используя свои знания об Африке, пройти от крайней северной до крайней южной точки материка.

Задание №1 (каждая команда отвечает письменно на листах) 1.Назвать крайние точки Африки 2.В каких полушариях расположен материк?

3.Коренные жители Африки…

4.Численность населения материка… Задание №2 (работа с контурными картами)

1.На контурной карте изобразить основные формы рельефа.

2.Что является наивысшей точкой материка? (обозначить на контурной карте)

3.Обозначить Великий Африканский разлом.

Задание №3 (повторение материала о природных зонах Африки) 1.Распределить животных по природным зонам (кто быстрее из команд)

Экваториальный лес        верблюд, горилла, окапи, страус, марабу,

птица-секретарь, носорог, слон, зебра, муха

Саванны        цеце, бегемот, карликовый бегемот

Пустыни (жюри предварительно подсчитывает баллы, называет лидера)

Игра продолжается…

Приложение №4

Фрагмент урока

Урок-викторина «Что мы знаем о Северной Америке»(7 класс)

(обобщение по теме «Северная Америка)

Цели урока: систематизация и обобщение знаний по теме; расширение кругозора; активизация познавательной деятельности учащихся.

I.Орг.момент (учащиеся делятся на две команды)

II.Викторина.

1 конкурс (блиц-вопросы)

Вопросы для I команды        Вопросы для II команды

1.Площадь материка…        1.Численность населения…

2.Самый большой п-ов        2.Самая крупная река С. Америки

3.Самое большое дерево        3.Самая высокая точка

4.Крайняя западная точка        4.Крайняя восточная точка

2 конкурс («Почемучки»)

1.Почему Америку называют Америкой?

2.Почему Шелехова называют русским Колумбом?

3.Почему горы протянулись на западе С.Америки, а равнины на востоке? 4.Почему на материке часты атмосферные смерчи-торнадо?

5.Почему на флаге Канады изображён кленовый лист?

6.Почему прерии называют «хлебной корзиной»?

3 конкурс («Отгадай природную зону»)

1.Местность покрыта мхами, лишайниками, ковром из цветов. Иногда встречаются низкорослые деревья. (Тундра)

2.Этой местности свойственны низкие травы с преобладанием ковыля, мятлика, пырея. По ним бродят стада бизонов, олени, койоты. (Степи)

3.Осадки здесь бывают очень редко. Путешествовать летом опасно. При та-кой жаре человек теряет 1 литр воды в час. Это ведёт к обезвоживанию организма. (Пустыни)…

Приложение №5

Урок-семинар в 11 классе

Тема: Новые индустриальные страны

Цели:

1)Изучить особенности ЭГП, населения и хозяйства НИС

2. Показать преимущества и недостатки модели нового индустриального развития

3. Способствовать воспитанию интернациональных чувств, интереса к познанию жизни других народов и стран

Оборудование:

политическая карта мира, политическая карта Евразии, компьютер, атласы, раздаточный материал.

Методы и формы учебной деятельности: урок-семинар

План урока

1.Понятие «новые индустриальные страны».

2. «Волны индустриализации» в Азии (выделение стран «первой», «второй»волны по хронологическим и другим признакам)

3.Особенности современного социально-экономического развития «новых индустриальных стран».

4.Краткая характеристика отдельных стран (представление презентаций учащихся)

Ход урока

1.Объяснение нового материала (выступление учителя)

1.К числу новых индустриальных стран (НИС) Азии до недавнего времени относили четырёх «азиатских тигров»: Республику Корею (Ю.Корею), Сингапур, Гонконг (Сянган) и Тайвань. Их обычно называют НИС «первой волны».

К новым индустриальным странам «второй волны» относят Малайзию, Таиланд, Филиппины, Индонезия.

-Когда мы уже знакомились с этими странами? (При изучении типологии стран)Ещё в середине XX века роль этих стран в мировой политике была третьестепенной. Например, Южная Корея относилась к числу отсталых, преимущественно аграрных стран. В структуре ВВП на с/х приходилось 68%, на промышленность всего 15%.ВВП на душу населения не достигал и 100 долларов. Большая часть населения была неграмотна.

Но за последние три-четыре десятилетия «азиатские тигры» совершили настоящий прыжок от отсталости к процветанию. Образцом для них послу-

47

жил опыт Японии или японская модель развития. В результате Республика Корея и Сингапур приобрели официальный статус экономически развитых государств. Больших успехов НИС добились благодаря осуществлению политики индустриализации, приоритеты которой изменялись:

1. индустриализация началась в 1955 году с лёгкой (текстильной) промышленности

2. в 60-70 годы акцент сместился в сторону отраслей тяжёлой промышленности;

3. позднее приоритет был отдан трудоёмким и наукоёмким производствам (электронике, электротехнике, новым конструкционным материалам).

Вывод: НИС Азии прошли тот же путь, что и развитые страны Европы, США, Япония, но проделали они его во много раз быстрее. Именно в этом заключается смысл самого понятия «новая индустриализация».

-Как вы думаете, какая страна из НИС является лидером?

(Республика Корея)

2.Краткая характеристика стран НИС (по ходу представления презентаций уч-ся заполняют таблицу)

Новые индустриальные страны Азии

1. Краткая хар-ка Республики Корея (презентация уч-ся «Республика Ко-

рея)

-Какую продукцию Кореи вы ещё можете назвать? Какая бытовая техника производства Кореи есть у вас дома?

2. Краткая характеристика государства Сингапур (презентация уч-ся

«Сингапур»)

Сингапур – самый чистый город мира, здесь существует целая система штрафов (от 500 до 1000 сингапурских долларов), Сингапур - крупнейший порт Азии (дополнение учителя).

3)Краткая характеристика государства Гонконг (презентация уч-ся "Гон-

конг»)

Гонконг (Сянган) в 1997г. вошёл в состав Китая на правах особого административного района (дополнение учителя)

4)Краткая характеристика государства Малайзия (презентация уч-ся

«Малайзия»)

В 40 км к югу от Куала-Лумпура открыта новая столица Малайзии - Патраджайя. Строительство этого города, которое ведётся на пустом месте, должно

быть уже завершено (дополнение учителя)

5)Краткая характеристика королевства Таиланд (презентация уч-ся

«Таиланд»)

6) Краткая характеристика государства Филиппины (презентация уч-ся

«Филиппины»)

7)Краткая характеристика Индонезии (презентация уч-ся «Индонезия»)

-Индонезия-государство, где больше всего мусульман (дополнение учителя) -Индонезия - самое большое островное государство мира (дополнение учащегося).

3.Закрепление

-Что общего в отраслях промышленности этих стран? (электроника, электротехника, лёгкая промышленность).

-Что общего в отраслях сельского хозяйства? (преобладает растениеводство-выращивание риса).

-Какое государство имеет самую большую численность населения? (Индонезия).

-В какой стране развита чёрная металлургия? (Корея)

-Какая страна выделяется крупными запасами олова? (Таиланд, Малайзия)

4.Итог урока (выставление оценок)

Рефлексия Больше всего мне понравилось на уроке… Мне было трудно на уроке …

5.Домашнее задание.

Подготовиться к тестированию по НИС

49

Приложение №6 Зачётный тест по теме «Атмосфера» (6 класс)

Цель урока: оценить и проверить усвоение материала раздела «Атмосфера». 1.22 июня солнце в зените:

а) над экватором; б) над северным тропиком;

в) над южным тропиком.

2.На какой высоте проходит верхняя граница атмосферы:

а) 10 км; б) 30 км; в) 1000 км; г) 3000 км.

3.В районе полюсов мощность тропосферы: а) наименьшая; б) наибольшая; в) средняя.

4.Смена времён года вызвана:

а) вращением Земли вокруг своей оси; б) вращением Земли вокруг солнца; в) наклоном земной оси; г) орбитой годового вращения Земли.

5.Установите соответствие приборов и элементов погоды:

а) барометр        1) температура;

б) осадкомер        2) скорость ветра;

в) термометр        3) количество осадков;

г) флюгер        4) направление ветра;

д) гигрометр        5) атмосферное давление;

е) термометр        6) влажность воздуха.

6.В какое время летом, при ясной погоде, наблюдается наибольшая темпера-тура воздуха:

А) в полдень; В) после полудня. Б) до полудня;

7.23 марта лучи солнца падают под прямым углом: А) на экватор; Б) на северный тропик; В) на южный тропик.

8.Определите принадлежность данных видов осадков.

8. иней

9. град

9.Нормальное атмосферное давление: а) 750 мм рт.ст.

б) 740 мм рт.ст. в) 760 мм рт.ст. г) 745 мм рт.ст.

10.Указать ветер, который днём дует с моря (озера) на сушу, а ночью с суши на море:

а) пассат; б) бриз; в) муссон; г) фён.

11.О каких облаках идёт речь? Часто разражаются грозовыми дождями. А) перистые; б) слоистые; в) кучевые.

12.К дням равноденствий относятся следующие даты: А) 22 июня;

                                                               Приложение №7

 Тесты по теме «Природные зоны России» (8 класс)

1.Снеговая линия в пределах зоны арктических пустынь находится:

1. на уровне моря

2. на высоте 1000 метров
3. на высоте 2000 метров

2.Низкие летние температуры зоны тундр объясняются в первую очередь:

1. большими затратами тепла на таяние снега и мерзлоты
2. малым притоком солнечной радиации

3. малым количеством осадков

3.Земли тундр используются главным образом:

1. под пашню
2. под пастбища
3. под сенокосы

4.Избыточное увлажнение зоны тундр связано в первую очередь:

1. с многолетней мерзлотой
2. с низкой испаряемостью
3. с большим количеством осадков

5.На большей части таёжной зоны увлажнение:

1. избыточное
2. достаточное
3. недостаточное

7. Основные районы заготовки древесины сосредоточены:

1. в тайге
2. в смешанных лесах

3. в широколиственных лесах

8.Малое количество гумуса в почвах тайги объясняется:

1. малым количеством растительной массы

2. промывом почвы
3. холодной зимой

4. жарким летом

Приложение № 8

Итоговое тестирование по географии (8 класс)

1. Для какой из перечисленных рек наиболее характерны ледовые заторы? а) Волга; б) Енисей; в) Амур; г) Терек; д) Урал.

2. Разрушение горных пород и почв под воздействием ветра называется: а) денудацией; б) дефляцией; в) интрузией; г) карстом; д) суффозией.

3. В циклоне северного полушария воздух движется: а) по часовой стрелке и вверх; б) против часовой стрелки и вверх; в) по часовой стрелке и вниз; г) против часовой стрелки и вниз.

4. Укажите горы, для которых характерно наибольшее количество высотных поясов:

а) Бырранга;        в) Алтай;

б) Кавказ;        г) Уральские;

5. Укажите пограничные озёра России:

а) Байкал;        в) Ханка;

б) Каспийское;        г) Онежское.

6. Установите соответствие между типами почв и природными зонами. тип почвы

1.Глеевая        А.Степь.

2.Подзолистая        Б.Тундра.

3.Чернозём        В.Тайга.

4.Серая лесная        Г.Широколиственный лес.

7. Ледниковые формы рельефа на Русской равнине распространены:

а) на северо-западе;        в) на западе;

б) на юго-востоке;        г) в центральной части.

8. Происхождение котловины озера Байкал: а) тектоническое; б) ледниковое; г) вулканическое.

9. Для Уральских гор характерны:

а) вулканизм; б) высокая сейсмичность;

в) сложное геологическое строение; г) разнообразие полезных ископаемых.

Приложение №9

 Итоговое тестирование по географии (7 класс)

1.Отчего на Земле бывают лето и зима?

1. Земля вращается вокруг своей оси.
2. Земля вращается вокруг Солнца.
3. Зимой солнце греет слабо.
4. Летом солнце не заходит за горизонт.

2.В каком направлении двигались туристы, если полярную звезду они видели справа от себя?

1. На юго-запад.
2. На север.
3. На восток.
4. На запад.

3.Периодически пересыхающие русла рек в пустынях Австралии- это: а) байрак; б) вади; в) скрэб; г) крики; д) узбой.

4.Назовите материк, который пересекают все меридианы Земли:

1. Африка
2. Евразия
3. Антарктида

4. Австралия

5.Приливы и отливы в Мировом океане регулируют:

1. Притяжение Земли
2. Притяжение Луны
3. Постоянные ветры Земли
4. Притяжение Марса

6.Высокими можно считать горы:

1. Уральские
2. Кавказ
3. Крымские

7.Пресная вода составляет в гидросфере Земли:

12.Цунами-это:

1. Волны, вызванные морскими приливами
2. Ветер в крымских степях

3. Волны, образующиеся при извержении подводных вулканов и землетрясе-ниях

4. Причудливые формы рельефа

13.Где на Земле чаще всего случаются землетрясения?

14.Главная причина возникновения тёплых и холодных течений в Мировом океане:

1. Приливы и отливы
2. Постоянные ветры Земли
3. Рельеф морского дна

15.Назвать магматическую горную породу:

Приложение № 10 Школьная олимпиада по географии для учащихся 7 класса

1. На карте масштаба 1:500 000 расстояние между пунктами равно 4 см. Определите расстояние между этими пунктами на картах той же проекции и масштаба:

а) 1:2 500 000        б) 1: 100 000.

2. Вычеркните «белую ворону» в каждом из следующих рядов географических терминов.

а) тайга, пустыня, почва, степь, тундра; б) русло, паводок, старица, пойма;

в) природный газ; уголь, бензин, торф, горючие сланцы; г) снег, циклон, дождь, роса, град, иней; д) хребет, равнина, пустыня, возвышенность, нагорье;

е) пальма, джунгли, секвойя, кедр, лиственница.

3.Толщина земной коры наибольшая под:

4.Где на Земле можно построить дом, у которого все 4 стороны будут обращены на юг?

1. на южном полюсе;
2. на северном полюсе;
3. на экваторе;
4. на полярном круге.

5. Что ближе к Калининграду – Магадан или центр Земли?

6.Укажите правильное утверждение:

а) литосфера и земная кора - синонимы; б) земная кора – часть литосферы; в) литосфера – часть земной коры;

г) литосфера и земная кора разделены между собой промежуточным слоем.

7. Судно терпит бедствие в точке с координатами 20 ю.ш. и 110 в.д. Береговая охрана, какой страны, скорее всего, может прийти морякам на помощь?

8. Определите соответствие между высотой над уровнем моря и типом равнины и приведите примеры каждого типа равнин.

Высота над уровнем моря:

а) до 200 м; б) от 200 до 500м;

в) выше 500 м.

Типы равнин:

1. возвышенности;
2. низменности;
3. плоскогорья.

9. Выберите реки, которые не относятся к бассейну Атлантического океана. 1) Алдан; б) Дунай; 3) Кама; 5) Припять; 6) Миссури; 6) Укаяли.

10. Кто первым достиг Южного полюса?

а) Р.Амундсен; б) Ф.Нансен; в) Г.Седов;

г) М.Лазарев, Ф.Беллинсгаузен.

11.Какая страна занимает первое место в мире по численности населения?

12.Самая восточная точка Евразии названа в честь русского землепроходца и исследователя:

а) Х.Лаптева;        в) С.Челюскина;

б) С.Дежнёва;        г) В.Беринга.

13. Напишите, как называется: а) начало реки;

б) граница между бассейнами двух рек; в) точка пересечения земной оси с поверхностью земного шара; г) воздушная оболочка Земли;

д) ветер, дующий с суши на море и с моря на сушу, меняющий направление два раза в сутки.

14.Найдите лишний объект в этой группировке: 1)Гималаи, Кордильеры, Кавказ, Карпаты, Альпы.

2. Пассат, самум, бриз, муссон, торнадо.
3. Исландия, Камчатка, Индостан, Лабрадор, Сомали.
4. Калифорния, Шри-Ланка, Мадагаскар, Ньюфаундленд, Тасмания.

15.В каком направлении двигались туристы, если полярную звезду они видели справа от себя?

1) на юго-запад;        2) на север;        3) на восток;        4) на запад.

Приложение №11

Школьная олимпиада по географии для учащихся 9 класса

1. Составьте пары по принципу «сельскохозяйственная культура, специализирующийся на его производстве регион».

а) виноград; б) горчица; в) картофель; г) яровая пшеница; д) рис; е) рожь; ж) сахарная свёкла; з) соя; и) хмель.

1) Дагестан; 2) Чувашия; 3) Красноярский край; 4) Приморский край;

5) Амурская область; 6)Волгоградская область; 7)Курская область; 8) Московская область; 9)Псковская область.

2.Один английский футбольный клуб пожелал провести 7 товарищеских мат-чей с российскими командами. В ответ на заявку о проведении матчей в семи разных городах России пришёл список клубов, с которыми можно провести игры:

«Шинник»        Магнитогорск

«Арсенал»        Нижневартовск

«Нефтехимик»        Ярославль

«Уралмаш»        Екатеринбург

«Океан»        Тула

«Металлург-Метизник»        Находка

«Самотлор XXI»        Нижнекамск

Помогите англичанам спланировать поездки по России, разобравшись, какая команда представляет какой город. Объясните, как вы определили город в ка-ждом случае.

3. В каком из вариантов указанные отрасли и производства ориентируются на сходные факторы размещения?

а) производство химических волокон и целлюлозы; б) производство соды и полимеров; в) производство мебели и фанеры;

г) нефтяная и нефтеперерабатывающая промышленность; д) сахарная и кондитерская.

4.Какой экономический район России можно считать однородным по национальному составу, поскольку в нём нет республик и автономных округов?