Тема: ««Оценочные техники формирующего оценивания»

Для учителя современной школы актуальна задача оценивания не только конечного результата, но и самого процесса обучения. Причем, оцениваются, как знания и умения, осваиваемые учащимися в ходе изучения учебного предмета (предметные результаты), так и личностные результаты - готовность и способность учеников к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, а также метапредметные результаты, включающие освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД).

Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.

Здесь возникает довольно острая для нашего образования проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, на сколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

Существует два подхода к вопросу оценивания:

Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.

Разница между ними в том, для чего используется информация.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Актуальной остается задача по введению в школы методов формирующего оценивания.

Формирующее оценивание позволяет учителю:

• четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
• сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
• Педагог становится помощником обучающегося, менеджером учебного процесса вместо носителя знаний

Формирующее оценивание для обучающихся:

• видит свой учебный прогресс,
• чувствует ответственность за свою учебную работу,
• стремиться выполнять ее качественно,
• понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием,
• формулирует свои учебные ожидания, а затем определяет оправдались ли они,
• может завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы,
• готов к учебе на протяжении всей жизни.

Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

Учителю для организации учебной деятельности необходимо научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов. Для этого недостаточно методов стандартизированного оценивания академической успешности ученика, необходимо использование более сложных методов и инструментов формирующего оценивания. Формирующее оценивание направлено на развитие навыков самостоятельного планирования и самооценки результативности учебной деятельности учеником. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь по поводу деятельности ученика и меняет технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся. Для сбора информации об учебных достижениях учащихся учитель использует различные стратегии оценивания и соответствующие инструменты.

Принципы формирующего оценивания

• разработка критериев оценивания на основе поставленных учебных целей;
• отсутствие открытого сравнения результатов разных учащихся;
• участие самих учащихся в оценивании;
• процессный характер оценивания: оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и процесс обучения;
• использование электронных инструментов для оценивания;
• документирование достижений учащихся.

Этапы и инструменты оценивания

• определение планируемых результатов обучения;
• организация деятельности учащегося по планированию и достижению личностно-значимых образовательных результатов;
• сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи и формирующего Таким образом, формирующие оценивание это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

Оценочные техники формирующего оценивания, используемые нашими учителями:

Пример

Лист освоения темы: "Реки"

Рабочий лист

Дата:

Ф. И._____________________________

- Существует народная мудрость – «Глаза – зеркало души». Как вы можете объяснить это?

тема урока: _________________________________--

цель нашего урока:

Задание 1.

#1085;айти в тексте на стр 76, определение анализатор.

Система, обеспечивающая восприятие, доставку в мозг и анализ в нём какого вида

информации - .....................

Задание 2.

дополните схему « Части анализатора»

Задание 4. Рассмотрите рисунок. изображающий строение глаза человека. Напишите названия частей глаза, обозначенных цифрами.

.... - радужная оболочка
.. - роговица
... - хрусталик
...- ресницы
.. - стекловидное тело
... - склера
.. - желтое пятно
... - зрительный нерв
... - слепое пятно
... - сетчатка

Задание 5. Выпишите названия частей глаза, через которые проходят лучи света, прежде чем попадут на сетчатку.

................... - радужная оболочка - ...................- хрусталик - ...................... - желтое пятно на сетчатке

Задание 6.

Напишите рекомендации для сохранения хорошего зрения.

Закрепление.

Установите последовательность передачи световых лучей на зрительные рецепторы

А) роговица Г) хрусталик

Б) стекловидное тело Д) зрачок

В) передняя камера глаза Е) сетчатка

«Для меня сегодняшний урок….»

Учащиеся оценивают свои учебные действия.

Могу - объяснить значение терминов, изученных на уроке ,объяснить механизм восприятия зрительных раздражений.

Знаю - строение зрительного анализатора ,называю основные части.

Умею - находить ответы на вопросы, работая с текстом

Могу - использовать наглядности при объяснении изученного материала.

Оценки за урок.

Использование сервисов «Облака слов»

Пример 1. В представленном облаке слов зашифрована природная зона. Определите по набору слов природную зону? (пустыня)

Пример 2. Составьте из облака слов Круговорот воды в природе? И объясните значение в природе?

ответ: 1-испарение; 2- перенос влаги; 3-осадки; 4-поверхностный сток с суши; 5- подземный сток.

Восстановите определение. «Рельеф – это совокупность неровностей поверхности нашей планеты, которые слагаются из элементарных форм».

Перед изучением темы «Африка: образ материка» учащимся демонстрируется облако слов, в котором зашифрована тема урока. Необходимо сформулировать эту тему. В представленном облаке слов зашифрована тема.

В данном облаке использован приём «Лови ошибку», учащимся предлагается найти лишние слова (тема «Органический мир Австралии»)

( гепард, гиена, зебра, жираф, лемур Африка)

Если при создании облака использовались ключевые фразы, то учащиеся могут с его помощью создать свой текст. Составьте предложения или рассказ, используя как можно больше слов из облака (тема «Географическое положение Австралии») северная - мыс Йорк южная - мыс юго-Восточный восточная - мыс Стип-Пойнт западная - мыс Байрон

Расположите горы в порядке убывания их высоты, от самых высоких к низким (Гималаи, Анды, Кавказ, Уральские)

Найти лишние слова, аргументируя свой ответ (горы Уральские, Кавказские)

Распределите формы рельефа.

1) низменность Прикаспийская

2) плато - ....Путорана

3) горы - ......Алтай

Восстановите текст по облаку.

В рельефе этой части материка почти нет резких колебаний высот, редки землетрясения, отсутствуют действующие вулканы. Здесь много миллионов лет назад вертикальные _______________________ земной коры привели к образованию Бразильского и Гвианского плоскогорий. При этом в земной коре образовались_______________________ , в которые внедрялась _______________________ . Рельеф плоскогорий разнообразен: столовые горы чередуются с холмистыми пространствами, их сменяют невысокие массивы, изрезанные ущельями. Ответ: (движение, разлом, магма)

Техника формирующего оценивания на стадии рефлексия

ФИ___________________________

«Дерево успеха»

За каждое выполненное задание, вы ставите себе

один балл, если задание выполнили частично 0,5 балла и не смогли сделать 0 баллов.

Самооценка:

Тема урока мне понятна, на уроке все получилось

Неплохо работал(а) на уроке, но что-то не получилось

Сегодня у меня не получилось, но я еще раз

попробую повторить и поработать над темой.

Применяя данные методики формирующего оценивания, учителю следует придерживаться следующих рекомендаций:

• Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше.
• Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.
• Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.
• Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели.
• Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.

Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Именно в процессе такой оценочной деятельности педагог сможет четко и доходчиво формулировать цели изучения предмета, связывать изученные учениками темы в единую и гармоничную картину, определять адекватные способы контроля результатов, мотивируя учащихся на достижение максимально возможного уровня. Школьники освоят принципы самооценки и способы улучшения собственных результатов, разделят с учителем ответственность за собственное образование.