Методическая копилка
методическая разработка по информатике и икт на тему

Муниципальное казённое учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №7»

с. Преградное

Методика обучения технологии обработки

 текстовой и графической

 информации в базовом курсе информатики

Учитель первой категории: Ганага А. А.

Преградное,  2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Последние десятилетия российское образование претерпевает множество преобразований. Одним из значимых событий в современной школе явилось введение информатики и вычислительной техники в учебно-воспитательный процесс. Одновременно это послужило началом для формирования новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике.

Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается и ставит перед собой следующие основные задачи: определить цели изучения информатики, содержание и место соответствующего общеобразовательного предмета в учебном плане средней школы, разработать наиболее рациональные методы, организационные формы обучения, рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Однако, как отмечает М.П. Лапчик, многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить ещё ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки [18]. Теория и методика продолжает активные поиски эффективного решения поставленных перед нею задач. Она предоставляет и учёным и практикам широкие возможности для исследования и экспериментирования, а также для разработки общих теоретических основ методики преподавания информатики и методов изучения конкретных тем школьного курса информатики на всех этапах обучения.

Практика обучения информатике и тенденции развития этого школьного предмета показывают, что  курс школьной информатики – это важнейшая с точки зрения общего развития человека и его образования, общеобразовательная дисциплина, хотя единого понимания по этому вопросу пока нет. Понятие «обучение информатике» трактуется и как обучение теории и как обучение информатической деятельности [3, 39]. Последняя трактовка превалирует, в частности, в процессе изучения содержательно-методического раздела «Информационные технологии». К числу наиболее часто используемых на практике относятся технологии работы с текстовой и графической информацией. Раскрытие этой темы в различных авторских программах рассматривается в основном на уровне овладения знаниями и конкретными стандартными навыками действия по заранее заданному алгоритму (Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Семакин И.Г., Макарова Н.В., Угринович Н.Д., Шолохович В.Ф. и др.), тогда как в современной системе образования приоритетными считаются развивающие цели по отношению к информативным. Большинство исследователей сходятся во мнении, что ученик, который не прилагает собственных умственных усилий для освоения учебного материала – не может получить качественное образование на современном уровне [3, 4, 6, 9, 11, 20, 39 и др.]. Значит, в основе изучения технологий работы с информацией должна лежать направленность на решение общеобразовательных, развивающих задач.

В связи с этим, мы усматриваем противоречие между необходимостью алгоритмизации деятельности учащихся при овладении технологией работы с разными видами информации и развивающим аспектом в преподавании самой учебной дисциплины. Разрешение указанного противоречия обусловливает актуальность обозначенной нами проблемы исследования «Методика обучения технологии обработки текстовой и графической информации в базовом курсе информатики» и предполагает постановку цели исследования.

Цель исследования: разработать и апробировать экспериментальную методику обучения учащихся средней школы технологиям работы с текстовой и графической информацией в рамках базового курса информатики.

Объект исследования: обучение информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс обучения учащихся навыкам работы с текстовой и графической информацией.

Гипотеза исследования: методика обучения учащихся технологии обработки текстовой и графической информации будет более продуктивной, если:

– процесс овладения технологическими навыками работы с информацией тесно связан и опирается на фундаментальные теоретические знания из соответствующих разделов школьной информатики;

– формируется восприятие компьютера как инструмента обработки информационных объектов и средства решения информационных задач;

– учебный процесс строится на принципах проблемного, развивающего и эвристического обучения.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние методики обучения информационным технологиям в базовом курсе  информатики.
2. Разработать и апробировать экспериментальную методику изучения технологии работы с текстовой и графической информацией.
3. Выявить степень эффективности экспериментальной методики.

В соответствии с логикой нашего исследования, нами были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: теоретические – анализ научной литературы по проблеме, структурирование данных; эмпирические – наблюдение, сравнение, беседа, педагогический эксперимент; методы обработки данных: качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Теоретической основой исследования стали основные положения теории и методики обучения информатике, рассматривающие различные концепции построения методической системы изучения базового курса.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана конкретная методика обучения технологиям работы с текстовой и графической информацией, предложен комплекс занятий и даны методические рекомендации по их проведению в базовом курсе информатики.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 7 с. Преградного Красногвардейского района. В эксперименте принимало участие 43 учащихся 8 «Б» и 8 «В» классов: соответственно – экспериментальная группа (ЭГ) – 22 человек и контрольная группа (КГ) – 21 человек.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, в т.ч. на CD-R.

Глава 1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме организации обучения учащихся технологии работы с текстовой и графической информацией в базовом курсе информатики

1.2. Место компьютерных информационных технологий в содержании школьного курса информатики

Понятие информационных технологий обычно связывают с появлением компьютера. И хотя это не совсем так, однако по своему назначению компьютер – это универсальное, программно-управляемое автоматическое устройство для работы с информацией. Поэтому, как отмечают В.И. Гриценко и Б.Н. Паньшин,  к созданию новых информационных технологий в различных сферах научной и практической деятельности, привело и продолжает приводить, естественно, создание и совершенствование компьютеров [7]. Современные компьютеры могут работать с любыми видами информации. И это в значительной степени повлияло на то, что одной из наиболее заметных тенденций в развитии школьной информатики является увеличение места информационных технологий в ее содержании [18].

В первых школьных учебниках информатики сведения о прикладных средствах современных информационных технологий в основном носили краткий описательный характер. В значительной степени это было связано с тем, что на большинстве доступных школам компьютеров отсутствовало соответствующее программное обеспечение. В учебной литературе третьего поколения компьютерные информационные технологии находят гораздо большее отражение [13,17, 30,31, 37].

В стандарте основного общего образования в разделе «Информационные технологии» приведен обязательный минимум содержания по данной содержательно-методической линии. Он включает в себя следующие компоненты:

– основные устройства ИКТ;

– запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира;

– создание и обработка информационных объектов;

– поиск информации;

– проектирование и моделирование;

– математические инструменты, динамические (электронные) таблицы;

– организация информационной среды [28].

На основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования составлена примерная программа по информатике и информационным технологиям, которая предполагает общий объём часов в количестве 105 ч. При этом на раздел «Информационные технологии» в ней уделяется 48 часов. Это подчеркивает значимость и место данного раздела в общем курсе изучения информатики [21, 22].

В обязательном минимуме содержания школьной информатики в числе изучаемых прикладных средств компьютерных информационных технологий перечислены:

• текстовые редакторы;
• графические редакторы,
• базы данных,
• электронные таблицы,
• средства компьютерных телекоммуникаций,
• технологии мультимедиа.

Перечисленные средства относятся к прикладному программному обеспечению общего назначения, являются наиболее распространенными и широко используемыми на практике.

В учебниках по информатике применяются разные подходы к изложению этих вопросов.

Первый подход – описание и практическое использование специально созданных учебных прикладных программ (редакторов, СУБД и пр.), включенных в состав учебного ПО для данного курса. Такой подход, в частности, использован в учебнике А.Г. Гейна и А.И. Сенокосова «Информатика. Классы 7 – 9»  [5].

Второй подход – описание и использование наиболее популярных программных продуктов для конкретных типов ЭВМ и операционных систем. Такой подход применен, например,  в учебнике Кузнецова А.А. и Апатовой Н.В. «Основы информатики: 8 – 9 класс», где рассматривается текстовый редактор Write, графический редактор Paint Brush , табличный процессор Ехсеl  [17].

Третий подход – инвариантное описание прикладных программных средств без привязки к конкретной реализации. Предполагается, что такая привязка будет осуществлена учителем на уроках, с ориентацией на имеющееся программное обеспечение, с использованием дополнительной справочной литературы. Этот подход наиболее ярко реализован в учебнике И.Г. Семакина «Информатика: Базовый курс для 7 – 9 классов» [30,31.].

В последнее время в содержание образовательной области «Технологии» также включается раздел «Информационные технологии». Однако, как отмечает С.В. Назаров, следует отличать преподавание информационных технологий в курсе информатики от курса технологий [23]. Это отличие, прежде всего, заключается в том, что в курсе информатики в любой технологической теме должны найти место элементы фундаментального образования:

• вопросы представления информации и информационных процессов,
• вопросы постановки и решения информационных задач данными технологическими средствами.

М.П. Лапчик отмечает, что в курсе информатики изучение средств обеспечения информационных технологий не является самоцелью; к ним надо относиться как к инструментальным средствам для определенных видов информационной деятельности человека [18].

Семакин И.Г. предлагает в каждом тематическом разделе содержательной линии «Информационные технологии» различать теоретическое и технологическое содержание:

1. теоретическое содержание включает в себя вопросы представления различных видов информации в памяти ЭВМ, структурирования данных, постановки и методов решения информационных задач с помощью технологических средств данного типа;
2. к технологическому содержанию относится:

• изучение используемых аппаратных средств: более подробное знакомство с принципами работы отдельных устройств компьютера, используемых в данной технологии, расширяющее представления учащихся об архитектуре ЭВМ;
• изучение и освоение прикладного программного обеспечения: редакторов, СУБД, табличных процессоров и пр. [31].

Уже первое знакомство учащихся с информатикой (даже на пропедевтическом уровне) предполагает изучение текстового и графического редактора и ставит перед учащимися задачи:

 - уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов, списков и таблиц;

 - уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков [4].

Это говорит о том, что первыми технологиями работы с информацией, с которыми встречаются ученики, являются текстовый и графический редакторы. Действительно,  - это самые применяемые и широко используемые не только в обучении, но и в других сферах человеческой деятельности информационные технологии.

В методике обучения информатике выработана единая методическая линия изучения данных тем, которая заключается в следующем.

Знакомство учеников с каждым новым для них видом информационных технологий должно начинаться с беседы и рассказа об их областях применения. Лапчик М.П. подчеркивает необходимость при изучении каждого прикладного программного средства рассматривать следующие его стороны:

• данные;
• среда (интерфейс),
• режимы работы,
• команды управления[18].

Предлагаемая методическая схема отображена на рисунке 1:

Методическая схема изучения информационных технологий

Рис. 1

По разделам изучения средств и технологии создания и обработки текстовой и графической информации в стандарте приведен обязательный минимум содержания:

1) для текстовой информации:

– запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира (природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории): текстов (в том числе с использованием сканера и программ распознавания, расшифровки устной речи);

– создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат).

2) для графической информации:

– ввод изображений с помощью графического редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов;

– геометрические и стилевые преобразования, использование примитивов и шаблонов.

В целом примерная программа по «Информатике и ИКТ» предполагает около 20 часов на изучение этих двух видов обработки информации в соотношении: 14 часов – на текстовую информацию и 6 ч. – на графическую. Не удивительно, что авторы-разработчики программ по информатике и ИКТ и учителя-практики сходятся во мнении, что такого количества часов явно недостаточно, чтобы полноценно и на должном уровне дать учащимся соответствующие знания и навыки [21, 27].

1.2. Аппаратные и прикладные программные средства для работы с текстовой и графической информацией

Процесс создания текстового документа с помощью ТР носит комплексный характер: в нем задействованы все основные устройства компьютера. В рамках данной темы ученики должны не только развить практические навыки работы с различными аппаратными компонентами ЭВМ, но и углубить свои знания об их устройстве, о принципах их работы.

К аппаратным средствам относятся:

1. Клавиатура – основное устройство для ввода текста, для управления ТР. При работе с ТР активно задействованы все остальные группы клавиш:

• функциональные;
• управляющие;
• переключения режимов;
• перемещения курсора;
• прочие клавиши.

2. Дисплей. Во-первых, ученики должны узнать, что любое изображение на экране получается из совокупности светящихся точек – пикселей. Символы текста формируются не из непрерывных линий, а из отдельных точек. Эту дискретную структуру символа можно разглядеть при внимательном рассмотрении экрана.

Операционная система МS-DOS и все ее приложения различают два режима работы дисплея: символьный и графический.

Все текстовые редакторы, работающие под DOS, используют символьный режим экрана. В этом режиме на экране строго определены позиции и размеры выводимых символов. Иначе, экран разделен на клеточки, выстроенные в строки и столбцы, подобно листу из тетради в клетку. Каждая такая клетка экрана – знакоместо для одного символа. В каждой клетке содержится одинаковое число пикселей, совокупность которых называют матрицей пикселей. Изображение символа создается свечением определенного сочетания пикселей в пределах знакоместа. Например, если размер знакоместа 8 х 10 пикселей (первое число – горизонтальный размер, второе – вертикальный), а размер всей сетки пикселей экрана 640 х 200, то на экране помещается 20 символьных строк, а в каждой строке по 80 символов.

Текстовые редакторы, ориентированные на символьный режим экрана, не позволяют изменять размеры символов, использовать различные типы шрифтов. Существует один стандартный шрифт. В наиболее развитых ТР можно лишь менять начертания символов: прямой, курсив, полужирный. Некоторые принтеры предоставляют возможность менять шрифт в печатном документе. Для этого они обладают небольшим набором встроенных шрифтов.

Операционная система Windows и все ее приложения работают с дисплеем только в графическом режиме. Следствием этого является то, что при выводе на экран текста отсутствуют понятия: фиксированное знакоместо, стандартный размер символов, стандартный тип шрифта. Символы могут выводиться на экран в разных позициях, разных размеров и форм. Однако дискретная пиксельная структура экрана остается и, как следствие – мозаичный принцип изображения символов.

3. Память ЭВМ. 

При работе над текстовым документом задействована как внутренняя (оперативная), так и внешняя память компьютера. Ученики должны получить представление, для каких целей используется тот и другой вид памяти.

Сам текстовый редактор хранится на магнитном диске (МД). Следует указать, в каком каталоге (папке) находится ТР, объяснить, что запуск ТР происходит путем переписывания содержимого файла с программой редактора в оперативную память и инициализации его выполнения. В течение всей работы программа ТР занимает определенную часть памяти. Память освобождается только после выхода, закрытия ТР.

Вводимый пользователем текст заносится в специально отведенную для этого область оперативной памяти – рабочую область ТР. Еще один раздел оперативной памяти занимает буфер для копирования фрагментов текста. В него попадают фрагменты, с которыми выполняются команды ВЫРЕЗАТЬ, КОПИРОВАТЬ (забрать в буфер). Буфер хранит лишь один занесенный в него фрагмент. При выполнении вставки фрагмента в текст содержимое буфера сохраняется. При копировании следующего фрагмента предыдущий из буфера удаляется.

Сохранение текста, сформированного в рабочей области оперативной памяти, ведет к созданию файла документа на МД. Пользователь имеет возможность указать место сохранения файла на диске (имя диска, каталог) и задать имя файла. Некоторые ТР присваивают таким файлам стандартные расширения. Это характерно для всех приложений Windows.

Для поиска в тексте грамматических ошибок на МД хранится файл с орфографическим словарем. Причем таких словарей может быть несколько для контроля текстов на разных языках; например, русский словарь и английский словарь. Справочник по работе с ТР также постоянно хранится на МД.

При работе с принтером следует сообщить ученикам, что у принтера есть своя небольшая буферная память. Вывод документа на печать происходит путем заполнения буфера принтера, а затем из буфера текст переносится на бумагу.

К прикладному программному обеспечению, предназначенному для работы с текстовой информацией, относятся текстовые редакторы.

Текстовый редактор – первый тип прикладной программы, который должны освоить ученики. Выбор ТР, используемого в учебных целях, зависит от технического и программного обеспечения школьного компьютерного класса. Если в классе работает операционная система Windows, то начать можно с ТР «Блокнот». Использование на следующем этапе текстового процессора МS Word совсем не обязательно, хотя – это один из наиболее развитых ТР, в котором реализована самая современная технология обработки текста. Тем не менее, как отмечает М.П. Лапчик, есть два аргумента, ставящих под сомнение необходимость использования Word [18].

Во-первых, МS Word входит в состав дорогостоящего офисного программного пакета Microsoft Office, который может оказаться «не по карману» для законопослушных учебных заведений, допускающих использование только лицензионного программного обеспечения.

Второй аргумент – методического свойства. МS Word – очень сложный программный продукт. За время, отведенное под данную тему учебной программой, нельзя освоить даже половину его возможностей. Многие элементы интерфейса Word (пункты меню, инструменты, кнопки) оказываются невостребованными и создают определенный «информационный шум», отвлекающий учеников. Работа с МS Word на компьютерах с относительно медленным процессором и небольшим объемом оперативной памяти, как правило, происходит с заметными задержками. Это слишком «громоздкий» текстовый процессор для использования в учебных целях.

Отмеченные выше проблемы снимает использование текстового редактора WordPad, который всегда имеется в стандартной поставке Windows. Практически все приемы работы с текстовыми редакторами, которые можно освоить в рамках базового курса, реализованы в WordPad. Интерфейс этого редактора близок к интерфейсу Word, но «без излишеств». Освоив WordPad, ученики легко смогут перейти к работе в МS Word.

Компьютер, на котором запущен на исполнение текстовый редактор, становится специализированным исполнителем для работы с текстовой информацией:

Рис.2

Этот исполнитель работает под управлением человека (пользователя). Все действия, которые выполняет человек, работая с такой системой, можно рассматривать как команды управления исполнителем: ввести символ, удалить символ, занести фрагмент в буфер, сохранить текст в файле и пр. Отсюда следует, что изучение текстового редактора (как и любого другого прикладного средства информационных технологий) можно проводить по традиционной методической схеме, свойственной для изучения всякого исполнителя:

• данные: структурные единицы текста;
• среда ТР;
• режимы работы ТР;
• система команд.

1. Среда текстового редактора.

Независимо от того, какой конкретный ТР изучается на уроках, следует прежде всего обратить внимание учеников на те общие элементы среды, которые характерны для любых ТР. Это позволит ученикам при переходе к работе с другими редакторами быстро сориентироваться в их интерфейсе. К таким общим элементам среды относятся:

• рабочее поле – пространство на экране, на котором отображается текст;
• курсор – место активного воздействия на рабочее поле (отмечается черточкой или прямоугольником);
• строка состояния – содержит информацию о текущем состоянии ТР;
• строка меню – содержит команды переключения режимов работы ТР и других действий.

Для конкретных ТР должны быть отмечены и другие специфические элементы среды: линейки прокрутки, панель инструментов и пр.

2. Режим работы текстового редактора.

Под режимом работы понимается определенное состояние исполнителя (в данном случае ТР), в котором возможно выполнение определенного вида работы.

Ввод и редактирование текста.

Состояние исполнителя, находящегося в этом режиме, отражается в строке состояний. Отметим основные компоненты состояния:

• координаты курсора;
• вставка/удаление;
• строчные/заглавные (нижний/верхний регистр);
• шрифт (рус/лат);
• разметка строки (абзац, длина строки);
• выравнивание по краям, перенос.

Последние два пункта есть не во всех школьных ТР. При наличии многооконности каждое из окон представляет из себя самостоятельное рабочее поле.

Форматирование. Работа в этом режиме позволяет скомпоновать текст в требуемом виде, установив размеры полей, красную строку, число позиций в строке и т.д.

Обращение за подсказкой. При переходе в этот режим на экране открывается дополнительное окно, содержащее краткую справочную информацию о работе в ТР. Подсказка может содержать несколько листов текста, а также могут использоваться гиперсвязи.

Орфографическая проверка. Этот режим работы возможен лишь при наличии словаря. При проверке текста фиксируются слова, отсутствующие в словаре, что является косвенным свидетельством орфографической ошибки. Режим орфографической проверки может быть совмещен с режимом редактирования.

Обмен с ВЗУ возможен в двух направлениях: сохранение (запись, SAVE) и загрузка (считывание, LOAD) текста, который при хранении на ВЗУ называется файлом (текстовым файлом). Каждый файл характеризуется своим персональным именем. Магнитный носитель может быть структурирован на каталоги (директории) и подкаталоги. В этом случае возникает понятие пути к необходимому каталогу. Если компьютер имеет несколько ВЗУ, то они получают название устройств А:, В:, С: и т.д.

Печать. В этом режиме осуществляется вывод текста на бумагу. С помощью ТР можно управлять принтером, определив шрифт, параметры страницы, способ нумерации страниц.

3. Система команд текстового редактора.

Систему команд ТР можно условно разделить на следующие группы команд:

• команды интерфейса – вход в меню и выход из него, перемещение маркера по меню, выбор нужного пункта меню;
• команды изменения состояния ТР, позволяющие в режиме редактирования выбрать шрифт, нижний/верхний регистр, режим вставки/замены и т.д.;
• команды перемещения по тексту, которые разделяются на две группы: пошаговое перемещение (стрелки вправо, влево, вверх, вниз); быстрое перемещение по тексту (переход в начало/конец строки, начало/конец текста, листание страниц, прыжок на метку и т.д.);
• команды посимвольного редактирования, позволяющие внести исправления в текст (вставить/удалить/заменить символ, заменить строчную букву на заглавную и т.д.);
• команды работы со строками, позволяющие манипулировать со строками (удалить, вставить пустую, рассечь на две части, «склеить» две последовательные строки);
• поиск по образцу служит для отыскания в тексте мест, содержащих указанный набор символов (букву, слово, фразу и т.д.);
• копирование включает в себя выделение копируемого фрагмента текста и помещение его в буфер, воспроизведение содержимого буфера в требуемом месте текста;
• форматирование позволяет придать тексту требуемый вид: установить число символов в строке, выровнять правый край, выделить поля и красную строку и т.д.

В большинстве ТР команды исполнителя реализуются двумя способами: с помощью функциональных, управляющих и прочих клавиш специального назначения.

4. Данные.

Текстовой редактор работает с символьной информацией, в которой выделяют следующие виды структур:

• символы (минимальный объект);
• слова (набор символов);
• строки символов (данные, занимающие в тексте одну строку, очерченную форматированием);
• фрагменты текста (набор последовательных строк, как единое целое);
• файлы (поименованные данные).

В системе команд имеются команды работы с каждой из этих структур как единим целым.

Символ – минимальный объект, подлежащий обработке ТР. С ними оперируют при вводе текста и при символьном редактировании.

Слово – набор символов, ограниченный слева и справа пробелами или знаками препинания; используются в командах быстрого перемещения по тексту, удаления фрагментов текста.

Строка символов – данные, занимающие в тексте одну строку, размеры которой могут быть четко очерчены форматированием.. Исполнитель ТР имеет ряд команд, оперирующих строками (вставить/ удалить, соединить/ разорвать, перейти в начало или конец . т.д.

Фрагмент текста – набор последовательных строк, с которыми можно работать как с единым целым.

Файлы – являются поименованными данными и связаны с хранением, считыванием и записью информации.

Процесс создания графического изображения с помощью ГР носит комплексный характер: в нем задействованы все основные устройства компьютера. В рамках данной темы ученики должны не только развить практические навыки работы с различными аппаратными компонентами ЭВМ, но и углубить свои знания об их устройстве, о принципах их работы.

К аппаратным средствам относятся:

1. Дисплей. Он является  основным устройством вывода графических изображений. Работой дисплея управляет видеоконтроллер (или видеоадаптер); в комплекте устройств ПК его ещё называют видеокартой). Основные представления об устройстве дисплея, которые должны знать  ученики, это то, что любое изображение на экране получается из совокупности светящихся точек – пикселей (дискретная структура экрана); сетка пикселей (растр); сканирование растра электронным лучом; частота сканирования; трехцветная структура цветного монитора. При этом для начала вполне достаточно описательного уровня объяснения, и только в старших классах на уроке физики ученики подробно будут изучать суть данных явлений. Первое же знакомство с ними на уроке информатики станет своеобразной пропедевтикой и иллюстрацией системности научных знаний.

Операционная система МS-DOS и все ее приложения различают два режима работы дисплея: символьный и графический.

Все графические редакторы, работающие под DOS, используют графический режим экрана.  Операционная система Windows и все ее приложения работают с дисплеем только в графическом режиме. Следствием этого является то, что при выводе на экран текста отсутствуют понятия: фиксированное знакоместо, стандартный размер символов, стандартный тип шрифта. Символы могут выводиться на экран в разных позициях, разных размеров и форм. Однако дискретная пиксельная структура экрана остается и, как следствие – мозаичный принцип изображения символов.

2. Клавиатура и манипулятор мышь – основные устройства для ввода информации и для управления ГР.

3. Память ЭВМ. 

При работе над графическим изображением задействована как внутренняя (оперативная), так и внешняя память компьютера. Ученики должны получить представление, для каких целей используется тот и другой вид памяти.

Информация в видеопамяти хранится в виде совокупности кодов цвета каждого пикселя экрана. Первоначально видеоинформация формируется в оперативной памяти (при открытии графического файла, при рисовании в графическом редакторе). Вывод на экран происходит в результате передачи видеоинформации контроллеру монитора: информация записывается в видеопамять и сразу же воспроизводится на экране, вследствие непрерывной работы дисплейного процессора, управляющего работой монитора. Таким образом видеопамять  является своеобразным буфером между ОЗУ и дисплеем. Следует указать, в каком каталоге (папке) находится ГР, объяснить, что запуск ГР происходит путем переписывания содержимого файла с программой редактора в оперативную память и инициализации его выполнения. В течение всей работы программа ГР занимает определенную часть памяти. Память освобождается только после выхода, закрытия ГР.

Сохранение изображения, сформированного в рабочей области оперативной памяти, ведет к созданию файла документа на МД. Пользователь имеет возможность указать место сохранения файла на диске (имя диска, каталог) и задать имя файла.

При работе с принтером следует сообщить ученикам, что у принтера есть своя небольшая буферная память. Вывод документа на печать происходит путем заполнения буфера принтера, а затем из буфера изображение переносится на бумагу.

4. Сканер. Используется в качестве устройства ввода изображения с листа в компьютерную память. Следует подчеркнуть взаимообратную функцию системы вывода изображения на экран и ввода изображения с помощью сканера:

ОЗУ → Двоичный видеокод → Видеоконтроллер и дисплей → Изображение на экране      и обратно…

Прикладные программные средства для работы с графикой.

Существует множество прикладных программ, предназначенных для работы с графикой. Для каждого раздела компьютерной графики имеются свои программы. Например, для графической обработки научных данных используется программа Grapher; инженеры-конструкторы для подготовки чертежей пользуются пакетом AutoCad; существуют специализированные пакеты деловой графики, предназначенные для построения диаграмм, отражающих всевозможные статистические данные.

Название «графический редактор» применяется по отношению к прикладным программам, не имеющим какой-либо специализированной ориентации и используемым для «произвольного рисования» или редактирования сканированных изображений. В соответствии с двумя принципами представления графической информации – растровым и векторным – графические редакторы делятся на растровые и векторные редакторы.

К числу простейших растровых редакторов относятся PaintBrush и Paint (второй стал результатом развития первого). Растровый редактор Adode Photoshop используется профессиональными дизайнерами. Чаще всего его применяют для редактирования сканированных изображений (фотографий, репродукций картин), создают художественные композиции, коллажи и пр.

Для профессионального рисования на компьютере используются редакторы векторного типа. Наиболее известным из них является СогеlDraw. Это профессиональный редактор с богатыми возможностями и в то же время вполне подходящий для детского художественного творчества.

В стандартной поставке Windows в группе «Стандартные» имеется графический редактор Paint: он является прямым «родственником» редактора PaintBrush, который работает в среде MS-DOS. В базовом курсе информатики для практической работы с компьютерной графикой обычно используют один из этих редакторов. В профильном курсе компьютерной графики для получения рисованных изображений больше подходит СогеlDraw. Однако это очень дорогой программный продукт (как и Adode Photoshop) и не всем доступен.

Использование на уроках информатики редакторов типа Paint  вполне достаточно, с точки зрения учебных целей, стоящих перед базовым курсом. Растровый редактор позволяет наглядно продемонстрировать ученикам дискретную (пиксельную) структуру рисунка, дает возможность воздействовать на каждый отдельный элемент при увеличении масштаба в режиме прорисовки.

Еще одним полезным учебным элементом является возможность демонстрации механизма смешения цветов. Наличие соответствующего окна является прекрасным инструментом для экспериментов с цветами и  позволяет пользователю изменять оттенки, контрастность, яркость цвета и при этом наблюдать КЗС – состав полученной краски. Создав свою краску можно включить её в палитру на соответствующей панели редактора.

Принцип растрового рисования — закрашивание каждого отдельно пикселя рисунка. Для растровых редакторов характерно наличие таких инструментов как кисточка, карандаш, резинка. Этих инструментов нет в векторных редакторах. Там рисунок создается только путем манипулирования с графическими примитивами: линиями, дугами, эллипсами и пр. Эти элементы рисунка могут быть в любой момент изменены: сжаты, растянуты, перевернуты, перемещены, удалены. В растровых редакторах тоже используются графические примитивы. Но их применение скорее похоже на использование линеек, лекал, циркуля и других чертежных инструментов при рисовании на бумаге. Один раз нарисованный такой элемент уже нельзя изменить. Его можно лишь стереть или отредактировать прорисовкой.

1. Среда графического редактора.

Пользовательский интерфейс большинства ГР организуется единообразно. С левой стороны экрана располагается панель инструментов: набор пиктограмм с изображением инструментов, которыми можно пользоваться в процессе редактирования изображений.

В нижней части экрана размещается панель палитры, из которой художник выбирает краски требуемого цвета. Оставшаяся часть экрана представляет собой пустой «холст» (рабочее поле). Над рабочим полем находится меню, позволяющее изменять режимы работы ГР. Слева от палитры располагается квадрат, окрашенный в фоновый цвет. В нем помещаются еще два квадрата, верхний из которых окрашен в первый рабочий цвет, а нижний – во второй рабочий цвет. Ниже панели инструментов располагается калибровочная шкала, которая позволяет устанавливать ширину рабочего инструмента (кисти, резинки и т.д.).

2.  Режим работы графического редактора.

Режимы ГР определяют возможные действия пользователя, а также команды, которые пользователь может отдавать редактору в данном режиме.

Режим работы с рисунком (рисование). В этом режиме на рабочем поле находится изображение инструмента. Пользователь наносит рисунок, редактирует его, манипулирует его фрагментами.

Режим выбора и настройки инструмента. Курсор-указатель находится в области панели инструментов (меню инструментов). Кроме того, с помощью меню можно настроить инструмент на определенный тип и ширину линии, орнамент закраски.

Режим выбора рабочих цветов. Курсор находится в области панели палитры. Здесь можно установить цвет фона, цвет рисунка. Некоторые ГР дают возможность пользователю изменять палитру.

Режим работы с внешними устройствами. В этом режиме можно выполнять команды записи рисунка на диск, считывания рисунка с диска, вывода рисунка на печать. Графические редакторы на профессиональных ПК могут работать со сканером, используя его для ввода изображения с листа.

3. Система команд текстового редактора.

В каждом из перечисленных выше режимов пользователь может работать с определенным набором команд ГР, совокупность которых и составляет систему команд графического редактора. В различных ГР на разных компьютерах системы команд могут существенно различаться. Во всех вариантах характерно использование принципа меню для выбора и инициализации команд.

В систему команд входят:

• команды выбора инструмента;
• команды настройки инструмента (ширина линий, шрифт букв);
• команды выбора цветов;

• команды масштабирования рисунка;

• команды работы с буфером обмена (вырезать, копировать, вставить);
• команды манипулирования с выделенным фрагментом (повернуть, растянуть, отразить);

•        команды ввода/вывода рисунка на внешние устройства. Меню команд представляется в форме пиктограмм, а также в текстовой форме.

Из приведенного выше списка следует, что всякое действие Пользователя: выбор инструмента, выбор цвета, проведение линии, стирание и прочие можно рассматривать как команду, выполняемую в соответствующем режиме. Из этих команд складывается алгоритмы работы в среде редактора. Правила выполнения определенных действий учитель может сообщать ученикам в форме алгоритмов. Вот несколько примеров таких алгоритмов, ориентированных на использования редактора Paint.

Пример 1. Алгоритм рисования прямой линии с помощью инструмента «Линия».

1. Выбрать цвет линии.
2. На панели инструментов выбрать линию.
3. Выбрать ширину линии.
4. Нарисовать линию (команда состоит из 4 шагов).

1. Установить курсор на место начальной точки.
2. Нажать левую клавишу мыши.
3. Протянуть курсор до конечной точки.
4. Отпустить клавишу мыши.

Пример 2. Алгоритм переноса фрагмента рисунка на новое место.

1. Выбрать инструмент «Произвольное выделение».
2. Выделить фрагмент.

1. Установить курсор около фрагмента.
2. Нажать левую клавишу мыши.
3. Обвести линией выделяемый фрагмент.
4. Отпустить клавишу мыши (вокруг фрагмента образуется пунктирный прямоугольный контур).

3. Перенести фрагмент на новое место.

1. Установить курсор внутри контура и нажать левую клавишу мыши.
2. Протянуть фрагмент на новое место.
3. Отпустить клавишу мыши.

Учитель сам может продолжить описание таких алгоритмов. Эффективным обучающим приемом является задание ученикам самим описать в форме алгоритма выполнение некоторых действий в графическом редакторе.

4. Данные

Данными называется обрабатываемая компьютером информация. Итоговой информацией является созданный рисунок. Но, с позиции растровой графики, рисунок - это совокупность разноцветных пикселей. Значит, данными для ГР являются цвета, которые выбираются из палитры и разносятся по элементам графической сетки с помощью различных инструментов. В памяти ЭВМ они представляются соответствующими двоичными кодами.

1.3. Методические подходы к обучению технологии обработки текстовой информацией

Изучение текстовой информации включено в обязательный минимум содержания школьной информатики. Данная тема, как правило, является первой в базовом курсе и изучается в разделе «Информационные технологии». Текстовые информационные технологии относятся к числу наиболее часто используемых на практике.

Как уже отмечалось выше, знакомство с ними необходимо начинать  обсуждения областей применения. Области их применения: подготовка письменных документов, издательская деятельность. Во всех учебниках, отражающих эту тему, раскрывается вопрос об областях применения данного вида технологий, о преимуществах компьютерного способа подготовки и хранения текстов по сравнению с «бумажным» [2,13, 24, 30, 35, 36].

К теоретическим основам компьютерных технологий работы с текстом относятся вопросы кодирования текстовой информации. Поэтому логика построения учебного курса такова, что изучению информационных технологий работы с информации предшествует раздел представления информации.

Среди требований к уровню подготовки выпускников по изучению раздела «текстовые информационные технологии» значатся следующие. Ученик должен:

– знать/понимать:

• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;

– уметь:

• создавать информационные объекты, в том числе: структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы.

Изучение данного раздела способствует достижению следующих целей, которые приведены в стандарте: приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Л.Ф. Соловьева предлагает следующий подход к изучению раздела «Текстовые информационные технологии» [].

Изучение данного раздела, отмечает автор, целесообразно начать, как только рассмотрены разделы, знакомящие с теоретическими основами предмета, техническими и системными средствами, обеспечивающими современные возможности передачи, создания и обработки текстовой информации. Текстовая информация – основной, преобладающий вид учебной информации, поэтому начать знакомство с возможностями ее обработки с помощью компьютера следует как можно раньше.

Раздел состоит из трех основных тем: «Технологии обработки текстов» на примере текстового редактора Microsoft Word, «Сканирование и распознавание изображений текстов» и «Настольное издательство». Выделение этих тем позволяет дать обзор и сформировать навыки использования распространенных и востребованных средств и технологий современной обработки и представления текстовой информации, которые могут быть использованы, прежде всего, в образовательном процессе и ориентированы на учебные задачи, решаемые при обучении в школе и впоследствии в ВУЗе.

Перспективное планирование предусматривает:

Тема 1. Технологии обработки текстов (8 часов).

Средства электронной обработки текста. Текстовый редактор Microsoft Word и его основные возможности. Виды текстовых документов. Правила оформления рефератов. Цитирование.

Тема 2. Сканирование и распознавание изображений текстов (1 час).

Сканирование и распознавание изображений текстов. Программа распознавания ABBYY FineReader. Основные возможности программы.

Темя 3. Настольное издательство (1 час).

Настольные издательские системы. Программа Microsoft Publisher. Основные возможности программы.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны знать/понимать:

назначение и основные возможности текстового редактора; назначение команд главного меню; название и назначение панелей инструментов; принципы сканирования и преобразования рисунка в текст; назначение и основные возможности настольных издательских систем.

Учащиеся должны уметь:

запускать текстовый редактор; открывать, создавать и сохранять документ в нужном формате; форматировать текст; выделять фрагменты текста различными способами; копировать фрагменты, вырезать или копировать их в буфер и вставлять из буфера; создавать в документе таблицы (простые и сложные); создавать в документе рисунки и чертежи; вставлять в документ графические изображения и применять различные способы обтекания их текстом; создавать списки разных типов; настраивать параметры страницы; создавать оглавление, нумерацию страниц, колонтитулы; выводить документ на печать в нужном формате; сканировать изображения и пользоваться системами распознавания; создавать и редактировать разные виды публикаций в настольно-издательской системе.

Л.Ф. Соловьева предлагает деление всего изучаемого материала на следующие учебные единицы.

• Обзор средств электронной обработки текста и их основных возможностей. Особенности интерфейса текстового редактора Microsoft Word.
• Загрузка, создание, сохранение документа. Текстовые форматы. Параметры документа. Просмотр документа. Выделение фрагментов текста различными способами, копирование, вставка, удаление. Форматирование абзаца, произвольного фрагмента. Копирование формата.
• Вставка в документ различных объектов, в том числе графических. Использование инструментов панели Настройка изображения. Вставка символов. Вставка гиперссылок.
• Вставка в документ рисунков, схем, чертежей. Добавление текста в графические объекты и группирование объектов. Поворот объектов, изменение порядка расположения объектов. Создание объектов Word Art.
• Создание нумерованных, маркированных и многоуровневых списков вставка формул в документ.
• Вставка в документ простой и сложной таблицы, форматирование таблиц. Вставка в документ колонок и буквицы.
• Создание многостраничных документов, создание в них колонтитулов нумерации страниц, оглавлений. Правила цитирования.
• Представление мини-проектов (созданных с использованием всех изученных возможностей ввода и обработки текстов и дополнительных возможностей, предоставляемых текстовым редактором, таких как поиск и замена фрагментов текста, изменение регистра, одновременный просмотр двух частей документа, проверка орфографии, выбор языка текста для проверки орфографии, вывод статистики, печать документа).
• Сканирование и распознавание изображений текстов. Программа распознавания ABBYY FineReader. Основные возможности программы.
• Настольные издательские системы. Программа Microsoft Publisher.

Выделение таких учебных единиц и их построение в такой логической последовательности, как отмечает Л.Ф. Соловьёва, не случайно и обусловлено рядом причин.

Раздел «Технологии обработки текстовой информации» – следующий после раздела «Компьютерные сети». В данном разделе изучаются средства способы обработки текстовой информации, назначение и возможности текстового редактора, сканирование документов и использование системе распознавания текстов. Навыки обработки текстов, правила цитирования источников информации и эстетического оформления текстового материала приобретаются учащимися на примере подготовки учебных работ (рефератов, докладов, отчетов по учебным проектам и т. д.). Часть практических заданий выполняется с использованием информационных ресурсов Интернета, электронных изданий и традиционных источников (книг, энциклопедий, справочников, периодических изданий).

Начать изучение раздела предлагается с обзора известных текстовых редакторов и настольно-издательских систем для компьютерной обработки текстов, подготовки различных типов текстовых документов. Лучше начинать изучение технологий обработки текстов в разных программных средах с рассмотрения универсальных приемов и инструментов: выделения, копирования, удаления, форматирования, в которых реализованы основные технологические принципы операционной системы Windows (выделить, указать и щелкнуть, перетащить и поместить).

Каждая следующая учебная единица выделена таким образом, что базируется на уже освоенных приемах работы и предполагает их развитие, преемственность в приобретении новых приемов. В практическом задании за основу может быть взят результат выполнения задания предыдущей практической работы.

Материалы для выполнения практических работ тщательно подобраны так, чтобы они были содержательно и визуально привлекательны, расширяли кругозор учеников и способствовали созданию межпредметных связей.

Взаимообусловленные понятия Л.Ф. Соловьева советует вводить в рамках одной учебной единицы. Например, понятие «порядок расположения объектов», «группирование объектов» вводится вместе с рассмотрением приемов рисования в текстовом документе, понятие «колонтитул» в связи с переходом к созданию многостраничного документа и т. д.

В практических заданиях должны обыгрываться не только приемы работы, но и их нюансы. Задания должны моделировать ситуацию, в которой вероятнее всего допустить ошибку, для того чтобы сформировать навыки поиска и устранения ошибок и спокойного, конструктивного реагирования на такую ситуацию. В каждой учебной единице должны быть предусмотрены и созданы ситуации, мотивирующие обращение к справочной системе для приобретения правильного стиля работы с программными средствами.

Каждая учебная единица должна быть оптимальна по объему и по сложности предлагаемых заданий.

Каждая учебная единица – это, как правило, тема одного или двух занятий (большинство из них относится к комбинированному типу, но есть и занятия, целиком посвященные выполнению практической работы (если она сложна) и обсуждению ее результатов). Каждая учебная единица обязательно поддержана устным обсуждением темы, самостоятельной работой с видеоматериалом, разбором примеров и выполнением практического задания для закрепления материала и приобретения навыков его свободного применения, а также навыков работы со справочной системой программы.

Необходимо обратить внимание на то, что в практических заданиях обязательно приводится вид окна документа с результатом выполнения и неизменно указывается, что он должен быть примерно таким, не ставится задача точного воспроизведения по образцу, т. к. задания чисто репродуктивного  характера малоэффективны и не способствуют приобретению свободного владения приемами работы. Задание обязательно должно доставлять свободу для творческого применения приобретенных знаний.

Важно и то, что учащемуся в практических работах не предлагаются алгоритмы (пошаговое описание действий, которые он должен выполнить для получения строго регламентированного результата). При их отсутствии впоследствии он может ощутить беспомощность не только в нестандартных, но и в стандартных ситуациях, поскольку умение строить свои алгоритмы останется неразвитым. Вместо традиционных текстов готовых алгоритмов учащемуся даются в распоряжение видеофрагменты. Отбор учащимся необходимых для выполнения видеофрагментов и построение на их основе собственных алгоритмов для решения поставленных задач обеспечит свободное владение материалом, умение творчески сочетать освоенные приемы работы.

В учебниках других авторов (И.Г. Семакина, О. Ефимовой, М. Моисеева, Н.Д. Угриновича и т.д.) прослеживается тенденция к четкой алгоритмизации деятельности учащихся при изучении текстовой технологии. В частности, при организация практической работы на компьютере по формированию навыков работы с текстом они предлагают следующую методику.

При любом варианте символьного ввода пользователю предоставляется возможность исправления ошибок, т.е. редактирования текста. Существует понятие основного стандарта редактирования. Это набор операций редактирования, которые выполняются одинаково для всех вариантов символьного ввода. Поэтому ученики, прежде всего, должны освоить приемы основного стандарта редактирования. К ним относятся:

1. Перемещение по тексту.

2. Удаление символа.
3. Вставка/замена символа.
4. Разрыв и слияние строк.

Практическое знакомство с перечисленными приемами редактирования может начаться раньше темы «Текстовые редакторы», параллельно с изучением таких теоретических вопросов, как архитектура ЭВМ и программное обеспечение компьютера. Для отработки навыков следует использовать простейшие ТР типа Блокнот.

Учитель должен ясно представлять последовательность педагогических целей, которые ставятся перед учащимися в процессе формирования умений и навыков для работы с программными средствами информационных технологий. В рамках темы «информационные технологии работы с текстом» указанные цели могут быть представлены следующим списком (рекомендуемая последовательность обучения):

1. Поиск и запуск программы ТР; обращение за справкой.
2. Набор русского текста; переход на верхний/нижний регистр (строчные, прописные буквы); знаки препинания, перевод строки.
3. Переход «РУС/ЛАТ».
4. Простейшие приемы редактирования.
5. Открытие файла с текстом; просмотр текста, приемы перемещения по тексту.
6. Редактирование данного текста: поиск и исправление ошибок; разрыв строки, слияние строк.
7. Сохранение документа на диске.
8. Установка параметров формата: размеры полей, длина строки, межстрочный интервал, абзацный отступ, выравнивание строк.
9. Работа с фрагментами: выделение фрагмента, перемещение, копирование.
10. Работа со шрифтами: установка типа шрифта, размера, начертания; изменение шрифта выделенного фрагмента.
11. Поиск и замена.
12. Работа в многооконном режиме.
13. Создание и редактирование таблиц.
14. Формирование гиперссылок.

Навыки ввода и редактирования текста нужны пользователю не только для работы с текстовым редактором. Эти навыки являются базовыми при работе с любыми видами программного обеспечения, где используется интерактивный режим. Набирать тексты приходится при вводе команд операционной системы, при ответах на запросы в диалоговых окнах системных и прикладных программ, при вводе информации в базы данных и электронные таблицы и пр.

Для организации практической работы по данной теме И.Г. Семакин и Е.К. Хеннер предлагают использовать большую подборку заданий, приведенных в соответствующем разделе их пособия «Информатика: Задачник-практикум: В 2 т.»[./ Под ред.. – М.:ЛБЗ, 1999].

1.4. Методические подходы к изучению технологии работы с компьютерной графикой

Прежде всего, необходимо отметить, что компьютерная графика – это сравнительно новая область применения ЭВМ. Машины первых двух поколений работали только с числовой и символьной информацией. В период третьего поколения ЭВМ появляются средства машинной графики, но в основном они носили специализированный характер, требовали использования специальных технических и программных средств. Компьютерная графика стала массовой, серийной только во времена четвертого поколения ЭВМ, в период распространения персональных компьютеров.

В учебнике И.Г.Семакина «Информатика: Базовый курс для 7-9 классов достаточно подробно описываются разнообразные приложения компьютерной графики. К их числу относятся: научная графика, деловая графика, конструкторская графика, иллюстративная графика, художественная и рекламная графика, компьютерная анимация.

Компьютерная графика – это та область информационных технологий, которую ученикам хочется реально увидеть, а не слушать разговоры о ней. Поэтому большое значение имеют демонстрации на компьютере разнообразных продуктов компьютерной графики: красочных рисунков, схем, чертежей, диаграмм, образцов анимационной и трехмерной графики. Следует обратить внимание учеников на то, что любимые многими из них компьютерные игры в большинстве имеют графический интерфейс, причем достаточно сложный. Программы, с помощью которых на компьютере получается трехмерное реалистическое изображение, изобилуют математическими расчетами. Программирование графики – одна из самых сложных областей в современном программировании. Благодаря существованию прикладных графических пакетов компьютерная графика стала доступна широкому кругу пользователей.

К теоретическому содержанию данного раздела базового курса относятся:

• вопросы представления изображения в памяти компьютера (т.е. представление данных);
• вопросы изучения аппаратных средств компьютерной графики.

Наиболее подробно эта тема раскрыта в учебнике И.Г.Семакина «Информатика: Базовый курс для 7-9 классов.

Пропедевтика (предварительное обучение) знакомства с технологиями работы с графической информацией начинается ещё при изучении разделов «Компьютер» (когда школьники начинают иметь дело с компьютером, изучают его устройства и принципы функционирования, а также внутреннее представление данных в виде двоичного алфавита) и «Представление данных в компьютере». Тема «Представление данных в компьютере» выходит еще из раздела «Информация», в котором учащиеся получают представление о данных как об информации, которая хранится в памяти компьютера и предназначена для обработки. Современные компьютеры работают со всеми видами информации, поэтому ученики должны получить знания  о представлении этих видов информации в компьютере. Таким образом, четко прослеживается взаимосвязь и зависимость различных разделов базового курса информатики.

К решению проблемы представления изображений на компьютере существует два подхода: растровый и векторный. Суть обоих подходов – в декомпозиции, т.е. разбиении изображения на части. При этом растровый подход предполагает разбиение на маленькие одноцветные элементы – видеопиксели, а векторный подход – на геометрические  элементы. Растровый подход считается универсальным, т.к. применяется всегда, независимо от характера изображения. Графические файлы растровых типов получаются при работе с растровыми графическими редакторами (Paint, Adode Photoshop), а также в результате сканирования изображения. Векторный формат изображения создается в результате использования графических редакторов векторного типа, например CorelDraw. Следует понимать, что различие в представлении графической информации в растровом и векторном форматах существует лишь для графических файлов. При выводе на экран любого изображения, в видеопамяти формируется информация растрового типа, содержащая сведения о цвете каждого пикселя.

Информация в видеопамяти представляет собой совокупность кодов цвета каждого пикселя экрана. Отсюда, мы снова находим связь между темами – данной темой и темой кодирования (в данном случае цветов). Физический принцип получения разнообразных цветов на экране дисплея заключается в смешивании трех основных цветов: красного, зеленого и синего. Значит, информация, заключенная в коде пикселя должна содержать сведения о том, какую интенсивность имеет каждая составляющая в его цвете. Биты в таком коде распределены по принципу «КЗС», т.е. первый бит отвечает за красную составляющую, второй – за зелёную, третий – за синюю. Ученики должны уметь давать ответы на вопросы, типа:

- Смешением каких цветов получается розовый оттенок?

- Коричневый цвет получается смешиванием красного и зеленого. Определите код коричневого цвета.

- Не глядя в таблицу, назвать десятичный номер красного цвета.

При программировании цветных изображений принято каждому цвету ставить в соответствие десятичный номер. Получить его очень просто. Для этого двоичный код следует перевести в десятичную систему счисления. Тогда, согласно таблице, номер черного цвета – 0, синего – 1 и т.д.  Белый цвет имеет номер 7.

Двоичный код 8-цветовой палитры

После того, как ученики разберутся с 8-цветной палитрой, можно перейти к рассмотрению кодирования большего числа цветов (например, 16-цветной палитре – она подробно рассматривается в учебнике ОИВТ. / А.Г. Кушниренко и др. 1993.). Здесь используются те же 8 цветов, но другого уровня яркости. Управляет яркостью дополнительный четвертый бит – бит интенсивности, поэтому структура 16-цветного кода обозначается как «ИКЗС». Например, в 8-цветной палитре 100 – это красный цвет, а в 16-цветной: 0100 – красный, 1100 – ярко-красный, 0110 – коричневый, 1110 – ярко-коричневый (желтый). Если же ещё увеличивать количество цветов, то, например палитра из 256 цветов такая: «КККЗЗЗСС», т.е. по 3 бита кодируют красную и зеленую составляющие и 2 бита – синюю. В результате они имеют по нескольку уровней интенсивности.  

Организация практической работы на компьютере по формированию навыков работы с текстом предполагает приобретение опыта использования компьютерной графической технологии в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

Абсолютное большинство учеников с удовольствием рисуют в графическом редакторе. При выполнении практических заданий очень заметно проявляются различные способности детей к рисованию. Безусловно, информатика – не уроки рисования и не всякий учитель информатики обладает художественными способностями. Учитель должен считать своей целью раскрытие всех возможностей графического редактора как инструмента для рисования. У редакторов типа Paint этих возможностей не так уж много, и за 5 - 6 уроков, выделяемых для данной темы, все их вполне можно раскрыть.

Следует объяснить ученикам, что рисование от руки с помощью инструментов «Карандаш» или «Клеточка» обычно получается некачественным. Необходимо максимально использовать графические примитивы: прямые, дуги, овалы и пр. В рисунках, где есть симметрия, следует научить детей использовать повороты, отражения. В рисунках с повторяющимися фрагментами они должны научиться применять копирование. Очень эффективным приемом обработки рисунков в растровом редакторе является прорисовка деталей через увеличение масштаба рисунка (использование инструмента «Лупа»).

В разделе пособия И.Г.Семакина «Информатика. Задачник-практикум», посвященном компьютерной графике, имеется подборка рисунков для изображения их в растровом редакторе. К сожалению, в книге рисунки черно-белые. Ученикам нужно предложить раскрасить их самостоятельно [30].

В этом же пособии дается практический материал для работы с векторным графическим редактором. Два приведенных примера демонстрируют технологию создания рисунка, в том числе и объемного. Картинки для рисования более интересные, чем в заданиях для растрового редактора. Опыт показывает, что даже дети без особых художественных наклонностей довольно удачно срисовывают непростые картинки, используя редактор CorelDraw.

Выводы по главе I.

Теоретическое исследование проблемы изучения в школьном курсе информатики технологий работы с текстовой и графической информацией позволяет сделать следующие выводы.

1. В содержании базового курса информатики придается важное значение изучению информационных технологий, в учебном плане увеличивается объем и четко определяется место данного раздела в самой дисциплине.

2. В методике обучения выделяются три основных подхода, которые авторы предлагают учителям школ в зависимости от имеющихся материально-технических условий каждой конкретной школы: предлагается использовать либо специально созданные учебные прикладные программы, либо наиболее популярные программные продукты для конкретных типов ЭВМ и операционных систем и, наконец, предлагается описание и использование прикладных программных средств без привязки к конкретной реализации.

3. Выделяется единая методическая схема изучения каждого прикладного программного средства: знакомство учеников с каждым новым видом информационных технологий начинается с определения их области применения, а затем рассматриваются следующие его стороны: данные, среда (интерфейс), режим работы, команды управления.

4. Авторами подчеркивается, что эффективность изучения данной темы во многом зависит от организации практической деятельности с компьютерами.

Глава 2. Разработка и апробация экспериментальной методики обучения учащихся технологии обработки текстовой и графической информации

2.1. Методические основы экспериментальной методики

В начале нашего исследования нами была выдвинута гипотеза о возможности усовершенствования методики обучения учащихся средней школы работе с текстовой и графической информацией, если последовательно реализовывать принцип связи теории с практикой, углублять в процессе практической работы с компьютером знание его технологических возможностей и опираться на принципы дифференцированного обучения.

В связи с этим, нами была сформулированы цели и задачи исследования, основной из которых являлась задача разработки экспериментальной методики, учитывающей основные положении я выдвинутой гипотезы.

Опишем сначала основные педагогические позиции, которыми мы руководствовались при разработке экспериментальной методики.

Прежде всего, отметим, что любая позиция имеет свою методологическую основу. Под методологией обычно понимают совокупность принципов, форм и методов организации образовательной деятельности. В зависимости от уровня целеполагания и учета закономерностей обучения различают развивающее, проблемное и эвристическое обучение.

Под развивающим обучением понимают активно-деятельностный способ обучения [34]. Целью же проблемного обучения является организация проблемных ситуаций, разрешение которых осуществляется за счет активной, самостоятельной деятельности учащихся [33]. Эвристическое обучение расширяет возможности как развивающего, так и проблемного обучения, потому что ориентировано не на внешне задаваемый образовательный продукт, чаще всего отвергаемый учащимися, а на процесс организации деятельности по конструированию учеником собственного смысла, цели и содержания образования [39].

Как это можно реализовать в методике преподавания? Например, традиционным считается такой способ решения задач: постановка задачи, выделение исходных данных, применение готовых изложенных законов и формул, получение результата. Достаточно выучить сносно правила, формулы и обозначения, чтобы быть хорошим учеником. К сожалению, жизнь не ставит готовых задач, и такой подход не позволяет адаптироваться ребенку в этом сложном мире. И необходимо формирование внутреннего плана действий, первоначально на практическом материале, впоследствии в процессе интериоризации будет происходить проецирование данного способа на решение любых жизненных задач.

В чем особенность предлагаемого нами подхода. При постановке задачи исключаются прямые указания на исходные данные, способы решения и ожидаемый результат. Ученики выделяют необходимые данные, прогнозируют результат и в зависимости от желаемого результата выбирают способы решения. Такой способ обучения предполагает дифференциацию предлагаемого материала, чтобы ученики имели возможность выбора посильного по уровню сложности материала. Налицо проблемное обучение, способствующее формированию внутреннего плана действий, что содействует интеллектуальному развитию личности. На уроках информатики формируются навыки умственного труда, когда интересен и сам процесс, и результат. Воспитывающий эффект заключается в том, что каждый выбирает для себя посильную задачу, предполагая что для решения простой задачи необходимо потратить меньшее количество усилий и поощрение будет соответствующим. Каждый выбирает для себя вершину сам и это его собственная вершина, на которой нет конкурентов, не надо никого толкать и никто тебя не толкает.

При первом знакомстве с каким-либо явлением или понятием, учитель обязательно должен опираться на опыт школьников, постепенно выстраивая цепочку шагов к тому явлению или понятию, которое должно быть освоено на уроке. Необходимо любыми средствами «заставить» ученика самого произнести нужное понятие. Такой метод обучения называют эвристическим.

Русский педагог П.Ф. Каптерев, описавший эвристическую форму обучения в прошлом веке, утверждал, что «…эвристическая форма обучения – это активная учебная деятельность. Бестолковое учение наизусть – это усвоение информации «напрокат, одной памятью». Он отмечал, что эвристическая форма обучения – самая трудная форма для учителя; она более, чем какая-либо другая форма, предъявляет ему требований. Эвристическая форма требует от учителя, чтобы он вполне основательно знал свою науку, был бы мастером своего дела. Он не только должен вполне ясно и отчетливо понимать законы и формулы своей науки, но он еще должен быть отлично знаком с историей развития своей науки…» [39].

Главными признаками эвристической беседы являются:

1 – относительно самостоятельное «выведение» учащимися понятий, законов и правил;

2 – создает в классе атмосферу сотрудничества, активизирует мыслительные процессы учащихся;

3 – стимулирует познавательную деятельность учащихся;

4 – формирует системно-информационную картину мира.

Обучение - это сложный, многогранный процесс, проходящий в динамике. И необходимо его рассматривать как систему, то есть упорядоченную совокупность взаимосвязанных элементов целостного образования. Элементами учебного процесса выступают: цель; содержание; методы и средства; формы организации; информационная среда; результат. Только в совокупности эти элементы придают системе те свойства, которыми каждый из них не обладает в отдельности. Цель является системообразующим элементом. При выстраивании учебного процесса каждый элемент должен быть продуман относительно цели, то есть планируемого результата обучения. Внесение изменений в какой-либо элемент влечет необходимость согласованного изменения остальных элементов [34]. Именно с данных позиций будем рассматривать организацию учебной деятельности на уроках информатики.

Таким образом, в основу нашей методики были положены принципы:

1 – развивающего обучения;

2 – эвристического обучения;

3 – дифференцированного подхода;

4 – системности;

5 – связи теоретических знаний и практических умений;

6 – блочности.

Последний предполагает разработку отдельного модуля, обеспечивающего «погружение» учащихся в содержание раздела «Информационные компьютерные технологии обработки текстовой и графической информации».

Описание методики  «Технологическая цепочка

решения информационных задач»

В ней отражены как необходимая теоретическая составляющая, так и основные цели и задачи модуля, а также необходимые вопросы и задачи для закрепления материала. Содержание теоретической части превышает необходимый объем знаний усваиваемых на уроке. Сделано это не случайно, а исходя из необходимости организации эвристической беседы, когда заранее неизвестно в каком русле пойдет разговор. В этом случае учитель должен обладать знаниями, превышающими минимальные требования к ученикам.

К каждому модулю расписаны цели: общеобразовательные, развивающие и воспитывающие. Для отдельного урока задаются только общеобразовательные цели, так как развивающие и воспитывающие цели достигаются на протяжении целого цикла уроков (либо всего модуля). В качестве основного методического приема используется эвристическая беседа. Для ее качественной организации необходимо хорошее владение учителем теоретической основы рассматриваемого вопроса. Теоретическое наполнение каждого модуля осуществлялось исходя из потребностей учителя.

При подготовке к уроку учитель должен выбрать оптимальные методы обучения, когда необходимо учесть ряд факторов:

1. цель урока (обучающая, воспитывающая и развивающая);
2. особенности содержания изучаемого материала (сложность, новизна, характер);
3. особенности учащихся класса (уровень развития мышления, уровень знаний и умений, сформированность навыков учебного труда, уровень воспитанности учащихся и др.);
4. эргономические условия (время проведения урока по расписанию, наполняемость класса и т. д.);
5. индивидуальные особенности учителя (черты характера, уровень овладения тем или другим методом, его отношения с классом).

В структуре урока выделяются основные этапы:

• актуализация прежних знаний и способов действий;
• формирование новых знаний и способов действий;
• применение - формирование умений и навыков.

Описание уроков предложено по данной схеме, при этом каждый этап имеет свои функции. Например, при актуализации знаний акцентируется внимание не только на содержание учебного материала, но и на эмоционально-ценностное отношение учащихся к рассматриваемому вопросу.

Основное содержание модуля.

Информационная задача: виды, основные параметры и способы решения. Формализация информационной задачи и способы её решения с помощью компьютера. Кодирование информации. Представление текстовой информации в компьютере. Текстовой процессор: среда и принципы работы. Основные объекты обработки. Представление графической информации в компьютере. Графический конструктор. Графический редактор: среда и принципы работы. Основные объекты обработки.

Общеобразовательные цели:

• знать основные приемы работы с информационными объектами;
• уметь оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации скорость передачи информации;
• уметь использовать программные средства для решения информационных задач.

Развивающие цели:

• овладеть основными приемами работы с информационными объектами;
• уметь выделять в информационных моделях параметры для автоматической обработки на компьютере;
• уметь строить эффективные технологические цепочки для решения информационных задач.

Воспитывающая цель:

• восприятие компьютера как инструмента обработки информационных объектов.

Учебный модуль включает в себя 17 уроков, которые можно классифицировать на:

 - уроки по ознакомлению с новым материалом;

 - уроки по систематизации и обобщению изученного материала;

 - уроки проверки знаний, умений и навыков.

Тематика  уроков.

Подробные конспекты уроков даны в приложении и на диске.

2.2. Организация и проведение эксперимента

Педагогический эксперимент проходил на базе МОУ СОШ № 7 с. Преградного Красногвардейского района. В эксперименте приняли участие учащиеся 8-х классов в количестве 43 человек. При этом 8»Б» класс (22 чел.) – был определён как экспериментальный, а 8»В» класс (21 чел.) – контрольный.

Эксперимент проходит в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

I этап (констатирующий).

Цель: определить наличный уровень знаний, умений и навыков учащихся по теме «Приемы работы с текстовой и графической информацией».

Для решения данной цели нами был проведен урок (проверочная работа) по обозначенной теме в обоих классах. Практические задания, выполняемые учащимися на уроке, были разработаны исходя из требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся 7-х классов, т.е. были проверены актуальные знания учащихся.

Оценивались следующие показатели:

Текстовая информация

• удаление, вставка и замена символа;
• удаление или перемещение фрагмента текста;
• копирование текстового фрагмента;
• поиск заданной последовательности символов и замена другой;
• вставка графического объекта;
• использование шрифтовых выделений;
• форматирование текста;
• орфографический контроль и автоперенос;
• сохранение документов, их раздельная обработка и слияние;
• подготовка к печати (разбиение на страницы, предварительный просмотр и т.д.)

Графическая информация

• выбор необходимого для работы инструмента и его выделение;
• вытягивание фигур до нужного размера;
• выбор палитры цветов;
• управление графическими объектами (изменить масштаб, повернуть др)
• основные операции с выделенными фрагментами (переместить, скопировать, изменить размер, отразить/повернуть, обратить цвета т др.);
• ввод текста в рисунок;
• заливка цветом.

Каждый показатель оценивался по пятибалльной системе.

В соответствии с данными показателями нами были определены уровни усвоения учащимися знаний и умений, сформированных в шестом классе:

– в группу с высоким уровнем знаний попали учащиеся, набравшие от 70 до 85 баллов;

– в группу среднего уровня – учащиеся, набравшие от 55 до 69 баллов;

– в группу с уровнем «ниже среднего» – набравшие от 40 до 54 баллов;

– в группу с низким уровнем – учащиеся, набравшие менее 40 баллов.

В процессе выполнения заданий велось наблюдение за деятельностью учащихся, результаты наблюдения, оценки и анализа конечных продуктов деятельности заносились в протокол, а затем были обработаны и представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни освоения учащимися навыков работы

с текстовой и графической информацией (актуальные  знания)

Начало эксперимента

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о вполне хорошем уровне владения учащимися навыками работы в текстовом и графическом редакторах в том объеме, который предусматривается программой 7 класса общеобразовательной школы.

Проведенная диагностика необходима была для нас в том смысле, что при разработке уроков в рамках экспериментальной методики, которую мы будем реализовывать на формирующем этапе эксперимента, нам важно знать, на какие знания мы можем ориентироваться при разработке эвристической беседы с учащими и на какие умения и навыки можем опираться при подборе практических заданий на компьютере. Таким образом, мы соблюдаем принцип преемственности, а также стартового равенства классов, участвующих в эксперименте.

II. Формирующий этап эксперимента.

Цель: организовать учебно-педагогический процесс обучения учащихся технологиям работы с текстовой и графической информацией, в основу которого положена экспериментальная методика.

На этом этапе педагогического эксперимента мы работали только с экспериментальным 8 «Б» классом в количестве 22 человек.

Следует отметить, что до эксперимента оба класса обучались по программно-методической  системе «Информатика и ИКТ» Н.В. Макаровой. Контрольный 8 «В» класс продолжает по ней изучать курс информатики, а в 8»Б» классе на протяжении 2-х месяцев (2 урока в неделю) мы реализовывали разработанную нами экспериментальную методику.

Описание методики дано нами выше, подробные конспекты занятий предложены на диске, а некоторые (для примера) даны в Приложении.

III. Контрольный этап эксперимента.

Цель: оценить уровень знаний, умений и навыков учащихся по итогам проведенного эксперимента; сравнить уровень успеваемости учащихся экспериментального и контрольного классов. Оценить степень эффективности экспериментальной методики обучения.

По результатам проведенных проверочных уроков в обоих классах мы снова составили таблицу, в которой отражены количественные показатели полученных нами данных.

Таблица 2.

Результаты проверочных уроков

Как видно из таблицы уровень полученных знаний, умений и навыков у учащихся обоих классов достаточно высок. Но показатели в экспериментальном классе значительно выше, чем в контрольном в среднем на 9%.

Пользуясь данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы рассчитали коэффициент эффективности обучения (методика, предложенная Н.Н. Поддъяковым), который позволил с большей наглядностью определить сдвиг и произвести качественный анализ результатов.

Эффективность обучения определялась нами по формуле:

где Э – коэффициент эффективности; Pm1 – процент учащихся, показавших высокий и средний уровни; Pm0 – процент учащихся с низким уровнем.

Динамику изменения коэффициента эффективности обучения учащихся по методике, использующейся в дошкольном учреждении, и по программе, предложенной в нашем исследовании, можно проследить по таблице 3.

Таблица 3.

Сравнительные данные эффективности обучения

в контрольном и экспериментальном классах

Как видно из таблицы, коэффициент эффективности обучения (Э) детей повысился в обеих группах, однако в экспериментальной группе, где учебно-познавательный процесс был организован в соответствии с нашей методикой, динамика изменения значительно выше. Из данных видно, что уровень обученности за время проведения эксперимента вырос: у учащихся контрольной группы в среднем на 5,2%, а у учащихся экспериментальной группы – на 19,2%, т.е. результативнее почти в 4 раза. Сравнение коэффициента эффективности обучения также подтверждает эти данные. Это свидетельствует об эффективности и практической значимости предложенной и апробированной нами методики.

2.3. Анализ экспериментальных данных

В предыдущем параграфе мы провели количественный анализ результатов педагогического эксперимента и выявили положительные сдвиги в показателях, характеризующих уровни знаний, умений и навыков учащихся классов, принявших участие в эксперименте. Как мы убедились, положительная динамика прослеживается в обоих классах, однако, в соответствии с целью  нашего исследования, нам было важнее оценить не только обучающую, но и развивающую функцию, заложенную в основу разработанной и апробированной нами методики, определить степень её результативности, и на этой основе сформулировать методические рекомендации по внедрению и практической реализации экспериментальной методики.

Более детальный анализ качественных результатов дает основание полагать, что педагогические условия, созданные нами в ходе формирующего этапа эксперимента в большей мере способствовали усвоению знаний и овладению навыками работы в текстовом и графическом редакторах. Это подтверждается множеством фактов, выявленных при работе с учащимися.

Так, в ходе реализации экспериментально спроектированных педагогических условий были отмечены постепенные изменения и качественные новообразования у учащихся экспериментальной группы. В первую очередь следует отметить тот факт, что заметно повысилась активность учащихся в первой, так называемой теоретической, части урока. Как правило, опрос учащихся и объяснение учителем нового материала проходит довольно скучно и напряженно. И это понятно, ведь от учащихся требуется всего лишь на всего безошибочно и желательно близко к тексту воспроизвести заученное, т.е. выполнить некоторую деятельность «бездумный исполнитель». И при этом постараться получить неплохую оценку. Это приводит к тому, что мотивацией к деятельности становится не стремление к познанию, а положительная оценка в журнале. Получение новых знаний только путем прослушивания рассказа учителя также не требует от учащихся активности.

В нашей методике заложена методология эвристической беседы, когда и проверка знаний и объяснение нового материала представляют собой единую систему, которая характеризуется тем, что:

1) учащиеся активно вовлекаются в поиск связей и отношений между новыми и имеющимися у них представлениями, понятиями, правилами;

2) их житейский и первичный опыт и знания получают своё подтверждение или опровергаются самими же учащимися, они структурируются и приобретают новую форму – форму научного понятия;

3) умелое руководство учителем разворачивания цепочки рассуждения формирует у учащихся логическое мышление, учит их на основе частностей и отдельных случаев выводить новое знание.

В этот процесс постепенно вовлекаются все учащиеся класса, даже слабые, что, естественно, влияет на создание положительной эмоциональной рабочей атмосферы в классе, доставляет удовольствие от учебной деятельности.

Нами были отмечены и изменения в характере восприятия и решения информационной задачи на момент её постановки, а также развитие навыков управления собственной деятельностью. У учащихся в процессе наблюдения были зафиксированы ориентировочные реакции, на основе которых можно сделать вывод о том, что, прежде чем приступить к решению поставленной перед ними задачи, учащиеся сначала планируют, стараются представить и сформулировать результат, который они предполагают получить, и мысленно проследить ход будущих действий. Такое целостное видение проблемы значительно повысило способности учащихся самостоятельно и творчески подходить к каждому заданию.

В результате у учащихся:

– значительно расширились представления об областях применения и возможностях текстового и графического редакторов, как инструментов для работы с соответствующими видами информации;

– углубились теоретические знания, связанные с компьютерными технологиями работы с информацией;

– учащиеся более подробно познакомились с принципами работы отдельных устройств компьютера, используемых в данных технологиях и, следовательно, расширились представления об архитектуре компьютера;

– освоили на достаточно хорошем уровне навыки работы с прикладными программными средствами, в частности, свободно ориентируются в среде каждого редактора, освоили режимы работы и систему команд.

Все вместе это обусловило достаточно высокий уровень освоения технологий работы с текстовой и графической информацией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение как целенаправленный  процесс взаимодействия учителя и ученика, предполагает получение знаний, умений и навыков на основе специально организованной деятельности. От того, каким будет обучение, зависит, сможет ли учащийся в дальнейшем ориентироваться и находить пути решения различных задач, предъявляемых ему жизнью, или же он окажется беспомощным в постоянно изменяющемся современном мире. Поэтому становится актуальным развитие таких качеств личности, как активность, гибкость, адаптивность, развитие дивергентного мышления в отличие от конвергентного, однонаправленного.

Следовательно, на уроках информатики в основе изучения технологий работы с информацией должна лежать направленность на решение общеобразовательных, развивающих задач. В связи с этим, были определены цели и задачи нашего исследования, а также сформулирована гипотеза, в основу которой было положено предположение о возможности усовершенствования  методики обучения школьников технологиям работы с информацией. Особенность предлагаемого нами подхода заключалась, прежде всего, в том, чтобы активизировать познавательную активность самих школьников по изучению нового материала, сформировать у них целостную информационную картину на основе взаимосвязи теории с практикой. В основу методики была положена методология проблемного развивающего обучения, эвристический метод изложения знаний. В частности, необходимым условием являлось то, что при постановке каждой новой задачи исключаются прямые указания на исходные данные, способы решения и ожидаемый результат. Ученики сами выделяют необходимые данные, прогнозируют результат и в зависимости от желаемого результата выбирают способы решения. Такой подход обеспечивает самореализацию личностного потенциала каждого учащегося.

Важным являлось также то, что знания учащихся формировались «по спирали»: от целенаправленного выявления «житейских» представлений и первоначальных понятий, в которых чувственный опыт играет определяющую роль, до формирования «простых понятий» и, наконец, научных понятий.

Постановка проблемы в таком свете стала возможной после изучения различных психолого-педагогических и методических литературных источников. Современная педагогика дает разнообразнейшие примеры, иллюстрирующие дидактическую глубину и продуктивность проблемного развивающего обучения для достижения многих образовательных целей.

В ходе проведения исследования нами были выявлены место и роль информационных технологий в школьном курсе информатики, рассмотрены основные методические подходы к решению поставленной проблемы, проанализированы различные программно-методические системы обучения технологиям работы с текстовой и графической информацией. На этой основе было определено, на каком уровне сложности и в каком объеме можно давать учащимся материал, связанный с изучением аппаратных средств и программного обеспечения, достаточного для дальнейшего осознанного и глубокого освоения технологий работы в графическом и текстовом редакторе, процессоре.

Разработанная нами методика охватывает один из модулей раздела «Информационные технологии» базового курса информатики  и представляет собой целостную систему, включающую цели и задачи обучения, разработку содержания на научной основе, оптимальный подбор методов, форм и средств обучения, подробную разработку и описание уроков, а также контроль деятельности учащихся, который рассматривался нами в качестве средства изучения уровня усвоения знаний и навыков учеников.

Анализ результатов внедрения экспериментальной методики в учебный процесс позволил нам утверждать, что предложенная нами система обучения является продуктивной и в большей мере способствовала усвоению знаний и овладению навыками работы в текстовом и графическом редакторах, нежели система, по которой школьники обучались ранее. Эксперимент подтвердил, что при решении учебных задач, которые на первый взгляд кажутся в большей мере практическими, не менее важна и теоретическая сторона изучения материала, т.е. процесс овладения технологическими навыками работы с информацией тесно связан и опирается на фундаментальные теоретические знания из соответствующих разделов школьной информатики. В понимании учеников должно сформироваться восприятие компьютера как инструмента обработки информационных объектов и средства решения информационных задач, при этом, чем лучше они знают свой «инструмент», тем совершеннее выполняют с его помощью заданную работу.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась, цели исследования достигнуты.

Список литературы

1. Александров В.В., Шнейдеров В.С. Рисунок, чертеж, картина на ЭВМ. – Л.: Машиностроение, 1988.
2. Бешенков С.А. «Информатика и информационные технологии» (гуманитарный профиль) //Информатика: Еженед.прил.к газ. «Первое сентября». – 1998. - № 39. – С. 19-22.
3. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики. // Информатика и образование. 1998. № 2
4. Босова Л.Л. Уроки информатики в 5 – 7 классах: методическое пособие /Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 464 с.
5. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. Классы 7 – 9. – М.: Дрофа, 1998.
6. Горячев А.В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям. – М.: Лаборатория Базовых Знаний , 1999.
7. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. – Киев: Наук.думка, 1988.
8. Гук М.Ю. Аппаратные средства IBM-PC. Энциклопедия. – СПб: Питер, 2000.
9. Еремин Е.А. Популярные лекции об устройстве компьютера. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 272 с.
10. Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Курс компьютерной технологии. – М.: АBF, 1998.
11. Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Практикум по компьютерной технологии. – М.: АBF, 1998.
12. Информатика. Задачник-практикум /Под ред. И.Г. Семакина и Е.К. Хеннера. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.
13. Информатика: 8 кл. /Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 1999.
14. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб.пособие /Под ред. С.В. Назарова. – М.: Финансы и статистика, 1995.
15. Корриган Д. Компьютерная графика. – М.: ЭНТРОП, 1995.
16. Кошелев М.В. Справочник школьника по информатике. – М.: Изд-во «Экзамен», 2007.
17. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики: 8-9 классы. – М.: Дрофа, 1999.
18. Лапчик М.П. и др.  Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ.пед.вузов /М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 624 с.
19. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография. – Омск: Изд-во Ом.гос.пед.ун-та, 1999.
20. Макарова Н.В. и др. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере. – М.: Финансы и статистика, 1998.
21. Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция). – СПб.: Питер, 2007. – 128 с.
22. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (программа прикладного курса для 6-11 классов с экономической подготовкой)//ИНФО. – 1995. - №3.
23. Назаров С.В., Першиков В.И. и др. Компьютерные технологии обработки информации. – М.: Финансы и статистика, 1995.
24. Николаева В.А. Методика проведения занятий по изучению PowerPoint// ИНФО. – 1999, - № 8-10.
25. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие /Под ред. Е.С. Полат и др. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
26. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи: Метод. Пособие /О.Ефимова, М.Моисеев, Ю.Шафрин – М.: АБФ, 1997.
27. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост. А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова. – М.: Просвещение, 1998.
28. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» //ИНФО. – 1997. - № 1. – С. 3-11.
29. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994.
30. Семакин И.Г. и др. Информатика. Базовый курс для 7 – 9 классов. М.: ЛБЗ, 1999.
31. Семакин И.Г. и др. Информатика: Базовый курс для 7 – 9 классов. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
32. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод. пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
33. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.учеб.заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997.
34. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов И.Н. и др. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. – М.,  2005.
35. Советов Б.Я. Информационная технология. – М.: Высш. шк., 1994.
36. Соловьева Л.Ф. Информатики и ИКТ. Методическое пособие для учителей 8 – 9 классов. – СПб: БХВ-Петербург, 2007. – 448 с.
37. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2000.
38. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для 7 – 11 кл. по курсу «Информатика и вычислительная техника». – М.: АБФ, 1997.
39. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: 8-9 классы. – 2-е изд. – М.: ВАКО, 2008. – 272 с.
40. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. – М., 1981.
41. Шишкин Е.В. Начала компьютерной графики. – М.: Диалог-МИФИ, 1994.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспекты уроков

к учебному модулю

«Технологическая цепочка решения информационных задач»

Урок 1. Представление символьной информации в компьютере

Цели: освоить способы представления символьной информации в компьютере; иметь представление об естественных и искусственных языках.

Ход урока

I. Организационный момент

– Как вы думаете, когда возникла необходимость в разработке письменности?

– В чем революционное значение появления знаковых систем?

II. Теоретический материал урока

Когда человечество научилось обмениваться информацией с помощью звуков и набора получающихся из звуков слов – это был первый шаг для того, чтобы называться человеком. Количество слов росло, вместе с тем человечество накапливало информацию, которую передавали из уст в уста. Но человеческий мозг несовершенен и впоследствии стал не способен сохранять всю имеющуюся информацию. И появилось гениальное изобретение – письменность. Наверное, современные люди так до конца и не осознают насколько гениально, уникально это изобретение.

Мы сейчас воспринимаем письменность как некоторую данность, которая всегда была. Но много-много веков тому назад необходимо было каким-то образом изобразить звуки, которые бы могли храниться в ином, чем звук виде. И возник набор условных обозначений для представления звуков, названный алфавитом. Данное определение мы используем теперь для обозначения кода. То есть алфавит – есть код человеческого языка. А процесс преобразования данных из одного языка в другой называют кодированием.

Алфавит мы рассматриваем сейчас как конечную совокупность символов, использующихся для создания сообщений. Происходит как бы обратный процесс, алфавит рассматривается как основа любого языка. Язык – это способ представления информации, и в зависимости от природы возникновения различают естественные и формальные языки. К естественным языкам относятся языки различных народов, возникшие и сложившиеся исторически. С созданием автоматических устройств возникла потребность создания таких языков, которые бы не имели множество толкований, т. е. необходимо было формализовать человеческий язык. Снова пришлось использовать процесс кодирования.

Любой код – это своего рода соглашения между людьми, которые договариваются, что таким-то образом они будут обозначать то-то и то-то. Например, дом как объект имеет свой вид. Его можно обозначить схемой, написать словом, произнести звуком. Во всех случаях общающимся будет понятно, о чем идет речь. Если же кто-то введет собственное обозначение, не поставив об этом никого в известность, тогда будет трудно рассчитывать на взаимопонимание. Итак, впервые кодирование было использовано для переноса информации на материальные носители для длительного хранения. Поэтому было актуально и представление в компьютере любой информации.

Рассмотрим способы представления текстовой информации в памяти компьютера. Уже с 60-х годов прошлого столетия стали использовать ЭВМ для обработки текстовой (или символьной) информации. В информатике под текстом (текстовой информацией) понимается любая совокупность символов из определенного алфавита.

Внутренний алфавит компьютера состоит из 256 символов. Эта совокупность оказалось необходимой и достаточной для представления любой информации с помощью компьютера. 256=28, что позволило количественно выразить каждый символ компьютерного алфавита. Минимальной единицей стал I бит, а 8 бит образуют 1 байт. Именно в битах и байтах измеряется информация, хранящаяся в памяти компьютера.

Компьютер не может оперировать символами естественного алфавита, он различает символы по коду. Каждому символу приведен в соответствие уникальный десятичный код от 0 до 255, а также двоичный код, состоящий из нулей и единиц (более подробно мы изучим двоичное кодирование позже). Нажатие на клавиатуре буквы «М», приводит в действие соответстствующее устройство, которое преобразует символ в его двоичный код. После этого  необходимые действия уже осуществляются именно с этим кодом.

Для представления символов и соответствующих им кодов используется кодовая таблица. В качестве стандарта во всем мире принята таблица АSСII (Американский стандартный код для обмена информацией). Условно таблица разделена на части: от 0 до32 коды соответствуют операциям (перевод строки, ввод пробела и т. д.); с 33 по 127 соответствуют символам латинского алфавита, цифрам, знакам арифметических операций и знакам препинания; со 128 по 255 являются национальными, т. е. в национальных кодировках одному и тому же коду соответствуют различные символы.

В настоящее время существуют пять различных кодовых таблиц для русских букв: СР1251 (используется в MS Windows), СР866 (используется в OS MS DOS 6.22 для IВМ РС); КОИ-8 (используется в большинстве OS UNIХ); Маc (используется в машинах Macintosh и Арр1е); ISO (в OS UNIХ на компьютерах DEC и SUN).

III. Закрепление изученного материала

- Чем русский алфавит отличается от компьютерного алфавита? (Если рассматривать алфавит как конечную совокупность символов, использующихся для создания сообщений, то алфавит русского языка является таковым, а совокупность оперируемая компьютером – нет.)

- Объясните процесс кодирования. (Первоначально кодирование использовалось для хранения информации. Обозначение объектов их графическим подобием оказалось нецелесообразным, вспомним наскальные рисунки, так как для этого пришлось бы всем овладеть искусством рисования. Наиболее простым способом оказалось использование символов для обозначения звуков, причем их оказалось намного меньше и комбинирование символов дает возможность для описания всего многообразия окружающего мира. Оставалось только определиться, какой объект будет называться каким словом.)

- Какие функции выполняет кодовая таблица? (Компьютер оперирует данными, представленными в двоичном виде, поэтому и используемый алфавит представлен в кодовой таблице своим двоичным значением. Т.е. каждому символу в таблице приведен соответствующий уникальный двоичный код.)

IV. Выполнение практического задания

1. Закодировать слово INFORMATION в кодах АSCII.
2. Закодировать слово «КОМПЬЮТЕР» в кодах СР1251 и СР866.
3. Сколько байт памяти занимает слово «ИНФОРМАЦИЯ»?

V. Подведение итогов урока

• Процесс представления любой информации в виде, удобном для хранения, сводится к процессу кодирования.
• Кодирование является условным соглашением приведения к определенному виду обрабатываемой информации.
• Для представления текстовой информации используется кодовая таблица позволяющая привести в соответствие компьютерный алфавит с его десятичными и двоичными кодами.
• Каждый символ компьютерного алфавита занимает 1 байт памяти.
• Минимальной единицей памяти является 1 бит.

Урок  2. Программные средства для работы с текстом

Цели: знать основные программные средства для работы с текстом; освоить основные возможности текстовых редакторов; познакомиться с возможностями встроенной справочной системы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

– Опишите особенности естественного и формального языков. (Естественными называют языки, возникшие в процессе человеческого общения. Каждый из народов имеет свой собственный язык, отраженный в алфавите. То есть в определенный период возникла необходимость описания языка средствами письменности. Стоит отметить, что некоторые народы и народности не имеют своей письменности и пользуются алфавитом других народов. А возникновение формальных языков обусловлено появлением технических средств, которые использовались первоначально для передачи информации на дальние расстояния. В этом случае в первую очередь учитывалась возможность минимизации потерь данных при передаче, поэтому языки исключали смысловое многообразие.).

– Какие кодовые таблицы вы знаете? (Наиболее популярными кодовыми таблицами являются СР1251, СР866, КОИ-8, Маc , ISO).

III. Теоретический материал урока

Простейшей программой, встроенной в систему Windows, является предназначенный для работы с текстом Блокнот. Он используется для создания и редактирования текстовых файлов, не требующих форматирования и не превышающих по размеру 64 Кбайт. Для его запуска необходимо выполнить команды: Пуск/Программы/Стандартные/Блокнот. Данное средство имеет лишь встроенные возможности поиска слов (словосочетаний), режим переноса слова, копирования и вставки выделенного объекта. А также есть возможности ручной и автоматической вставки даты и времени создания документа. Более совершенной программой является WordPad (местонахождение там же). Режимов редактирования и управления текстовой информации у программы намного шире, но много меньше, чем у программы Word, с которой мы и будем работать. Word является мощным текстовым процессором, который по привычке продолжают называть текстовым редактором.

Текстовый редактор – прикладной программный продукт, использующийся для создания и обработки текстовых документов. Одним из самых известных и мощных текстовых процессоров является Word фирмы Microsoft, входящий в состав интегрированной среды Microsoft Offise. Выделяют несколько режимов работы с текстовым редактором:

1.  создание (нового документа);
2.  сохранение (резервной копии при работе и для хранения);
3.  открытие (сохраненного документа);
4.  ввод и редактирование данных.

Создание документов

Документы и шаблоны документов создаются с помощью команды Файл/Создать и указанием значения переключателя (Документ или Шаблон). Word содержит большой набор шаблонов стандартных документов: служебные записки, факсы, стандартные письма, резюме и т. п. Шаблоны предоставляют пользователю заранее подготовленные поля для ввода данных.

Сохранение документов

Документы Word сохраняются в виде файлов со стандартным расширением *.dос. Параметры сохранения файла можно задать командой Сервис/Параметры/Сохранение и в диалоговом окне задать необходимые параметры. При автосохранении (в процессе работы над документом) можно сохранять полностью документ (резервную копию), либо разрешить быстрое сохранение, тогда в конец исходного файла будут дописывать лишь внесенные изменения. Первоначальное сохранение нового, либо сохранение существующего документа под другим именем, на другом диске, в другом каталоге выполняется командой Файл/Сохранить как....

Открытие документов

Ранее сохраненный документ открывается с помощью команды Файл/Открыть. Для выбора файла документа указываются Папка, Имя файла и Тип файла. Автоматически раскрывается документ после нажатия мышью ранее сохраненного документа.

Ввод текста

Ввод текста в Word осуществляется построчно, переход в пределах одного абзаца выполняется автоматически. После нажатия клавиши Епtег завершается предыдущий абзац и начинается новый. Команды Правка/Отменить ввод и Правка/Повторить ввод или кнопки Откатка и Накатка позволяют последовательно отменить/ повторить предшествующие действия.

Для запуска программы используются несколько возможностей:

1) через панель быстрого доступа;

2) через панель задач Пуск/Программы/ Microsoft Word.

После запуска программы автоматически открывается документ, основанный на шаблоне «Обычный», и программа принимает свой общий вид.

Программа предназначена для работы с несколькими документами (многооконный режим). Документы могут быть скрыты от пользователя, для перелистывания используется меню окна, в котором отображены все активные документы. Можно их раскрыть одновременно.

Программа состоит из строки заголовка, панели меню, из нескольких панелей инструментов (управления), рабочего поля (области) и строки состояния. Системное меню раскрывается нажатием левой кнопки мыши по левому верхнему углу окна. Строка меню содержит команды основного меню, которые скрывают под собой зависимое подменю или ниспадающее меню:

Выбор осуществляется:

• нажатием кнопки мыши и перемещением указателя мыши по меню;
• нажатием клавиши F10 и перемещением по меню с помощью кнопок поля дополнительных клавиш;
• нажатием комбинации Аlt+ подчеркнутый символ имени команды.

Для удобства пользователя существует еще контекстное меню, позволяющее выполнять основные команды без обращения к строке меню. Для вызова используется правая кнопка мыши. На панели инструментов представлены команды и процедуры, оформленные в виде кнопок с определенным изображением. Нажатие кнопки приводит в действие соответствующую команду, или процедуру. Необходимые панели можно задавать командой Вид/Панели инструментов. По умолчанию представлены две панели «Стандартная» и «Форматирование». Они могут находиться на одной строке либо на двух. Смещение осуществляется с помощью перетягивания левой кнопкой мыши. В рабочей области находится документ, куда вносятся необходимые изменения. Для управления рабочей областью используются горизонтальная и вертикальная линейки. Горизонтальная линейка используется для: ограничения полей на странице; определения отступов (абзаца, заголовков и т. д.); определения ширины и столбцов таблиц; установки позиции табуляции.

В нижней части рабочей области располагаются кнопки режима просмотра, который включает обычный режим, режим веб-документа, режим разметки страницы и режим структуры. Переход между режимами осуществляется с помощью соответствующих команд меню Вид или кнопок, расположенных слева от горизонтальной полосы прокрутки.

Строка состояния располагается в нижней части главного окна, в которой отображаются данные о текущем документе: номер текущей страницы, раздела, общее количество страниц, расстояние между курсором и т. д. Здесь же отображаются индикаторы режима работы.

Для управления документом используются и полосы прокрутки (вертикальная и горизонтальная). Перемещение по документу с использованием линеек прокрутки осуществляется с помощью мыши. Кнопки, располагающиеся на полосе прокрутки, позволяют быстро перемещаться по тексту.

IV. Выполнение практического задания

1. Открыть программу MS Word.

93220776. Познакомиться с основными инструментами на панели управления с использованием Встроенной подсказки Справка/Что это такое.
93220777. Познакомиться с основными пунктами Справки.
93220778. Выпишите основные сочетания клавиш для редактирования текста.
93220779. Выделите отличительные особенности отображения документа в различных режимах просмотра.

V. Подведение итогов урока

Урок 3. Первоначальные настройки текстового документа

Цели: привитие навыков работы с программными средствами; освоение основных возможностей текстового редактора, навыков работы с фрагментами текста.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

- Назовите программные средства для работы с текстом. (Наиболее простой программой является Блокнот; программа поставляемая с системой Windows и имеющая минимальные возможности форматирования – WordPad. Остальные средства входят в пакет МS Office).

• Назовите режимы работы с МS Word. (Создание, сохранение, открытие, ввод и редактирование данных)/
• Опишите основные элементы программной среды МS Word. (Программа включает строку заголовка, панель меню, несколько панелей инструментов (управления), рабочего поля (области) и строки состояния.)

III. Теоретический материал урока

Вспомним основные возможности и функции текстового редактора. Курсор в текстовом редакторе имеет три вида. В виде мигающей вертикальной черты в рабочей области, он обозначает место ввода данных, ее еще называют «точкой вставки». I-образная форма возникает при перемещении по рабочему полю для установки точки вставки. На панелях возникает стандартная форма управляющего курсора, позволяющая осуществлять выбор инструментов и пунктов меню.

Редактирование текста

• символ справа от курсора удаляется клавишей Delete;
• символ слева от курсора - клавишей Baskspece;
• для удаления фрагмента текста следует выделить его и нажать клавишу Delete (если выделить фрагмент текста и набрать на клавиатуре новый текст, он вставится вместо выделенного фрагмента).

Для копирования фрагмента текста необходимо:

1.  выделить фрагмент текста;
2.  щелкнуть кнопку или выбрать в меню Правка/Копировать;
3.  установить курсор в место, куда следует вставить фрагмент;
4.  щелкнуть кнопку или выбрать в меню Правка/Вставить.

Для перемещения фрагмента текста необходимо:

1.  выделить фрагмент текста;
2.  щелкнуть кнопку или выбрать в меню Правка/Вырезать;
3.  установить курсор в место, куда следует вставить фрагмент;

4) щелкнуть кнопку или выбрать в меню Правка/Вставить.

Второй способ перемещения: выделить фрагмент текста; перетянуть выделение в нужное место; если при перетягивании выделения держать нажатой клавишу Ctrl (при этом возле указателя мыши появится знак + ), то фрагмент будет скопирован (без нажатой клавиши Ctrl объект будет перемещен с удалением).

Для грамотного создания текстового документа необходимо задать первоначальные настройки документа, чтобы не вносить изменения после завершения работы над текстом. Это является одним из элементов культуры информационного труда. Перечислим, что надо задавать сначала:

1. Ввод текста лучше осуществлять в режиме разметки.

2. Задать необходимую ориентацию страницы.

3. Ввести значение полей.

4. Выбрать необходимый шрифт.

Процесс настройки параметров текста, определяющий внешний вид текста, называют форматированием текста. Форматировать можно фрагмент текста, либо весь текст. При внесении изменений параметру текста без выделения какого-либо фрагмента, способствует изменение только текущих параметров вводимого текста. Первоначальные настройки задают в целом внешний вид всего текста. К основным параметрам тип шрифта относятся: тип шрифта, начертание, размер, цвет, тип подчеркивания, различные эффекты записи.

Взаимное расположение символов определяется:

• вкладышем Интервал диалогового окна Шрифт;
• в поле Масштаб выбирается степень растяжения или сжатия символов;
• в поле Интервал устанавливается межсимвольный интервал;

• в поле Смещение устанавливается вертикальное положение символов.

Форматирование абзацев

• используется команда Абзац из меню Формат;

• для установления абзацных отступов и интервалов необходимо выбрать вкладыш Отступы и интервалы;
• в поле Выравнивание устанавливается способ выравнивания абзаца;

•        в полях слева и справа устанавливаются расстояния от левого и правого полей до границ абзаца. Те же функции выполняют кнопки на панели:

Абзацные отступы

Абзацем в текстовом редакторе является совокупность символов располагающихся между двумя нажатиями клавиши <Еntег>. Для установки абзацных отступов удобнее использовать горизонтальную линейку, на которой заданы маркеры. Верхний маркер задает отступ для первой строки («красная строка»), нижние соответственно справа и слева. Световое деление проходит по границе левого и правого поля.

IV. Выполнение практического задания

Задание № 1

Наберите текст «Мы изучаем ИНФОРМАТИКУ» и выполните следующие действия: выделить, копировать, вставить (3 раза). При этом каждая строчка должна начинаться с нового абзаца. Измените начертания слова «информатика» в каждой строке: обычный, полужирный, курсив, подчеркнутый.

Задание №2

Определите параметры настройки текстового документа, хранящегося в папке Мои документы в файле Задание 2.

Учащиеся должны найти файл, открыть и перечислить в тетради все параметры текста: шрифт, начертание шрифта, размер, межстрочный интервал, абзацные отступы, тип выравнивания.

V. Подведение итогов урока

Урок 4. Работа с текстом

Цели: отработка основных навыков работы с текстом: создания и форматирования текста; освоение навыков работы с фрагментами текста.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

- Какие программные средства используются для работы с текстом? (Текстовый редактор для создания простых документов называется - Блокнот. При помощи текстового редактора WordPad можно создавать и редактировать как простые текстовые документы, так и документы со сложным форматированием и рисунками. Имеется возможность связывать или внедрять данные из других документов в документ WordPad. Текстовый процессор Word входит в пакет Microsoft Office и использует различные средства для создания и редактирования текста.)

- Перечислите основные области текстового редактора. (Программа состоит из строки заголовка, панели меню, из нескольких панелей инструментов (управления), рабочего поля (области) и строки состояния.)

- Какие действия выполняют кнопки панели «Стандартная»? (Панель включает все операции работы с файлом: создание, открытие, сохранение, подготовка электронного сообщения, поиск нужного слова, печать документа, просмотр, вырезание, копирование и вставка фрагмента, создание формата по образцу и т.д. Любые действия кнопок можно распознать путем наведения мыши на пиктограмму.)

- Какие действия выполняют кнопки панели «Форматирование»? (С помощью  кнопок данной панели можно задать определенный стиль, шрифт, размер шрифта, способы начертания, расположение текста относительно границ документа, выделение цветом определенного участка и изменение цвета шрифта)

- Какие данные отображаются в строке состояния? (Строка состояния располагается в нижней части главного окна, в которой отображаются данные о текущем документе: номер текущей страницы, раздела, общее количество страниц, расстояние между курсором и верхним краем страницы и т. д. Здесь же отображаются индикаторы режима работы.)

III. Слово учителя

Основные приемы работы с текстом

1. Для удобства ввода и форматирования текста можно воспользоваться инструментом Непечатаемые символы (на панели инстр. кнопка вида ¶):

¶ - символ конца абзаца;

→ - символ табуляции (ТаЬ);

. - символ пробела;

° - символ неразрывного пробела.

2. Не использовать для разрыва предложения ручное прерывание (нажатие клавиши Enter), воспользоваться возможностями текстового редактора автоматического переноса текста на следующую строку.

3. В сложных словах ставится дефис, в предложениях в качестве замены глагола связки используется длинное тире.

4. Знаки препинания пишутся слитно со словом, за которым следуют.

5. Пробел между словом и знаком препинания не ставится.

6. Заголовки оформляются заглавными буквами по центру.

7. После создания текстового документа осуществить проверку: Сервис/Правописание.

IV. Выполнение лабораторной работы

Лабораторная работа

«Разработка текстового документа»

Задание: создать текстовый документ по образцу с заданными параметрами.

1 шаг: Запуск текстового процессора MS Word

2 шаг: Задать параметры страницы. Задать ориентацию бумаги. На вкладке Поля задать размеры полей.  Закрыть окно.

3 шаг. Задать режим отображения документа.

4 шаг. Набрать текст документа без форматирования.

5 шаг. Форматирование документа

6 шаг. Сохранение документа

V. Закрепление изученного материала

- Перечислите этапы создания текстового документа.

- Опишите последовательность действий для настройки размера ориентации страницы документа, размера полей документа.

- Как устанавливается размер шрифта?

- Какие действия можно совершать по отношению к абзацу?

VI. Подведение итогов урока

Урок 12. Зачет по теме «Текстовый редактор»

Цели: проверка уровня усвоения учебного материала; систематизаций знаний по теме.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

- Что такое текстовый редактор? (Текстовый редактор – прикладной программный продукт, использующийся для создания и обработки текстовых документов. Одним из самых известных и мощных текстовых процессоров является Word фирмы Microsoft, входящий в состав интегрированной среды Microsoft Office.)

- Какие функциональные возможности заложены в современные текстовые редакторы? (Современные текстовые редакторы называют процессорами из-за их многофункциональности. Данные программные продукты предоставляют всевозможные средства для работы с любыми информационными объектами: создания и редактирования. Также предоставлены возможности работы с различными языками, могут связываться с объектами, разработанными в других программных средах и т.д.)

- Какие основные режимы работы с редактором вы знаете? (Выделяют несколько режимов работы с текстовым редактором: создание (нового документа); сохранение (резервной копии при работе и для длительного хранения); открытие (сохраненного документа); ввод и редактирование данных.)

- Как создать новый документ MS Word? (Документы и шаблоны документов создаются с помощью команды Файл/Создать и указанием значения переключателя (Документ или Шаблон).  Word содержит большой набор шаблонов стандартных документов: служебные записки, факсы, стандартные письма, резюме и т. п. Шаблоны предоставляют пользователю заранее подготовленные поля для ввода данных).

- Как открыть сохраненный на диске документ? (Ранее сохранений документ открывается с помощью команды Файл/Открыть. Для выбора файла документа указываются Папка, Имя файла и Тип файла. Автоматически раскрывается документ после нажатия мышью ранее сохраненного документа).

- Как удалить текстовый файл? (Текстовый файл удаляется, как и любой другой файл. Находим расположение документа. Выделяем файл правой кнопкой мыши и выбираем команду Удалить.).

- Как изменить имя файла текстового документа? (Выделяем файл правой кнопкой мыши и выбираем команду Переименовать.)

- Перечислите основные параметры страницы текстового документа. (К основным параметрам страницы относятся: поля, обрамляющие текст сверху и снизу, справа и слева; ориентация книжная или альбомная; размеры страницы и т.д.)

- С какими объектами можно работать в текстовом редакторе? (Современные текстовые редакторы позволяют работать и с тестом, и с графическими объектами, таблицами, диаграммами, математическими формулами и т.д.)

- Какие средства форматирования текста можно использовать? (Можно изменять внешний вид шрифта, взаимное расположение символов, расположение абзаца, интервал между строк.)

• Чем отличается нумерованный список от маркированного списка? (Маркированные списки используются при перечислении и выделении отдельных фрагментов текста. Нумерованный список используется для определения порядка изложения.)
• Какие способы создания таблиц вы знаете? (Способы создания таблиц: с помощью команды меню Таблица/Добавить таблицу; с помощью кнопки панели инструментов Добавить таблицу; с помощью команды меню Таблица/Нарисовать таблицу; преобразование текста в таблицу.)
• Какие возможности предоставляет таблица при работе с текстом? (Можно совершать любые действия: удалять, форматировать, копировать и т.д.).

- Какие действия можно выполнять над таблицей и данными, хранящимися в таблице? (Операции можно осуществлять как со всей таблицей, как единой целой, так и ее структурными элементами: столбцами, строками и ячейками. Основные операции: выделение, копирование и вставка данных. При этом можно выделить ячейку с обрамлением, либо только конкретно данные, находящиеся в ячейке. Можно менять столбцы и строки местами. Ячейки могут быть объединены, либо разбиты на более мелкие составляющие. Можно изменять размеры строк и столбцов, вставлять дополнительные строки и столбцы.)

- С какими графическими объектами может работать современный текстовый редактор? (Текстовый редактор оперирует любыми графическими объектами: изображениями, разработанными в графическом редакторе; встроенными возможностями самого текстового редактора; отсканированными объектами, готовыми шаблонами).

III. Выполнение практического задания

Задание№1

Перечислите последовательность действий (этапы) для:

а)        создания нового текстового документа;

б)        внедрения графического объекта, сохраненного в виде отдельного файла;

в)        построения таблицы, состоящего из 3 столбцов и 10 строк;

г)        создания нумерованного списка.

Задание № 2

Выберите объект окружающей действительности, создайте его модель различными средствами текстового редактора (с помощью текста, графики и таблицы). Второе задание, несмотря на видимую простоту, является достаточно сложным. Обычно в течение одного урока бывает проблематично закончить работу, поэтому разрешается закончить ее в домашних условиях. При выполнении данного задания закрепляются навыки не только по теме «Текстовый редактор», но и по вопросу моделирования и формализации.

Урок 13. Представление графической информации в компьютере

Цели: освоить способы представления графической информации в памяти компьютера; иметь представление о технических средствах при работе с графическими объектами.

Ход  урока

I.        Организационный момент

II.        Теоретический материал урока

(Данная тема является достаточно сложной с позиции оценивания результатов труда, из-за сложности выставления объективной оценки получившегося рисунка у школьников. Хорошая работа предполагает качественное цветовое решение, композиционное положение используемых графических объектов. Большинство учеников подобными знаниями не владеют. При подведении итогов необходимо исходить из требований владения минимальными навыками работы и оценивать умения использования максимально больших возможностей графических редакторов.)

Способ представления графической информации зависит не только от принципов представления любой информации в памяти компьютера, но и от режимов работы монитора. Для мониторов есть два режима отражения информации: текстовое и графическое. С использованием графического интерфейса разделение режима монитора на два составляющих осталось в прошлом, но надо помнить, что исторически именно эти режимы и существовали. В графическом режиме экран представляет совокупность светящихся точек (пикселей), которые определяют основную характеристику монитора – его разрешающую способность. Для хранения графического объекта, необходимо сохранить в памяти данные о каждом пикселе на экране. Причем, речь идет не только о тех точках, которые задают какой-либо цвет, но и те которые не светятся. Если светится, то данное состояние описывается единицей, если не светится, то нулем.

Упорядоченная совокупность светящихся точек образует растр. Отсюда произошло название растрового изображения. То есть рисунок может быть представлен совокупностью точек. Такой способ не единственный. Ещё используют векторное изображение, когда в качестве основных, базовых элементов используют не точки, а геометрические элементы: линии, прямоугольники, окружности, дуги и т. д. С помощью этих базовых элементов создаются изображения, но в итоге любая графическая информация хранится в цифровом виде, где описан каждый пиксель.

Векторный формат задается не только определенными примитивами, но и математическими формулами их описывающими. Сами примитивы задаются координатами своих конечных точек, что позволяет увеличивать и уменьшать размеры изображения без потери качества. С помощью векторной графики построены шрифты Тгуе Туре и РоstScript.

для создания цвета используются три базовых цвета: красный, синий, зеленый, названные цветовой моделью RGB (Red, Green, Blue) Сочетание этих цветов и изменение интенсивности цвета позволяет получать различные оттенки. Для хранения голубого цвета в соответствии с данными из таблицы используется код 0011. Это означает, что в формировании цвета участвуют зеленый и синий цвета.

Таблица кодировок

Палитра из 16 цветов может быть закодирована с помощью 4 бит, то есть для хранения информации об одном пикселе необходимо выделить 4 бита памяти. Разрешающая способность и количество используемых цветов влияют на объем растрового изображения.

Ш. Закрепление изученного материала

• Из каких элементов состоит изображение на компьютере? (Минимальным элементом изображения является пиксель – светящаяся точка. Совокупность пикселей разного цвета и интенсивности образует изображение.)
• Что такое разрешающая способность монитора? (Разрешающей способностью называют совокупность пикселей, располагающихся по горизонтали и вертикали.)

- Назовите виды компьютерного изображения. (Различают два вида компьютерного изображения: растровое и векторное. В первом случае изображение получается благодаря упорядоченной совокупности точек. Векторное изображение образуется за счет геометрических элементов).

- Как задаются форматы векторного изображения? (Векторное изображение задается примитивами и математическими формулами. Примитивы задаются координатами своих конечных точек).

- Какими базовыми цветами формируется цвет пикселя? (В качестве базовых цветов используют: красный, синий и зеленый. На цвет точки ещё влияет интенсивность цвета.)

- Сколько бит памяти необходимо для кодирования изображения, использующего палитру из 256 цветов? (Для кодирования одной точки изображения необходимо 8 бит памяти.)

IV. Подведение итогов урока

• Представление графических объектов в памяти компьютера не отличается от вида представления текстовой информации, когда в том и другом случае используется двоичное кодирование.
• Код каждого цвета можно определить по таблице кодировок.
• В качестве основных базовых цветов используются три цвета.
• Получение различных оттенков возможно с использованием разной интенсивности смешиваемых базовых цветов.

Урок 37. Зачет по теме «Графический редактор»

Цели: обобщить знания по теме «Графический редактор»; иметь представление о возможностях жидкокристаллического монитора.

Ход  урока

I.        Организационный момент

II.        Актуализация знаний

• Назовите способы создания компьютерных графических объектов. (Существует два способа создания компьютерных графических объектов. Первый способ -– растровый, когда изображение формируется из совокупности точек. Второй способ – векторный, когда изображение создается с помощью примитивов (геометрических фигур) и математических зависимостей.)
• На чем основывается принципиальное отличие способов создания изображения? (Растровое изображение сохраняется в файле в виде информации о каждой точке. Векторное изображение сохраняет способ создания рисунка и при загрузке файла фактически снов прорисовывает данное изображение.)
• Как формируется изображение на экране? (Рассмотрим способ формирования изображения на мониторе, использующем электронно-лучевую трубку. На экран нанесено люминесцирующее вещество и при попадании луча на точку происходит ее свечение. Информация о цвете каждой точки хранится в видеопамяти.)
• Как формируется цвет отдельной точки? (Для формирования цвета используются три базовых цвета: синий, красный, зеленый. Комбинирование трех базовых цветов с интенсивностью позволяет получать различные цвета. Код каждого цвета прописан в кодовой таблице.)

III. Теоретический материал урока

Первый жидкокристаллический дисплей был разработан в 1970 г., а общественность увидела его впервые 1971 г. В основу жидкокристаллического монитора (LCD-монитора, ЖК-монитора) положены две стеклянные или пластиковые пластины с суспензией между ними. Кристаллы в этой суспензии расположены параллельно друг к другу и позволяют свету проникать через панель. Под воздействием электрического тока расположение кристаллов изменяется, и они начинают препятствовать прохождению света. Сами кристаллы представляют собой вещества, способные под электрическим напряжением изменять величину пропускаемого света.

Существует два вида ЖК-мониторов: DSTN (dual-scan twisted nematic – кристаллические экраны с двойным сканированием) и ТFТ (thin film transistor – на тонкопленочных транзисторах). Их еще называют соответственно пассивными и активными матрицами. В первых компьютерах использовались восьмидюймовые (по диагонали) пассивные черно-белые матрицы. С переходом на технологию активных матриц размер экрана монитора стал больше. Практически все современные ЖК-мониторы используют панели на тонкопленочных транзисторах, обеспечивающих яркое, четкое изображение, а его размер значительно больше, чем 8 дюймов.

Поперечное сечение панели на тонкопленочных транзисторах представляет собой многослойную структуру. Крайний слой любой из сторон выполнен из стекла. Между этими слоями расположен тонкопленочный транзистор, панель цветного фильтра, обеспечивающая нужный цвет - красный, синий или зеленый, и слой жидких кристаллов. Изнутри экран освещается флуоресцентным источником.

Как и в традиционных электроннолучевых трубках, пиксель в ЖК-мониторе формируется из трех участков - красного, зеленого и синего. А различные цвета получаются в результате изменения величины соответствующего электрического заряда, что приводит к повороту кристалла и изменению яркости проходящего светового потока. ТРТ-дисплей состоит из сетки таких пикселей, где работой каждого цветового участка, каждого пикселя, управляет отдельный транзистор. Количество пикселей задает Разрешение ТРТ-дисплея. Для нормального обеспечения разрешения, например, дисплей 1024x768 должен физически располагать именно таким количеством пикселей.

Практическое задание

Попробуйте с помощью графического редактора описать образы, возникающие у вас при чтении стихов «Белеет парус одинокий».