Рабочая программа 5 класс
календарно-тематическое планирование по английскому языку (5 класс) по теме

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ МО ШИРИНСКИЙ РАЙОН

МБОУ ЖЕМЧУЖНЕНСКАЯ СОШ № 1

Рабочая программа

по английскому языку 

5 класс

II ступень обучения:

основное общее образование  

 2013-2014 учебный год

                                                                                       Составитель: Докучаева Е.С,

                                                                                       учитель английского языка  

Программа рассмотрена

на заседании  школьного                методического

объединения  учителей

русского языка, литературы и

иностранных языков

Протокол № ____

от  «____»____________ 2013 г.

п. Колодезный, 2013                   

   Пояснительная записка                                         

        Рабочая программа составлена на основании  следующих документов:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования. Начальное общее образование. Английский язык. (приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.  2004 г. № 1089) (Сборник нормативных документов. Английский язык. / Сост. И.Л. Бим, М.З. Биболетова. – М.: АСТ - Астрель, 2006.)
3. Примерная программа по английскому языку начального общего образования (Министерства образования и науки РФ, 2004)
4. Авторская программа 5 класс, английский язык.  Автор М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанёва (Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием/ «Enjoy English» для 2 — 9 кл. общеобразовательных учреждений/  М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанёва. – Обнинск: Титул, 2007. - 48с.).
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013 – 2014 учебный год. (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 г. № 1067)
6. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов и дисциплин (модулей) (приказ по ОУ от 22.05.2009.  №31).
7. Учебный план МБОУ Жемчужненская СОШ №1 на 2013 – 2014 учебный год (приказ ОУ от 02.09.2013 г. № 67).

        Английский язык  является предметом  Федерального компонента учебного плана ОУ на  реализацию которого государственной программой отводится   3  часа  в неделю,  99 часов  в год.

        Курс изучения английского языка направлен на обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивицуализации.

        Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на базовом уровне  направлено на достижение следующих целей:

• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое  речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке черезнаблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределениюучащихся в отношении их будущей профессии;  их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

 Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

        Программа предусматривает формирование у обучающихся развития социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах, создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах; ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Результаты обучения

Результаты изучения приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно - ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, характеризовать, определять,  распознавать.  

        Для  реализации программы используется  игровая технология,  метод проектов и здоровьесберегающая технология.

Обучение осуществляется по УМК  Биболетовой М.З., Учебник:  Биболетова М.З. Английский с удовольствием.  – Обнинск: «Титул», 2012.

Учебник соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных  Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013 - 2014 учебный год. (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 г. № 1067).

        Оснащение кабинета  позволяет выполнить все работы, предусмотренные федеральным компонентом государственного   стандарта.

  Государственная  программа по английскому языку в 5 классе рассчитана на  99 часов, рабочая программа рассчитана на  103 час. Предусмотрен резерв 12 часов для проведения Дней здоровья и участия в РМО.

Содержание рабочей  программы 5 «А» класс

Содержание рабочей  программы 5 «Б» класс

Требования к уровню подготовки обучающихся

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

 Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
• сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:

• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

• высказать одобрение/неодобрение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого обучающегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

 При этом предусматривается развитие следующих умений:

• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5  класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5  класса, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

 Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);.

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

 На средней ступени обучения у обучащихся развиваются такие специальные учебные умения как:

• осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
• участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

 В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

• значении английского языка в современном мире;
• наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
•  социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

        Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

         Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

         Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

• аффиксами глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
• аффиксами существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
• аффиксами прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
• словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

В результате изучения английского языка ученик должен

Знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

   говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

 письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Чтение текста и краткое изложение его основного содержания

«5» - Обучающийся понял основное содержание текста и связно изложил его в краткой форме. На заданные вопросы ответил правильно и полно.

«4» - Обучающийся понял основное содержание текста и связно изложил его в краткой форме. На заданные вопросы ответил не вполне правильно и полно.

 «3» - Обучающийся понял основное содержание текста, но не смог связно изложить его в краткой форме. На заданные вопросы ответил правильно и полно./ Обучающийся понял основное содержание текста, но не смог связно изложить его в краткой форме. На заданные вопросы ответил не вполне правильно и полно, но подтвердил ответами понимание текста.

«2» - Обучающийся не понял основное содержание текста и не может его  изложить его в краткой форме. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно. / Обучающийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно.

«1» - Обучающийся не приступил к выполнению задания.

Монолог – рассуждение

«5» - Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объёме; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок.

«4» - Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,  но объём высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок./ Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2 – 3 ошибки в употреблении лексики, 2 – 3 ошибки в разных разделах грамматики); не допускает фонематических ошибок.

«3» - Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,  но объём высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы (допустил 4 – 5 ошибок в употреблении лексики, 4 – 5 ошибок в разных разделах грамматики)./ Обучающийся не вполне логично строит монологическое высказывание, уходит от темы или пытается подменить её другой, которой владеет лучше, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2 – 3 ошибки в употреблении лексики, 2 – 3 ошибки в разных разделах грамматики); допустил 1 фонематическую ошибку.

«2» - Обучающийся не понял основное содержание текста и не может его  изложить. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно. / Обучающийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно.

«1» - Обучающийся не приступил к выполнению задания

Беседа по предложенной теме

«5» - Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объёме; демонстрирует умение осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать своё мнение по обсуждаемой теме. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок.

«4» - Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей,  но объём высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать своё мнение по обсуждаемой теме. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок./ Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей,  в заданном объёме; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2 – 3 ошибки в употреблении лексики, 2 – 3 ошибки в разных разделах грамматики); не допускает фонематических ошибок                                                                                                                           

«3» - Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей,  но объём высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы (допустил 4 – 5 ошибок в употреблении лексики, 4 – 5 ошибок в разных разделах грамматики)./ Обучающийся не вполне логично строит диалогическое общение, уходит от темы или пытается подменить её другой, которой владеет лучше, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2 – 3 ошибки в употреблении лексики, 2 – 3 ошибки в разных разделах грамматики); допустил 1 фонематическую ошибку.

«2» - Обучающийся не понял основное содержание текста и не может его  изложить. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно. / Обучающийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно.

«1» - Обучающийся не приступил к выполнению задания

Практические  занятия по  предмету

Источники информации

1. Авторская программа к курсу «Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2012.

2. Книга для учителя к учебнику «Enjoy English» (5-6 классы)  (Биболетова М.З. Трубанева Н.Н. - Обнинск:  Титул,  2012г).

3. Грамматика английского языка. Проверочные работы. Часть 1. 5-6класс: К учебнику «Enjoy English» (5-6 классы) / Е.А.Барашкова – М.: Экзамен, 2007г.

4. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. Часть 2. 5-6 класс: К учебнику «Enjoy English» (5-6 классы) / Е.А.Барашкова – М.: Экзамен, 2007г

5. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику «Enjoy English» (5-6 классы) / Е.В.Дзюина – М.: Вако, 2012г.

6. Английский наставник (Васильев К. «Британская литература», - М.: «Интеллект - Центр», 2002г.)

7. Английский наставник (Васильев К. «Британская история», - М.: «Интеллект - Центр», 2002г.)

8. Димент А.Л. «Совершенствуй свой английский язык», - М.: Просвещение, 1983г.

9. Дубровин М.И. «Английские и русские поговорки и пословицы в иллюстрациях», - М.: Просвещение, 1995г.

10. Дубровин М.И. «Иллюстрированная грамматика английского языка », - М.: Просвещение, 1986г.

11. Николаенко Т.Г., Кашманова И.И. «Английский язык для детей. Практическая грамматика. Сборник упражнений», - М.: Айрис, 1996г.

12. Островский Б.С. «Разговорные темы», - М.: Просвещение, 1982г.

13. Резник Р.В., Сорокина Т.С., Казарецкая Т.А. «Грамматика английского языка для учащихся средней школы», - М.: Просвещение, 1991г.

16. Учебник (Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Английский язык», - Обнинск: Титул, 2012г.)                   

Интернет-ресурсы:

www. pedsovet.su

www. alleng.ru

www. englishteachers. ru

www.rusedu.ru

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Книгопечатная продукция

1. Стандарт основного общего образования по иностранному языку
2. Примерная программа основного общего образования по иностранному языку
3. Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом  уровне по иностранному языку
4. Учебно-методические комплекты (учебники, рабочие тетради) по английскому языку, рекомендованные или допущенные МО РФ
5. Книги для чтения на иностранном языке
6. Контрольно-измерительные материалы по языкам
7. Двуязычные словари
8. Авторские рабочие программы к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
9. Книги для учителя (методические рекомендации к  УМК)

Печатная продукция

1. Алфавит (настенная таблица)
2. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения
3. Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка
4. Флаги стран изучаемого языка
5. Набор фотографий с изображением отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
6. Карт Великобритании, Лондона, Вашингтона, Нью Йорка

Информационно — коммуникативные средства

1. Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам

Экранно-звуковые пособия

1. Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка

Технические средства обучения

1. Аудиомагнитофон
2. Ноутбук

Учебно-практическое оборудование

1. Классная  доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ