урок английского языка в 6 классе
план-конспект урока по английскому языку по теме

ПЛАН-КОНСПЕКТ

СОВРЕМЕННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

СТРУКТУР СИНГАПУРСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ.

Урок был представлен на заседании ШМО учителей английского языка, с целью поделиться опытом работы.

Класс: 6 Б

Предмет: английский язык

УМК: Английский язык. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений /

[Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко,  В. Эванс]. – 2-е изд.- М.: Express Publishing : Просвещение, 2008. – 136 с.: ил. – (Английский в фокусе)

Тема учебного занятия: «Безопасность на дороге»

Место урока в учебном плане: Module 3 «Getting around»; 3a «Road safety»

Продолжительность учебного занятия: 40 минут

Тип учебного занятия: урок

Тип урока: комбинированный

План-конспект урока

Цель урока: научить обучающихся составлять инструкцию по безопасности движения, высказываться по теме «Правила дорожного движения».

Задачи:   

Практические: Активизировать употребление лексики по теме «Транспорт, правила уличного движения».

1.Обучающие  

- введение и активизация лексических единиц по теме                                                - формирование навыка  выражения своего мнение о школе

2. Развивающие

- расширение кругозора учащихся;

- развитие языковой догадки;

- развитие критического мышления;

- развитие интереса к языку;

- развитие умения работать в команде; развивать чувство взаимопомощи.

- социокультурное развитие

- развитие мышления о понятии успех;

3. Воспитательные

-развитие толерантности  к одноклассникам и уважения к учителям

- снятие языкового барьера.

Форма работы: фронтальный, индивидуальный, парный, групповой.

Виды упражнений: языковые, условно-речевые, речевые.

Оснащение урока: компьютер (презентация), мультимедийный проектор, экран, доска, картинки, магниты, рабочие листы учащихся (раздаточный материал).

Ход урока

Самоанализ  урока

Класс: 6 Б

Цель урока: научить обучающихся составлять инструкцию по безопасности движения, высказываться по теме «Правила дорожного движения».

Задачи:             

1. Активизировать употребление лексики по теме «Транспорт, правила уличного движения» и повелительного наклонения.
2. Совершенствовать навыки аудирования, чтения и говорения по теме «Правила уличного движения».
3. Развивать умение работать в группе, развивать чувство взаимопомощи, критическое мышление

Структура урока с использованием структур сингапурского метода обучения включает в себя 7 пошаговых этапов из которых можно выделить 4: начало урока (организационный момент, сообщение темы урока и задач урока, фонетическая зарядка, речевая зарядка); совершенствование и практика навыков говорения (монолог), совершенствование навыков чтения; рефлексия, подведение итогов. Все выше перечисленные этапы были между собой логически связаны.

          В формировании учебной мотивации особо значимым является пробуждение интереса, через применение обучающих структур сингапурского метода обучения, который служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии интереса значительно облегчается процесс развития у обучающихся познавательных функций и жизненно важных умений.

   В рамках развития культуры мышления я использовала таксономию  Блума – глаголы, ассоциирующиеся с типами мышления, такие мыслительные глаголы как: find information- найти информацию, develop our skills-  развить навыки, use full sentances- использовать полные предложения, develop critical thinking-  развить критическое мышление, все они входили в постановку цели урока.

Учащимся был задан действенный вопрос (генеративный)- а что бы было если не было правил дорожного движения?

   Специфика урока состоит в применении современных инновационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые способствуют повышению интереса,  следовательно, и повышению уровня мотивации учащихся.

 В ходе урока мною были использованы обучающие структуры:

для совершенствования лексических навыков структура Финк-Раунд –Робин, для развития речевых навыков структура  Джот Тотс, в момент релаксации Микс-Пэа-Шэа, проводя работу над языковым материалом, развивая критическое мышление учащихся - структура Токин Мэт, подводя итоги урока я использовала структуру Коннект-Экстэнд-Чэлендж (3-2-1), где дети высказали свою точку зрения по пройденной теме, расширили знания правил дорожной безопасности, изучили новые ЛЕ, развивали критическое мышление при помощи структур.

Я сказала своим ученикам, как они должны думать в ходе урока (Пожалуйста предскажите мне цель нашего урока?) – это (Ожидание), давала время для размышления перед тем, как ответить на мой вопрос – (Время), я также дала возможность ученикам обсудить тему и получить знания от учеников не их стола (Классбилдинг), выполняя структуры Микс-Пэа-Шэа. мои ученики повесят проекты по теме «Дорога» в конце урока в доказательство своего мышления (Физическая окружающая среда).  Также я дала возможность изучить и обсудить вопрос в команде, используя мыслительный прием Токин Мэт. Собственный пример необходимого мышления ученикам я показала объяснив письменное выполнение упражнения из учебника «What is dangerous and what is safe on the road?» «Что является опасным и безопасным на дороге?».

        Методы,  приемы и формы, используемые на уроке:

- коммуникативно-ориентированный;

- учебная работа под руководством учителя;

- репродуктивный метод (активное восприятие и запоминание сообщаемой в рассказе учителя информации, чтение);

- наглядно-иллюстративный метод (демонстрация слайдов);

-методы стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, ситуации занимательности, прием поощрения);

- логические методы (сравнение, анализ);

- метод формирования познавательного интереса (художественность,   яркость, эмоциональность речи учителя);

- словесная передача  информации.

       Общедидактические принципы: сознательность, практическая направленность, переход от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Использовались принципы проблемности, посильности, связи теории и практики. Принципы наглядности, связи с жизнью. Использовался принцип чередования видов деятельности. Творческий – вид познавательной деятельности.

        Атмосфера урока – доброжелательная, было взаимопонимание между учителем и учащимися. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель - ученик.

Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.

Урок проводился в основном на английском языке, родной язык использовался лишь для передачи информации, содержащей ранее не изученный материал. Дети говорили на английском языке.

Формы контроля – со стороны учителя были использованы следующие методы – индивидуальный опрос; фронтальный опрос. Контроль усвоения знаний, умений и навыков был осуществлен в форме вопросно-ответной деятельности.

Ориентируясь на уровень подготовки и речевых способностей учащихся, применяла дифференцированный подход.

Для закрепления материала было дано домашнее задание по формированию необходимых языковых навыков и развитию речевых умений по теме с учетом возрастных, интеллектуальных  особенностей учащихся и познавательного интереса.

Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов деятельности, обучающих структур и форм работы.