Рабочая программа 6 класс
рабочая программа по английскому языку (6 класс) на тему
Рабочая программа к учебнику "Английский язык" автор Ю.А.Комарова, 6 класс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
6-klass-kal-tem-komarova-2014.docx | 145.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании»; Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения; Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы среднего (полного) образования, и на основе:
- Примерных программ по учебным предметам (Иностранный язык 5-9 классы), Стандарты второго поколения, Москва, «Просвещение», 2012.
- Авторской рабочей программы курса « Английский язык» 5 и 9 классы к учебникам Ю.А Комаровой и И.В. Ларионовой и др. «Английский язык», 5 и 6 классы/ авт.-сост. И.В. Ларионова. – М: ООО «Русское слово – учебник», 2012. -56 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
- Методического письма «О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования» 2010 г;
Программа соблюдает преемственность с примерными программами начального образования, учитывает основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования и современные подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования:
- личностно-ориентированный подход как дидактическую основу обучения:
- коммуникативно- когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения иностранным языкам;
- компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.
Иностранный язык, как один из предметов общеобразовательной школы направлен на достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Обучение английскому языку по данному курсу способствует решению следующих задач:
- стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний и способность к самостоятельному обучению в течение жизни;
- способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся, развитию их творческих способностей;
- развивать у учащихся способность к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;
- стимулировать учащихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к народам и культуре стран изучаемого языка;
- развивать межкультурную компетенцию учащихся.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
— межпредметностью — содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.;
— многоуровневостью — с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности;
— полифункциональностью- язык может выступать как цель
обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания.
Являясь существенным элементом культуры народа — носителя данного языка и средством передачи ее другим, английский язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение английским языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования.
5—7 классах — 315 часов — из расчета 3-х учебных часов в неделю;
8—9 классах — 210 часов — из расчета 3-х учебных часов в неделю.
Учебный предмет изучается в 6 А классе и рассчитан на 105 учебных часов (3 часа в неделю) по учебнику для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Макбет, «Английский язык», 6 класс, – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
Исходя из этого, предполагается следующее распределение часов:
Информация о количестве часов
6 класс
№ п/п | № раздела | Количество часов | Тема раздела |
1 | Welcome unit | ||
1 | 1 | 10 | Let’s communicate |
2 | 1 | Входная контрольная работа | |
3 | 2 | 10 | Meet the Family |
4 | 3 | 10 | Free Time. |
5 | 2 | Revision units 1-3 К/р | |
6 | 4 | 10 | Learning for Life |
7 | 5 | 10 | Wonderful wildlife |
8 | 6 | 10 | Days Out |
9 | 2 | Revision units 4-6 К/р | |
10 | 7 | 10 | Look into the Past |
11 | 8 | 10 | Team spirit |
12 | 9 | 10 | It’s Summer |
13 | 2 | RevisionИтоговый тест | |
14 | 7 | Индивид. планирование. Резерв | |
Итого | 105 |
№ п/п | № раздела | Тема раздела | Контрольная работа | Рубежная самостоятельная работа | |
1 | Welcome unit | ||||
1 | 1 | 10 | Let’s communicate | Let’s communicate | |
2 | 1 | Входная контрольная работа | Входная контрольная работа | ||
3 | 2 | 10 | Meet the Family | Meet the Family | |
4 | 3 | 10 | Free Time. | Free Time. | |
5 | 2 | Revision units 1-3 К/р | |||
6 | 4 | 10 | Learning for Life | Learning for Life | |
7 | 5 | 10 | Wonderful wildlife | Wonderful wildlife | |
8 | 6 | 10 | Days Out | Days Out | |
9 | 2 | Revision units 4-6 К/р | |||
10 | 7 | 10 | Look into the Past | Look into the Past | |
11 | 8 | 10 | Team spirit | Team spirit | |
12 | 9 | 10 | It’s Summer | It’s Summer | |
13 | 2 | Revision units 7-9 К/р Итоговая контр. работа | |||
14 | 7 | Индивид. планирование. Резерв | |||
Итого | 105 | 4 | 9 |
КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
в 6 классе
Виды контроля знаний:
текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля: Устный опрос (от 5 до 25 мин.), контрольный работа комплексная (по шести видам речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо), перевод (от 20 до 40 мин), тестирование, практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты (от 3 до 7 мин), тесты (от 5 до 30 мин.), викторины, контрольно-административные задания. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.
Обучение носит выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
Ожидаемые результаты.
Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения). Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
в чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
•знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в со-
временном мире.
Компенсаторная компетенция— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и ино-
странного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Учебная компетенция. Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. На этом этапе обучения круг интересов не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей.
Основное содержание обучения
5-7 классы
(315 часов)
1.Предметное содержание речи.
1.Межличностные взаимоотношения в семье; со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.Досуг и увлечения( чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3.Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4.Школьное образование. школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. проблема выбора профессий. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, полгода. Условия проживания в городской и сельской местности. Транспорт.
7.Средства массовой информации в коммуникации ( пресса, телевидение, радио, интернет).
8. Страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; достопримечательности, культурные особенности ( национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
2. Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Объём диалога – от 3 реплик ( 5-7 классы) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – 2,5-3 мин. ( 9 класс)
Диалог этикетного характера | Начать, поддержать и закончить разговор; начать, вести и заканчивать разговор по телефону; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. |
Диалог - расспрос | Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать своё мнение/отношение. переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Брать/давать интервью. |
Диалог-побуждение к действию | Обратиться с просьбой. Соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/ не принимать советы партнёра. Пригласить к действию/взаимодействию. Соглашаться/ не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину решения. |
Диалог - обмен мнениями. | Выражать свою точку зрения; Выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; Выражать сомнение; Выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). |
Комбинированный диалог | Спрашивать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чем0либо и аргументировать свою просьбу. |
Полилог/ свободная беседа | Выслушивать сообщения/ мнения партнёра; Выразить согласие /(не)согласие |
Монологическая речь
Объём монологического высказывания – от 8-10 фраз ( 5-7 классы).
Продолжительность диалога – 1,5-2 мин. ( 9 класс)
Монологическая речь
Содержание | Основные виды деятельности учащихся |
Высказывание о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность | Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры. кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему. Делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/план. Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. |
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования — до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5—7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения — 400—500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информаци-онной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма — 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуацийобщения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка); ¦
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
— писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
— правильно оформлять адрес на английском языке;
— описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
5-7 классы
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
• глаголы с префиксами re- (rewrite);
• существительные с суффиксами —ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
• прилагательные с суффиксами —y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
• наречия с суффиксом - ly (quickly);
• числительные с суффиксами —teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола — to change —change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных пред-ложений ( общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в
речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present
Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past,
Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower,
snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Система оценки достижений учащихся
Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.
В соответствии со стандартом 2004 года основным объектом системы оценки результатов образования является обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.
При оценке деятельности учащихся учитываются следующие критерии:
- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование дополнительной информации по изученным темам;
- правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение;
- активность учащихся в учебной деятельности;
- творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем;
- самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;
- умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
- не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
- не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Перечень рекомендуемой литературы
Литература для учащихся
1.Учебник для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
с CD приложением
2. Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
Литература для учителя
1.Учебник для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
с CD приложением
2. Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
3. Книга для учителя к учебнику для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -216 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
4. Примерные программы по учебным предметам Иностранный язык 5-9 классы, Стандарты второго поколения, Москва «Просвещение» 2012
5.Примерные программы основного общего образования. Иностранные языки/ Министерство образования РФ. М.: АСТ-Астрель, 2004; с.66 -118
6.Примерная основная образовательная программа. Английский язык). /[сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 2010.(Стандарты второго поколения).
Дополнительная литература
1..Голицинский, Ю. Б. Грамматика. Английский язык. – СП: КАРО, 2004.
Теоретическая литература:
- Английский язык. 5-11 классы: использование аутентичных и адаптированных текстов в обучении / авт.-сост. Л.М. Кузнецова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 95 с.
- Венявская В.М. Английская грамматика: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 319 с.
- Капризы и прихоти английского языка: Справочное пособие/ Авт.-сост. С.И. Тобольская. – Саратов: Лицей, 2004. – 224 с.
- Кораблева Л.С. Предлоги и устойчивые выражения: Справ. пособие: 2-е изд., испр. – Мн.: Экоперспектива, 2001. – 128 с.
Интернет-сайты:
2. http://www.native-english.ru/topics
3. http://www.alleng.ru/english/engl.htm
4. http://ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm
5. http://ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm
6. http://englishgrammar.nm.ru/
7. http://enative.narod.ru/practice/testing.htm
8. http://angl.by.ru/uch.htm
9. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com
10. http://www.slideshare.net/tag/london
11. http://festival.1september.ru
12. http://www.abc-english-grammar.com
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |
1 | Примерные программы по учебным предметам Иностранный язык 5-9 классы, Стандарты второго поколения, Москва «Просвещение» 2012 |
2 | Рабочая программа курса к учебникам Ю.А.Комаровой, И.В. Ларионовой и др. «Английского язык» 5 и 6 классы Авторы- сотавитель : И.В. Ларионова, М: Русское слово, 2012-56 с.,(ФГОС. Инновационная школа) |
3 | Учебник для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа) с CD приложением |
4 | Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа) |
5 | Книга для учителя к учебнику для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К. Гренджер,. «Английский язык», 5 класс/. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. -216 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа) |
Печатные пособия | |
6 | Грамматические таблицы:
|
7 | Карта Великобритании Карта США Карта мира (политическая) |
8 | Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка |
Технические средства обучения | |
9 | CD-магнитофон |
10 | Компьютер |
Оборудование класса | |
11 | Карты, стенды |
Календарно- тематическое планирование, 6 класс ( по учебнику Ю.А. Комаровой и др. «Английский язык»)
№ урока | Тема | Кол-во часов | Основное содержание урока | Характеристика основных видов деятельности ученика | Планируемые результаты | Домашнее зада ние Рабо чая тетрадь | ||
Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||||
1 | Starter Welcome Unit Стартовый тест | 1 | Лексика упр. 5-8 стр.7 Грамматика упр. 3стр.6 Аудирование упр. 1стр.6 упр. 13-14 стр.8 Говорение упр. 2,4 стр.6 упр. 9-12 стр.8 упр. 15-16 стр.8 | Употреблять в речи лексику по темам «Приветствие», «Цвета», «Время», указательные местоимений, реч. клише классного обихода адекватно ситуациям общения. | с.4,5 | |||
Unit 1 | ||||||||
Let’s communicate Приглашаем к разговору | 10 | - стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира - формирование мотивации изучения ин.языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; - формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. | -развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; - развитие смыслового чтения, включая умение прогнозировать содержание текста по заголовку/ ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов | -начинать вести и заканчивать беседу; -рассказывать о себе, излагать информацию личного характера, о значении изучения языков; -сообщать сведения о происхождении слов в языке; -воспринимать на слух и понимать с опорой на языковую догадку контекст тесты диалогов и описаний; - читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/ нужной/ необходимой информации; - писать эссе « Моя визитная карточка» с опорой на образец. | ||||
2 | Unit opener. Vocabulary I Языки, страны, национальности | Лексика упр1-.3, стр10 Фонетика упр.4, стр. 10 Говорение упр.2,4, стр. 6 упр9-12,15,16, стр. 8
| Воспроизводить и употреблять в речи ЛЕ «Языки, страны и национальности». Введение в тему раздела. Введение и закрепление лексики по теме «Языки, страны и национальности» | с.6 | ||||
3 | Reading Языки мира | Аудирование упр. 1, стр11 Чтение упр. 1-3, стр.11 | Понимать основное содержание звучащего и печатного текста Формирование умений в чтении: извлечение необходимой информации | с.11 | ||||
4 | CLIL Происхождение английских слов | ЛЕ с.130 | Распознавать происхождение некоторых слов в английском языке Формирование межпредметных навыков (Language) | с.130-131. | ||||
5 | Grammar 1 Глагол to be в Present Simple в утвердительных и отрицательных предложениях. | Грамматика стр.12 | Использовать в устных высказываниях глагол to be в Present Simple в утвердительных и отрицательных предложениях Повторение употребления в речи глагола to be в Present Simple ( утвердительные и отрицательные предложения, притяжательных местоимений, притяжательного падежа существительных. | с.7 | ||||
6 | Vocabulary 2. Listening Прилагательные. Изучение языков. | Лексика упр. 1-4, стр. 13 Аудирование упр. 5-6, стр. 13 | Извлекать необходимую информации из звучащего текста. Общее понимание звучащего текста. Введение и закрепление прилагательных. Антонимы. | с.8 | ||||
7 | Culture Многообразие языков в Британии | Чтение упр. 2, стр.14 Аудирование упр. 1-3, стр. 14 | Выбирать необходимую информацию из текста Формирование навыков межкультурной коммуникации (Britain) | с.125 | ||||
8 | Входной контроль | с.9 | ||||||
9 | Grammar 2. Speaking Глагол to be в Present Simple в вопросительных предложениях и кратких ответах. Анкета (О себе) | Лексика упр1-6, стр. 15 Говорение упр.7,8, стр. 15 | Запрашивать информацию личного характера для анкеты Повторение: употребления в речи глагола to be в Present Simple (вопросы и краткие ответы) специальных вопросов с When? Where? What? Who? How? | с.10 | ||||
10 | Writing dossier Анкета «О себе» | Письмо стр. 16 | Писать сведения «О себе» с опорой на план Формирование навыков подготовки, планирования и написания о себе (personal profile) | с.12 | ||||
11 | Dialogue builder Интервью « О себе» | Фонетика упр.2 стр. 17 Говорение упр. 1,3,4 стр. 17 | Брать/давать интервью Развитие навыков диалогической речи: сообщение личной информации | с.13 | ||||
12 | Progress Check | Грамматика упр.3-6, стр. 20 Лексика упр.1-2стр. 20 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.14,15 | ||||
Unit 2 | ||||||||
Meet the Family Семья | 10 | -развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность - стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; - развитие смыслового чтения, - восполнять связный текст глаголами в требуемой форме (раскрывая скобки, выбирая нужное слово из списка) -различать синонимы и употреблять их в речи -сравнивать способы выражения действия в настоящем и прошедшем времени; -пользоваться сносками при чтении текста; - обобщать правила исчисляемые/неисчисляемые существительные | - сообщать и спрашивать о том, что есть/ имеется; - рассказывать о свой семье; - описывать внешний вид своих близких; -использовать синонимические средства в процессе устного общения; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; - владеть основными нормами речевого этикета, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения; - писать эссе « Внешность» с опорой на образец. - получить представление о зарубежном искусстве страны изучаемого языка | ||||
13 | Unit opener. Vocabulary I «Семья» | Фонетика упр. 2, стр.22 Говорение стр.21 | Использовать в речи лексику и речевые клише по теме «Семья» Введение и закрепление лексики по теме «Семья» | с.16 | ||||
14 | Reading Семья Бумеров. Увлечения в семье | Лексика упр.3 стр. 23 Чтение упр.1,2,4 стр. 23 Аудирование упр.1, стр. 23 | Выбирать необходимую информацию из текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.21 | ||||
15 | CLIL Увлечения. Искусство | Оценивать информацию (образцы художественного творчества) на языке Формирование межпредметных навыков (Art) | с.132-133 | |||||
16 | Grammar 1 Speaking Группа McFly (о себе ) | Фонетика стр.24 Грамматика упр. 1-4, стр.24 Говорение упр. 5-6, стр.24 Аудирование упр. 7, стр.23 | Использовать в речи have got в утвердительной и отрицательной форме Повторение: употребление в речи have got в утвердительной и отрицательной форме | с.17 | ||||
17 | Vocabulary 2. Listening Описание внешности, характера. | Фонетика упр. 3, стр.25 Лексика упр.1, 2, 4, стр.25 Письмо упр. 5, стр. 25 Чтение упр. 2, стр.24 Аудирование упр.6-7 стр.25 | Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для основного понимания текста Введение и закрепление лексики для описания внешности. Извлечение необходимой информации из звучащего текста. Общее понимание звучащего текста. | с.18 | ||||
18 | Culture Национальные праздники Америки | Говорение упр3, стр. 26 Чтение упр. 1,2, стр.26 Аудирование упр. 1, стр.26 | Устанавливать взаимосвязь фактов и событий Формирование навыков межкультурной коммуникации | с.130 | ||||
19 | Grammar 2. Speaking О себе | Грамматика упр.1-6, стр.27 Говорение упр.7-8, стр.27 | Сообщать информацию, отвечая на вопросы о себе, внешности Повторение: употребление в речи have got в вопросительной форме и кратких ответах How many …? | с.19,20 | ||||
20 | Writing dossier Описание любимой музыкальной группы | Письмо стр. 28 | Писать с опорой на образец эссе Формирование навыков подготовки, планирования и написания сочинения-описания | с.22 | ||||
21 | Dialogue builder Покупка подарка в магазине | Говорение упр.3-5, стр. 28 Аудирование упр.1, стр. 28 Фонетика упр.2, стр. 28 | Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот | с.23 | ||||
22 | Progress Check | Лексика упр.1-3стр. 29 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.100-101 | ||||
Unit 3 | ||||||||
Free Time Досуг | 10 | Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенство- ванию, самообразованию исходя из социальных и личностных ценностей. Осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы | развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий — аргументировать свое мнение -находить в тексте эквиваленты словосочетаний на русском языке; убеждать партнера в чем-то, обосновывая свое мнение; обобщать правила; соотносить зрительный образ (символ) с родом занятий; | -расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение о различных способах проведения свободного времени и о значении информационных технологий в соврем. мире; -рассказывать о своих интересах - давать приказы и просьбы к выполнению действий по дому и следовать инструкциям - читать текст с выборочным пониманием значимой/интересующей информации; иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России и страны изуч. языка- - - разыгрывать диалоги по ролям, составлять собственные диалоги о любимых занятиях, - писать электронные письма | ||||
23 | Unit opener. Vocabulary I «Досуг» «Увлечения» | Фонетика упр.2, стр.34 Лексика упр.1-4, стр.34 Говорение с.33 | Использовать в речи лексику «Досуг» Введение и закрепление лексики по теме Досуг» | с.26 | ||||
24 | Reading Хобби помогает зарабатывать на жизнь | Лексика упр.3, стр.35 Чтение упр.1,2,4, стр.35 Аудирование упр.2, стр.35 | Извлекать необходимую информацию Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.31 | ||||
25 | CLIL Информационные технологии в современной жизни | Извлекать основную информацию Формирование межпредметных навыков (ICT) | c.134-135 | |||||
26 | Grammar 1 Настоящее простое. Повторение | Фонетика с.36 Грамматика упр.1-6, стр.36 Говорение упр7, стр.36 Чтение упр.9, стр.37 Аудирование упр.7 а), 9, стр.37 | Развитие навыков употребления в речи Present Simple в утвердительной и отрицательной форме Употреблять в устных высказываниях Present Simple | с.26 | ||||
27 | Vocabulary 2. Listening Распорядок дня | Фонетика упр.2, стр.37 Лексика упр.1, стр.37 Говорение упр. 3-4, стр. 37 Аудирование упр. 5-6, стр.37 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Развитие навыков употребления в речи Употребление в речи лексики классного обихода | c.28 | ||||
28 | Culture Музыка Ирландии | Учиться выразительно читать Формирование навыков межкультурной коммуникации (Ireland) | c.38 | |||||
29 | Grammar 2. Speaking О себе. | Грамматика упр.1-6, стр.39 Говорение упр. 7-8, стр. 39 | Запрашивать информацию о распорядке дня Развитие навыков употребления в речи Present Simple в вопросах и кратких ответах. Наречия частотности. Беседа о распорядке дня | с.29-30 | ||||
30 | Writing dossier Электронная почта | Письмо с.40
| Писать письмо по плану и образцу Формирование навыков подготовки, планирования и написания неформального электронного письма | с.32 | ||||
31 | Dialogue builder Даём указания, инструкцию | Говорение упр. 3, стр. 42 Аудирование упр. 1, стр.41 Говорение упр. 3-5, стр. 41 | Приглашать к действию, побуждать к действию Развитие навыков диалогической речи: сообщение последовательности действий с использованием повелительного наклонения | с.33 | ||||
32 | Progress Check | Лексика упр.1- 3, стр. 44 Грамматика упр. 4-8, стр. 44 | Выполнять действия по инструкции Повторение и обобщение и изученного материала | с.34.35 | ||||
Revision 1. Units1-3 | ||||||||
33 | Vocabulary, Reading, Listening, Speaking | Лексика упр. 1-4, стр. 45 Говорение упр4, стр.46 Чтение упр1-2, стр.46 Аудирование упр.3, стр.46 | Организовывать действия самоконтроля Повторение и обобщение материала разделов 1-3 | У с.45-48 | ||||
34 | Grammar English sketches | Грамматика упр. 1-5 стр. 47 Говорение стр.48 Чтение стр.48 Аудирование стр.48 | Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 1-3 | У с.45-48 | ||||
Unit 4 | ||||||||
Learning for Life Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни | 10 | понимание роли изучения иностранного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности иностранного языка; уважительное отношение к языку и культуре разных стран и народов и к экологическому здоровью планеты, стремление к речевому самосовершенствованию работать в группе | развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; высказываться на заданную тему (что делают ученики / учителя) с опорой на ключевые слова; составлять и вести диалог с учетом заданных ролей; - вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком; - догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей; - узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков; выражать точку зрения „за“ и „против“ по определенной теме; выполнять групповой проект и защищать его в процессе обсуждения с одноклассниками; создавать опросник | -описывать события/ явления, а также расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в настоящем простом, выделять основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ услышанному, - расспрашивать о любимых и нелюбимых занятиях, используя специальные вопросы; - обсуждать планы и идеи; - кратко излагать результаты чтения о школьных предметах и школах разных стран; -читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания | ||||
35 | Unit opener. Vocabulary I «Школьные предметы» | Фонетика упр. 23, стр. 50 Лексика упр. 1-3, стр. 50 Говорение упр., 4, стр. 50, с.49 Аудирование упр. 1, 2, 3, стр. 50 | Использовать в речи лексику «Школьные предметы» Введение и закрепление лексики «Школьные предметы» | с.36 | ||||
36 | Reading Хобби помогает зарабатывать на жизнь | Лексика упр.3, стр. 51 Чтение упр.1-3, стр. 51 | Извлекать информацию по требованию заданий Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.41 | ||||
37 | CLIL Строим диаграммы, графики. Учимся сравнивать | Анализировать информацию по диаграммам Формирование межпредметных навыков (Maths) | с.136 | |||||
38 | Grammar 1 Speaking Любимые и нелюбимые занятия | Грамматика упр1-3, стр. 52 упр. 5-7, стр. 52 Говорение упр. 4, стр. 52 | Употреблять в устных высказываниях конструкции love, hate,(don’t) like+ - ing Развитие навыков употребления в речи конструкций love, hate,(don’t) like+ - ing. Объектные местоимения.Беседа о любимых и нелюбимых занятиях | с.37 | ||||
39 | Vocabulary 2. Listening Распорядок дня | Фонетика упр. 2, стр. 53 Лексика упр. 1, -4, стр. 53 Говорение упр. 5-6, стр. 53 | Излагать полученную информацию Введение и закрепление лексики для описания умений и навыков Развитие умений в диалогической речи: беседа об умениях, сообщение полученной информации | с.38 | ||||
40 | Culture Шотландия | Говорение упр. 3, стр. 54 Чтение упр.1, 2, стр. 54 Аудирование упр. 2, стр. 54 | Формирование навыков межкультурной коммуникации (Scotland) | с.129 | ||||
41 | Grammar 2. Listening Радиоинтервью | Грамматика упр1-6, стр. 55 Говорение упр. 7-8, стр. 55 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Повторение: порядок слов в специальных вопросах. Формирование навыка употребления вопроса Why …? И ответа Because | с.39-40 | ||||
42 | Writing dossier Анкета | Письмо стр. 56; | Писать анкетные данные Формирование навыков подготовки, планирования и написания опросника (анкеты) | с.42 | ||||
43 | Dialogue builder Даём указания, инструкцию | Фонетика упр. 2, стр. 57 Аудирование упр. 1, стр. 57 Говорение упр. 3-5, стр. 57 | Выражать согласие/несогласие, свою точку зрения. Развитие навыков диалогической речи: обсуждение планов, идей | с.43 | ||||
44 | Progress Check | Лексика упр.1-4, стр. 60 Грамматика упр. 5-8, стр. 60 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.44-45 | ||||
Unit 5 | ||||||||
Wonderful wildlife | 10 | готовность учеников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; — осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке | описывать и сравнивать животных, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; сравнивать и оценивать условия жизни в дикой природе; - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания о животных на грани вымирания и о природных достопримечательностях; - писать веб-проект о животных; - обсуждать планы. | ||||
45 | Unit opener. Vocabulary I «Дикая природа» | Фонетика упр. 2-3, стр. 62 Лексика упр. 1-3,4, стр. 62 Говорение упр5, стр. 62, с.61 | Использовать в речи лексику «Дикая природа» Введение и закрепление лексики «Дикая природа» | с.46 | ||||
46 | Reading Всемирные организации по защите животных | Лексика упр.2, стр. 63 Чтение упр.1-3, стр. 63 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.51 | ||||
47 | CLIL Многообразие животного мира | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Science) | c/138-139 | |||||
48 | Grammar 1 | Грамматика упр1-6, стр. 64 Фонетика стр. 64 | Употреблять в устных высказываниях Present Simple Развитие навыков употребления в речи времени Present Simple | с.47 | ||||
49 | Vocabulary 2. Listening Фобии | Фонетика упр. 3, стр. 65 Лексика упр. 1-4 стр. 65 Говорение упр. 5-6, стр. 65 | Излагать полученную информацию Введение и закрепление лексики для описания образа действий Развитие умений в диалогической речи: беседа о фобиях | с.48 | ||||
50 | Culture Шотландия | Говорение упр. 4, стр. 66 Чтение упр.1-3, стр. 66 Аудирование упр. 3, стр. 66 | Формирование навыков межкультурной коммуникации (Australia) | c.132 | ||||
51 | Grammar 2. Listening Самые популярные питомцы | Грамматика упр1-5, стр. 67 Говорение упр. 6-7, стр. 67 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Развитие навыка употребления времен Present Simple /Present Continuous | c.49-50 | ||||
52 | Writing dossier Веб-проект о животных | Письмо стр. 68; | Писать проект по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания веб-проекта | с.52 | ||||
53 | Dialogue builder Даём указания, инструкцию | Фонетика упр. 2, стр.69 Аудирование упр. 1, стр. 69 Говорение упр. 3-5, стр. 69 | Выражать согласие/несогласие, свою точку зрения. Развитие навыков диалогической речи: обсуждение общих планов на завтра | с.53 | ||||
54 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 72 Грамматика упр. 3-7, стр. 72 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.54,55 | ||||
Unit 6 | ||||||||
Days Out | 12 | умения выделять главное и оценивать события; различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке
| - сообщать о местоположении предметов и объектов: -рассказывать/ расспрашивать о достопримечательностях городов; - читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов, уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение - делать покупку или заказ еды; - составлять тур. путеводитель | ||||
55 | Unit opener. Vocabulary I «Достопримечательности города» | Фонетика упр. 2, стр. 74 Лексика упр. 1, стр. 74 Говорение упр4, стр. 74, с.74 Чтение упр.3, стр. 74 | Использовать в речи лексику «Достопримечательности города». Введение и закрепление лексики «Достопримечательности города» | с.56 | ||||
56 | Reading «Достопримечательности Лондона» | Лексика упр.1, стр. 74 Чтение упр. 3, стр. 74 Аудирование упр. 2, стр. 5 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.61 | ||||
57 | CLIL Урбанизация Крупные города | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Geography) | c.140-141 | |||||
58 | Grammar 1 Speaking Описание местоположения объектов в городе | Грамматика упр1-5, стр. 76 Говорение упр. 6, стр. 76 | Употреблять в устных высказываниях конструкцию there is/ there are, предлоги места Развитие навыков употребления в речи конструкции there is/ there are, предлогов места | с.57 | ||||
59 | Vocabulary 2. Listening Hациона питания | Фонетика упр. 2, стр. 77 Лексика упр. 1-3 стр. 77 Говорение упр. 4, стр. 77 упр. 6-5, стр. 77 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания рациона питания | с.58 | ||||
60 | Culture Англия. Летние праздники | Говорение упр. 3, стр. 79 Чтение упр.1-2, стр. 78 Аудирование упр1, стр. 78 | Формирование навыков межкультурной коммуникации (England) | c.126 | ||||
61 | Grammar 2. Рацион питания | Грамматика упр1-7, стр. 79
| Использовать в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные с артиклями a/an и местоимением any в конструкции Is there /Are there? Развитие навыка употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных с артиклями a/an и местоимением any в конструкции Is there /Are there? | c.59-60 | ||||
62 | Writing dossier Добро пожаловать в Дублин | Письмо стр. 80; | Писать туристический путеводитель по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания туристического путеводителя | с.62 | ||||
63 | Dialogue builder Покупка/заказ еды в столовой, кафе | Фонетика упр. 2, стр.81 Аудирование упр. 1, стр. 81 Говорение упр. 3-5, стр. 81 | Обращаться с просьбой. Развитие навыков диалогической речи: покупка/заказ еды в столовой, кафе | с.63 | ||||
64 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 84 Грамматика упр. 3-7, стр. 84 | Повторение и обобщение пройденного материала | с. 64-65 | ||||
Revision 2. Units 4-6 | ||||||||
65 | Vocabulary, Reading, Listening, Speaking | Лексика c.85 Говорение упр4, стр.86 Чтение упр1-2, стр.86 Аудирование упр.3, стр.86 | Организовывать действия самоконтроля Повторение и обобщение материала разделов 4-6 | У с.45-48 | ||||
66 | Grammar English sketches | Грамматика с.87 Говорение стр.88 Чтение стр.88 Аудирование стр.88 | Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 4-6 | У с.45-48 | ||||
Unit 7 | ||||||||
Look into the Past | 10 | иметь достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | - формирование проектных умений: генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; работать с различными источниками информации; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта; собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание биографии т. п.) | научиться говорить и расспрашивать о событиях в прошлом, о первобытных поселениях; -научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке; - научиться работать с информацией; - научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся; научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернет- -умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных заме- -писать биографию | ||||
67 | Unit opener. Vocabulary I «Профессии» | Фонетика упр. 2, стр. 90 Лексика упр. 1,3,5 стр. 90 Говорение упр 6, стр. 90, с.89 Аудирование упр. 4, стр. 90 | Использовать в речи лексику «Профессии». Называть года, даты. Введение и закрепление лексики «Профессии». Однокоренные слова. Даты и года. | с.66 | ||||
68 | Reading «Чудеса древнего мира» | Лексика упр.1, стр. 91 Чтение упр. 1,3, стр. 91 Аудирование упр. 2, стр. 91 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.71 | ||||
69 | CLIL Первобытные люди | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (History) | с.143-143 | |||||
70 | Grammar 1 Описание событий в прошлом | Грамматика упр1-8, стр. 92 | Употреблять в устных высказываниях глагол to be в past simple, конструкции. there was /there were Развитие навыков употребления в речи глагола to be в past simple, конструкции there was /there were | c.67 | ||||
71 | Vocabulary 2. Listening События 21 века | Фонетика упр. 2, стр. 93 Лексика упр. 1-3,4 стр. 93 Говорение упр. 5-6, стр. 93 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление неправильных глаголов для событий в прошлом | с.68 | ||||
72 | Culture Замки Уэльса | Говорение упр. 3, стр. 94 Чтение упр.1-2, стр. 94 Аудирование упр1, стр. 94 | Формирование навыков межкультурной коммуникации (Wales) | c.127 | ||||
73 | Grammar 2. Speaking Посещение замка | Грамматика упр1-6, стр. 95 Фонетика с.95 | Использовать в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные с артиклями a/an и местоимением any в конструкции Is there /Are there? Развитие навыка употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных с артиклями a/an и местоимением any в конструкции Is there /Are there? Развитие умений в монологической речи: рассказ о поездке | с.69-70 | ||||
74 | Writing dossier Добро пожаловать в Дублин | Письмо стр. 96; | Описывать биографии по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания биографии | с.72 | ||||
75 | Dialogue builder В музее | Фонетика упр. 2, стр.97 Аудирование упр. 1, стр. 97 Говорение упр. 3-4, стр. 97 | Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: получение информации | с.73 | ||||
76 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 100 Грамматика упр. 3-5, стр. 100 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.74-75 | ||||
Unit 8 | ||||||||
Team spirit | 10 | Формирование: - мотивации изучения английского языка; -коммуника- тивной компетенции; -умения планировать свое речевое поведение; -смыслового чтения; | - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; составление репортажей | - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение в прошлом - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников при описании действий и событий в прошлом; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Составлять репортажи устной и письменной форме о спортивных событиях | ||||
77 | Unit opener. Vocabulary I Speaking «Спорт» | Фонетика упр. 2, стр. 102 Лексика упр. 1,2,5 стр. 102 Говорение с.101 Аудирование упр. 3, стр. 102 | Использовать в речи лексику «Спорт» Запрашивать информацию Введение и закрепление лексики «Спорт» Развитие умений в диалогической речи: беседа о любимых видах спорта | с.76 | ||||
78 | Reading «Олимпийские игры» | Лексика упр.2, стр. 103 Чтение упр. 1,2,4 стр. 103 Аудирование упр. 2, стр. 103 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.81 | ||||
79 | CLIL Спорт в различных странах мира | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (PE) | с.144-145 | |||||
80 | Grammar 1 Олимпийские игры прежних лет | Грамматика упр1-5, стр. 104 | Употреблять в устных высказываниях правильные и неправильные глаголы в past simple Развитие навыков употребления в речи правильных и неправильных глаголов в past simple | с.77 | ||||
81 | Vocabulary 2. Внешность спортсмена | Фонетика упр. 2, стр. 105 Лексика упр. 1-3,6 стр. 105 Говорение упр. 7-8, стр. 105 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания внешности спортсмена | с.78 | ||||
82 | Culture Спортивные фанаты в Новой Зеландии | Говорение упр. 3, стр. 106 Чтение упр.1-2, стр. 106 Аудирование упр1, стр106 | Извлекать нужную информацию Формирование навыков межкультурной коммуникации (New Zealand) | с.133 | ||||
83 | Grammar 2. Listening Спортивные события в прошлом | Грамматика упр1-5, стр. 107 Говорение упр.6,7, стр. 107 | Использовать в речи времени past simple в общих вопросах и кратких ответах Извлекать нужную информацию из звучащего текста Развитие навыка употребления в речи времени past simple в общих вопросах и кратких ответах | с.79.80 | ||||
84 | Writing dossier Опосный лист ( спортивные события) | Письмо стр. 108; | Описывать биографии по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания опросного листа | с.82 | ||||
85 | Dialogue builder Прошедшие выходные | Фонетика упр. 2, стр.109 Аудирование упр. 1, стр. 109 Говорение упр. 3-5, стр. 109 | Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: беседа о прошедших выходных | с.83 | ||||
86 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 12 Грамматика упр. 3-6, стр. 112 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.84,85 | ||||
Unit 9 | ||||||||
It’s Summer | 10 | -развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, прогнозирование поведения собеседника, оценивание роли иностранного языка в культурном и учебном обмене -производить самооценку и самокоррекцию в ходе и после выполнения проверочной работы | - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; — развитие исследовательских учебных действий, пользоваться страноведческим справочником при подготовке монологического высказывания об авторе книги - планирование работы, распределение обязанностей среди участников проекта; -сбор материала с помощью анкетирования, интервьюирования; - оформление результаты в виде материального продукта | -научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке; - научиться работать с информацией; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием. -учиться употреблять структуру to be going to do something, must-mustn’t— научиться описывать климат —научиться различать функции видовременных форм глаголов -писать эссе о местах отдыха | ||||
87 | Unit opener. Vocabulary I «Каникулы» «Погода» | Фонетика упр. 2, стр. 114 Лексика упр. 1,3 стр. 114 Говорение упр. 6 с.114 Аудирование упр. 4-5, стр. 114 | Использовать в речи лексику «Каникулы» «Погода» Введение и закрепление лексики «Каникулы» «Погода» | с.86 | ||||
88 | Reading «Активные формы и виды отдыха» | Чтение упр. 1,2,3 стр. 115 Аудирование упр1, стр. 115 Говорение упр. 4 с.115 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.91 | ||||
89 | CLIL Климат на планете | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Geography) | c.146-147 | |||||
90 | Grammar 1 Speaking Планирование видов отдыха | Грамматика упр1-6, стр. 116 Говорение упр. 7, стр. 116 | Употреблять в устных высказываниях to be going to Соглашаться и не соглашаться с предложениями к действию Развитие навыков употребления в речи to be going to Развитие умений в диалогической речи: обсуждение планов на лето | с.87 | ||||
91 | Vocabulary 2. Listening Описание местности отдыха | Фонетика упр. 2, стр. 117 Лексика упр. 1-3, стр. 117 Говорение упр. 4-5, стр. 117 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания местности | с.88 | ||||
92 | Culture Канада. Места отдыха | Говорение упр. 3, стр. 118 Чтение упр.1-2, стр. 118 Аудирование упр2, стр118 | Извлекать нужную информацию Формирование навыков межкультурной коммуникации (Canada) | с.131 | ||||
93 | Grammar 2. Listening Правила поведения в местах отдыха | Грамматика упр1-5, стр. 107 Говорение упр.6,7, стр. 107 | Использовать в речи вопросы how …?? модальный глагол must/ mustn’t Извлекать нужную информацию из звучащего текста Развитие навыка употребления в речи вопросов how …?? модального глагола must/ mustn’t | с. 89-90 | ||||
94 | Writing dossier Письмо другу из мест отдыха | Письмо стр. 120; | Писать и оформлять личное письмо по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания письма другу | с.92 | ||||
95 | Dialogue builder Беседа о стоимости и количестве товара | Фонетика упр. 2, стр.121 Аудирование упр. 1, стр. 121 Говорение упр. 3-6, стр. 121 | Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: беседа о стоимости и количестве товара | с.93 | ||||
96 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 124 Грамматика упр. 4-7, стр. 124 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.114-115 | ||||
Revision 1. Units 7-9 | ||||||||
97 | Vocabulary, Reading, Listening, Speaking | Фонетика упр. 2, стр. 121 Говорение упр3-6, стр.121 Аудирование упр.1, стр.121 | Организовывать действия самоконтроля Повторение и обобщение материала разделов 7-9 | с.93 | ||||
98 | Grammar English sketches | Грамматика стр. 127 Говорение стр.129 Чтение стр.128 Аудирование стр.128 | Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 7-9 | |||||
99 | Выполнение пробных заданий формата ГИА | Грамматика Лексика | Учиться выполнять задания различного плана | |||||
100 | Выполнение пробных заданий формата ГИА | Аудирование | Учиться выполнять задания различного плана | |||||
101 | Выполнение пробных заданий формата ГИА | Говорение | Учиться выполнять задания различного плана | |||||
102 | Выполнение пробных заданий формата ГИА | Письмо | Учиться выполнять задания различного плана | |||||
103 | Занимательный английский | Давать оценку прочитанного | ||||||
104 | Занимательный английский | Давать оценку прочитанного | ||||||
105 | Итоговый урок - игра | Закрепить информацию по страноведению |
5 класс
№ п/п | № раздела | Количество часов | Тема раздела |
1 | 1 | 11 | My World. |
2 | 1 | Входная контрольная работа | |
3 | 2 | 11 | All about School. |
4 | 3 | 11 | Work and Play. |
5 | 1 | Revision units 1-3 К/р | |
6 | 4 | 11 | My Tidy World. |
7 | 5 | 11 | Comparing People, Animals or Things. |
8 | 6 | 11 | Rules. |
9 | 1 | Revision units 4-6 К/р | |
10 | 7 | 11 | Life in the Past. |
11 | 8 | 11 | Telling a Story. |
12 | 9 | 11 | Looking into the Future. |
13 | 1 | RevisionИтоговый тест | |
14 | 2 | Резерв | |
Итого | 105 |
№ п/п | № раздела | Тема раздела | Контрольная работа | Самостоятельная работа |
1 | 1 | My World. | My World. | |
2 | Входная контрольная работа | Входная контрольная работа | ||
3 | 2 | All about School. | All about School. | |
4 | 3 | Work and Play. | Work and Play. | |
5 | Revision units 1-3 К/р | |||
6 | 4 | My Tidy World. | My Tidy World. | |
7 | 5 | Comparing People, Animals or Things. | Comparing People, Animals or Things. | |
8 | 6 | Rules. | Rules. | |
9 | Revision units 4-6 К/р | |||
10 | 7 | Life in the Past. | Life in the Past. | |
11 | 8 | Telling a Story. | Telling a Story. | |
12 | 9 | Looking into the Future. | Looking into the Future. | |
13 | Revision units 7-9 К/р Итоговая контр. работа | |||
Итого | 4 | 9 |
6 класс
№ п/п | № раздела | Количество часов | Тема раздела |
1 | Welcome unit | ||
1 | 1 | 10 | Let’s communicate |
2 | 1 | Входная контрольная работа | |
3 | 2 | 10 | Meet the Family |
4 | 3 | 10 | Free Time. |
5 | 2 | Revision units 1-3 К/р | |
6 | 4 | 10 | Learning for Life |
7 | 5 | 10 | Wonderful wildlife |
8 | 6 | 10 | Days Out |
9 | 2 | Revision units 4-6 К/р | |
10 | 7 | 10 | Look into the Past |
11 | 8 | 10 | Team spirit |
12 | 9 | 10 | It’s Summer |
13 | 2 | RevisionИтоговый тест | |
14 | 7 | Индивид. планирование. Резерв | |
Итого | 105 |
№ п/п | № раздела | Тема раздела | Контрольная работа | Самостоятельная работа | |
1 | 1 | 10 | Let’s communicate | Let’s communicate | |
2 | 1 | Входная контрольная работа | Входная контрольная работа | ||
3 | 2 | 10 | Meet the Family | Meet the Family | |
4 | 3 | 10 | Free Time. | Free Time. | |
5 | 2 | Revision units 1-3 К/р | |||
6 | 4 | 10 | Learning for Life | Learning for Life | |
7 | 5 | 10 | Wonderful wildlife | Wonderful wildlife | |
8 | 6 | 10 | Days Out | Days Out | |
9 | 2 | Revision units 4-6 К/р | |||
10 | 7 | 10 | Look into the Past | Look into the Past | |
11 | 8 | 10 | Team spirit | Team spirit | |
12 | 9 | 10 | It’s Summer | It’s Summer | |
13 | 2 | . | Revision units 7-9 К/р Итоговая контр. работа | ||
Итого | 4 | 9 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочие программы класс(география)
рабочие программы 5-9 класс(2019)...
Рабочие программы класс(обществознание )
рабочие программы 6-9 класс по учебнику Боголюбова...
рабочая программа класса предшкольной подготовки
рабочая программа класса предшкольной подготовки...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...