Коммуникативный подход в обучении иностранному языку ( на материале говорения)
статья по английскому языку (7 класс)

                                                                                                                   Э.Р.Минахметова

Коммуникативный подход в обучении иностранному языку                                             ( на материале   говорения)

История обучения иностранному языку насчитывает столетия. При этом методика обучения много раз менялась . Есть мнение, что самым эффективным из методов являлся « метод гувернантки» , то есть непосредственного индивидуального общения на языке.

В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.

Новая экономическая и политическая ситуация обуславливают повышение требований к уровню языковой подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, поскольку знание иностранного языка превращается на современном этапе развития общества в категорию, реально востребованную  в практической и интеллектуальной деятельности человека, что  способствовало изменению данного учебного предмета в системе общеобразовательной подготовки школьников.

Обновление содержания языкового образования предполагает коммуникативное иноязычное образование, выдвинувшее новую цель-развитие индивидуальности в диалоге культур. Содержанием иноязычного коммуникативного образования является иноязычная культура, которой можно овладеть на уроках иностранного языка в процессе иноязычного общения.

По мнению Ефима Израилевича Пассова, процесс иноязычного коммуникативного образования включает в себя четыре аспекта:

1. познание, которое нацелено на овладение культурологическим содержанием иноязычной культуры (сюда относится не только культура страны, но и язык как часть культуры);
2. развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием иноязычной культуры;
3. воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием иноязычной культуры;
4. учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием иноязычной культуры (речевые умения усваиваются как средства общения в социуме)

Поэтому в качестве важного компонента общения на иностранном языке выделяются учебные умения, составляющие стратегии учащегося по освоению языка. К ним относятся:

1.Умения,связанные с интеллектуальными процессами:

-наблюдать за тем или иным языковым явлением в иностранном языке, сравнивать и сопоставлять языковые явления;

-осуществлять и выделять необходимую ключевую информацию в соответствии с определенной учебной задачей

-сопоставлять, сравнивать, классифицировать, группировать, систематизировать информацию в соответствии с определенной учебной задачей;

-предвосхищать информацию, обобщать полученную информацию, оценивать прослушанное, прочитанное;

-фиксировать основное содержание сообщений;

-формулировать (устно и письменно) основную идею сообщения;

-составлять план, формулировать тезисы;

-готовить и презентовать развернутые сообщения типа доклада.

2.Умения, связанные с организацией учебной деятельности:

-работать в разных режимах, взаимодействуя друг с другом:

-пользоваться реферативными и справочными материалами;

-контролировать свои действия и действия своих товарищей, объективно оценивать эти действия.

3.Адаптивные умения, которые позволяют:

-пользоваться лингвистической догадкой, словарями различного характера, различного рода подсказками (опорами) в тексте (ключевые слова, структура текста, предваряющая информацию), и т  д. ;

-использовать при говорении синонимичные средства, перефраз, слова-описания общих понятий, примеры и т.д.

-обратиться за помощью к собеседникам;

-использовать мимику, жесты;

-переключать разговор на другую тему.

Рассмотрим пример, иллюстрирующий вышеназванные умения:

-обучающиеся читают текст в классе

-каждый ученик получает лист и пишет на нем вопрос по содержанию текста, после чего сворачивает его и отдает ведущему

-ведущий зачитывает вопросы, на которые отвечают участники . Если в ответах есть ошибки, они исправляются самими учащимися.

-обучающиеся встают в том порядке, в каком они давали ответы на вопросы, соблюдая очередность событий в тексте

-они проговаривают свои ответы еще раз, выстраивая логическую цепочку предложений

-в заключение один из обучающихся делает краткий пересказ текста.

На основании вышеизложенного  мы можем сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития общества изменился статус учебного предмета «иностранный язык». Знание иностранного языка становится реально востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека. Одним из методов, позволяющим успешно решать задачу обучения общения на иностранном языке является коммуникативный метод.
2. Процесс иноязычного коммуникативного обучения включает в себя четыре аспекта: познание, которое нацелено на овладение культурологическим содержанием иноязычной культуры; развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием иноязычной культуры; воспитание, которое нацелено на владение педагогическим содержанием иноязычной культуры; учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием иноязычной культуры.
3. Для успешного общения на иностранном языке необходимы три группы умений: умения, связанные с интеллектуальными процессами; умения, связанные с организацией учебной деятельности; адаптивные умения.

                                      Литература

1. «Коммуникативность обучения-в практику школы» (под редакцией Е.И.Пассова-Москва, 1985)
2. « Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе» (Пособие для учителя) под редакцией Е.И.Пассова,В.В.Царьковой. Москва, «Просвещение», 1993
3.  Пассов Е.И.«Учитель иностранного языка. Мастерство и личность» -Москва, «Просвещение»,1983.
4. .Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения иностранному языку» -Москва, « Просвещение» , 1991.
5.  Пассов Е.И. «Урок иностранного языка в средней школе» -Москва, «Просвещение»,1988.