Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа №30

РАССМОТРЕНО                СОГЛАСОВАНО                           УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО                      зам.директора по УВР        приказ № _____________

Протокол № 1        ___________Е.М.Фисенко        от «___» _________ 2019 г.

от «____» августа 2019 г.        от «____» _________ 2019 г.        Директор МБОУ СОШ №30

Руководитель МО                _____________ Н.В.Сухова

___________ Е.А.Мищак                                 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по английскому языку

для 9 классов «Б, Г»

уровень образования: основной/средний

срок реализации:  2019-2020 гг.

Составила:

Мищак  Елена Александровна

учитель первой квалификационной категории

МБОУ СОШ №30

г. Хабаровск

2019 г.

Содержание

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА        2

1.1. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРОГРАММЫ        2

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА  ОБУЧАЮЩИХСЯ  И  ОСОБЕННОСТИ  СОДЕРЖАНИЯ  ОБУЧЕНИЯ   ИНОСТРАНОМУ           ЯЗЫКУ  В  ОСНОВНОЙ  ШКОЛЕ        3

1.3.  ЦЕЛИ  ОБУЧЕНИЯ  АНГЛИЙСКОМУ  ЯЗЫКУ  В  9  КЛАССЕ        5

1.4.  МЕСТО  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПЛАНЕ        6

2.  ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  ОБУЧЕНИЯ  ПО  ПРЕДМЕТУ        7

2.1.  ПРЕДМЕТНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  РЕЧИ        7

2.2. РЕЧЕВЫЕ  УМЕНИЯ        8

2.3. ЯЗЫКОВЫЕ  ЗНАНИЯ  И  НАВЫКИ        10

2.4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ  ЗНАНИЯ  И  УМЕНИЯ        13

2.5. КОМПЕНСАТОРНЫЕ  УМЕНИЯ        13

2.6. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ  УМЕНИЯ  И  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ  СПОСОБЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ        13

2.7. СПЕЦИАЛЬНЫЕ  УЧЕБНЫЕ  УМЕНИЯ        14

3.  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ        14

4.  РЕАЛИЗАЦИЯ  ТРЕБОВАНИЙ  ФГОС  В  УМК  «FORWARD»        15

4.1. ДОСТИЖЕНИЕ  ЛИЧНОСТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ        16

4.2. ДОСТИЖЕНИЕ  ПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ        16

4.3. ДОСТИЖЕНИЕ  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ        17

5.  ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА        18

5.1. КОММУНИКАТИВНЫЕ  УМЕНИЯ        19

5.2. ЯЗЫКОВЫЕ  ЗНАНИЯ  И  НАВЫКИ  ОПЕРИРОВАНИЯ  ИМИ        21

5.3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ  ЗНАНИЯ И  УМЕНИЯ        23

5.4. КОМПЕНСАТОРНЫЕ  УМЕНИЯ        24

5.5. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ  УМЕНИЯ  И  УНИВЕРАЛЬНЫЕ  УЧЕБНЫЕ  ДЕЙСТВИЯ        24

5.6. СПЕЦИАЛЬНЫЕ  УЧЕБНЫЕ  УМЕНИЯ        25

6.  ОЦЕНКА  ПЛАНИРУЕМЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА        25

6.1. ОЦЕНКА  ЛИЧНОСТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ        25

6.2. ОЦЕНКА  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ        26

6.3. ОЦЕНКА  ПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ        27

7.  КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ  УРОВНЯ  СФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ  И  РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ        28

7.1. АУДИРОВАНИЕ        28

7.2. ЧТЕНИЕ        28

7.3. ЛЕКСИКА / ГРАММАТИКА        28

7.4. ПИСЬМО        29

7.5. ГОВОРЕНИЕ        30

8.  СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ        32

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Технологическая карта контроля уровня освоения результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Календарно-тематическое поурочное планирование.

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

1.1. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРОГРАММЫ

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса составлена в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.,

на основе:

• федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями от 29.12.2014 №1644);
• основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №30;
• примерной программы основного общего образования по английскому языку («Примерная основная образовательная программа основного общего образования», одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15));

с учетом:

• авторской программы по  английскому языку (Английский язык: программа: 5-9 классы / М.В.Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (Forward));
• учебного плана МБОУ СОШ №30 на 2019-2020 учебный год;

требований к оснащению образовательного процесса.

Данная рабочая программа предназначена для обучения школьников английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Forward» для 9 классов общеобразовательных учреждений авторов М.В.Вербицкой, С.Маккинли, Б.Хастингс и др. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2019 год. 

УМК «Forward» входит в Федеральный перечень, допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.

В УМК данной серии реализуется интегративный подход, являющийся системной совокупностью личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.

Все материалы УМК «Forward» для 9 класса направлены на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в четырёх видах речевой деятельности и совершенствование языковых навыков использования лексических единиц и грамматических форм и конструкций в коммуникативно значимом контексте, что обеспечивает успешную сдачу основного государственного экзамена по окончании 9 класса. Реальное владение английским языком на допороговом уровне (А2 по общеевропейской классификации) является необходимым условием достижения хороших результатов на экзамене.

В структуре УМК серии «Forward» для 9 класса учтены психологические возрастные особенности обучающихся основной школы. Особое внимание уделено формированию умений смыслового чтения и самостоятельной учебной деятельности. На достижение этих целей направлены задания на поиск информации в прочитанном и прослушанном тексте; на овладение выборочным, поисковым, просмотровым, изучающим чтении; на выделение ключевых слов в тексте и основной и дополнительной информации, представленной в устной и письменной, текстовой и графической форме; на переработку текста. Наряду с текстовой информацией используются иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы, позволяющие сформировать умения понимания нелинейных текстов.

В УМК «Forward» для 9 класса увеличивается количество упражнений, выполняемых учащимися самостоятельно, а также представлены задания для работы в парах, больших и малых группах для организации иноязычной коммуникации обучающихся, поиска совместных решений.

Рабочая  программа по английскому языку составлена для обучения школьников в 9 классах «Б» и «Г» в 2019-2020 учебном году с учетом направленности классов (общеобразовательные) и реализации программы базового уровня.

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА  ОБУЧАЮЩИХСЯ  И  ОСОБЕННОСТИ  СОДЕРЖАНИЯ  ОБУЧЕНИЯ  ИНОСТРАНОМУ  ЯЗЫКУ  В  ОСНОВНОЙ  ШКОЛЕ

Основной особенностью подросткового возраста (14–15 лет) является переход к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми и сверстниками, что требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми, для установления и поддержания отношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности.

К концу обучения в 9 классе формируется стремление школьников к самоопределению, выявляются их потенциальные склонности, способности, готовность к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве предмета для углублённого изучения.

Усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, бóльшее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных и возрастных  особенностей обучающихся 9 классов «Б» и «Г» и предусматривает дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучающихся.

Исходя из опыта работы в прошлом учебном году, можно сделать вывод о том, что группы обучающихся 9 классов «Б» и «Г» успешно справились с программой восьмого класса (качество знаний: 93,33% и 68,42% соответственно).

В целом обучающиеся  9 классов «Б» и «Г»  весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, скорости запоминания, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с учащимися разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

Таким образом, в соответствии с особенностями состава групп английского языка, наличием высокомотивированных и пассивных обучающихся, рабочая программа строится на принципах когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения.

В учебных материалах УМК «Forward» для 9 класса проведено разграничение учебного материала, позволяющее выделить уровни актуального развития и ближайшего развития. В рамках УМК с зоной актуального развития соотносятся материалы для изучения на базовом уровне. Зона ближайшего развития охватывается материалами (эти задания отмечены звёздочкой - *), позволяющими организовать индивидуальную траекторию обучения для наиболее успешных и мотивированных учащихся.

1.3.          ЦЕЛИ  ОБУЧЕНИЯ  АНГЛИЙСКОМУ  ЯЗЫКУ  В  9  КЛАССЕ

Обучение иностранному языку в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

• речевая компетенция: 

• дальнейшее формирование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция:

• овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии предметным содержанием и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

• социокультурная компетенция:

• приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 классов;
• формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

• компенсаторная компетенция:

• совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

2. Развитие учебно-познавательной компетенции:

• дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
• ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

3. Развитие информационной компетенции:

• формирование умений сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы;
• формирование умений организовывать, сохранять и передавать информацию с использованием новых информационных технологий;
• развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
• развитие умения работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой.

4. Развитие общекультурной компетенции посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

• формирование общекультурной и гражданской идентичности личности;
• воспитание качеств гражданина, патриота;
• развитие национального самосознания, лучшее осознание своей собственной культуры;
• развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
• развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

5. Развитие компетенции личностного самосовершенствования, направленной на:

• формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
• осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

1.4.  МЕСТО  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 510 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Английский язык» на этапе основного (общего) образования.

Согласно базисному учебному плану основного общего образования общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного предмета «Английский язык» в 9 классе, составляет 100 часов (по 3 часа в неделю).

2.  ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  ОБУЧЕНИЯ  ПО  ПРЕДМЕТУ

2.1.  ПРЕДМЕТНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  РЕЧИ  

        В содержании программы представлены инвариантная (обязательная) часть учебного курса и его вариативная часть, отражающая расширение объема содержания и пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации обучающихся. Вариативная часть предметного содержания речи выделена курсивом. Зона ближайшего развития охватывается материалами, отмеченными звёздочкой - *.

        Предметное содержание речи представлено в соответствии с тематическим содержанием учебника УМК «Forward» для 9 класса.

2.2. РЕЧЕВЫЕ  УМЕНИЯ

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении; умение вести:

• диалог этикетного характера, включая речевые умения: начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ;
• диалог-расспрос, включая речевые умения: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью; выражать своё мнение/отношение;
• диалог-побуждение к действию, включая речевые умения: обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/нет согласиться принять в нём участие; объяснять причину своего решения;
• диалог-обмен мнениями, включая речевые умения: выражать свою точку зрения и обосновывать её; выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра; давать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.);
• комбинированный диалог, включая речевые умения: сообщать информацию и выражать своё мнение; расспрашивать и давать оценку; просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу; использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.

Объём учебных диалогов: не менее 5-6 реплик со стороны каждого обучающегося.

Продолжительность диалога: 2,5-3 мин

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование умения строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией, с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).

Объём монологического высказывания: 10-12 фраз

Продолжительность монолога: 1,5-2 мин

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

• Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
• Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух аутентичном тексте, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов – до 2 мин.
• Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких коротких аутентичных текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.

Жанры текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Стили текстов: разговорный, информационный, научно-популярный, публицистический.

Чтение

Дальнейшее развитие и совершенствование умений читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения).

• Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текста для чтения: 700 слов.
• Чтение с выборочным пониманием (просмотровое/поисковое чтение) нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений, и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — 350 слов.
• Чтение с полным пониманием (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученным языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения – 500 слов.

Жанры текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, реклама, меню, рецепт, проспект, стихотворение и др.

Стили текстов: разговорный, публицистический, научно-популярный, художественный.

Возможно использовать двуязычный словарь независимо от вида чтения.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

• делать выписки из текста; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
• писать короткие поздравления с днём рождения, другим праздником, выражать пожелания (объёмом до 30–40 слов, включая адрес);
• заполнять бланки, формуляры, составлять резюме (СV) (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное (в том числе электронное) письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, давать совет, выражать благодарность, просьбы) (объёмом около 100–120 слов, включая адрес).

2.3. ЯЗЫКОВЫЕ  ЗНАНИЯ  И  НАВЫКИ

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (запятой при перечислении, точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения). Правильное использование знаков препинания в личном (в том числе электронном) письме, диктуемое форматом письма, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Фонетическая сторона речи

• различение на слух в потоке речи слов иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
• соблюдение правильного ударения в изученных словах.
• различение коммуникативных типов предложений по их интонации; ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений (побудительных предложений; общих, специальных, альтернативных и разделительных вопросов) (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
• правильное членение предложений на смысловые группы.
• соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
• чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
• различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или в услышанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

• Навыки распознавания и употребления в устной и письменной речи в их основном значении лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках предметного содержания для 9 класса, в объёме примерно 1200 единиц (включая 500 единиц, усвоенных в начальной школе), в том числе наиболее распространённых слов, устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
• Навыки распознавания в письменном и звучащем тексте изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета), в том числе многозначных, в рамках предметного содержания основной школы.
• Навыки распознавания и употребления в устной и письменной речи фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
• Распознавание и использование различных средств связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, finally, at last, etc.).
• Соблюдение норм лексической сочетаемости.
• Представление о многозначности, синонимии, антонимии в рамках предметного содержания основной школы адекватно ситуации общения.
• Распознавание и использование интернациональных слов (organization, equivalent).
• Распознавание и использование сокращений и аббревиатур (Mr, UNESCO).
• Знание основных способов словообразования:

1) при помощи аффиксов:

• глаголы dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite), -ize/-ise (organize), under- (underdevelop), over- (overestimate);
• прилагательные inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), –ing и –ed (boring – bored), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native).

2) при помощи суффиксов:

• существительные -ist (optimist), -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (perfomance/influence), -ness (kindness), -ity (possibility), -ment (enviroment), -ship (friendship), -er/-or (singer/translator), -ing (meeting);
• наречия -ly (usually); 
• числительные -teen (fifteen), -tу (sixtу) -th (sixth);

3)        имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных  префиксов:

• un-, im-/in- (uncertainty, impossibility, inaccuracy; unpleasant, impolite, independent; unpleasantly, impolitely, incorrectly)

4) словосложение:

• существительное + существительное (peacemaker);
• прилагательное + существительное (blackboard);
• прилагательное + прилагательное (well-known);

3) конверсия:

• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
• образование существительных от прилагательных (rich people – the rich) 
• образование глаголов от существительных (a hand – to hand) и прилагательных (cool – to cool)

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

1. Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих морфологических явлений:

• Глаголы (правильные и неправильные) в формах Present/Past/Future Simple; Present/Past Continuous, Present/Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past в действительном и страдательном залогах в изъявительном наклонении в утвердительных, отрицательных, вопросительных предложениях. Сравнение глаголов в Present Simple и Present Continuous, Present Perfect и Past Simple, Past Simple и Past Continuous, Present Perfect и Present Perfect Continuous в изъявительном наклонении в действительном и страдательном залогах
• Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to; must/have to; would, shall/should; need; may/might). 
• Конструкция to have got  и to have в форме Present  Simple  и  Present  Perfect в действительном залоге в изъявительном наклонении.
• Глагольные конструкции с инфинитивом и герундием.
• Неличные формы глагола (герундий, инфинитив, причастия I и II, отглагольное существительное).
• Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для данного этапа обучения.
• Неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные в притяжательном падеже. Существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилам и исключения. Существительные, имеющие форму только множественного числа (trousers). Существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a smiling girl, a broken cup).
• Определённый, неопределённый и нулевой артикли. Употребление артикля с личными именами и географическими названиями.
• Местоимения личные в именительном (I) и объектном (me) падежах; притяжательные местоимения (my), в том числе в абсолютной форме (mine); указательные местоимения (these, those, this, that); возвратные местоимения (myself); неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anything, abybody, etc.); относительные местоимения (who, whose, that, etc); вопросительные местоимения (whose, who, what, which); отрицательные местоимения no (и его производные (nobody, nothing, etc.), none.
• Степени сравнения прилагательных, в том числе образованные не по правилу. Прилагательные с оценочным значением. Порядок следования имён прилагательных (a stylish cotton T-shirt).
• Наречия времени (sometimes, often, usually, never, ever, just, since, yet), вероятности (adverbs of probability). 
• Наречия и наречные обороты времени, образа действия. Наречия и устойчивые словоформы в функции наречия при глаголах в форме Present Continuous (now, at the moment, at present); при глаголах в форме Past Simple (yesterday, last night, ago), при глаголах в форме Present Perfect (already, ever, never, yet, since).
• Наречия, оканчивающиеся на –ly, а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little). Наречия too и enough.
• Степени сравнения наречий, в том числе образованные не по правилу (little- less - least).
• Количественные слова some, any и выражения how much/many, not much/many, a lot of в вопросительных, утвердительных, отрицательных предложениях.
• Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
• Числительные количественные и порядковые; числительные для обозначения дат, больших чисел, цены, процентов.
• Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
• Союзы and, but, so, because, if, when в простом, сложноподчиненном и сложносочиненном предложении. Союзы too, either в значении «тоже, также» для выражения согласия.
• Средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т.д.).

2. Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих синтаксических явлений:

• Простые распространённые и нераспространённые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным “It” и с начальным “There  + to be” (It is winter. There is a book on the table.). Порядок следования однородных определений в простом предложении. Порядок следования наречий в простом распространенном предложении.
• Предложения со сравнительными конструкциями  as … as, more … than, not so … as, both ... and; neither … nor, either … or.
• Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами  and, but, or, so.
• Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, because, who, if, so, than, since.
• Условные предложения реального (Conditional 0 — When white is mixed with red, we get pink. Conditional I – If it doesn’t rain, they will go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals. Conditional III — If she had asked me, I would have helped her.).
• Сложные предложения с глаголом wish для выражения пожеланий (I wish my parents took me to China on a tour).
• Косвенная речь в утвердительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
• Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present/Past Perfect; Present/ Past Continuous; Present Perfect Continuous).
• Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме. Побудительные предложения с Let’s.
• Конструкции с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to like/love/hate/enjoy doing something; to go fishing/skating; Stop talking; конструкция used to для выражения привычных, повторяющихся действий и состояний в прошлом.
• Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

2.4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ  ЗНАНИЯ  И  УМЕНИЯ

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и английского языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете типичных представителей англоязычных стран, символике этих стран и их культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора скороговорками, поговорками, пословицами);
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англоязычных стран; об особенностях образа жизни, быта, культуры в своей стране и англоязычных странах (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;
• умением распознавать и соблюдать в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

2.5. КОМПЕНСАТОРНЫЕ  УМЕНИЯ

        Совершенствуются умения:

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

2.6. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ  УМЕНИЯ  И  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ  СПОСОБЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формируются и совершенствуются умения:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на английском языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
• над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

2.7. СПЕЦИАЛЬНЫЕ  УЧЕБНЫЕ  УМЕНИЯ

Формируются и совершенствуются умения:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

3.  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И  

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

4.  РЕАЛИЗАЦИЯ  ТРЕБОВАНИЙ  ФГОС  В  УМК  «FORWARD»

Учебно-методический комплект курса английский язык серии «Forward» для учащихся 9 классов российских общеобразовательных учебных заведений в полной мере способствуют реализации задач, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.

В УМК данной серии реализуется интегративный подход, являющийся системной совокупностью личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.

Все материалы УМК «Forward» для 9 класса направлены на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в четырёх видах речевой деятельности и совершенствование языковых навыков использования лексических единиц и грамматических форм и конструкций в коммуникативно значимом контексте, что обеспечивает успешную сдачу основного государственного экзамена по окончании 9 класса. Реальное владение английским языком на допороговом уровне (А2 по общеевропейской классификации) является необходимым условием достижения хороших результатов на экзамене.

В 9 классе обучающиеся продолжают работу с лингвистической информацией на английском языке, что обеспечивает постепенное нарастание уровня сложности и объема материалов к 10 классу и решает задачу достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по иностранному языку на уровне основного общего образования, а также подготавливает учащихся к следующему уровню образования.

4.1.  ДОСТИЖЕНИЕ  ЛИЧНОСТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ

УМК «Forward» ориентирован на возрастные особенности и интересы подростков в отборе тематики устного и письменного общения.

Разнообразная структура разделов, яркость примеров и оригинальная подача теории и заданий, а также высокая занимательность текстов делают материал учебника увлекательным. Уроки часто содержат элементы головоломок, что наряду с качественными фотографиями, иллюстрациями и аудиоматериалом повышает заинтересованность учащихся и их стремление к обучению.

Многие темы в учебники представлены с юмором и одновременно заставляют повзрослевших подростков задуматься о важных жизненных проблемах.

В учебник включены темы, посвященные:

• пониманию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
• усвоению правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в различных ситуациях,
• основам экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитию опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях,
• формированию толерантности, как нормы отношения к другому человеку, языку, культуре, религии и истории.

Деятельностный характер обучения проявляется в том, что оно осуществляется в зоне ближайшего развития учащихся. При решении учебных заданий перед учениками ставятся задачи выбора модели речевого и неречевого поведения, решения определённой нравственной задачи, параллельно с задачей освоения и использования иноязычной речи.

Задания типа «ответь на письмо», «оцени статью», «прими участие в дискуссии», «добавь свой ответ к обсуждению в чате», «проведи опрос одноклассников», а также участие в групповых проектах, парной и групповой работе при проведении викторин, заполнении опросов и анкет на английском языке стимулируют учащихся ускорять процесс овладения иностранным языком, расширять свой кругозор и оценивать свой и чужой жизненный опыт.

Таким образом обеспечивается развитие социальной адаптации учащихся, формирование открытого и доброжелательного отношения к окружающим, создаются условия для осознания школьниками важности собственной роли в жизни общества.

4.2. ДОСТИЖЕНИЕ  ПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ

Формированию умений в разделах чтения и аудирования уделено особое внимание, в них представлено большое разнообразие заданий, часто построенных в занимательной форме, что повышает интерес учащихся к материалу и помогает им лучше запомнить его.

Разделы, посвященные говорению включают таблицы с необходимыми словами и выражениями (Functional language).

Лексический раздел представлен подборкой упражнений, нацеленных на определенную лексику, завершающихся упражнениями на говорение с использованием только что изученного лексического материала.

Индуктивный подход делает освоение грамматического материала особенно интересным и запоминающимся. Учащиеся анализируют лексические примеры и выводят грамматические правила самостоятельно: это помогает им лучше понять и запомнить их.

Значительное внимание в 9 классе уделяется учебным стратегиям. Учащимся предоставляется возможность выработать алгоритм действий самостоятельно в процессе выполнения соответствующих заданий при работе с рубрикой «Train your brain».

Задачи формирования социолингвистической и компенсаторной компетенций решаются различными способами:

• через иллюстративный ряд, служащий основой для лексических, грамматических заданий, материалом для контроля усвоения полученной информации или для построения речевых высказываний;
• с помощью аутентичных текстов, обеспечивающих знакомство с реалиями англоязычных стран, их национальными традициями и обычаями;
• посредством заданий, стимулирующих учеников расширять свой кругозор, осуществляя поиск информации о странах изучаемого языка в дополнительных источниках информации и осознавая межкультурные связи и различия в культуре и традициях России и англоязычных стран.

4.3.  ДОСТИЖЕНИЕ  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ

УМК для 9 класса «Forward» обеспечивает освоение учащимися межпредметных понятий и последовательное формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

1. В силу особенностей иностранного языка как школьного предмета, формирующего коммуникативные умения, большая часть заданий направлена на развитие готовности слушать собеседника или звучащий в аудиозаписи текст, воспринимать и оценивать прослушанное, реагировать на речь собеседника или на прослушанную информацию вербально и невербально, осознанно строить речевое высказывание.

2. Включение заданий для парной и групповой работы, групповых обсуждений проблемных ситуаций ставит учащихся перед осознанием необходимости признавать возможность существования различных точек зрения, способствует формированию умения излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

3. Важнейшей задачей иностранного языка как предмета лингвистического цикла является формирование у обучающихся умений смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами. С помощью данных материалов учащиеся имеют возможность учиться осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять собственные устные высказывания и письменные тексты.

4. Включение анкет, опросов, личных и деловых писем, форм общения в глобальной сети позволяет решать задачу формирования у школьников основ читательской компетенции, а также формирования познавательной и личностной рефлексии

5. Учитывая психологические особенности и потребности подростков, формирование умения определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих происходит с помощью большого количества ролевых игр.

6. Развитию навыков работы с информацией способствуют задания, которые учат преобразовывать и интерпретировать информацию в тексте; выделять главную и второстепенную информацию; представлять информацию в сжатой форме; превращать линейный текст в нелинейный и наоборот.

7. Работа с тестами самопроверки способствует формированию умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности. Задание для подсчёта баллов при проверке ответов в тестах формулируется таким образом, чтобы ученики осознавали возможность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

8. Познавательные универсальные учебные действия формируются на материале предметного содержания изучаемых текстов, а также на языковом материале. Задания на формирование языковых знаний и навыков оперирования языковыми средствами сопровождаются лингвистическими комментариями. Цель подобных заданий – создание  условий для овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

9. Работа с лингвистической информацией, представленной в разной форме (например: цветовыми и шрифтовыми выделениями в тексте, условными знаками, диаграммами, дифференцированными по степени сложности таблицами), помогает овладеть различными схемами решения учебных и практических задач.

10. Регулятивные универсальные учебные действия формируются с помощью работ проектного характера целью которых является овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, формирование умений планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять способы достижения результата. В заданиях подобного рода делается акцент на формировании умений работать со справочными источниками, информационным пространством сети Интернет, что включает этапы сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. Проектные и творческие задания учебников и рабочих тетрадей предусматривают этап презентации своей работы перед одноклассниками (каждый учащийся готовит одну проектную работу за четверть).

5.  ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которым принципиально необходимо для успешного обучения и социализации обучающихся и который может быть освоен подавляющим большинством обучающихся.

Достижение этих результатов выносится на итоговую оценку в конце года, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме итоговой контрольной работы.

Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития обучающихся,  – с помощью заданий повышенного уровня.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля в конце года. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода в 10 класс.

Единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода в 10 класс является успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня.

5.1. КОММУНИКАТИВНЫЕ  УМЕНИЯ  

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог этикетного характера:

• начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
• поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
• выражать благодарность;
• вежливо переспрашивать;
• отказываться, соглашаться;

• вести диалог-расспрос:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• вести диалог-побуждение к действию:

• обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить;
• давать совет и принимать/не принимать его;
• приглашать к действию /взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;
• делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его;

•  вести диалог-обмен мнениями;

• выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней;
• высказывать одобрение/неодобрение;
• выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

• начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу;
• отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связанное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (текст, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст/ ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы;
• выражать своё отношение к прочитанному /услышанному;
• делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Выпускник получит возможность научиться:

• комментировать факты из прочитанного/ услышанного текста, выражать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст.

Аудирование.

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений;
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• определять тему звучащего текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления запрашиваемую информацию, представленную в явном и неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, иллюстраций; озаглавливать текст;
• определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственные связи фактов и событий несложных аутентичных текстов;
• восстанавливать текс, из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста и поиску запрашиваемой информации;
• пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, толковым словарем на английском языке.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать короткие поздравления с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (30-40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: в личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе; выражать благодарность, извинения, просьбу (100-120 слов, включая адрес);
• создавать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план;
• составлять тезисы/план устного или письменного сообщения.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в устном высказывании;
• писать электронное письмо в ответ на электронное письмо-стимул;
• писать официальное письмо с опорой на образец;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• создавать небольшие письменные высказывания с опорой на нелинейный текст.

5.2. ЯЗЫКОВЫЕ  ЗНАНИЯ  И  НАВЫКИ  ОПЕРИРОВАНИЯ  ИМИ  

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• членить предложения на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британский и американский варианты английского языка в прослушанных высказываниях;
• пользоваться транскрипцией с целью правильного произношения английских слов.

Орфография

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания: запятую при перечислении, точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном (в том числе электронном) и официальном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в рамках предметного содержания основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в рамках предметного содержания основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы в рамках предметного содержания основной школы;
• распознавать и образовывать родственные слова, образованные изученными способами словообразования, в рамках предметного содержания основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слов с использованием аффиксации в рамках предметного содержания основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в рамках предметного содержания основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о  значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:

• различные коммуникативные типы предложений;
• распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• предложения с начальным «It» (It's cold. It's five o'clock.), There + to bе;
• сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
• предложения со сравнительными конструкциями as…as; not so … as; either … or; neither … nor;
• сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, where, why, which, that, because, who, if;
• косвенную речь;
• условные предложения реального и нереального характера Conditional 0, I, II, III;
• конструкции с глаголами на –ing: to like/love/hate/enjoy doing something; to go fishing/skating; Stop talking; конструкция used to для выражения привычных, повторяющихся действий и состояний в прошлом;
• имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
• имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
• личные, притяжательные, в том числе в абсолютной форме, указательные, возвратные, неопределённые и их производные, относительные, вопросительные местоимения;
• имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степени – образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
• количественные и порядковые числительные;
• глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple, Present/Past Continuous, Present/Past Perfect, Present Perfect Continuous; глаголы в следующих формах страдательного залога: Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive;
• различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple Tense, to bе going to, Present Continuous Tense;
• модальные глаголы и их эквиваленты (may, саn, bе аblе to, must, have to, should, could, would);
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «причастие I + существительное» (a playing child) и «причастие II + существительное» (a written text);
• предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with);
• количественные числительные для обозначения цены, порядковые и количественные числительные для обозначения дат и процентов.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:

• времени с союзом since, for;
• цели с союзом so that;
• условия с союзом unless;
• определительными с союзами who, which, that;

• распознавать сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями I wish…; It takes me … to do smth.; to look/ feel/ be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в форме страдательного залога: Past Perfect Passive, Future Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, ought to;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи.

5.3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ  ЗНАНИЯ И  УМЕНИЯ

Выпускник научится:

• осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов;
• представлять родную страну и родную  культуру на английском языке;
• находить сходство и различия в традициях своей страны и англоязычных стран;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику).

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• распознавать принадлежность слов к фоновой лексике и реалиям страны изучаемого языка (в том числе традициям в проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. п.);
• распознавать распространенные образцы фольклора (поговорки, пословицы);
• оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения;
• оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями о социокультурном портрете англоговорящих стран, их символике и культурном наследии;
• оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями об особенностях: образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) англоговорящих стран; о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке.

5.4. КОМПЕНСАТОРНЫЕ  УМЕНИЯ

Выпускник научится:

• выходить из положения в условиях дефицита языковых средств;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание текста при чтении и аудировании на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
• использовать перифраз, синонимичные средства, антонимы при дефиците языковых средств;
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевые слова, план, тематический словарь и т.д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, используемым собеседником жестам и мимике.

5.5. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ  УМЕНИЯ  И  УНИВЕРАЛЬНЫЕ  УЧЕБНЫЕ  ДЕЙСТВИЯ  

Выпускник научится:

• извлекать основную, запрашиваемую/ нужную информацию из прослушанного/ прочитанного текста;
• сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, схемы;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбирать тему исследования, составлять план работы, анализировать полученные данные и интерпретировать их;
• разрабатывать краткосрочный проект;
• выступать с устной презентацией проекта, отвечать на вопросы по проекту;
• взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• работать с разными источниками на английском языке: интернет-ресурсами, специальной и дополнительной литературой;
• сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавая второй текст по аналогии;
• пользоваться исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование).

5.6. СПЕЦИАЛЬНЫЕ  УЧЕБНЫЕ  УМЕНИЯ  

Выпускник научится:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями, лингвострановедческими справочниками.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять словообразовательный анализ;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера;
• выборочно использовать перевод.

6.  ОЦЕНКА  ПЛАНИРУЕМЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА

УМК «Forward» для 9 класса следует методике оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ, рекомендуемой ФГОС ООО. Оценка включает:

• накопительные оценки, которые характеризуют динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, представленную в портфолио (коллекция работ и результатов демонстрирующая усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях);
• оценки за стандартизированные итоговые работы.

При подведении итогов каждой четверти учитываются:

• результаты выполнения заданий контрольной работы за четверть, состоящей из устной и письменной частей (тексты заданий контрольных работ №№ 1-4 приведены в Книге для учителя);
• результаты выполнения входной и итоговой контрольных работ (материалы разрабатываются членами ШМО учителей иностранных языков);
• результаты тестов на самопроверку (тексты заданий тестов представлены в Рабочей тетради);
• работа обучающегося в четверти (выполнение заданий из учебника и в рабочей тетради, активность на уроках и т.д.);
• результаты проектной деятельности и внеурочной работы (оценка творческой части портфолио).

6.1. ОЦЕНКА  ЛИЧНОСТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ

В соответствии с требованиями стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

на основе централизованно разработанного инструментария.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1. сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3. сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

6.2. ОЦЕНКА  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;

• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений на практике;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита обучающимися итогового индивидуального проекта.

Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,  его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному предмету.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

1. письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
2. художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
3. материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
4. отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов для защиты проекта в обязательном порядке включаются:

1. выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм или в иных формах;
2. подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной страницы формата А4) с указанием:

• исходного замысла, цели и назначения проекта;
• краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
• списка использованных источников;

3. краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе отзыв об инициативности и самостоятельности учащегося; об ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); о соблюдении исполнительской дисциплины.

6.3. ОЦЕНКА  ПРЕДМЕТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ

Основным объектом оценки планируемых результатов изучения предмета «Английский язык» является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебного предмета «Английский язык», в том числе универсальных и специальных учебных действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебной программы с учётом уровневого подхода предполагает выделение следующих уровней:

• высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»);
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»);
• базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»);
• пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.

Критерий достижения/освоения учебного материала можно рассматривать как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Итоговая оценка выпускника

Предметом государственной итоговой аттестации в 9 классе является достижение предметных и метапредметных результатов освоения курса английского языка, необходимых для продолжения образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.

Итоговая оценка результатов освоения программы курса определяется по результатам промежуточной аттестации обучающихся. Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, которые отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы основного общего образования по английскому языку.

Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательной организации) органами, т.е. является внешней оценкой.

Основными объектами содержательной и критериальной базы итоговой оценки подготовки выпускников в соответствии со структурой планируемых результатов выступают результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» учебного предмета «Английский язык».

7.  КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ  УРОВНЯ  СФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ  И  РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ

7.1. АУДИРОВАНИЕ

 «Отлично» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, при этом обучающиеся показали необходимую глубину и точность проникновения в содержание аудиотекста  в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

«Хорошо» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена не полностью, при этом обучающиеся  поняли содержание иноязычной речи за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

«Удовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена частично и при этом обучающиеся  поняли только основной смысл иноязычной речи.

«Неудовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся  не поняли  смысл иноязычной речи.

7.2. ЧТЕНИЕ 

«Отлично» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного года обучения.

«Хорошо» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся  поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,  предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного года обучения.

«Удовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся  поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного года обучения.

«Неудовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся не  поняли содержание  прочитанного иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, и чтение обучающихся не  соответствовало программным требованиям для данного года обучения.

7.3. ЛЕКСИКА / ГРАММАТИКА

Оцениваются умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.

Обучающимся предлагаются задания базового и повышенного уровней. Базовый уровень – задания с кратким ответом, проверяющие владение базовыми лексико-грамматическими навыками в коммуникативном контексте. Повышенный уровень – задания с кратким ответом, проверяющие владение способами словообразования в коммуникативном контексте, и задания на множественный выбор, проверяющие способность грамотно использовать слова в конкретном коммуникативном контексте с учетом их формы, значения и особенностей употребления, принятых в английском языке.

 «Отлично» ставится в том случае, если обучающийся верно выполнил не менее 90% задания (количественный показатель правильных ответов варьируется от количества требуемых, в зависимости от задания и четверти обучения)

«Хорошо» –  обучающийся верно выполнил не менее 70% задания;

«Удовлетворительно» – обучающийся верно выполнил не менее 50% задания;

«Неудовлетворительно» – обучающийся верно выполнил менее 50% задания.

7.4. ПИСЬМО

Критерии оценивания личного письма – 10 баллов (100-120 слов)

Примечание 1. При получении учащимся 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» задание оценивается в 0 баллов.

Примечание 2. Если объём письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 баллов. Если объём письма более 132 слов, то проверке подлежат только 120 слов, т.е. та часть личного письма, которая соответствует требуемому объёму.

Примечание 3. При определении соответствия объёма представленной работы требованиям считаются все слова, начиная с первого слова до последнего, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчёту. При этом:

• числительные, написанные цифрами (8, 2012, 095), считаются как одно слово;
• числительные, написанные прописью (например, thirty-two), считаются как одно слово;
• сокращения (например, OTAN, TV, etc.) считаются как одно слово.

7.5. ГОВОРЕНИЕ

Критерии оценивания МОНОЛОГИЧЕСКОГО высказывания – 7 баллов

Критерии оценивания ЧТЕНИЕ ТЕКСТА вслух

Критерии оценивания участия в ДИАЛОГЕ-РАССПРОСЕ

8.  СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/938 свободный. – Загл. с экрана.
2. Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / М.З. Биболетова, М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, Н.Н. Трубанева. – М.: Просвещение, 2013. – 123 с.
3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык.  5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарт второго поколения).
4. Английский язык: программа: 5-9 классы / М.В.Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с. – (Forward).
5. УМК по английскому языку «Forward» для 9 класса под редакцией М.В.Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2019. – (Российский учебник: Forward).
6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с.

Приложение №1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  КОНТРОЛЯ  

УРОВНЯ  ОСВОЕНИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА

9 класс УМК «Forward»

Приложение к рабочей программе

по английскому языку – УМК «Forward»

Календарно-тематическое поурочное планирование

9 класс

I четверть (спланировано 25 уроков)

Предметные результаты

1. Говорение

Диалог этикетный

• начинать, поддерживать, заканчивать разговор;
• выражать пожелания, реагировать на них;
• выражать благодарность, согласие, отказ.

Диалог-расспрос

• сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов;
• запрашивать информацию;
• выражать свое мнение;
• переходить с позиции спрашиваемого на позицию отвечающего и наоборот;

Диалог-побуждение к действию

• соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
• приглашать к действию;
• соглашаться/не соглашаться на предложение партнера, объяснять свое решение.

Диалог-обмен мнениями

• выслушивать сообщение, мнение партнера, соглашаться/ не соглашаться;
• выражать свою точку зрения и обосновывать ее.

Комбинированный диалог

• сообщать информацию и выражать свое мнение;
• просить и аргументировать свою просьбу.

Монологическая речь

• высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст, ключевые слова, план;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ услышанному;
• делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.

2. Аудирование

• понимать в целом речь учителя по ведению урока, речь одноклассников в ходе общения;
• использовать контекстуальную или языковую догадку;
• использовать переспрос для уточнения отдельных деталей;
• вербально или невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках изучаемых тем;
• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
• игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания.

3. Чтение

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• соблюдать правильное ударение в словах и
• фразах, интонацию в целом;
• выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

Ознакомительное чтение

• зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста;
• определять тему, основную мысль текста;
• озаглавливать текст, его отдельные части;
• выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, контексту;
• игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание.

Изучающее чтение

• читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста;
• озаглавливать текст, его отдельные части;
• оценивать полученную информацию;
• выражать свое мнение о прочитанном.

Просмотровое/поисковое чтение

• выбирать необходимую информацию, просмотрев текст/ несколько коротких текстов; 
• оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи;
• находить значение отдельных незнакомых слов в словаре.

4. Письменная речь

• владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов;
• делать короткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях;
• заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать с опорой на образец записки и краткие сообщения;
• писать личное письмо зарубежному другу с
• опорой на образец;
• писать с опорой на образец официальное письмо с предоставлением запрашиваемой информации.

5. Орфография и пунктуация

• правильно писать изученные слова;
• правильно использовать знаки препинания (запятую при перечислении, точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения);
• правильно использовать в личном (в том числе электронном) письме знаки препинания, диктуемые форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• вставлять пропущенные слова;
• применять основные правила чтения и орфографии.

6. Фонетика

• воспроизводить слова по транскрипции;
• различать на слух и адекватно произносить слова английского языка;
• соблюдать нормы произношения звуков и слов в чтении вслух и в устной речи;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; 
• соблюдать правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

7. Лексика

• узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы в пределах изучаемой тематики в соответствии с коммуникативной задачей;
• использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей;
• употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения;
• узнавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания

8. Словообразование

• узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы);
• распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам;
• выбирать нужное значение многозначного слова;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения).

9. Грамматика

• воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей, речевых образцов;
• соблюдать порядок слов в предложении;
• узнавать при чтении и на слух, а также употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях прямую и косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
• распознавать, различать, употреблять в устной и письменной речи глаголы в форме Past Continuous в действительном залоге в изъявительном наклонении;
• различать и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях условные предложения реального (Conditional I) и нереального характера (Conditional II);
• выражать своё отношение к действию, описываемому при помощи модальных глаголов must, have to, don’t have to, should, shouldn’t;
• различать и употреблять в устной и письменной речи разделительные вопросы (question tags);
• различать конструкции going to do sth и глаголы в форме Present Continuous в устной и письменной речи для выражения планов на будущее и намерений, адекватно их использовать в продуктивной речи;
• использовать в продуктивной речи конструкции для приглашения к действию/взаимодействию (Let’s go to …; How about …?), для ответа на предложение собеседника согласием/отказом (That’s a good idea.; I’m sorry,
• but …), для запроса совета (What should I do? Could you give me some advice?) и предоставления совета (If I were you, I’d … ).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Примечание. В таблице используются следующие условные обозначения: А — аудирование; Г — говорение; Ч — чтение; П — письмо; ЯН — языковые навыки; ЯЗ — языковые знания; УУД — универсальные учебные действия; ДЗ — домашнее задание; T001 — аудиотреки учебника; T01 — аудиотреки рабочей тетради.

SB —материалы учебника;  WB  материалы из рабочей тетради.

Дополнительные виды учебной деятельности и задания повышенной сложности отмечены звёздочкой (*).

Теоретическая часть: 21 час.

Практическая часть: 4 час.

II четверть (спланировано 24 урока)

Предметные результаты

1. Говорение

Диалог этикетный

• начинать, поддерживать, заканчивать разговор;
• выражать пожелания, реагировать на них;
• выражать благодарность, согласие, отказ.

Диалог-расспрос

• сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов;
• самостоятельно запрашивать информацию;
• выражать свое мнение/отношение;
• переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

Диалог-побуждение к действию

• соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
• приглашать к действию/взаимодействию;
• предоставлять инструкции;
• соглашаться/не соглашаться на предложение партнера, объяснять свое решение.

Диалог-обмен мнениями

• выслушивать сообщение, мнение партнера;
• выражать согласие/несогласие с мнением или предложением партнера;
• выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
• соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причины своего решения.

Комбинированный диалог

• сообщать информацию и выражать свое мнение;
• расспрашивать и давать оценку;
• просить и аргументировать свою просьбу.

Монологическая речь

• высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
• сочетать в своём высказывании различные типы речи;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст, ключевые слова, план;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ услышанному;
• делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.

2. Аудирование

При непосредственном общении

• понимать в целом речь учителя по ведению урока, речь одноклассников в ходе общения;
• распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя/одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова;
• использовать контекстуальную или языковую догадку;
• использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;
• вербально или невербально реагировать на услышанное.

При опосредованном общении

(на основе аудиотекста)

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы;
• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выделять главные факты в прослушанном тексте, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст;
• игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.

3. Чтение

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
• выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

Ознакомительное чтение

• зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста;
• определять тему, основную мысль текста;
• озаглавливать текст, его отдельные части;
• выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, контексту;
• игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание.

Изучающее чтение

• читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста;
• озаглавливать текст, его отдельные части;
• оценивать полученную информацию;
• выражать свое мнение о прочитанном.

Просмотровое/поисковое чтение

• выбирать необходимую информацию, просмотрев текст/ несколько коротких текстов;
• находить значение отдельных незнакомых слов в словаре.

4. Письменная речь

• владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов;
• делать короткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях;
• заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать с опорой на образец личное/электронное письмо зарубежному другу.

5. Орфография

• правильно писать изученные слова;
• правильно использовать знаки препинания (запятую при перечислении, точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения);
• правильно использовать в личном (в том числе электронном) письме знаки препинания, диктуемые форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• вставлять пропущенные слова;
• применять основные правила чтения и орфографии.

6. Фонетика

• воспроизводить слова по транскрипции;
• различать на слух и адекватно произносить слова английского языка;
• соблюдать нормы произношения звуков и слов в чтении вслух и в устной речи;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• соблюдать правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

7. Лексика

• узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы в пределах изучаемой тематики в соответствии с коммуникативной задачей;
• использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей;
• употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать, различать и сопоставлять и употреблять в речи изученные фразовые глаголы.

8. Словообразование

• узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы);
• распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам;
• выбирать нужное значение многозначного слова;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения).

9. Грамматика

• воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей, речевых образцов;
• соблюдать порядок слов в предложении;
• распознавать, различать, сопоставлять в рецептивной и употреблять в продуктивной речи глаголы в формах Present Simple и Present Continuous в действительном залоге в изъявительном наклонении;
• распознавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи возвратные местоимения и взаимное местоимение each other;
• соблюдать порядок следования однородных определений в простом предложении;
• распознавать, различать, сопоставлять в рецептивной и употреблять в продуктивной речи глаголы в формах Present Perfect Simple и Present Perfect Continuous в действительном залоге в изъявительном наклонении;
• распознавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи конструкции для выражения и обоснования своего мнения (In my opinion …; The reason why … is …; Frankly (speaking)…);
• распознавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи слова-связки finally, then, next, later.

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Теоретическая часть: 19 час.

Практическая часть: 5 час.