Методическая разработка урока по теме Wild and domestic animals
методическая разработка по английскому языку (5 класс)

Технологическая карта урока английского языка

Тема «Wild and domestic animals»

Технологическая карта урока

Самоанализ урока

Данный урок английского языка проводился в пятом классе. Этот урок является шестым в теме. Целью урока является презентация ранее изученной лексики, с внедрением новых слов и грамматический явлений, опирающихся на лексический материал и конструкции, введенные и закрепленные на предыдущих уроках. Цель этого урока научить детей высказывать свое мнение грамотно и верное, использую весь лексический и грамматический материал, изученный ранее, и применять свои умения в самостоятельной речи.

В ходе урока формировались такие умения, как умения слушать собеседника, правильно реагировать; использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; умение делать выводы и догадки, основываясь на опыт; осознанно составлять высказывания, опираясь на образец и сделанные выводы. Взаимосвязь этих задач была обеспечена общей темой урока, плавным переходом от простого к сложному и от хорошо знакомого к новому материалу. В ходе работы был учтен возраст учеников (11 лет) – были включены игровые моменты, подобран наглядный материал соответствующий возрасту, использована мультимедийная доска, была опора на личный опыт учащихся.

Урок характеризуется четкой поэтапной структурой: первая половина урока была посвящена организационному моменту с определением конечной цели урока самими учениками, фонетической зарядке,  настраиванию на урока английского языка и активизации изученного материала, вторая половина урока была посвящена введению в новый материал и его первичному закреплению в речи, последние минуты урока были посвящены анализированию и подведению итога самими учащимися: что нового они узнали на уроке. Время на уроке было распределено рационально.

Для введения нового материала была использована компьютерная презентация, наглядно демонстрирующая новый лексический и грамматический материал в картинках, транскрипциях и схемах, предлагающая опору созданную с помощью полученных наблюдений и выводов. Работа в группах позволила учащимся коммуникатировать между собой и с учителем, который контролировал правильность произношения и грамматически верное построение предложений. Кроме того, что грамотного построения предложений у учеников были образца в раздаточном материали, что позволило им самостоятельно решать поставленные пред ними задачи.

Контроль осуществлялся парный и фронтальный- учащиеся задавали вопросы любому человеку из группы , либо своему соседу.

На уроке полностью использовались технические ресурсы кабинета- магнитофон, интерактивная доска. Активный интерес поддерживался с помощью использования мультимедийной доски, так как изображение на экране способно включить все каналы памяти: визуальный, ассоциативный, образный, логический. Оно позволяет организовать мыслительный процесс не только на наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-логическом, но и на творческом уровне. Таким образом, программируется успешное усвоение материала урока. Кроме того был подобран интересный наглядный материал и была предложена возможность использовать  личный опыт.

Для предупреждения перегрузки учащихся была предусмотрен частая смена деятельности- устная/письменная, в парах/фронтальная/индивидуальная. Кроме того, в ходе урока было реализовано творческое задание, где учащиеся должны были реализовать полученные знания в виде иллюстрации. Этот критерий важен потому, что это и небольшой перерыв в ходе интенсивного урока, но кроме того, это и для личного самоутверждения и самореализации.

В ходе урока поставленные задачи были реализованы полностью- активизирован знакомый лексический материал и закреплен в устной речи, представлен грамматический материал в форме, которая дала возможность учащимся самим сделать выводы об употреблении необходимых конструкций в монологическом высказывании или при дискуссии. Полученные знания были применены на практике с учетом жизненного опыта учащихся.

Данный урок английского языка проводился в пятом классе. Этот урок является шестым в теме. Целью урока является презентация ранее изученной лексики, с внедрением новых слов и грамматический явлений, опрающихся на лексический материал и конструкции, введенные и закрепленные на предыдущих уроках. Цель этого урока научить детей высказывать свое мнение грамотно и верное, использую весь лексический и грамматический материал, изученный ранее, и применять свои умения в самостоятельной речи.

В ходе урока формировались такие умения, как умения слушать собеседника, правильно реагировать; использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; умение делать выводы и догадки, основываясь на опыт; осознанно составлять высказывания, опираясь на образец и сделанные выводы. Взаимосвязь этих задач была обеспечена общей темой урока, плавным переходом от простого к сложному и от хорошо знакомого к новому материалу. В ходе работы был учтен возраст учеников (11 лет) – были включены игровые моменты, подобран наглядный материал соответствующий возрасту, использована мультимедийная доска, была опора на личный опыт учащихся.

Урок характеризуется четкой поэтапной структурой: первая половина урока была посвящена организационному моменту с определением конечной цели урока самими учениками, фонетической зарядке,  настраиванию на урока английского языка и активизации изученного материала, вторая половина урока была посвящена введению в новый материал и его первичному закреплению в речи, последние минуты урока были посвящены анализированию и подведению итога самими учащимися: что нового они узнали на уроке. Время на уроке было распределено рационально.

Для введения нового материала была использована компьютерная презентация, наглядно демонстрирующая новый лексический и грамматический материал в картинках, транскрипциях и схемах, предлагающая опору созданную с помощью полученных наблюдений и выводов. Работа в группах позволила учащимся коммуникатировать между собой и с учителем, который контролировал правильность произношения и грамматически верное построение предложений. Кроме того, что грамотного построения предложений у учеников были образца в раздаточном материали, что позволило им самостоятельно решать поставленные пред ними задачи.

Контроль осуществлялся парный и фронтальный- учащиеся задавали вопросы любому человеку из группы , либо своему соседу.

На уроке полностью использовались технические ресурсы кабинета- магнитофон, интерактивная доска. Активный интерес поддерживался с помощью использования мультимедийной доски, так как изображение на экране способно включить все каналы памяти: визуальный, ассоциативный, образный, логический. Оно позволяет организовать мыслительный процесс не только на наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-логическом, но и на творческом уровне. Таким образом, программируется успешное усвоение материала урока. Кроме того был подобран интересный наглядный материал и была предложена возможность использовать  личный опыт.

Для предупреждения перегрузки учащихся была предусмотрен частая смена деятельности- устная/письменная, в парах/фронтальная/индивидуальная. Кроме того, в ходе урока было реализовано творческое задание, где учащиеся должны были реализовать полученные знания в виде иллюстрации. Этот критерий важен потому, что это и небольшой перерыв в ходе интенсивного урока, но кроме того, это и для личного самоутверждения и самореализации.

В ходе урока поставленные задачи были реализованы полностью- активизирован знакомый лексический материал и закреплен в устной речи, представлен грамматический материал в форме, которая дала возможность учащимся самим сделать выводы об употреблении необходимых конструкций в монологическом высказывании или при дискуссии. Полученные знания были применены на практике с учетом жизненного опыта учащихся.

Приложение

№1

th-ough

I thought a thought. But the thought I thought wasn't the thought I thought I thought.

№2

a master – хозяин      Egypt – Египет

history – история       a Hindu – индус

wolves – волки           an era - эра

№3

1. Dogs became man’s________________ when people lived in caves and dressed in _____________________.

2. At first  the dog went with men on their ___________________   for food.

3. The men trained the dogs to help them in the _____________________.

4. Some theories say that modern dogs and wolves have the same _____________________.

5. When a dog died in an Egyptian home, it was a _______________ all the family.

6. The Hindus think that the dog is ________________ animal.