рабочая программа 9 класс
рабочая программа по английскому языку (9 класс)
программа разработана по учебнику В. П. Кузовлева и предназначена для работы в общеобразовательной школе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_angliyskiy_yazyk_9_klass.doc | 499 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в 9 классе на основе линии УМК «Английский язык» (5-9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»). В процессе разработки программы автор исходил из требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС), Примерных образовательных программ ООО по иностранному языку для 5-9 классов, а также учебного плана МОУ «Веневский центр образования №1 им. И.И. Мусатова» на 2021-2022 учебный год. В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения английскому языку в начальной школе.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
- знание правил поведения в классе, школе, дома;
- стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
- уважительное отношение к родному языку;
- уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
- уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;
- осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
- чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
- стремление достойно представлять родную культуру;
- правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи;
- стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
- умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
- уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
- гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
- представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
- потребность в поиске истины;
- умение признавать свои ошибки;
- чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
- уверенность в себе и своих силах;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
- уважительное отношение к людям разных профессий;
- навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
- умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
- ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение вести обсуждение, давать оценки;
- умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;
- умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- потребность в здоровом образе жизни;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
- стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
- интерес к природе и природным явлениям;
- бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
- понимание активной роли человека в природе;
- способность осознавать экологические проблемы;
- готовность к личному участию в экологических проектах;
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
- умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
- мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;
- уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
- положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
- интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
- представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
- адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
- стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
- уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
- умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
- потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
- стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
- стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
- представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
- осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;
- осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
- обогащение опыта межкультурного общения;
2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
- самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
- использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
- пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
- строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
- выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
- осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
- решать проблемы творческого и поискового характера;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
- контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
- готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- специальные учебные умения:
- читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
- читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
- читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
- понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
- понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
- понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
- работать с лексическими таблицами;
- понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
- работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
- кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
- догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
- иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
- использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
- использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
- организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
- работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
- пользоваться лингвострановедческим справочником;
- переводить с русского языка на английский;
- использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
- выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.
Компенсаторные умения
Ученик научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Ученик получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Предметные результаты
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
Говорение. Диалогическая речь вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Объем диалога – до 4-5 реплик со стороны каждого учащегося | Говорение. Диалогическая речь • вести диалог — обмен мнениями; • брать и давать интервью; • вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.). |
Монологическая речь строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики; описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы); • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы; • описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы. Объем высказывания – до 10-12 фраз | Монологическая речь. • делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; • комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному; • кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; • кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); • кратко излагать результаты выполненной проектной работы. |
Аудирование • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. | Аудирование. • выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. |
Чтение • читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления; • читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде; читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале; • выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. | Чтение • устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте; • восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов. |
Письменная речь заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т. д.); • писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес); • писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объёмом 100—120 слов, включая адрес); • составлять небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план. | Письменная речь • делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; • писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул; • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; • кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности; • составлять небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.). |
Языковая компетентность (владение языковыми средствами) Фонетическая сторона речи - различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка; - соблюдать правильное ударение в изученных словах; - различать коммуникативные типы предложений по их интонации; - членить предложение на смысловые группы; - адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. | Фонетическая сторона речи - выражать модальное значение, чувства и эмоции с помощью интонации; - различать на слух британские и американские варианты английского языка. |
Орфография соблюдать основные правила орфографии при написании изученных лексических единиц; правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения; расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. | Орфография - сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания английского языка и их транскрипцию. |
Лексическая сторона речи • узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы; • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; • соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; • распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; • распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: — глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; — имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist, -ment, -sion/-tion, -nce/-ence, -ity, -ness, -ship, -ing; — имена прилагательные при помощи аффиксов inter-, -y, -ly, -ful, -al, -ic, -ian/-an, -ing, -ous, -able/-ible, -less, -ive; — наречия при помощи суффикса -ly; — имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-; | Лексическая сторона речи - распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики 6 класса; - знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения; - распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы(to pick up, to wash off, to get up); - распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам; - использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам. |
Грамматическая сторона речи • оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; • распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме), вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные; • распознавать и употреблять в речи распространённые и нераспространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; • распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why; • использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; • распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French); • распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределённые и их производные, относительные, вопросительные; • распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения; • распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения; • распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect; • распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple, to be going to, Present Continuous; • распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive; • распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге. | Грамматическая сторона речи • распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: цели — с союзом so that, условия — с союзом unless, определительными — с союзами who, which, that; • распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever; • распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями either … or; neither … nor; • распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish; • распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking; • распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in the- Past; • распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive; • распознавать по формальным признакам, понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастий I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи; |
Cоциокультурные знания и умения
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;
- представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;
- готовность и умение представлять родную культуру на английском языке, опровергать стереотипы о своей стране.
Содержание учебного предмета
1. Давайте почитаем. Досуг и увлечения. Чтение книг. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Знаменитые писатели и их произведения. Литературные туры в Великобритании и России. Литературная карта Великобритании и родной страны.– 17 ч.
2. Пусть начнется музыка. Досуг и увлечения. Музыка. Музыкальные предпочтения. Променад-концерты. Музыкальные стили и композиторы, их произведения. История рок- и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальная карта страны.– 13 ч.
3. Какие новости? Досуг и увлечения. Средства массовой информации: телевидение, радио, пресса, Интернет. Свободное время в кругу семьи: выбор и просмотр телевизионных программ. Карманные деньги. Влияние рекламы на выбор покупок. Теле- и интернет-зависимость: влияние телевидения, Интернета, рекламы на жизнь подростков. Телевидение: каналы, программы. Радио. Пресса: виды периодических изданий. Газеты и журналы для подростков. Интернет. Реклама. Любимое средство массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни человека.– 22 ч.
4. В какую школу ты ходишь? Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; Типы школ в Англии, США и России, сходство и различия в системах образования. Продолжение образования после школы. Лучшие учебные заведения Великобритании и России. Моя школа, мой класс, мои одноклассники. Участие во внеклассных мероприятиях. Школьные благотворительные концерты. Достижения в школе и во внеклассной деятельности..- 18 ч.
5. Что дальше? Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. Влияние семьи на выбор профессии. Популярные и перспективные профессии. Проблема выбора профессии. Умения и качества, необходимые для определённой профессии. Планы на будущее. Поиск работы. Трудоустройство подростков. Работа подростков во время каникул. Роль иностранного языка в планах на будущее. – 15 ч.
6. Моя страна в мире. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; Изучение иностранных языков. Школьный альбом выпускника. Переписка с зарубежными сверстниками. Достижения Великобритании и России в разных областях науки и культуры. Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Достопримечательности Англии. Благотворительные организации. Самые распространённые языки, роль английского/русского языка в мире.- 20 ч.
Тематическое планирование
Номер урока По порядку | Тема урока | Количество часов |
Инструктаж по ТБ. Досуг и увлечения. Чтение книг. Введение новой лексики. Суффиксы прилагательных и существительных | 1 | |
Литературные предпочтения британских сверстников. Повторение – правильные и неправильные глаголы в видовременных формах в действительном залоге. | 1 | |
Биографии известных писателей. Аудирование с полным пониманием. Сообщение на основе прослушанного. | 1 | |
Знаменитые писатели и их произведения. Предпочтения подростков в чтении. Повторение – глаголы в видовременных формах страдательного залога. Суффиксы прилагательных и существительных | 1 | |
Литературные жанры. Чтение отрывка из рассказа Р. Даля с полным пониманием. Передача содержания прочитанного. Повторение – неопределённые и возвратные местоимения. | 1 | |
Книги в нашей жизни. Чтение с пониманием определённой информации. Передача содержания прочитанного с опорой на план. | 1 | |
Литературная карта Великобритании и родной страны. Аудирование с пониманием основного содержания. Записи на основе прослушанного текста. Передача содержания прослушанного. | 1 | |
Любимая книга. Чтение с пониманием основного содержания. Составление монологического высказывания. | 1 | |
Экранизации знаменитых произведений. Косвенная речь в утвердительных предложениях в настоящем времени. Согласование времён в сложном предложении в рамках настоящего. | 1 | |
Словарный диктант по теме Чтение книг. Любимые жанры и писатели. Участие в диалоге в ситуации повседневного общения. Диалог смешанного типа. | 1 | |
Литературные туры в Великобритании и России. Чтение с целью извлечения конкретной информации. Написание рецензии на книгу. Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during | 1 | |
Тестирование по теме правильные неправильные глаголы в действительном и страдательном залоге. Любимая книга. Составление монологического высказывания. | 1 | |
Анализ тестирования. Знаменитые люди и их вклад в мировую культуру. Известные зарубежные писатели. Чтение с пониманием определённой информации. | 1 | |
Литературная карта нашего региона. Составление проекта. Повторение – количественные притяжательные местоимения. | 1 | |
Литературная карта нашего региона. Защита проекта. | 1 | |
Чтение книг. Контроль аудирования с пониманием основного содержания | 1 | |
Анализ контрольной работы. Книги в нашей жизни. Чтение с полным пониманием содержания. | 1 | |
Досуг и увлечения. Музыка. Введение новой лексики. Британские композиторы. Артикль с личными именами и географическими названиями в качестве определения. | 1 | |
История рок - и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Чтение с пониманием определенной информации. Неличные формы глагола – герундий, причастие, отглагольное существительное. | 1 | |
Музыкальные предпочтения. Аудирование с пониманием основного содержания. Повторение – модальные глаголы и их эквиваленты. | 1 | |
Музыкальные стили и композиторы. Их произведения. Чтение с полным пониманием. Передача содержания прочитанного. | 1 | |
Променад-концерты. Участие в диалоге в ситуации повседневного общения. Диалог-расспрос, Диалог-обмен мнениями. | 1 | |
Тестирование по грамматике. Музыкальные события Британии. Аудирование с пониманием основного содержания. | 1 | |
Анализ тестирования. Популярные мюзиклы. Написание письма официального характера. Предложения с конструкциями as as, not so as. | 1 | |
Чтение рассказа О Генри Полицейский и гимн с полным пониманием. Передача содержания прочитанного. Предлоги и послелоги. | 1 | |
Словарный диктант по теме Музыка. Музыкальная карта страны. Составление проекта. | 1 | |
Защита проекта. Контроль устной речи. Аудирование с пониманием определённой информации. | 1 | |
Повторение и обобщение материала по теме Музыка. Чтение с пониманием основного содержания. Пересказ с опорой на текст. | 1 | |
Музыка. Контроль чтения с пониманием основного содержания. | 1 | |
Анализ контрольной работы. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |
Средства массовой информации: телевидение, радио, пресса, Интернет. Досуг и увлечения. Введение новой лексики. Повторение - основные типы вопросов | 1 | |
Телевидение. Телеканалы. Телепрограммы стран изучаемого языка. Аудирование с пониманием основного содержания. | 1 | |
Телевидение: каналы, программы. Косвенная речь в утвердительных предложениях в прошедшем времени. Согласование времён в плане прошедшего. Свободное время в кругу семьи: выбор и просмотр телевизионных программ. Тренировочные упражнения на согласование времён в косвенной речи. Будущее время в прошедшем. | 1 | |
1 | ||
Роль СМИ в нашей жизни. Употребление модальных глаголов в косвенных высказываниях. Диалог-обмен мнениями. | 1 | |
Тестирование по теме согласование времён в косвенной речи. Карманные деньги. Реклама. Влияние рекламы на выбор покупок. Чтение с пониманием основного содержания. Выражение своего мнения по прочитанному. | 1 | |
Анализ тестирования. Действительно ли СМИ четвёртая сила? Аудирование пониманием основного содержания. Инфинитивные конструкции. | 1 | |
Чтение отрывка из романа Р. Даля Матильда. Выполнение записей на основе прочитанного. Неличные формы глагола – герундий, причастие настоящего и прошедшего времени. | 1 | |
Пресса. Виды периодических изданий. Словообразование. Придаточные определительные предложения с союзами who, that, which | 1 | |
Газеты и журналы для подростков. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |
Радио. Роль радио в нашей жизни. Аудирование с пониманием конкретной информации. Записи на основе услышанного. Краткая передача содержания прослушанного. | 1 | |
Интернет. Чтение с полным пониманием. Передача содержания прочитанного с опорой на текст. | 1 | |
Популярные сериалы. Участие в диалоге в ситуации повседневного общения. Ведение диалога-расспроса. | 1 | |
Теле- и интернет-зависимость: влияние телевидения, Интернета, рекламы на жизнь подростков. Составление письменного плана монологического высказывания. | 1 | |
Любимая телепередача. Составление монологического высказывания. Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever | 1 | |
Словарный диктант по теме Средства массовой информации. Молодёжные журналы. Написание письма официального характера. | 1 | |
СМИ нашего региона. Повторение – условные предложения реального и нереального характера. Первый и второй условный залог. | 1 | |
Мой собственный телеканал. Составление проекта. Чтение пониманием определённой информации. | 1 | |
Повторение и обобщение материала по теме Средства массовой информации. Косвенная речь. Защита проектов. | 1 | |
Повторение и обобщение материала по теме Средства массовой информации. Любимое средство массовой информации. Чтение с пониманием определённой информации. | 1 | |
Средства массовой информации. Контроль монологической речи. | 1 | |
Анализ контрольной работы. Роль средств массовой информации в жизни человека. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |
Школьное образование и школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Система образования Великобритании и России. | 1 | |
Известные британские школы. Страдательный залог с модальными глаголами. | 1 | |
Типы школ в Англии, США и России, сходство и различия в системах образования. Основные виды экзаменов. Словообразование. Предлоги времени. | 1 | |
Система образования США. Аудирование. Выполнение записей на основе услышанного. Косвенные вопросы. | 1 | |
В какую школу ты ходишь? Косвенные вопросы. Чтение с пониманием основного содержания. Передача содержания прочитанного с опорой на текст. | 1 | |
Типы школ. Чтение с пониманием определённой информации. Выполнение записей на основе прочитанного. Передача содержания прочитанного. | 1 | |
Анализ тестирования. Достижения в школе и во внеклассной деятельности Чтение с пониманием основного содержания. Устойчивые словоформы в функции наречия. | 1 | |
Изучаемые предметы и отношение к ним. Ведение диалога этикетного характера. Аудирование с полным пониманием | 1 | |
Продолжение образования после школы. Чтение с пониманием определённой информации. Союзы и союзные слова. | 1 | |
Лучшие учебные заведения Великобритании и России. Аудирование с пониманием определённой информации. Составление устного высказывания. | 1 | |
Словарный диктант по теме Школа. Моя школа, мой класс, мои одноклассники. Написание сочинения. | 1 | |
Школы нашего района. Добро пожаловать на Сайт нашей школы. Составление проекта. | 1 | |
Добро пожаловать на сайт школы. Защита проекта. | 1 | |
Международные школьные обмены. Переписка. Написание личного письма другу с опорой на образец. | 1 | |
Участие во внеклассных мероприятиях. Чтение с пониманием определённой информации. | 1 | |
Школа и школьная жизнь. Контроль диалогической речи. | 1 | |
Анализ контрольной работы. Школьные благотворительные концерты. Чтение с пониманием основного содержания. предложения с конструкциями either … or, neither … nor; | 1 | |
Планы на будущее. Проблема выбора профессии и роль иностранного языка. Популярные профессии. Введение новой лексики. Словообразование – конверсия, сложные слова. | 1 | |
Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Косвенная речь в побудительных предложениях. | 1 | |
Проблема выбора профессии. Фразовые глаголы. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |
Профессии. Чтение с полным пониманием прочитанного. Косвенная речь. Неопределенные местоимения и их производные. Тестирование. | 1 | |
Анализ тестирования. Получение образования за границей. Аудирование с пониманием основного содержания. Словообразование. | 1 | |
Умения и качества, необходимые для определённой профессии. Чтение с полным пониманием. Выполнение записей на основе прочитанного. | 1 | |
Можно ли совмещать работу и учёбу? Трудоустройство подростков. Работа подростков во время каникул. Написание сочинения с использованием средств логической связи. | 1 | |
Влияние семьи на выбор профессии. Чтение с полным пониманием прочитанного. Передача содержания прочитанного. | 1 | |
Поиск работы. Написание резюме. Повторение – определённый, неопределённый и нулевой артикли. | 1 | |
Популярные и перспективные профессии. Ведение диалога-расспроса и диалога-обмена мнениями. | 1 | |
Словарный диктант по теме профессии. Мир профессий. Составление проекта. | 1 | |
Мир профессий. Защита проектов. | 1 | |
Повторение и обобщение материала по теме Планы на будущее. Проблема выбора профессии. Чтение с пониманием определённой информации. | 1 | |
Планы на будущее. Проблема выбора профессии. Контроль письменной речи. | 1 | |
Анализ контрольной работы. Роль иностранного языка в планах на будущее. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |
Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), Словообразование. Суффиксы прилагательных, наречий. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |
Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии.. Чтение с пониманием определённой информации. Относительные придаточные предложения с союзами whose, who, which, that. Употребление инфинитива в качестве определения. | 1 | |
Распространённые мировые языки. Роль английского языка в мире. Чтение с полным пониманием | 1 | |
Изучение иностранных языков. Написание письма личного характера. | 1 | |
Советы по изучению иностранного языка. Чтение с полным пониманием. Степени сравнения наречий. Придаточные предложения условия. | 1 | |
Переписка с зарубежными сверстниками. Аудирование с пониманием определённой информации. Передача содержания прослушанного с опорой на ключевые слова. | 1 | |
Курсы по изучению иностранного языка в Британии. Ведение диалога-расспроса и диалога-обмена мнениями. | 1 | |
Достопримечательности Англии. Чтение с полным пониманием. Передача содержания прочитанного. Условные предложения нереального характера. Третий условный залог. | 1 | |
Тренировочные упражнения на употребление придаточных предложений условия и третьего условного залога. Тестирование. | 1 | |
Анализ тестирования. Достопримечательности Британии. Аудирование с полным пониманием. Передача содержания прослушанного текста. Словообразование отрицательные приставки | 1 | |
Мнения иностранцев о России. Написание сочинения с использованием средств логической связи. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели с союзом so that; условия с союзом unless | 1 | |
Самые распространённые языки, роль английского/русского языка в мире. Чтение с полным пониманием. Герундий и отглагольное существительное. | 1 | |
Словарный диктант по теме Родная страна и страны изучаемого языка. Роль нашей страны и русского языка в мире. Составление проекта. | 1 | |
Роль нашей страны и русского языка в мире. Защита проектов. | 1 | |
Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Чтение с пониманием определённого содержания. | 1 | |
Родная страна и страны изучаемого языка. Роль иностранного языка. Контроль чтения с пониманием определённой информации. | 1 | |
Анализ контрольной работы. Благотворительные организации. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |
Школьный альбом выпускника. Чтение с пониманием основного содержания. Передача содержания прочитанного с опорой на текст. | 1 | |
Инструктаж по ТБ. Досуг и увлечения. Чтение книг. Введение новой лексики. Суффиксы прилагательных и существительных | 1 |
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
В диалогической речи развиваются следующие умения:
— вести диалоги разного характера — этикетный, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики;
— начинать, поддерживать и заканчивать общение;
— выражать основные речевые функции;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
— адекватно ситуации реагировать на реплику собеседника;
— обращаться за разъяснениями, уточнять необходимую информацию;
— брать и давать интервью;1
— вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.);
— соблюдать правила речевого этикета;
— использовать изученный лексико-грамматический материал в новых ситуациях общения;
— высказываться самостоятельно;
— высказываться выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию);
— высказываться экспромтом;
— высказываться в нормальном темпе.
Объём диалога — от 3 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — до 2,5—3 минут.
В монологической речи развиваются следующие умения:
— строить высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках освоенной тематики;
— кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
— передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
— описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы;
— делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
— делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
— выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
— комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,;
— кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
— высказываться целенаправленно, логично и связно;
— высказываться самостоятельно;
— высказываться выразительно;
— высказываться экспромтом;
— высказываться в нормальном темпе.
Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз. Продолжительность монологического высказывания — 1,5—2 минуты.
Аудирование
В аудировании развиваются следующие умения:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:
— воспринимать и понимать на слух речь учителя по ходу урока;
— понимать на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;
— понимать на слух высказывания одноклассников;
— вербально или невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух тексты/сообщения, построенные на изученном речевом материале, с целью понимания основного содержания:
— выделять главную информацию, не обращая внимания на второстепенную;
— определять основную тему звучащего текста;
— понимать основную информацию текста на уровне значения (отвечают на вопросы кто? что? где? и т. д.);
— не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста;
— прогнозировать содержание аудиотекста по вербальным опорам (ключевым словам и т. д.) и невербальным опорам (иллюстрациям);
— понимать тон и эмоциональную окраску высказывания.
Время звучания текстов для аудирования с пониманием основного содержания текста — до 2 минут.
• воспринимать на слух тексты/сообщения, построенные на изученном речевом материале, с целью извлечения нужной/запрашиваемой информации:
— выделять запрашиваемую информацию, не обращая внимания на информацию, которая не требуется;
— не обращать внимание на незнакомый языковой материал, не влияющий на понимание звучащего текста и не мешающий извлекать запрашиваемую информацию.
Время звучания текстов для аудирования с пониманием нужной/запрашиваемой информации — до 1,5 минут.
• воспринимать на слух тексты/сообщения, построенные на изученном речевом материале, с целью полного понимания:
— обращать внимание на детали, раскрывающие тему высказывания;
— использовать контекстуальную или языковую догадку (догадываться о значении незнакомых слов в звучащем тексте по аналогии с родным языком, по контексту, по наличию смысловых связей в тексте и т. д.);
— понимать хронологическую/логическую последовательность высказывания;
— делать краткие записи во время прослушивания;
— соотносить услышанное с личным опытом;
— критически осмысливать услышанное;
— выражать своё мнение и давать оценочные суждения услышанному;
— делать выводы из услышанного;
— использовать услышанную информацию для построения собственного высказывания;
— понимать на слух разные жанры текста (публицистический, прагматический, научно-популярный) и разные типы текста (сообщения, описания, интервью, беседы, диалоги, телефонные разговоры, объявления, аудиоэкскурсии, аудиореклама, инструкции, прогноз погоды, сообщения в аэропорту, самолёте, стихотворения).
Чтение
В чтении у учащихся происходит дальнейшее развитие умения выразительно читать вслух небольшие, построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного:
— читать слова по правилам, односложные и многосложные слова с соответствующим словесным ударением;
— читать с соблюдением правильного фразового и логического ударения;
— читать с соблюдением правильного ритмико-интонационного оформления основных коммуникативных типов предложений;
— читать по транскрипции любое незнакомое слово;
— читать со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста.
У учащихся происходит развитие следующих умений:
• читать про себя с различной глубиной и точностью проникновения в содержание простые аутентичные тексты разных жанров (научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические) и типов в зависимости от цели/стратегии чтения:
— короткие научно-популярные статьи;
— письменно зафиксированные высказывания носителей языка;
— биографические очерки;
— короткие фабульные рассказы;
— отрывки из художественных произведений;
— газетные и журнальные репортажи, статьи, очерки;
— газетные/журнальные интервью;
— письма читателей в детские и молодёжные журналы;
— словарные, энциклопедические статьи и другие справочные материалы;
— дневниковые записи;
— комиксы;
— письма различного характера (личные, деловые, официальные);
— объявления, надписи, вывески;
— советы, инструкции, рецепты;
— рекламные объявления;
— поэтические тексты (стихи, тексты песен) и др.;
• читать с целью понимания основного содержания:
— игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
— прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (ключевым словам, заголовкам) и невербальным опорам (иллюстрациям);
— предвосхищать содержание внутри текста;
— предвосхищать элементы знакомых грамматических структур;
— выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные;
— распознавать тексты различных жанров (научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические) и разных типов.
Объём текста — 700 лексических единиц, в число которых входит некоторое количество незнакомых слов:
• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации, используя соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.).
Объём текста — около 350 лексических единиц:
• читать с целью полного понимания содержания на уровне значения:
— догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности;
— предвосхищать элементы знакомых грамматических структур;
— понимать значение и взаимоотношения между членами простых предложений (отвечать на вопросы кто, что, где, когда, почему и т. д.);
— понимать внутреннюю организацию текста и определять:
главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте;
причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов);
— пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции;
— делать выборочный перевод с английского языка на русский;
• читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания:
— отличать факты от мнений;
— извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
— соотносить полученную информацию с личным опытом и оценивать её;
— делать выводы;
— выражать своё мнение по поводу прочитанного;
— определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно;
— понимать фигуральный смысл предложений, в том числе пословиц, поговорок;
— интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
— восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления опущенных фрагментов.
Письмо
В процессе овладения письменной речью на уровне основного общего образования у учащихся развиваются следующие умения:
• составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей с опорой на образец/план;
• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах, в том числе короткие поздравления (с днём рождения, другим праздником) с соответствующими пожеланиями (объём 30—40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо (в том числе электронное письмо) в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка, с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу, выражать благодарность, давать совет), объём личного письма — 80—90 слов, включая адрес;
• заполнять бланки и формуляры анкет (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т. д.);
• делать записи (выписки из текста) с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• заполнять таблицы, делая выписки из текста;
• использовать адекватный стиль изложения (формальный/неформальный);
• сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100—120 слов);
• выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения;
• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения;
• кратко излагать результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (график, таблицу, диаграмму и т. п.);
• кратко излагать собственную точку зрения (в том числе по поводу прочитанного или услышанного);
• сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
• находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Совершенствуются следующие навыки:
• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
• соблюдать основные правила орфографии при написании изученных лексических единиц;
• соблюдать основные правила пунктуации (правильно использовать знаки пунктуации в конце предложений);
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
При обучении используются упражнения, помещённые в рубриках “Letters, signs and sounds” “Letters and sounds”, “Spelling rules”, “Reading rules”
Фонетическая сторона речи
Совершенствуются следующие навыки:
— различать на слух и адекватно произносить звуки (слова) английского языка (соблюдая нормы произношения);
— соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
— делить предложения на смысловые группы;
— соблюдать фразовое и логическое ударение;
— правильно с точки зрения ритмико-интонационных особенностей оформлять основные коммуникативные типы предложений: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное;
— с правильной интонацией произносить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, а также предложения с однородными членами (интонация перечисления);
— использовать эмфатическую интонацию для выражения чувств и эмоций;
— различать британский и американский варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2—8 классах, так и на базе нового. Лексический запас составляет 321 лексическую единицу, предназначенную для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающую ситуации общения в пределах тематики 9 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивые словосочетания (to make up one’s mind, to name after, to pass/fail an exam, etc.);
• интернациональная лексика (an economy, a manager, etc.);
• многозначные слова (essential — 1) существенный 2) важнейший; необходимый; основной 3) относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения);
• синонимы (to allow — to let);
• антонимы (to pass an exam — to fail an exam);
• фразовые глаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.);
• речевые функции: asking for information (What kind of…? What about…? Etc.); asking if you must do sth (Do I really have to…? Aren’t I expected/supposed to…? Etc.); calming and reassuring someone (There is nothing to worry about. I shouldn’t worry. Etc.); giving counter-arguments (Even so, That may be so, but…, etc.); giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that’s a difficult question. Etc.); recommending (It’ll be a great chance to…, It’s worth… because…, etc.); stating your opinion (I’m sure…, Definitely…); giving arguments or reasons (For example…, The reason is…, What’s more…, Not only that, but…, etc.); saying you agree (It’s true, that…, I don’t think anyone could disagree…); saying you disagree (I don’t think that…, I’m afraid I can’t agree…), saying you partly agree (Yes, maybe, but…, I’m not sure if…); stating opposing opinion (But…, On the other hand…); making conclusions (In conclusion…, On the whole…);
• основные способы словообразования:
— аффиксация:
суффиксы существительных (-er (singer), -or (inventor), -ee (trainee), -ment (employment, achievement), -hood (childhood, neighbourhood), -man (seaman), -ian (musician), -ess (actress), -ness (business), -ity/-ty (popularity), -ry (poetry), -th (truth, growth), -ion/-tion/-ation/-sion (relation, conversation), -ing (feeling), -ance/-ence (performance, experience), -ght (flight), -ice (service), -y (discovery);
окончания и суффиксы прилагательных (-ed (skilled, motivated, detailed,complicated), -ing (exciting), -less (tuneless), -al (classical, choral, emotional), -ive (imaginative, creative), -ful (powerful, suspenseful), -ous (mysterious),-able (fasionable), -ible (horrible), -ent (different), -ary (imaginary), -ate (considerate), -ory (preparatory), -ic (athletic), -ical (technological), -al (central), -ly (daily), -ish (British, Swedish); суффиксы глаголов (-ate (regulate), -ise/-ize (specialise); суффикс наречий (-ly (seriously, helpfully, gently, desperately);
приставки прилагательных (un- (unskilled), in-/im- (incorrect), self-(self-confident), over- (overseas), inter- (international), extra- (extracurricular), глаголов (dis- (dislike), mis- (misunderstand, misinform), un- (untie), over- (overload), co- (co-operate);
— словосложение (N + N — back + ground = background (birthplace, headline, network), Adj + N — broad + sheet = broadsheet, Adj + V — wide + spread = widespread, Pron + Adj — self-motivated, N + Prep — break + through = breakthrough, Prep + N — down + side = downside, out + look = outlook);
— конверсия (to link — a link, a rank — to rank, trade — to trade, export — to export).
Грамматические навыки
1. Местоимение
• местоимения all, every, each.
2. Глагол
• видо-временная форма Present Simple для выражения будущего действия, когда речь идёт о расписании, графике, заведённом порядке (The performance begins at 8 pm);
• оборот to be going to, когда обстоятельства подсказывают, что что-то обязательно, неизбежно произойдёт в будущем (The orchestra is perfect, the singers are wonderful. The concert is going to be a success);
• «объектный падеж с причастием настоящего времени» (I saw him playing with his pet).
3. Союз
• союзы сочинительные (both … and, either … or, neither … nor);
• союзы подчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until, when, if, etc.).
4. Простое предложение
• вопросительные предложения (альтернативные вопросы (Is it big or small?).
5. Сложное предложение:
• согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных, вопросительных, побудительных предложений;
• сложноподчинённые предложения с придаточными:
— уступительными с союзами though, although, however;
— условия с союзом if: If he hadn’t done well at the exam, he wouldn’t have got a certificate (Conditional III);
— цели с союзами so that, so;
— подлежащими (Who wrote that story remained unknown).
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «English 9» (серия УМК 5-11)
Авторы В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова М.: Просвещение, 2010 Рассчитано на 3 часа в неделю, спланировано 102 часа
Раздел | Количество часов | Тема урока | Количество часов | Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий) | Примечание | Дата |
Давайте почитаем. | 17 | Инструктаж по ТБ. Досуг и увлечения. Чтение книг. Введение новой лексики. Суффиксы прилагательных и существительных | 1 | Говорение (диалогическая речь): ведут диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; Берут и дают интервью, ведут диалог-расспрос на основе нелинейного текста. Говорение (монологическая речь): делают сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного; выражают и аргументируют своё отношение к прочитанному/прослушанному; комментируют факты из прочитанного/прослушанного текста; кратко высказываются с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); Аудирование: воспринимают на слух тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале с целью понимания основного содержания, извлечения нужной информации, с целью полного понимания. Чтение: Учащиеся читают про себя с различной глубиной и точностью проникновения в содержание простые аутентичные тексты разных жанров (научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические) и типов в зависимости от цели/вида чтения. Определяют главную идею текста, не выраженную эксплицитно; понимают фигуральный (иносказательный) смысл предложений (в том числе пословиц, поговорок); интерпретируют информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.; восстанавливают текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов. Письмо: Учащиеся пишут личные письма (в том числе электронные) в рамках изучаемой тематики, Овладевают умениями организовывать письменный текст. Фиксируют главную мысль и используют дополнительные детали; соблюдают правила внутренней организации абзаца: перечисление фактов, хронологическая последовательность, сравнение/контраст, причинно-следственная связь; используют различные лексические и грамматические средства связи частей текста; используют факты и/или мнения для изложения своей точки зрения; сокращают исходный текст, убирая второстепенные детали; – находят и исправляют ошибки при окончательной редакции текста. Знакомятся с: – выдающимися писателями, поэтами и драматургами англоязычных стран и родной страны и их творчеством; – наиболее известными литературными произведениями и литературными героями; – отрывками из художественных произведений, научно-публицистическими текстами и детским фольклором, стихотворениями как источниками социокультурной информации. | ||
Литературные предпочтения британских сверстников. Повторение – правильные и неправильные глаголы в видовременных формах в действительном залоге. | 1 | |||||
Биографии известных писателей. Аудирование с полным пониманием. Сообщение на основе прослушанного. | 1 | ВП Изучение биографии выдающихся людей, встречи с замечательными людьми родного края. | ||||
Знаменитые писатели и их произведения. Предпочтения подростков в чтении. Повторение – глаголы в видовременных формах страдательного залога. Суффиксы прилагательных и существительных | 1 | |||||
Литературные жанры. Чтение отрывка из рассказа Р. Даля с полным пониманием. Передача содержания прочитанного. Повторение – неопределённые и возвратные местоимения. | 1 | |||||
Книги в нашей жизни. Чтение с пониманием определённой информации. Передача содержания прочитанного с опорой на план. | 1 | |||||
Литературная карта Великобритании и родной страны. Аудирование с пониманием основного содержания. Записи на основе прослушанного текста. Передача содержания прослушанного. | 1 | ВП Виртуальная Экскурсия. | ||||
Любимая книга. Чтение с пониманием основного содержания. Составление монологического высказывания. | 1 | |||||
Экранизации знаменитых произведений. Косвенная речь в утвердительных предложениях в настоящем времени. Согласование времён в сложном предложении в рамках настоящего. | 1 | |||||
Словарный диктант по теме Чтение книг. Любимые жанры и писатели. Участие в диалоге в ситуации повседневного общения. Диалог смешанного типа. | 1 | ВП Работа в парах | ||||
Литературные туры в Великобритании и России. Чтение с целью извлечения конкретной информации. Написание рецензии на книгу. Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during | 1 | |||||
Тестирование по теме правильные неправильные глаголы в действительном и страдательном залоге. Любимая книга. Составление монологического высказывания. | 1 | |||||
Анализ тестирования. Знаменитые люди и их вклад в мировую культуру. Известные зарубежные писатели. Чтение с пониманием определённой информации. | 1 | ВП Изучение биографии выдающихся людей. Чтение | ||||
Литературная карта нашего региона. Составление проекта. Повторение – количественные притяжательные местоимения. | 1 | ВП Работа в подгруппах. Проектная деятельность. | ||||
Литературная карта нашего региона. Защита проекта. | 1 | ВП Работа в подгруппах. Проектная деятельность. | ||||
Чтение книг. Контроль аудирования с пониманием основного содержания | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Книги в нашей жизни. Чтение с полным пониманием содержания. | 1 | |||||
Пусть начнется музыка. | 13 | Досуг и увлечения. Музыка. Введение новой лексики. Британские композиторы. Артикль с личными именами и географическими названиями в качестве определения. | 1 | Говорение: Сотрудничают со сверстниками, работают в паре/группе, учитывают позицию собеседника; работают самостоятельно; используют различные опоры (речевой образец, ключевые слова, план и т. д.) для построения собственного высказывания. Берут и дают интервью, ведут диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы). Комментируют факты из прочитанного/прослушанного текста; кратко высказываются с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); Чтение: самостоятельно работают с печатными текстами разных типов и жанров; пользуются справочными материалами, догадываются о значении слова с опорой на контекст или на сходство с родным языком; используют различные стратегии чтения. Определяют главную идею текста, не выраженную эксплицитно; понимают фигуральный (иносказательный) смысл предложений (в том числе пословиц, поговорок); интерпретируют информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.; – восстанавливают текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов. Аудирование: работают с аудиотекстом; догадываются о значении звучащего слова с опорой на контекст или на сходство в звучании в родном языке. Обращают внимание на детали, раскрывающие тему высказывания; используют контекстуальную или языковую догадку (догадываются о значении незнакомых слов в звучащем тексте по аналогии с родным языком, по контексту, по наличию смысловых связей в тексте и т. д.); понимают хронологическую/логическую последовательность высказывания; Письмо: Составляют план, тезисы устного и письменного сообщения; кратко излагают результаты проектной деятельности. Фиксируют главную мысль и используют дополнительные детали; соблюдают правила внутренней организации абзаца: перечисление фактов, хронологическая последовательность, сравнение/контраст, причинно-следственная связь; используют различные лексические и грамматические средства связи частей текста; используют факты и/или мнения для изложения своей точки зрения; сокращают исходный текст, убирая второстепенные детали; находят и исправляют ошибки при окончательной редакции текста. Знакомятся с: – музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка; – английскими обозначениями русских реалий. Узнают наиболее популярных исполнителей и композиторов стран изучаемого языка. Представляют собственную культуру. Передают реалии родной культуры средствами английского языка. Рассказывают о: – выдающихся музыкантах родной страны и их творчестве; – музыкальных стилях и любимых музыкальных произведениях; – музыкальных фестивалях и конкурсах | ||
История рок - и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Чтение с пониманием определенной информации. Неличные формы глагола – герундий, причастие, отглагольное существительное. | 1 | ВП изучение биографии выдающихся людей, встречи с замечательными людьми родного края | ||||
Музыкальные предпочтения. Аудирование с пониманием основного содержания. Повторение – модальные глаголы и их эквиваленты. | 1 | |||||
Музыкальные стили и композиторы. Их произведения. Чтение с полным пониманием. Передача содержания прочитанного. | 1 | |||||
Променад-концерты. Участие в диалоге в ситуации повседневного общения. Диалог-расспрос, Диалог-обмен мнениями. | 1 | ВП Работа в парах | ||||
Тестирование по грамматике. Музыкальные события Британии. Аудирование с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
Анализ тестирования. Популярные мюзиклы. Написание письма официального характера. Предложения с конструкциями as as, not so as. | 1 | |||||
Чтение рассказа О Генри Полицейский и гимн с полным пониманием. Передача содержания прочитанного. Предлоги и послелоги. | 1 | |||||
Словарный диктант по теме Музыка. Музыкальная карта страны. Составление проекта. | 1 | ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Защита проекта. Контроль устной речи. Аудирование с пониманием определённой информации. | 1 | ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Повторение и обобщение материала по теме Музыка. Чтение с пониманием основного содержания. Пересказ с опорой на текст. | 1 | |||||
Музыка. Контроль чтения с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
Какие новости? | 22 | Средства массовой информации: телевидение, радио, пресса, Интернет. Досуг и увлечения. Введение новой лексики. Повторение - основные типы вопросов | 1 | Говорение: Сотрудничают со сверстниками, работают в паре/группе, учитывают позицию собеседника; работают самостоятельно; используют различные опоры (речевой образец, ключевые слова, план и т. д.) для построения собственного высказывания. Берут и дают интервью, ведут диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы). Комментируют факты из прочитанного/прослушанного текста; кратко высказываются с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); Чтение: самостоятельно работают с печатными текстами разных типов и жанров; пользуются справочными материалами, догадываются о значении слова с опорой на контекст или на сходство с родным языком; используют различные стратегии чтения. Определяют главную идею текста, не выраженную эксплицитно; понимают фигуральный (иносказательный) смысл предложений (в том числе пословиц, поговорок); интерпретируют информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.; – восстанавливают текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов. Аудирование: работают с аудиотекстом; догадываются о значении звучащего слова с опорой на контекст или на сходство в звучании в родном языке. Обращают внимание на детали, раскрывающие тему высказывания; используют контекстуальную или языковую догадку (догадываются о значении незнакомых слов в звучащем тексте по аналогии с родным языком, по контексту, по наличию смысловых связей в тексте и т. д.); понимают хронологическую/логическую последовательность высказывания; Письмо: Составляют план, тезисы устного и письменного сообщения; кратко излагают результаты проектной деятельности. Фиксируют главную мысль и используют дополнительные детали; соблюдают правила внутренней организации абзаца: перечисление фактов, хронологическая последовательность, сравнение/контраст, причинно-следственная связь; используют различные лексические и грамматические средства связи частей текста; используют факты и/или мнения для изложения своей точки зрения; сокращают исходный текст, убирая второстепенные детали; находят и исправляют ошибки при окончательной редакции текста. Знакомятся с: – современными средствами массовой информации в Великобритании, США и России; – молодёжными журналами, газетами и интернет-сайтами; – правилами написания писем в молодёжные газеты и журналы; – английскими обозначениями русских реалий (названия телевизионных каналов, телепрограмм и т. д.); – рекламной политикой в средствах массовой информации. Узнают основные типы газет, телевизионных каналов, наиболее популярные телевизионные программы, шоу и сериалы. Ориентируются в анонсах телевизионных передач. Оценивают содержание молодёжных журналов. Сравнивают оригинальные зарубежные телевизионные программы с их аналогами на российском телевидении на основе полученных социокультурных знаний. Передают реалии родного языка на английском языке | ||
Телевидение. Телеканалы. Телепрограммы стран изучаемого языка. Аудирование с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
Телевидение: каналы, программы. Косвенная речь в утвердительных предложениях в прошедшем времени. Согласование времён в плане прошедшего. | 1 | ВП Работа на учебной интернет-платформе Учи.ру. | ||||
Свободное время в кругу семьи: выбор и просмотр телевизионных программ. Тренировочные упражнения на согласование времён в косвенной речи. Будущее время в прошедшем. | 1 | |||||
Роль СМИ в нашей жизни. Употребление модальных глаголов в косвенных высказываниях. Диалог-обмен мнениями. | 1 | ВП Работа в парах | ||||
Тестирование по теме согласование времён в косвенной речи. Карманные деньги. Реклама. Влияние рекламы на выбор покупок. Чтение с пониманием основного содержания. Выражение своего мнения по прочитанному. | 1 | |||||
Анализ тестирования. Действительно ли СМИ четвёртая сила? Аудирование пониманием основного содержания. Инфинитивные конструкции. | 1 | |||||
Чтение отрывка из романа Р. Даля Матильда. Выполнение записей на основе прочитанного. Неличные формы глагола – герундий, причастие настоящего и прошедшего времени. | 1 | |||||
Пресса. Виды периодических изданий. Словообразование. Придаточные определительные предложения с союзами who, that, which | 1 | |||||
Газеты и журналы для подростков. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
Радио. Роль радио в нашей жизни. Аудирование с пониманием конкретной информации. Записи на основе услышанного. Краткая передача содержания прослушанного. | 1 | |||||
Интернет. Чтение с полным пониманием. Передача содержания прочитанного с опорой на текст. | 1 | ВП Квест | ||||
Популярные сериалы. Участие в диалоге в ситуации повседневного общения. Ведение диалога-расспроса. | 1 | |||||
Теле- и интернет-зависимость: влияние телевидения, Интернета, рекламы на жизнь подростков. Составление письменного плана монологического высказывания. | 1 | |||||
Любимая телепередача. Составление монологического высказывания. Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever | 1 | |||||
Словарный диктант по теме Средства массовой информации. Молодёжные журналы. Написание письма официального характера. | 1 | |||||
СМИ нашего региона. Повторение – условные предложения реального и нереального характера. Первый и второй условный залог. | 1 | ВП Работа на учебной интернет-платформе Учи.ру | ||||
Мой собственный телеканал. Составление проекта. Чтение пониманием определённой информации. | 1 | ВП ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Повторение и обобщение материала по теме Средства массовой информации. Косвенная речь. Защита проектов. | 1 | ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Повторение и обобщение материала по теме Средства массовой информации. Любимое средство массовой информации. Чтение с пониманием определённой информации. | 1 | |||||
Средства массовой информации. Контроль монологической речи. | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Роль средств массовой информации в жизни человека. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
В какую школу ты ходишь? | 17 | Школьное образование и школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Система образования Великобритании и России. | 1 | Говорение (диалогическая речь): ведут диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; Берут и дают интервью, ведут диалог-расспрос на основе нелинейного текста. Говорение (монологическая речь): делают сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного; выражают и аргументируют своё отношение к прочитанному/прослушанному; комментируют факты из прочитанного/прослушанного текста; кратко высказываются с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); Аудирование: воспринимают на слух тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале с целью понимания основного содержания, извлечения нужной информации, с целью полного понимания. Чтение: Учащиеся читают про себя с различной глубиной и точностью проникновения в содержание простые аутентичные тексты разных жанров (научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические) и типов в зависимости от цели/вида чтения. Определяют главную идею текста, не выраженную эксплицитно; понимают фигуральный (иносказательный) смысл предложений (в том числе пословиц, поговорок); интерпретируют информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.; восстанавливают текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов. Письмо: Учащиеся пишут личные письма (в том числе электронные) в рамках изучаемой тематики, Овладевают умениями организовывать письменный текст. Фиксируют главную мысль и используют дополнительные детали; соблюдают правила внутренней организации абзаца: перечисление фактов, хронологическая последовательность, сравнение/контраст, причинно-следственная связь; используют различные лексические и грамматические средства связи частей текста; используют факты и/или мнения для изложения своей точки зрения; сокращают исходный текст, убирая второстепенные детали; – находят и исправляют ошибки при окончательной редакции текста. Знакомятся с: – выдающимися писателями, поэтами и драматургами англоязычных стран и родной страны и их творчеством; – наиболее известными литературными произведениями и литературными героями; – отрывками из художественных произведений, научно-публицистическими текстами и детским фольклором, стихотворениями как источниками социокультурной информации. Знакомятся с: – мнениями английских подростков о школе, школьных предметах, об учёбе в различных типах учебных заведений и способах обучения, о школьной форме, домашних заданиях; Ориентируются в: – типах школ; – школьных документах; – школьной символике (форме, оформлении школы). Сравнивают и сопоставляют: – систему образования в Великобритании и США с системой образования в России; – традиции проведения школьных мероприятий. Сообщают сведения о: – системе образования в Великобритании, США, Австралии, Канаде и России; – формах и способах оценки качества знаний. Рассказывают о системе образования в России и её отличительных особенностях | ||
Известные британские школы. Страдательный залог с модальными глаголами. | 1 | |||||
Типы школ в Англии, США и России, сходство и различия в системах образования. Основные виды экзаменов. Словообразование. Предлоги времени. | 1 | |||||
Система образования США. Аудирование. Выполнение записей на основе услышанного. Косвенные вопросы. | 1 | |||||
В какую школу ты ходишь? Косвенные вопросы. Чтение с пониманием основного содержания. Передача содержания прочитанного с опорой на текст. | 1 | ВП Работа на учебной интернет-платформе Учи.ру. | ||||
Типы школ. Чтение с пониманием определённой информации. Выполнение записей на основе прочитанного. Передача содержания прочитанного. | 1 | |||||
Анализ тестирования. Достижения в школе и во внеклассной деятельности Чтение с пониманием основного содержания. Устойчивые словоформы в функции наречия. | 1 | |||||
Изучаемые предметы и отношение к ним. Ведение диалога этикетного характера. Аудирование с полным пониманием | 1 | |||||
Продолжение образования после школы. Чтение с пониманием определённой информации. Союзы и союзные слова. | 1 | ВП Круглый стол. Дискуссия. | ||||
Лучшие учебные заведения Великобритании и России. Аудирование с пониманием определённой информации. Составление устного высказывания. | 1 | |||||
Словарный диктант по теме Школа. Моя школа, мой класс, мои одноклассники. Написание сочинения. | 1 | |||||
Школы нашего района. Добро пожаловать на Сайт нашей школы. Составление проекта. | 1 | ВП ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Добро пожаловать на сайт школы. Защита проекта. | 1 | ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Международные школьные обмены. Переписка. Написание личного письма другу с опорой на образец. | 1 | |||||
Участие во внеклассных мероприятиях. Чтение с пониманием определённой информации. | 1 | |||||
Школа и школьная жизнь. Контроль диалогической речи. | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Школьные благотворительные концерты. Чтение с пониманием основного содержания. предложения с конструкциями either … or, neither … nor; | 1 | |||||
Что дальше? | 15 | Планы на будущее. Проблема выбора профессии и роль иностранного языка. Популярные профессии. Введение новой лексики. Словообразование – конверсия, сложные слова. | 1 | Говорение (диалогическая речь): ведут диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; Берут и дают интервью, ведут диалог-расспрос на основе нелинейного текста. Говорение (монологическая речь): делают сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного; выражают и аргументируют своё отношение к прочитанному/прослушанному; комментируют факты из прочитанного/прослушанного текста; кратко высказываются с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); Аудирование: воспринимают на слух тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале с целью понимания основного содержания, извлечения нужной информации, с целью полного понимания. Чтение: Учащиеся читают про себя с различной глубиной и точностью проникновения в содержание простые аутентичные тексты разных жанров (научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические) и типов в зависимости от цели/вида чтения. Определяют главную идею текста, не выраженную эксплицитно; понимают фигуральный (иносказательный) смысл предложений (в том числе пословиц, поговорок); интерпретируют информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.; восстанавливают текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов. Письмо: Учащиеся пишут личные письма (в том числе электронные) в рамках изучаемой тематики, Овладевают умениями организовывать письменный текст. Фиксируют главную мысль и используют дополнительные детали; соблюдают правила внутренней организации абзаца: перечисление фактов, хронологическая последовательность, сравнение/контраст, причинно-следственная связь; используют различные лексические и грамматические средства связи частей текста; используют факты и/или мнения для изложения своей точки зрения; сокращают исходный текст, убирая второстепенные детали; – находят и исправляют ошибки при окончательной редакции текста. Знакомятся с: – выдающимися писателями, поэтами и драматургами англоязычных стран и родной страны и их творчеством; – наиболее известными литературными произведениями и литературными героями; – отрывками из художественных произведений, научно-публицистическими текстами и детским фольклором, стихотворениями как источниками социокультурной информации. Знакомятся с: – возможностями, открывающимися после окончания школы, включая a gap year; – возможностью получения образования за границей; – программой проведения зарубежными школьниками недели в Лондоне (по школьному обмену). Сравнивают и сопоставляют: – традиции проведения школьных мероприятий. | ||
Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Косвенная речь в побудительных предложениях. | 1 | |||||
Проблема выбора профессии. Фразовые глаголы. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
Профессии. Чтение с полным пониманием прочитанного. Косвенная речь. Неопределенные местоимения и их производные. Тестирование. | 1 | ВП Работа на учебной интернет-платформе Учи.ру | ||||
Анализ тестирования. Получение образования за границей. Аудирование с пониманием основного содержания. Словообразование. | 1 | |||||
Умения и качества, необходимые для определённой профессии. Чтение с полным пониманием. Выполнение записей на основе прочитанного. | 1 | |||||
Можно ли совмещать работу и учёбу? Трудоустройство подростков. Работа подростков во время каникул. Написание сочинения с использованием средств логической связи. | 1 | |||||
Влияние семьи на выбор профессии. Чтение с полным пониманием прочитанного. Передача содержания прочитанного. | 1 | |||||
Поиск работы. Написание резюме. Повторение – определённый, неопределённый и нулевой артикли. | 1 | |||||
Популярные и перспективные профессии. Ведение диалога-расспроса и диалога-обмена мнениями. | 1 | ВП Работа в парах. | ||||
Словарный диктант по теме профессии. Мир профессий. Составление проекта. | 1 | ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Мир профессий. Защита проектов. | 1 | ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Повторение и обобщение материала по теме Планы на будущее. Проблема выбора профессии. Чтение с пониманием определённой информации. | 1 | |||||
Планы на будущее. Проблема выбора профессии. Контроль письменной речи. | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Роль иностранного языка в планах на будущее. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
Моя страна в мире. | 18 | Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), Словообразование. Суффиксы прилагательных, наречий. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | Говорение (диалогическая речь): ведут диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; Берут и дают интервью, ведут диалог-расспрос на основе нелинейного текста. Говорение (монологическая речь): делают сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного; выражают и аргументируют своё отношение к прочитанному/прослушанному; комментируют факты из прочитанного/прослушанного текста; кратко высказываются с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); Аудирование: воспринимают на слух тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале с целью понимания основного содержания, извлечения нужной информации, с целью полного понимания. Чтение: Учащиеся читают про себя с различной глубиной и точностью проникновения в содержание простые аутентичные тексты разных жанров (научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические) и типов в зависимости от цели/вида чтения. Определяют главную идею текста, не выраженную эксплицитно; понимают фигуральный (иносказательный) смысл предложений (в том числе пословиц, поговорок); интерпретируют информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.; восстанавливают текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов. Письмо: Учащиеся пишут личные письма (в том числе электронные) в рамках изучаемой тематики, Овладевают умениями организовывать письменный текст. Фиксируют главную мысль и используют дополнительные детали; соблюдают правила внутренней организации абзаца: перечисление фактов, хронологическая последовательность, сравнение/контраст, причинно-следственная связь; используют различные лексические и грамматические средства связи частей текста; используют факты и/или мнения для изложения своей точки зрения; сокращают исходный текст, убирая второстепенные детали; – находят и исправляют ошибки при окончательной редакции текста. Находят и представляют: – информацию о своей стране/городе/селе, интересную для зарубежного сверстника; – информацию о роли русского языка в мире; – страноведческую информацию об англоязычных странах и систематизируют её. Понимают, подтверждают или опровергают стереотипы. Рассказывают о символике и эмблемах своего города, края. Сообщают сведения: – о столице и её достопримечательностях; – об известных достопримечательностях; – об истории и достопримечательностях исторического города; – о достопримечательностях, которые являются символом страны. Представляют собственную культуру. Передают реалии родной культуры средствами английского языка | ||
Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии.. Чтение с пониманием определённой информации. Относительные придаточные предложения с союзами whose, who, which, that. Употребление инфинитива в качестве определения. | 1 | ВП изучение биографии выдающихся людей, встречи с замечательными людьми родного края | ||||
Распространённые мировые языки. Роль английского языка в мире. Чтение с полным пониманием | 1 | |||||
Изучение иностранных языков. Написание письма личного характера. | 1 | |||||
Советы по изучению иностранного языка. Чтение с полным пониманием. Степени сравнения наречий. Придаточные предложения условия. | 1 | |||||
Переписка с зарубежными сверстниками. Аудирование с пониманием определённой информации. Передача содержания прослушанного с опорой на ключевые слова. | 1 | |||||
Курсы по изучению иностранного языка в Британии. Ведение диалога-расспроса и диалога-обмена мнениями. | 1 | ВП Работа в парах | ||||
Достопримечательности Англии. Чтение с полным пониманием. Передача содержания прочитанного. Условные предложения нереального характера. Третий условный залог. | 1 | |||||
Тренировочные упражнения на употребление придаточных предложений условия и третьего условного залога. Тестирование. | 1 | ВП Работа на учебной интернет-платформе Учи.ру. | ||||
Анализ тестирования. Достопримечательности Британии. Аудирование с полным пониманием. Передача содержания прослушанного текста. Словообразование отрицательные приставки | 1 | |||||
Мнения иностранцев о России. Написание сочинения с использованием средств логической связи. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели с союзом so that; условия с союзом unless | 1 | |||||
Самые распространённые языки, роль английского/русского языка в мире. Чтение с полным пониманием. Герундий и отглагольное существительное. | 1 | |||||
Словарный диктант по теме Родная страна и страны изучаемого языка. Роль нашей страны и русского языка в мире. Составление проекта. | 1 | ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Роль нашей страны и русского языка в мире. Защита проектов. | 1 | ВП Работа в подгруппах Проектная деятельность | ||||
Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Чтение с пониманием определённого содержания. | 1 | |||||
Родная страна и страны изучаемого языка. Роль иностранного языка. Контроль чтения с пониманием определённой информации. | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Благотворительные организации. Чтение с пониманием основного содержания. | 1 | |||||
Школьный альбом выпускника. Чтение с пониманием основного содержания. Передача содержания прочитанного с опорой на текст. | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочие программы класс(география)
рабочие программы 5-9 класс(2019)...
Рабочие программы класс(обществознание )
рабочие программы 6-9 класс по учебнику Боголюбова...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...