2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 8 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)
рабочая программа по английскому языку (8 класс)

Опубликовано 05.09.2022 - 15:20 - Мищак Елена Алекcандровна

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями обновленных ФГОС-2021, действующих с 01.09.2022 и включает:

1. Пояснительная записка

2. Содержание учебного предмета

3. Планируемые образовательные результаты

4. Тематическое планирование

5. Учебно-методическое обеспечение

6. Оценка планируемых результатов

7. Критерии оценивания

8. Календарно-тематическое планирование

9. Технологическая карта контроля

Скачать:

Вложение	Размер
Forward Рабочая программа 8 кл	136.92 КБ
КТП 8 кл Forward	268.62 КБ
Технологическая карта контроля 8 кл Forward	33.35 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Хабаровского края

Управление образования администрации г. Хабаровска

МБОУ СОШ № 30

РАССМОТРЕНО
ШМО учителей

иностранного языка /

руководитель ШМО

____________(Мищак Е.А.)
Протокол № 1
от "26" августа 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР

__________(Кулаева В.В.)

Протокол № 1
от "29" августа 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ №30

_________ (Сухова Н.В.)

Приказ № 165
от "31" августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3944809)

учебного предмета

«Английский язык»

для 8 класса основного общего образования

на 2022-2023 учебный год

Составитель: Мищак Елена Александровна,

учитель английского языка

Хабаровск 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 8 классов составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.

В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.

Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.

Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.

На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.

В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 8 классе отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.

Говорение

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.

Развитие коммуникативных умений монологической речи:

создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:

описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;

выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.

Объём монологического высказывания — 9-10 фраз.

Аудирование

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:

с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.

Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.

Смысловое чтение

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:

с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
с полным пониманием содержания.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.

Объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов.

Письменная речь

Развитие умений письменной речи:

составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).

Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:

аффиксация:

образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);

конверсия:

образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich).

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:

кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т.д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение английского языка в 8 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

Духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

Трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;

2) самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

1) Владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9-10 фраз);
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9-10 фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9-10 фраз);

аудирование:

воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;

смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов);
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;

письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);

2) владеть фонетическими навыками:

различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

владеть пунктуационными навыками:

использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:

имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence;
имена прилагательные с помощью префикса inter-;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного (rich — the rich);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;

4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:

предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.

5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);

6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;

7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;

8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);

9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;

11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;

12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – 8 класс УМК «Английский язык. FORWARD»

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы:

https://media.prosv.ru/ - электронная форма учебника «Английский язык. Forward» для 8 класса.

https://resh.edu.ru/subject/11/ - информационно-образовательная среда «Российская электронная школа»

https://school.mos.ru/ - информационно-образовательная среда «Московская электронная школа»

https://edu.skysmart.ru/ - интерактивная рабочая тетрадь Skysmart

https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс Якласс

https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная платформа UCHi.RU

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Кол-во часов	Дата изучения / Раздел в учебнике	Виды деятельности (Курсивом выделены универсальные учебные действия)	Виды, формы контроля
1	Взаимоотношения в семье и с друзьями	10	02.09-16.09 / Unit 1. Who am I? 19.09-03.10 / Unit 2. Globetrotter! 05.10-24.10 / Unit 3. Growing up 30.11-14.12 / Unit 5. No place like home 20.03-12.04 / Unit 9. Love and trust 14.04-03.05 / Unit 10. The media	Диалогическая речь Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии. Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Монологическая речь Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии. Описывать объект, человека/литературного персонажа по определённой схеме. Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые слова и/ или иллюстрации, фотографии. Выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному. Составлять рассказ по картинкам. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной работы. Аудирование Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей. Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/идею и главные события/факты прослушанного текста. Выделять главные факты, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по началу сообщения. Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления. Оценивать информацию с точки зрения её полезности/достоверности. Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые языковые явления. Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на понимание текста. Смысловое чтение Читать про себя и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/основную мысль прочитанного текста. Определять главные факты/события, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста. Устанавливать логическую последовательность основных фактов. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Игнорировать неизученные языковые явления, не мешающие понимать основное содержание текста. Читать про себя и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде. Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи. Читать про себя и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах (таблицах, диаграммах, схемах). Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица). Читать с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода). Восстанавливать текст из разрозненных абзацев. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте. Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием). Использование внешних формальных элементов текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания основного содержания прочитанного текста. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные слова в контексте. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре. Письменная речь Составлять план/тезисы устного или письменного сообщения. Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные сведения. Писать электронное сообщение личного характера: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; излагать различные события, делиться впечатлениями; выражать благодарность, извинения, просьбу. Писать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, иллюстрацию, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Фиксировать нужную информацию. Фонетическая сторона речи Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Членить предложение на смысловые группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы). Соблюдать интонацию перечисления. Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении вслух и при говорении. Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание текста. Орфография и пунктуация Правильно писать изученные слова. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Правильно расставлять знаки препинания: запятую при перечислении и обращении; апостроф; точку, вопросительный и восклицательный знак и в конце предложения. Расставлять в электронном сообщении личного характера знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Лексическая сторона речи Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры в соответствии с ситуацией общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова; слова, образованные путем аффиксации, словосложения, конверсии). Распознавать и употреблять различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания. Грамматическая сторона речи Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Социокультурные знания и умения Осуществлять межличностное и межкультурное общение, с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи. Использовать в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности). Кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.). Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Систематизировать и анализировать полученную информацию.	Устный опрос. Письмен-ный контроль. Проектная работа (один проект за триместр) Тест самопроверки: Unit 1-3 Unit 4-5 Unit 6-8 Unit 9-10 Unit 1-10 Контрольная работа (в конце каждого тримест-ра). Входная контроль-ная работа Промежу-точная аттестация
2	Внешность и характер человека/ литературного персонажа	7	02.09-16.09 / Unit 1. Who am I? 01.03-15.03 / Unit 8. The world of work 20.03-12.04 / Unit 9. Love and trust
3	Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)	10	28.10-28.11 / Unit 4. Inspiration 01.03-15.03 / Unit 8. The world of work 20.03-12.04 / Unit 9. Love and trust
4	Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание. Посещение врача	10	19.09-03.10 / Unit 2. Globetrotter! 05.10-24.10 / Unit 3. Growing up 28.10-28.11 / Unit 4. Inspiration 21.12-13.01 / Unit 6. Eat up! 01.03-15.03 / Unit 8. The world of work
5	Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги	7	02.09-16.09 / Unit 1. Who am I? 30.11-14.12 / Unit 5. No place like home 21.12-13.01 / Unit 6. Eat up!
6	Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отноше-ние к ним. Посещение школь-ной библиотеки/ ресурсного центра. Переписка с зарубеж-ными сверстниками	10	19.09-03.10 / Unit 2. Globetrotter! 05.10-24.10 / Unit 3. Growing up 01.03-15.03 / Unit 8. The world of work
7	Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам	10	19.09-03.10 / Unit 2. Globetrotter! 20.03-12.04 / Unit 9. Love and trust
8	Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия	7	16.01-27.02 / Unit 7. Look to the future
9	Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт	6	19.09-03.10 / Unit 2. Globetrotter! 29.11-13.12 / Unit 5. No place like home
10	Средства массовой информации. Телевидение. Радио. Пресса. Интернет	5	28.10-28.11 / Unit 4. Inspiration 30.11-14.12 / Unit 5. No place like home 16.01-27.02 / Unit 7. Look to the future 01.03-15.03 / Unit 8. The world of work 14.04-03.05 / Unit 10. The media
11	Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечатель- ности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)	10	02.09-16.09 / Unit 1. Who am I? 19.09-03.10 / Unit 2. Globetrotter! 21.12-13.01 / Unit 6. Eat up! 16.01-27.02 / Unit 7. Look to the future
12	Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены	10	02.09-16.09 / Unit 1. Who am I? 05.10-24.10 / Unit 3. Growing up 28.10-28.11 / Unit 4. Inspiration 30.11-14.12 / Unit 5. No place like home 16.01-27.02 / Unit 7. Look to the future 20.03-12.04 / Unit 9. Love and trust
Практическая часть: Контрольные работы в конце каждого триместра (письменная и устная часть) Проектная работа Промежуточная аттестация		6 4 1	В конце каждого триместра. В конце каждого триместра. В конце учебного года.
Общее кол-во часов по программе		102

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Английский язык: 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. / [М.В.Вербицкая, С.Маккинли, Б.Хастингс и др.]; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: ООО «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; АО «Издательство Просвещение». – (Forward)

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Рабочая программа основного общего образования по английскому языку.
Английский язык: 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. / [М.В.Вербицкая, С.Маккинли, Б.Хастингс и др.]; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: ООО «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; АО «Издательство Просвещение». – (Forward).
Английский язык: 8 класс: книга для учителя / [М.В.Вербицкая, Р.Фрикер, Е.Н.Нечаева]; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: ООО «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; АО «Издательство Просвещение». – (Forward).
Книги для чтения на английском языке.
Двуязычные словари, толковые словари (одноязычные).
Контрольно-измерительные материалы по английскому языку.
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте основного общего образования по иностранному языку.
Карты России и англо-говорящих стран.
Изображения символики и флагов стран изучаемого языка.
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры англоязычных стран.
Изображения ландшафта, городов, достопримечательностей англоязычных стран.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Аудиозаписи к УМК «Forward» для 8 класса.
https://media.prosv.ru/ - электронная форма учебника «Английский язык. Forward» для 8 класса.
https://resh.edu.ru/subject/11/ - информационно-образовательная среда «РЭШ»
https://school.mos.ru/ - информационно-образовательная среда «МЭШ»
https://edu.skysmart.ru/ - интерактивная рабочая тетрадь Skysmart
https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс Якласс
https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная платформа UCHi.RU
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте ООО.
Электронные словари.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Проектор или телевизор (диаметр экрана не менее 72 см).
Компьютер.
Принтер, сканер.
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы с комплектом стульев.

ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

При подведении итогов каждого триместра учитываются:

результаты выполнения заданий контрольной работы за триместр, состоящей из устной и письменной частей (тексты заданий контрольных работ приведены в Книге для учителя);
результаты выполнения входной и промежуточной аттестации (материалы разрабатываются членами ШМО учителей иностранных языков);
результаты тестов на самопроверку;
работа обучающегося в течение триместра (выполнение заданий из учебника, активность на уроках и т.д.);
результаты проектной деятельности и внеурочной работы (оценка творческой части портфолио).

Результаты входной контрольной работы и промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся и являются внутренней оценкой.

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В соответствии с требованиями стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений на практике;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Одной из основных процедур оценки достижения метапредметных результатов является защита обучающимися индивидуального проекта.

Проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Основным объектом оценки планируемых результатов изучения предмета «Английский язык» является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебного предмета «Английский язык», в том числе универсальных и специальных учебных действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебной программы с учётом уровневого подхода предполагает выделение следующих уровней:

высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного;
повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
базовый уровень достижений – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»);
пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.

Критерий достижения/освоения учебного материала можно рассматривать как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

ЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ

АУДИРОВАНИЕ

«Отлично» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, при этом обучающиеся показали необходимую глубину и точность проникновения в содержание аудиотекста в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

«Хорошо» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена не полностью, при этом обучающиеся поняли содержание иноязычной речи за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

«Удовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена частично и при этом обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи.

«Неудовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли смысл иноязычной речи.

ЧТЕНИЕ

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка	Критерии	Скорость чтения
«5»	Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.	Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»	Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов.	Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.
«3»	Не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»	Текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка	Критерии
«5»	Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»	Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»	Понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»	Текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка	Критерии
«5»	Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
«4»	При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации
«3»	Если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
«2»	Ученик практически не ориентируется в тексте.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты

Отметка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

«Отлично» ставится в том случае, если обучающийся верно выполнил не менее 90% задания;

«Хорошо» – обучающийся верно выполнил не менее 70% задания;

«Удовлетворительно» – обучающийся верно выполнил не менее 50% задания;

«Неудовлетворительно» – обучающийся верно выполнил менее 50% задания.

Письмо

Схема оценивания выполнения заданий «Письмо». Объем – 110 слов.
Баллы	Решение коммуникативной задачи	Организация текста	Языковое оформление
Баллы	К 1	К 2	К 3
2	Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы); стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости	Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст верно разделен на абзацы; структурное оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка.	Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче; орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 2-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок)
1	Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании (более одного аспекта раскрыто не полностью или один аспект полностью отсутствует); встречаются нарушения стилевого оформления речи или/и принятых в языке норм вежливости	Высказывание не всегда логично; имеются недостатки / ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы нелогично / отсутствует; имеются отдельные нарушения отдельные нарушения принятых норм оформления личного письма.	Имеются лексические и грамматические ошибки, не затрудняющие понимание текста; имеются орфографические и пунктуационные ошибки, не затрудняющие коммуникацию (допускается не более 4-х негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 4-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок)
0	Задание не выполнено: содержание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требуемому объёму	Отсутствует логика в построении высказывания; принятые нормы оформления личного письма не соблюдаются.	Понимание текста затруднено из-за множества лексико-грамматических ошибок

Отметка по пятибалльной системе	«2»	«3»	«4»	«5»
Сумма баллов	0	1-3	4-5	6

УСТНАЯ РЕЧЬ

Объём диалога: до 7 реплик с каждой стороны.

Объём монологического высказывания: 9-10 фраз

«Отлично» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного года обучения. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. В диалогической речи обучающийся демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очередность при обмене репликами. Фонематические ошибки отсутствуют.

«Хорошо» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, но при этом были допущены отдельные лексические или грамматические ошибки, не препятствующие пониманию, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного года обучения. Социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения. В диалогической речи обучающийся демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очередность при обмене репликами. Фонематические ошибки отсутствуют.

«Удовлетворительно» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, но в высказывание не всегда логично, имеются повторы, были допущены лексические и грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Речь в целом понятна, интонационный рисунок соблюден. В диалогической речи обучающийся демонстрирует плохо сформированные навыки и умения речевого взаимодействия с партнером.

«Неудовлетворительно» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, были допущены многочисленные лексические и грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. В диалогической речи обучающийся демонстрирует плохо сформированные навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: имеет большие проблемы в понимании собеседника; не умеет поддержать беседу; затрудняется запрашивать информацию; не соблюдает очередность реплик.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое поурочное планирование

УМК «Английский язык. Forward» (авт. Вербицкая М.В.)

8 класс

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы:

https://media.prosv.ru/ - электронная форма учебника «Английский язык. Forward» для 8 класса.

https://resh.edu.ru/subject/11/ - информационно-образовательная среда «Российская электронная школа»

https://school.mos.ru/ - информационно-образовательная среда «Московская электронная школа»

https://edu.skysmart.ru/ - интерактивная рабочая тетрадь Skysmart

https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс Якласс

https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная платформа UCHi.RU

Тесты по чтению, аудированию, грамматике и лексике с открытыми и закрытыми ответами в GoogleForm, на платформе Дневник.ру.

Примечание. В таблице используются следующие условные обозначения: А — аудирование; Г — говорение; Ч — чтение; П — письмо; ЯН — языковые навыки; ЯЗ — языковые знания; УУД — универсальные учебные действия; ДЗ — домашнее задание. SB —материалы учебника; WB материалы из рабочей тетради.

Дополнительные виды учебной деятельности отмечены звёздочкой (*).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Теоретическая часть: 92 час.

Практическая часть: 10 час.

Дата плани-руемая	Номер, тема, тип урока	Содержание урока. Основные виды учебной деятельности	Материал учебника и РТ
Unit 1. Who am I? / Раздел 1. Давайте познакомимся. (7 час.)
02.09	Lesson 1 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Личная информация: наши пристрастия и интересы. Настоящее простое и продолженное время глагола.	Г: приветствие; знакомство с классом, разговор о том, где и как ученики провели лето. Г: знакомство с учебником для 8 класса; просмотр разделов первого модуля (Units 1–3): прочитать заголовки разделов, высказать предположения о том, что будет обсуждаться на уроках в течение года; разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за триместр); распределение проектов между учащимися (на основе тематики разделов). Грамматика и аудирование Г: (SB-1) высказывание предположений о молодом человеке на фотографии. Ч/А: (SB-2, Т001) высказывания членов семьи и друзей о Патрике — чтение и определение, кому принадлежит то или иное высказывание; проверка правильности выполнения задания через аудирование. А/Г: (SB-3, Т001) высказывания членов семьи и друзей о Патрике – повторное аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания. Г/ЯН: (SB-4) короткие монологические высказывания с опорой на активную лексику (прилагательные, описывающие черты характера). Г: (SB-5) сопоставление первоначальных предположений учащихся и реального содержания прочитанного и прослушанного текста. ЯЗ: («Work it out»: SB-6) анализ видовременных форм глаголов — соотнесение форм глаголов и их функции в предложении. ЯЗ/Ч: (SB-7, «Check it out») поиск примеров использования Present Simple Tense, Present Continuous Tense в сочетании с предложенными наречиями времени в тексте задания 2; выведение правила использования Present Simple Tense, Present Continuous Tense с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». ЯН: (SB-8) отработка использования Present Simple Tense и Present Continuous Tense в предложениях. А/ЯН: (SB-9, Т002) беседа Патрика и Саймона (новости из жизни Патрика) – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; заполнение пропусков в предложениях на основе аудирования. Г/ЯН: (SB-10) (работа в парах) краткие монологические высказывания учащихся о текущих событиях своей жизни. А/Г: (SB-11, Т003) продолжение беседы Патрика и Саймона – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания. Г/П: (SB-12) (работа в парах) диалог-расспрос об интересах с опорой на таблицу и активную лексику; заполнение таблицы	SB с. 6, задания 1, 2 с. 7, задания 3, 4, 5, 6, 7, «Check it out», 8, 9, 10, 11, 12 Домашнее задание SB с. 7, задание 4 (описать характер двух одноклассников с использованием предложенной лексики) (устно) WB с. 4, таблица Present Simple & Present Continuous, задание 1 с. 5, задания 2, 3, 4
05.09	Lesson 2 Урок изучения и закрепления нового материала Великобритания: кризис идентичности. Чтение статьи с пониманием главной идеи.	Грамматика и аудирование Г/ЯН: (проверка ДЗ – SB-4) описать характер одноклассника, догадаться, о ком идёт речь. Чтение и говорение Ч: (SB-1) чтение и заполнение пропусков в тексте о Великобритании на основе условной карты Великобритании. Ч: (SB-2) просмотровое чтение статьи Has Britain got an identity crisis?; определение основной идеи статьи. Ч/(А): (SB-3, Т004) чтение статьи Has Britain got an identity crisis?; поиск ключевых слов каждого абзаца. Ч: (SB-4) просмотровое чтение статьи Has Britain got an identity crisis?; подбор заголовков к каждому абзацу. Ч: (SB-5) анализ рекомендаций в отношении стратегий чтения в таблице «Train Your Brain»; выбор правильного ответа из двух предложенных (формирование УУД учащихся). Ч: (SB-6) повторное чтение статьи Has Britain got an identity crisis?; определение ключевой мысли статьи. ЯН/Ч: (SB-7) работа над активной лексикой – соотнесение слов из статьи Has Britain got an identity crisis? с их дефинициями А: (SB-8, Т005) высказывания пяти молодых людей об их убеждениях – аудирование с пониманием общего содержания; определение, кому какое высказывание принадлежит	SB с. 8, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Домашнее задание SB с. 8, задания 9 (выразительно читать текст вслух), 10 WB с. 5, задания 5, 6
07.09	Lesson 3 Комбинированный урок Россия и россияне. Проблема гражданской идентичности. Черты характера людей.	Чтение и говорение ЯН: (проверка ДЗ – SB-9) выразительное чтение текста Russia and the Russians с особым вниманием к произношению имен собственных, числительных и процентов; обсуждение вопроса о том, где найти сведения о произношении имен собственных. Г: (SB-10, SB-11) обсуждение позиции учащихся по проблеме гражданской идентичности. Лексика ЯН: (Think Back! SB-1) восстановление пропущенных букв в словах из перечня активной лексики. ЯН/Г: (SB-2) классификация лексики, направленной на описание характера, на позитивно и негативно окрашенную ЯН: (SB-3) соотнесение прилагательных 1–6 с их антонимами (a–f). ЯН/Ч: (SB-4) выбор правильной лексической единицы (прилагательного) для описания характера с опорой на контекст. Г/ЯН: (SB-5) (работа в парах) обсуждение с партнёром черт своего характера с использованием активной лексики. ЯН: (WB-17, WB-18) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List. Ч/ЯН: (WB-19) изучающее чтение текста; соотнесение подчёркнутых предложений в тексте с чертами характера в Word List – отработка активной лексики в коммуникативно значимом контексте. Грамматика ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-*6 с расширением задания) выразительное чтение текста вслух и обсуждение его проблематики (Do young people read enough?)	SB с. 8, задания 10, 11 с. 10, Vocabulary, задания 1, 2, 3, 4, (устно) 5 WB с. 9, задания 17, 18, 19 (устно) Домашнее задание WB с. 8, Word List с. 9, задания 19 (выписать подчёркнутые части предложений и к каждой части дать соответствующее прилагательное), 20
09.09	Lesson 4 Комбинированный урок Мультикультурализм в британском искусстве. Российские деятели искусства. Чтение с пониманием запрашиваемой информации.	Лексика ЯН: (проверка ДЗ – WB-19, WB-20) учитель даёт определение прилагательного из домашнего задания, учащиеся называют это слово (по цепочке или по указанию учителя). ЯН/П: (WB-*23) отработка выражений со словом crazy – уяснение значений выражений в задании, перефразирование предложений с использованием этих выражений. Чтение Ч/(А): (WB-7, Т01) чтение текста о мультикультурализме в британском искусстве с пониманием общего содержания текста ЯН: (WB-8) соотнесение подчёркнутых в тексте слов с их дефинициями в задании (работа с лексикой текста). Ч: (WB-9) повторное чтение текста с пониманием запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false). ЯН: (WB-10) работа над активной лексикой – заполнение пропусков в предложениях словами из прочитанного текста. Г: (WB-11) (работа в парах/малых группах) составление списка российских деятелей искусства – представителей мультикультурализма; при наличии времени – составление списка полезных слов и выражений из текстов 1–4 (подготовка к выполнению домашнего задания)	WB с. 6, задания 7, 8, 9, 10, 11 (подготовка к домашнему заданию) с. 9, задание 23 (устно) Домашнее задание WB с. 6, задание 11 (подготовить рассказ об одном из людей из составленного списка) с. 9, задания 21, 22, 23 (письменно)
12.09	Lesson 5 Комбинированный урок Высказывания великих людей. Настоящее простое и продолженное время с глаголами действия и состояния.	Чтение Г: (проверка ДЗ – WB-11) монологические высказывания – рассказы учащихся о российских деятелях искусства – представителях мультикультурализма. Грамматика и письмо Ч/ЯН/А: (SB-1, Т006) чтение высказываний великих людей и заполнение пропусков в высказываниях предложенными глаголами; проверка правильности выполнения задания через аудирование; выразительное чтение цитат вслух. ЯЗ: («Work it out»: SB-2) выведение грамматического правила использования Present Simple Tense и Present Continuous Tense с глаголами действия и состояния. ЯН: (SB-3, «Check it out») поиск и исправление грамматических ошибок в предложениях на основе выведенного правила с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». Ч/ЯН: (SB-4) чтение текста письма Мишеля; заполнение пропусков в тексте письма предложенными в задании глаголами состояния в правильной грамматической форме. Ч: (SB-5) повторное чтение письма Мишеля с пониманием запрашиваемой информации; ответ на вопрос задания. Грамматика ЯН: (WB-12) выбор правильной формы глагола в контексте коротких диалогов (отработка грамматического правила); выразительное чтение диалогов вслух по ролям (при наличии времени). ЯН: (WB-13) заполнение пропусков в предложениях глаголами действия и состояния в правильной форме (отработка грамматического правила)	SB c. 10, Grammar and Writing, задание 1 с. 11 задания 2, «Check it out», 3, 4, 5 WB с. 7, задания 12, 13 Домашнее задание SB c. 11, задание 6 (письменно + подготовить выразительное чтение вслух) WB c. 7, таблица State and action verbs, задание 14
14.09	Lesson 6 Комбинированный урок Обсуждаем жизненные ситуации: профессии и необходимые качества характера для них. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации.	Грамматика и письмо (П)/ЯН: (проверка ДЗ – SB-6) выразительное чтение написанного дома информационного сообщения о себе. Аудирование и говорение Г: (SB-1) высказывание предположений о профессии мужчины и необходимых для этой профессии качеств характера с опорой на фотографию. А/Г: (SB-2, Т007) беседа мистера Джордона и Джея – аудирование с пониманием запрашиваемой информации без опоры на письменный текст; ответы на вопросы задания. А: (SB-3, Т007) беседа мистера Джордона и Джея – повторное аудирование с пониманием запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию беседы (true/false). Г: (SB-4) (работа в парах/малых группах) обсуждение характера Джея с использованием полученной в ходе прослушивания беседы информации. Г: (SB-5) обсуждение жизненной ситуации Джея с опорой на информацию, полученную в процессе просушивания беседы, вопросы задания и образец высказывания. А: (SB-6, Т008) разговор Джея и его друга Ника – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; проверка правильности предположений учащихся, высказанных при выполнении задания 5 на с. 12 учебника. Г: (SB-7) (работа в парах) повторное обсуждение характера Джея (с учетом новой информации). Г: (SB-8) (работа в парах) ролевая игра – диалог с содержательной опорой (ролевые карточки в задании). Говорение А: (SB-1, Т009) аудирование без опоры на письменный текст; поиск различий между двумя диалогами. А/Г: (SB-2, Т009) повторное прослушивание второго диалога между Сарой и Робом и восстановление его письменного текста с опорой на таблицу «Speak out»; обсуждение фраз для выражения интереса к теме беседы. ЯН/А: (SB-3, Т010) (работа в парах) сопоставление предложений и echo questions к ним; проверка правильности выполнения задания через аудирование; отработка речевых образцов в парах. Г: (WB-24) прогнозирование содержания темы психологических тестов; обсуждение отношения учащихся к ним (ответы на вопросы задания)	SB с. 12, задания 1-8 с. 13, задания 1, 2, 3 WB с. 10, задание 24 Домашнее задание WB с. 10, задание 25 (чтение текста с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания; выразительное чтение текста вслух)
16.09	Lesson 7 Урок изучения и закрепления нового материала Психологические тесты. Личная информация. Прилагательные, характеризующие людей.	Говорение и чтение ЯН/Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-25) выразительное чтение вслух текста Why do people take personality tests?; ответы на вопросы задания (фронтальная беседа). Ч/Г: (WB-26) (работа в парах) выполнение психологического теста Who am I? – чтение вопросов и описание предметов, о которых говориться в вопросах и которые надо представить. Ч/Г: (WB-27) (работа в парах) интерпретация и обсуждение результатов теста; выражение учащимися своего отношения к данному тесту. ЯН/Г: (WB-28) отработка активной лексики в коммуникативно значимом контексте – выписывание из Word List прилагательных, характеризующих лучшего друга/родственника; высказывание предположений о возможных результатах теста этого человека ЯН/Г: (WB-29) (работа в парах) выполнение и обсуждение второго психологического теста; отработка активной лексики в коммуникативно значимом контексте; сравнение двух тестов и выражение отношения учащихся к ним. Говорение ЯН/Г/А: (SB-4, Т011) прослушивание предложений; реакция на них с использованием echo questions; проверка правильности выполнения задания через аудирование (отработка речевых образцов). ЯН/Г: (SB-5) (работа в парах) заполнение пропусков в предложениях личной информацией; составление мини-диалогов с опорой на заполненные предложения и образец (отработка речевых образцов). ЯН/Г: (SB-6, SB-7) (работа в парах) составление вопросов к партнёру на основе предложенных основ; составление мини-диалогов с опорой на образец (отработка речевых образцов). Ч/Г: (SB-8) чтение подписи к карикатуре; завершение подписи с использованием echo question	SB с. 13, задания 4, 5, 6, 7, 8 WB с. 10, задания 26, 27, 28, 29 Домашнее задание WB с. 8, задания 15, 16
Unit 2. Globetrotter! / Раздел 2. Давайте путешествовать! (7 час.)
19.09	Lesson 8 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Рекламные объявления с предложениями поездок. Конструкция «собираться сделать что-либо».	Говорение ЯН: (проверка ДЗ – WB-15, WB-16, Unit 1) выразительное чтение диалогов по ролям; проверка правильности заполнения пропусков. Грамматика и говорение Г: (SB-1) ответы на вопросы об отношении к путешествиям (прогнозирование содержания темы урока и раздела). Ч: (SB-2) чтение подписей к иллюстрациям и текста открытки с извлечением запрашиваемой информации; ответ на вопрос, какие страны в итоге предпочла посетить пара. А: (SB-3, Т012) беседа пары о поездке – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации (удачной ли была выбранная поездка). ЯЗ/Ч: («Work it out»: SB-4, «Check it out») определение значения подчёркнутых в прочитанном тексте грамматических форм; выведение правила использования Present Continuous Tense и конструкции to be going to для описания будущих действий на основе прочитанного текста с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». ЯН/ЯЗ: (SB-5, «Mind the trap!») отработка выведенного правила в смоделированных ситуациях общения; акцент на конструкцию go + verb + ing в таблице «Mind the trap!». ЯН/А: (SB-6, Т013) заполнение пропусков в тексте диалога требуемой грамматической формой (отработка использования Present Continuous Tense и конструкции to be going to для описания будущих действий); проверка правильности выполнения задания через аудирование. Ч/Г: (SB-7) (работа в парах) чтение текстов рекламных объявления с предложениями поездок с полным пониманием содержания; обсуждение рекламных объявлений. Г: (SB-8) (работа в парах) диалог-расспрос о планах на будущее с опорой на образец с использованием Present Continuous Tense и конструкции to be going to для описания будущих действий	SB с. 14, задания 1, 2, 3 с. 15, «Check it out», «Mind the trap», задания 4, 5, 6, 7, 8 Домашнее задание SB с. 15, задание 8 (рассказ о своих планах на будущее, 5–6 предложений) WB с. 11, таблица Present Continuous for future arrangements; be going to for future intentions, задание 1 с. 12, задания 2, 3
21.09	Lesson 9 Комбинированный урок Проблемы благотворительных организаций. Чтение и аудирование с пониманием запрашиваемой информации	Чтение и аудирование Г: (проверка ДЗ – SB-8) монологические высказывания – рассказы учащихся о своих планах на будущее. Г:(SB-1) обсуждение проблем благотворительных организаций (прогнозирование содержания текста). Ч: (SB-2) просмотровое чтение текста Jamie’s Charity Challenge; ответы на вопросы задания. Ч/(А): (SB-3, Т014) текст Jamie’s Charity Challenge – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false). ЯН: (SB-4) отработка активной лексики из прочитанного и прослушанного текста; определение значения новых слов и выражений (соотнесение слов 1–5 с их дефинициями a–e) с опорой на контекст. Ч: (SB-5) повторное чтение текста Jamie’s Charity Challenge и работа с условной картой описываемой в тексте местности – поиск перечисленных в задании мест (формирование УУД учащихся). А: (SB-6, Т015) – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; заполнение пропусков в заметках Джейми на основе аудиозаписи интервью с ним; проверка правильности выполнения задания через повторное аудирование. Г: (SB-7) описание путешествия Джейми – спонтанное монологическое высказывание с опорой на условную карту и записи в задании 6 (устно, возможна работа по цепочке). Г: (SB-*8) (работа в малых группах) обсуждение проекта благотворительной экспедиции; представление проекта классу	SB с. 16, задания 1, 2, 3, 4 с. 17, задания 5, 6, 7, 8 Домашнее задание WB с. 12, задания 4, 5, 6 (подготовить чтение диалогов вслух)
23.09	Lesson 10 Комбинированный урок Типы жилья за границей. Обсуждаем популярные места для туризма в России.	Грамматика ЯН: (проверка ДЗ – WB-4,*6) выразительное чтение вслух диалогов по ролям; проверка правильности заполнения пропусков. Аудирование ЯН: (SB-1) семантизация/активизация лексики по теме «Типы жилья» на основе предложенных фотографий. Г/ЯН: (SB-2) обсуждение, кому какой тип жилья из представленных на иллюстрациях подойдет в предложенных обстоятельствах (использование новых лексических единиц в коммуникативно значимом контексте). А: (SB-3, Т016) высказывания Джека, Сэма и Билла – аудирование с опорой на иллюстрации с пониманием общей информации; соотнесение говорящих и иллюстраций. А: (SB-4, Т016) высказывания Джека, Сэма и Билла – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации (соотнесение высказываний говорящих и утверждений, данных в задании). А: (SB-5, Т017) рассказ Билла о своих планах на отпуск – аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию рассказа Билла (true/false). Г: (SB-6) (работа в парах) обсуждение предложенных в задании вопросов по теме «Жилье для туристов»	SB с. 18, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание SB с. 18, задание 6 (составить рассказ на основе вопросов, 5–6 предложений) WB с. 16, задания 22, 23
26.09	Lesson 11 Комбинированный урок Молодежные трудовые лагеря. Обсуждение рекламного объявления международной лингвистической школы. Запрашиваем информацию.	Аудирование Г: (проверка ДЗ – SB-6) монологические высказывания на основе вопросов задания – рассказы учащихся о наиболее посещаемых туристами местах и типах жилья для туристов в России. Чтение Ч: (WB-7) чтение объявлений о молодёжных трудовых лагерях с пониманием общего содержания; подбор подходящего трудового лагеря для людей, описанных в задании. Ч: (WB-8) повторное чтение текста о молодёжных трудовых лагерях; заполнение пропусков предложенными фрагментами. Ч: (WB-9) повторное чтение объявлений с пониманием запрашиваемой информации; определение утверждений как верных, неверных или таких, которые на основе текста нельзя считать ни верными, ни неверными (true, false, not stated). Говорение Ч/Г: (SB-1) чтение рекламных объявлений о молодёжных трудовых лагерях; обсуждение объявлений на основе вопросов задания А: (SB-2, Т018) телефонная беседа студента с представителем школы – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания. Ч/ЯН: (SB-3) чтение речевых образцов для расспроса (прямые и косвенные вопросы) в таблице «Speak out» и их обсуждение. А: (SB-4, Т018) телефонная беседа студента с представителем школы – повторное аудирование; выделение в тексте аудиозаписи изученных речевых образцов с опорой на таблицу «Speak out». Ч/Г: (SB-5) (работа в парах, затем в малых группах) чтение и обсуждение рекламного объявления международной лингвистической школы; определение, какой информации недостает в тексте объявления; сравнение своих идей с идеями другой пары. П: (SB-6) написание прямых и косвенных вопросов к перечисленным в задании пунктам. А: (SB-7, Т019) телефонная беседа студента с представителем школы – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации (выделение задаваемых студентом вопросов). Ч/Г: (SB-8) (работа в парах) ролевая игра – диалог (беседа/телефонный звонок) с целью выяснения необходимой информации с опорой на ролевые карточки.	SB с. 19, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 WB с. 13, задания 7, 8, 9 Домашнее задание WB с. 14, задания 13, *14
28.09	Lesson 12 Урок изучения и закрепления нового материала Планы на отпуск. Типы жилья для туристов и средства транспорта. Виды занятий на отдыхе.	Говорение ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-*14) класс делится на две группы, у одной группы учебники открыты, и учащиеся из этой группы по цепочке зачитывают описание ситуаций, вторая группа учащихся предлагает косвенные вопросы для каждой ситуации. Аудирование Г: (WB-10) обсуждение иллюстраций к аудиотексту (прогнозирование содержания аудиотекста); ответы на вопрос задания. А: (WB-11, Т02) высказывания Марты, Питера и Рут о планах на отпуск – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением говорящего и иллюстрации. А: (WB-12, Т02) высказывания Марты, Питера и Рут о планах на отпуск – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных (true/false). Лексика ЯН: (Think Back! SB-1) активизация лексики по темам «Типы жилья для туристов», «Средства транспорта», «Виды занятий на отдыхе»; заполнение систематизирующей таблицы. Г/ЯН: (SB-2) (работа в парах) обсуждение вопросов на основе иллюстрации с использованием активной лексики. ЯН/Ч: (SB-3) выбор правильной лексической единицы в контексте (отработка активной лексики в контексте). ЯН: (SB-4) заполнение пропусков в предложении необходимыми предлогами. ЯН: (WB-15) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List. ЯН/Ч: (WB-16) заполнение пропусков в связном тексте образованными в предыдущем упражнении (WB-15) словами (возможно выразительное чтение текста вслух с целью проверки задания)	SB с. 20, задания 1, 2, 3, 4 WB с. 14, задания 10, 11, 12 с. 15, задания 15, 16 Домашнее задание WB с. 15, Word List, задание 17 с. 18, задания 18, 19, 20 (дополнительно – рассказать о планах на отдых на основе задания), 21
30.09	Lesson 13 Комбинированный урок Особенности написания электронных писем. Официальное и личное сообщение.	Лексика ЯН: (проверка ДЗ – WB-20) монологические высказывания – рассказы учащихся о планах на отдых на основе задания. Письмо Г: (SB-1) обсуждение, как часто и кому учащиеся пишут электронные письма (на основе вопросов задания). Ч/Г: (SB-2) чтение электронных писем Джины с извлечением запрашиваемой информации; обсуждение особенностей написания электронных писем с опорой на вопросы задания. П: (SB-3) подбор завершающих фраз для писем разных стилей (работа над стилевым оформлением электронного письма). Г: (SB-4) определение возможных адресатов официальных электронных писем с указанием причин (с опорой на опции в задании) Ч: (SB-5) чтение текста электронного письма Селин; сопоставление его с первым письмом Джины в задании 2 с опорой на вопросы. Ч/ЯЗ/П: (SB-6) (работа в парах) правка текста электронного письма Селин с опорой на правила оформления официального электронного письма в таблице «Train Your Brain». (П)/Ч: (WB-24) изучение образца оформления официальных электронных писем на основе текста задания. (П)/Ч: (WB-25) проверка понимания правил оформления официальных электронных писем (задание «true/false»). Ч/П/ЯН: (WB-26) соединение элементов электронного письма в целостный текст. Ч: (WB-27) повторное чтение электронного письма Сэлли и рекламных объявлений на с. 13 WB и ответ на вопрос задания	SB c. 21, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 WB с. 17, задания 24, 25, 26, 27 Домашнее задание WB с. 17, задание *28
03.10	Lesson 14 Комбинированный урок Блог путешественника. Выражаем свое отношение к авторской позиции с развернутой аргументацией.	Письмо (П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-*28) выразительное чтение электронных писем; проверка полноты ответа согласно предложенному плану, соблюдения правил написания официального электронного письма и языкового оформления высказывания. Чтение и говорение Г/Ч: (WB-29) обсуждение возможных тем для блога путешественника с опорой на вопросы задания; чтение текста Five things I’ve learned from travelling around the world; сопоставление предположений учащихся с прочитанным текстом Ч: (WB-30) повторное чтение текста Five things I’ve learned from travelling around the world; подбор заголовков к частям текста. Ч: (WB-31) повторное чтение текста Five things I’ve learned … с полным пониманием содержания; ответы на вопросы задания. Г: (WB-32) обсуждение тем текста; выражение согласия/несогласия с авторской позицией, изложенной в тексте. Г: (WB-33) выбор одной из тем к тексту Five things I’ve learned…из задания 30; выражение согласия или несогласия с выбранной темой с развернутой аргументацией собственной позиции (2–3 аргумента). Г: (WB-34) интерпретация ключевой мысли лишнего заголовка (Culture changes) к тексту Five things I’ve learned…; выражение согласия/несогласия с ней; обоснование собственного мнения. П: (WB-35) написание комментария к блогу (5–6 предложений при наличии времени на уроке)	WB с. 18, задания 29-35 Домашнее задание SB с. 21, задания 7, 8 (написание электронного письма с опорой на объявление со с. 19 и перечень вопросов в задании, самопроверка на основе задания *8) WB с. 18, задание 35 (закончить выполнение задания)
Unit 3. Growing up. / Раздел 3. Что осталось в нашей памяти? (6 час.)
05.10	Lesson 15 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Вспоминаем первый класс. Простое прошедшее время глагола. Неправильные глаголы.	Письмо (П)/ЯН: (проверка ДЗ – SB-7, SB-8, Unit 2) ученики обмениваются написанными дома электронными письмами и проверяют их, отмечая все выполненные пункты в таблице «Train your brain» на с. 21 учебника; общее обсуждение. Грамматика и чтение Г: (SB-1) обсуждение иллюстрации с использованием вопросов задания и опорной лексики. Ч/(А)/Г: («Work it out»: SB-2, T020) чтение текста The best days of your life? с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы к тексту, данные в задании. ЯЗ: (SB-3, «Check it out») обобщение правил образования и употребления утвердительной, отрицательной и вопросительной формы Past Simple Tense на основе прочитанного текста с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». ЯН: (SB-4) поиск в предложенном перечне неправильных глаголов; актуализация второй формы неправильных глаголов. ЯН/А: (SB-5, T021) отработка произношения окончания -ed у правильных глаголов – прослушивание и распределение глаголов по группам; отработка произношения. ЯН/Ч/Г: (SB-6) составление вопросов к тексту The best days of your life? в Past Simple Tense с использованием опорных слов и словосочетаний; повторное обращение к прочитанному и прослушанному тексту; поиск в тексте ответов на составленные вопросы. ЯН/Г: (SB-7) (работа в парах) обсуждение предложенных в задании вопросов с использованием Past Simple Tense и выражений, обозначающих временные периоды из таблицы «Check it out». А/(Г): (SB-8, T022) высказывания о первом дне в школе – аудирование без опоры на письменный текст; соотнесение говорящего с вопросом, на который он/она отвечает в своём высказывании; проверка правильности выполнения задания через повторное аудирование	SB c. 22, задание 1 с. 23, «Check it out», задания 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Домашнее задание SB с. 22, задание 9 WB с. 19, таблица Past Simple, задание 1 с. 20, задания 2, 3
07.10	Lesson 16 Комбинированный урок Гениальность – дар или болезнь? Чтение текста с применением различных стратегий чтения.	Грамматика и чтение (П)/ЯН: (проверка ДЗ – SB-9) выразительное чтение вслух написанных дома рассказов о своём первом дне в школе; проверка полноты содержания, логики изложения, правильности языкового оформления. Чтение Г/ЯН: (SB-1) активизация фоновых знаний учащихся – сопоставление имён великих людей с их изображениями; заполнение пропусков в предложениях правильными глаголами в Past Simple Tense. Г: (SB-2) высказывание предположений о содержании текста A gift or a curse? с опорой на иллюстрации и заголовок к нему. Ч/Г: (SB-3) чтение первого абзаца текста A gift or a curse? с поиском запрашиваемой информации; проверка своих предположений о содержании текста; ответ на вопрос задания. Ч/Г: (SB-4) чтение последнего абзаца текста A gift or a curse?; исправление ответа на вопрос задания 3 при необходимости. Ч: (SB-5) заполнение пропусков в таблице «Train Your Brain» с опорой на задания 2- 4 на с. 24 учебника; формирование УУД учащихся (формирование навыков прогнозирования содержания текста с опорой на заголовок, начало и конец текста). Ч/(А): (SB-6, Т023) чтение текста A gift or a curse? с пониманием основного содержания; окончательная проверка собственных предположений о теме текста. Ч: (SB-7) повторное чтение текста A gift or a curse?; подбор заголовков к частям текста. ЯН/Ч: (SB-8) работа над активной лексикой – соотнесение слов из прочитанного и прослушанного текста с их дефинициями. Ч: (SB-9) повторное чтение текста A gift or a curse? с полным пониманием содержания (проверка понимания через вопросы с множественным выбором ответов). Г: (SB-10) (работа в парах) обсуждение вопросов задания (что учащиеся не умели делать ранее, но что они умеют сейчас)	SB с. 24, задания 1, «Check it out», 2, 3, 4, 5 с. 25, задания 6-10 Домашнее задание WB с. 20, задания 4, 5, 6, 7, 8
17.10	Lesson 17 Урок изучения и закрепления нового материала Что мы любили делать, когда были маленькими. Конструкция «раньше было, теперь – нет».	Грамматика ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-7) (фронтальная работа) учитель задает ученикам вопросы из задания 7, ученики дают полные ответы. (П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-8) (работа в парах; затем одна пара читает диалог у доски) выразительное чтение вслух диалога; проверка правильности заполнения пропусков. Грамматика и говорение Ч/А: (SB-1, T024) чтение вопросов викторины; аудирование и чтение истории Люси; определение, на какой из вопросов викторины отвечает Люси. ЯЗ: («Work it out»: SB-2, «Check it out») обобщение правил использования конструкции used to с опорой на контекст и грамматический материал в таблице «Check it out». ЯН: (SB-3) поиск и исправление ошибок в предложениях (отработка использования конструкции used to). Ч/ЯН: (SB-4) повторное чтение истории Люси из задания 1, трансформация текста с использованием конструкции used to. Грамматика П/ЯН: (WB-13) написание предложений с использованием конструкции used to с опорой на слова и выражения, данные в задании. П/ЯН: (WB-14) написание вопросительных предложений с использованием конструкции used to и ответов на вопросы. Грамматика и говорение Г/ЯН: (SB-*6) (работа в парах) составление диалогов на основе викторины из задания 1 на с. 26 учебника; отработка использования конструкции used to в коммуникативно значимом контексте (при наличии времени на уроке)	SB c. 26, «Check it out»,задания 1, 2, 3, 4, 6 WB с. 22, задания 13, 14 Домашнее задание SB с. 26, задание 5 WB с. 22, таблица Used to, задания 15, 16
19.10	Lesson 18 Комбинированный урок Встреча выпускников 10 лет спустя. Кем они хотели стать, когда были детьми, и кем они хотят стать и что изучать сейчас.	Грамматика и говорение Г/ЯН: (проверка ДЗ – SB-*5 с расширением в устную речь) фронтальная беседа о привычках Люси. Аудирование А: (SB-1, T025) беседа на встрече выпускников, первая часть – аудирование с опорой на иллюстрацию с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания. А: (SB-2, T026) беседа на встрече выпускников, вторая часть – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы. А: (SB-3, T026) беседа на встрече выпускников, вторая часть – повторное аудирование; выбор из предложенного списка речевых клише тех, которые звучат в аудиотексте. Г/П: (SB-4) (работа в парах) составление списка возможных тем для дальнейшего обсуждения на встрече выпускников; сравнение своего списка со списком другой парой (стратегия «Think – Pair – Share»). А: (SB-5, T027) беседа на встрече выпускников, третья часть – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; проверка высказанных ранее предположений о возможных темах беседы). Ч: (SB-6) анализ рекомендаций в отношении стратегий аудирования в таблице «Train Your Brain»; формирование УУД учащихся (формирование стратегии прогнозирования содержания текста с опорой на ключевые слова/иллюстрации/ситуацию). А/Г: (SB-7, T028) беседа на встрече выпускников, четвёртая часть – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием общего содержания текста; ответ на вопрос задания; повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию беседы (true/false). Г: (SB-8) (работа в парах) обсуждение предложенных вопросов: кем учащиеся хотели стать и что изучать, когда были детьми, и кем они хотят стать и что изучать сейчас. Г: (SB-9) (работа в малых группах) «Встреча выпускников 10 лет спустя» – полилог c опорой на план и прослушанные аудиотексты	SB с. 27, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Домашнее задание WB c. 24, задания 26, 27
21.10	Lesson 19 Урок изучения и закрепления нового материала Биографии известных людей. Окончания прилагательных. Отработка словообразовательных навыков.	Лексика (П)/ЯН/Г: (проверка ДЗ – SB-27) монологические высказывания – рассказы о себе с использованием фраз с глаголами make, do. Чтение Г: (WB-9) изучение иллюстраций; сопоставление иллюстраций и профессий. Ч/(А): (WB-10, T03) чтение биографий Шарлоты Чёрч и Ширли Темпл с пониманием общего содержания; сопоставление текстов и иллюстраций к ним. Ч: (WB-11) повторное чтение текстов биографий с извлечением запрашиваемой информации; соотнесение утверждений с человеком, к которому они относятся. ЯН: (WB-12) соотнесение подчёркнутых в текстах слов с их дефинициями в задании (работа с лексикой текстов). Лексика ЯЗ: (Think Back! SB-1, «Mind the trap!») составление списка прилагательных с окончаниями -ing и -ed; актуализация правила использования таких прилагательных в речи. Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!». ЯН/Ч: (SB-2) выбор правильной лексической единицы (прилагательного с окончанием -ing или -ed) в предложениях. ЯН: (SB-3) заполнение пропусков в предложениях прилагательными с окончанием -ing или -еd, образованных от приведенных в задании основ – отработка словообразовательных навыков в коммуникативно значимом контексте. Г/ЯН: (SB-4) (работа в парах) обсуждение предложенных в задании вопросов с использованием прилагательных с окончаниями -ing и -ed; отработка активной лексики в коммуникативно значимом контексте. ЯН: (WB-20, WB-21) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List; выделение словообразовательных элементов в получившихся парах слов. ЯН/Ч: (WB-22) заполнение пропусков в предложениях словами, образованными при выполнении задания 20	SB c. 28, Vocabulary, задания 1, «Mind the trap», 2, 3, 4 WB с. 21, задания 9, 10, 11, 12 с. 24, задания 20, 21, 22 Домашнее задание WB с. 23, Word List c. 24, задания 23, 24, 25
24.10	Lesson 20 Комбинированный урок Беседа студентов в аудитории. Запрашиваем разрешение на действие. Соглашаемся или даем аргументированный отказ.	Лексика ЯН: (проверка ДЗ – WB-23, WB-24) слитное и раздельное написание сложных слов. ЯН: (проверка ДЗ – WB-25) выразительное чтение предложений; проверка правильности заполнения пропусков. Говорение Г: (SB-1) прогнозирование содержания темы общения с опорой на иллюстрацию; ответы на вопросы задания. А/Г: (SB-2, T029) беседа студентов в аудитории – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием запрашиваемой информации; сопоставление первоначальных предположений учащихся с информацией из аудиотекста. А: (SB-3, T029) беседа в аудитории – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации; составление списка необходимых студенту вещей. А/ЯЗ: (SB-4, T030, «Mind the trap!») изучение материала в таблицах «Speak out» и «Mind the trap»; мини-диалоги – аудирование с извлечением запрашиваемой информации (формирование УУД учащихся – выделение стиля общения, фраз, обеспечивающих ключевое настроение диалогов); (работа в парах) ролевая игра – разыгрывание прослушанных диалогов по ролям. Г/А: (SB-5) (работа в парах) составление мини-диалогов с использованием речевых клише запроса и предоставления разрешения, а также отказа в предоставлении разрешения с использованием опорных фраз и образца высказывания. Г: (SB-6) (работа в парах) ответы на вопросы о допустимости тех или иных действий с опорой на иллюстрации. ЯН: (WB-17) (работа в парах) заполнение пропусков в репликах диалога соответствующими словами (первая буква пропущенного слова дана в качестве подсказки); выразительное чтение диалогов вслух по ролям. Ч/П: (WB-18) чтение текстов мини-диалогов; заполнение пропусков в диалогах фразами из задания 17. П/ЯН: (WB-19) (работа в парах) написание коротких диалогов с опорой на инструкцию (коммуникативную задачу); чтение вслух получившихся диалогов по ролям. Г/А: (SB-7) (работа в парах) ролевая игра – составление диалогов по предложенным ситуациям, требующим запроса разрешения (при наличии времени на уроке)	SB с. 28, Speaking, задания 1, 2, 3, 4, «Mind the trap», 5 с. 29, задания 6, 7 WB с. 23, задания 17, 18, 19 Домашнее задание WB с. 25–26, Тест самопроверки №1
Повторение пройденного материала (1 ч.)
26.10	Lesson 21 Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Тест самопроверки.	Обсуждение трудностей теста самопроверки №1 Лексика и грамматика ЯН: (SB-1) определение лишнего слова в списке слов активной лексики четверти. ЯН: (SB-2) отработка словообразовательных моделей – образование формы слова, лексически и грамматически соответствующей пропуску в предложении. ЯН: (SB-3) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла; поиск синонимичных способов выражения мысли с заданной структурой предложения и (SB-4) без заданной структуры предложения. ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в связном тексте за счет предложенных вариантов (множественный выбор). Произношение А/ЯН: (SB-1, СT001) прослушивание слов; распределение слов по колонкам в соответствии с количеством слогов и позицией ударного слога в словах; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Аудирование А: (SB-1, СT002) беседа Джоди и Полы – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию беседы (true/false). Говорение Г: (SB-1, 2) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям.	SB с. 30, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5 с.31, Pronunciation, задание 1 с. 31, Listening skills, задание 1 с. 31, Speaking skills, задания 1, 2 Домашнее задание Подготовка проектных работ к защите
Unit 4. Inspiration. / Раздел 4. Вдохновение. (7 час.)
28.10	Lesson 22 Урок изучения и первичного закрепления нового материала История создания трех великих музыкальных произведений. Простое прошедшее продолженное время глагола.	Г: приветствие, разговор о том, где и как ученики провели каникулы. Г: просмотр разделов второго модуля (Units 4–5); разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за триместр); распределение проектов между учащимися (на основе тематики разделов). Грамматика и аудирование А/Г: (SB-1, Т031) прослушивание отрывков музыкальных произведений; выражение личного отношения к прослушанным отрывкам с опорой на предложенную в задании лексику. Ч: (SB-2) чтение трёх историй создания известных музыкальных произведений Eureka moments! с пониманием основного содержания; сопоставление текстов и иллюстраций к ним. ЯЗ: («Work it out»: SB-3, SB-4, «Check it out») сопоставление предложений из текстов Eureka moments! и значений глагольной формы Past Continuous; анализ предложения из текста Eureka moments! с опорой на предложенные в задании вопросы; обобщение правил использования Past Continuous Tense с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». Ч: (SB-5) повторное чтение текстов Eureka moments! из задания 2 с полным пониманием содержания; поиск и исправление содержательных ошибок в предложениях задания 5. ЯН: (SB-6) заполнение пропусков в связном тексте о композиторе Россини глаголами в форме Past Simple или Past Continuous. ЯН: (SB-7) заполнение пропусков в предложениях глаголами в форме Past Simple или Past Continuous. Г/ЯН: (SB-8) (работа в парах) составление диалога-расспроса о том, что партнёр делал в указанное в задании время с опорой на образец и перечень обстоятельств времени с использованием Past Continuous Tense. А/П: (SB-9, Т032) аудирование без опоры на письменный текст; запись предложений с опорой на образец и ключевые слова с использованием Past Simple Tense или Past Continuous Tense	SB с. 32, задания 1, 2, 3, 4 с. 33, «Check it out», задания 5, 6, 7, 8, 9 Домашнее задание WB с. 27, таблица Past Continuous, задания 1, 2
31.10	Lesson 23 Комбинированный урок Сон – лучшее лекарство. Чтение и аудирование с применением различных стратегий.	Грамматика и говорение Г: (проверка ДЗ – WB-2) монологические высказывания о Гершвине, Бетховене или Шопене. Чтение и лексика Ч/Г: (SB-1) (работа в парах) чтение текста Sleep Facts; обсуждение приведённых фактов; определение, какие из приведённых фактов являются правдой, а какие – нет; проверка правильности предположений учащихся на с. 113 учебника. Ч: (SB-2) чтение первого и последнего абзаца статьи Why sleep is the best medicine; работа с заголовком статьи; выбор темы статьи из предложенных в задании. Ч/(А): (SB-3, Т033) чтение статьи Why sleep is the best medicine с пониманием основного; проверка правильности выбора учащимися темы статьи (на основе задания 2). Ч: (SB-4) повторное чтение статьи; поиск фактов (предложений) в статье, подтверждающих утверждения в задании. Г: (SB-5) (работа в парах) ответы на вопросы к тексту статьи Why sleep is the best medicine. Г: (SB-6) (работа в парах) обсуждение фотографии с опорой на вопросы и предложенную в задании лексику. Лексика ЯН/Ч: (Think Back! SB-1) заполнение пропусков в предложениях предложенными глаголами с опорой на текст статьи. ЯН: (SB-2) соотнесение фразового глагола с его значением с опорой на контекст в предыдущем задании. Ч/ЯН: (SB-3) заполнение пропусков в предложениях фразовыми глаголами из задания 2 в требуемой видовременной форме	SB с. 35, Reading and Vocabulary, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 c. 35, Vocabulary, задания 1, 2, 3 Домашнее задание SB с. 35, Vocabulary, задание 4 (письменно) WB с. 28, задание 3 с. 31, задание 17
02.11	Lesson 24 Комбинированный урок Радиопередача о проблемах сна у подростков. Выражаем собственное мнение с аргументацией своей позиции.	Лексика ЯН/Перевод: (проверка ДЗ – SB-4) предложения учащихся с использованием фразовых глаголов Грамматика и говорение ЯН: (проверка ДЗ – WB-3) использование глагольных форм Past Simple и Past Continuous в коммуникативно значимом контексте – проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Говорение и письмо Г: (проверка ДЗ – WB-17) монологические высказывания учащихся на тему Why do people sleep? Г/ЯН: (WB-18) (работа в парах) составление коротких рассказов с опорой на образец и использование предложений-стимулов. Аудирование А: (WB-10, Т04) радиопередача о проблемах сна у подростков – аудирование без опоры на письменный текст; определение темы передачи; высказывание предположений о возможном названии. Чтение Ч: (WB-6) чтение текста о проблемах сна у подростков; маркирование высказываний в задании как относящихся к родителю или подростку, а также как произнесенное утром или вечером. Ч: (WB-7) повторное чтение текста статьи и выбор наиболее подходящего заголовка к тексту из предложенных в задании. ЯН: (WB-8) соотнесение подчёркнутых в тексте статьи слов и выражений с их дефинициями в задании (работа с лексикой текста). Ч: (WB-9) повторное чтение статьи с полным пониманием содержания; проверка понимания статьи за счёт вопросов с множественным выбором ответов. Говорение и письмо Г: (WB-19) составление краткого пересказа прочитанной статьи на с. 29 рабочей тетради; выражение собственного мнения по проблеме с аргументацией своей позиции, продумыванием аргументации противоположного мнения	WB с. 29, задания 6, 7, 8, 9 с. 30, задание 10 с. 31, задания 18, 19 Домашнее задание WB с. 28, задания 4, 5 с. 31, Word List, 1-я колонка
03.11	Lesson 25 Комбинированный урок События, которые нас шокировали. Выражения для передачи эмоционального состояния. Обстоятельства времени.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Грамматика и говорение ЯН: (проверка ДЗ – WB-4) выразительное чтение вслух по ролям диалога. Говорение и аудирование А: (SB-1, Т034) рассказы Моники, Джонатана и Ли о важных событиях, очевидцами которых они стали – аудирование без опоры на письменный текст; соотнесение говорящего и события. А: (WB-14, Т06) рассказы Моники, Джонатана и Ли о важных событиях, очевидцами которых они стали – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой инф-ции; заполнение пропусков необходимыми словами и словосочетаниями в процессе аудирования. Ч: (SB-2) чтение истории Джонатана с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания. ЯН/А: (SB-3, Т035) описание предполагаемого эмоционального состояния говорящего с опорой на предложения и предложенную лексику; проверка правильности выполнения задания через аудирование. ЯН: (SB-4) заполнение таблицы предложенными обстоятельствами времени (фразы, которые можно употребить в начале, середине и конце рассказа о каком-то событии). Ч/А: (SB-5, Т036) чтение фрагментов рассказа Ли; восстановление правильной последовательности фрагментов для создания связного текста; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Ч: («Speak out») изучение рекомендаций в таблице «Speak out» для рассказа о прошедшем событии. Г: (SB-*6) (работа в парах) составление монологических высказываний о памятном дне жизни с опорой на предложенные в задании речевые ситуации и таблицу «Train Your Brain»	SB c. 36, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 WB c. 30, задание 14 Домашнее задание WB с. 30, задание 16 (письменно) с. 31, Word List, 2-я колонка с. 32, задание 25
Практическая часть (3 час.)
07.11	Lesson 26 Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 1 (письменная часть: чтение, аудирование, письмо)	Контроль уровня сформированности языковой и речевой компетенций (аудирование, чтение, лексика/ грамматика, письмо). Контрольная работа № 1 Книга для учителя. На данном уроке выполняется письменная часть	Проектные работы: 1. Постер о своей школе, её учителях, учениках и выпускниках Who are we? (с. 13, Unit 1). 2. Рекламный листок об одной из российских достопримечательностей It’s a must see! (с. 21, Unit 2). 3. История жизни известного человека, испытывавшего в детстве трудности в учебе Nothing is impossible! (с. 29, Unit 3).
09.11	Lesson 27 Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 1 (устная часть)	Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение: диалогическая речь). Контрольная работа № 1 Книга для учителя стр. На данном уроке выполняется устная часть
11.11	Lesson 28 Урок комплексного применения знаний Защита проектов, представление творческих работ.	Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Развитие исследовательских учебных действий (поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация нужной информации). Развитие понимания практической ценности владения английским языком. Развитие творческих способностей.
Dialogue of cultures / Диалог культур (1 час.)
14.11	Lesson 29 Комбинированный урок Диалог культур. Система образования в Англии и России.	Тексты и задания для развития умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения и развития языковой догадки, а также для формирования социокультурной компетенции и УУД учащихся	SB с. 96 таблица Education in England and Russia c. 97, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6
16.11	Lesson 30 Комбинированный урок История из жизни английского поэта Семюэля Тейлора Кольриджа. Пересказ с опорой на речевые образцы.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 2-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Говорение и письмо (П)/ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-16) монологические высказывания о памятных днях в их жизни на основе написанного дома текста. Аудирование Г: (SB-1) (работа в парах) обсуждение вопросов задания. Ч/Г: (SB-2) чтение отрывка из биографии английского поэта Кольриджа; высказывание предположений о причинах, почему он не закончил своё произведение Kubla Khan. А: (SB-3, Т037) история из жизни Кольриджа – аудирование с извлечением запрашиваемой информации без опоры на письменный текст; сопоставление первоначальных предположений учащихся (задание 2) с фактами из аудиотекста. Ч/А: (SB-4, Т037) (работа в парах) восстановление правильной последовательности событий прослушанной истории; сравнение своих ответов с ответами другой парой; проверка правильности выполнения задания через повторное аудирование. А: (SB-5, Т037) (работа в парах) выбор правильного ответа в предложениях из двух предложенных на основе прослушанной истории из жизни Кольриджа (формирование УУД учащихся); проверка правильности выполнения через повторное аудирование. Ч/А: (WB-*15, Т07) чтение текста – краткого изложения истории о Кольридже; заполнение пропусков в тексте недостающей информацией; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Г: (SB-6) (работа в парах) пересказ истории с опорой на речевые образцы «Speak out» на с. 36 SB и выполненные ранее задания. А: (WB-11, Т05) чтение вопросов и вариантов ответов к ним; радиопередача о Дороти Вордсворт – аудирование без опоры на письменный текст; выбор правильного ответы из предложенных. А: (WB-12, Т05) повторное прослушивание радиопередачи о Дороти Вордсворт – аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию радиопередачи (true/false)	SB c. 37, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 WB с. 30, задания 10, 11, 12, *15 Домашнее задание WB с. 30, задание 13 (устно) с. 31, Word List, 3-я колонка с. 31, задания 20, 21
18.11	Lesson 31 Комбинированный урок Изобретение Владимира Зворыкина. Написание истории о Исааке Ньютоне.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Аудирование Г: (проверка ДЗ – WB-13) обсуждение афоризма – высказывание учащимися аргументированного мнения о нём. Письмо Г: (SB-1) изучение иллюстраций к тексту о Владимире Зворыкине; высказывание предположений о том, что изобрёл В.Зворыкин. Ч: (SB-2) чтение текста А; проверка правильности первоначальных предположений учащихся в предыдущем задании. (П)/Ч/Г: (SB-3) (работа в парах) чтение текста В; сравнение двух текстов (А и В) и выделение наиболее интересного в них; обоснование выбора; сравнение своих ответов с ответами другой пары (стратегия «Think – Pair – Share»). (П)/Ч: (SB-4) (работа в парах) повторное чтение текста В; ответы на вопросы задания с опорой на текст и таблицу «Train Your Brain» (формирование УУД учащихся). ЯН: (SB-5) сопоставление глаголов и выражений в задании с иллюстрациями. П: (SB-*6) написание истории о Ньютоне с опорой на таблицу «Train your brain» и задание 5	SB c. 39, задания 1, 2, 3, 4, 5, *6 Домашнее задание WB с. 31, Word List, 4-я колонка с. 31, задание 22 с. 32, здания 23, 24
28.11	Lesson 32 Комбинированный урок Факты из жизни Джорджа Стефенсона. Заполняем спайдерграмму.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 4-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-22,23,24) отработка активной лексики – проверка и обсуждение заданий, которые вызвали затруднения. ЯН: (WB-26) заполнение спайдерграммы выражений с глаголом have. ЯН: (WB-27) заполнение пропусков в предложениях фразами с глаголом have. Письмо (П)/Ч: (WB-29) ознакомительное чтение текста о Джордже Стефенсоне; ответ на вопрос задания. (П)/Ч: (WB-30) повторное чтение текста о Джордже Стефенсоне; выделение в тексте требуемого предложения, прилагательных и слов-связок; обсуждение структуры текста. Ч/П/Г: (WB-28) повторное чтение текста о Джордже Стефенсоне; заполнение таблицы Fact File: George Stephenson; краткий пересказ биографии Джорджа Стефенсона с использованием Fact File	WB c. 32, задания 26, 27, 28 с. 33, задания 29, 30 Домашнее задание WB с. 33, задания 31, 32 (письменно)
Unit 5. No place like home! / Раздел 5. В гостях хорошо, а дома лучше! (7 час.)
30.11	Lesson 33 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Типичный британский дом. Степени сравнения прилагательных.	Письмо (П)/ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-32, Unit 4) выразительное чтение вслух написанных дома рассказов о Марии Кюри; выявление добавленных к Fact File фактов и деталей с опорой на рассказы учащихся. Грамматика и чтение Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстрации; ответы на вопросы задания. ЯН: (SB-2) повторное изучение иллюстрации; поиск на иллюстрации вещей/предметов из перечня слов в задании (активизация лексики по теме «Жилье»). Ч/(А): (SB-3, Т038) чтение истории Криса с пониманием запрашиваемой информации; ответ на вопрос задания. ЯЗ: («Work it out»: SB-4, SB-5) установление предложений с одинаковым значением; заполнение систематизирующей таблицы Comparison of adjectives примерами из текста задания 3; обобщение правил образования степеней сравнения прилагательных. Ч/ЯН: (SB-6) чтение текста письма Джеки с пониманием основного содержания; заполнение пропусков в тексте правильными грамматическими формами прилагательных, данных в скобках; ответ на вопрос задания. Ч: (SB-7) повторное чтение письма Джеки с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию письма (true/false); исправление неверных утверждений. ЯН: (SB-8) чтение предложений в задании; заполнение пропусков во вторых предложениях в паре так, чтобы значение исходного предложения сохранялось (с использованием слов too, enough и предложенных в задании прилагательных). Г: (SB-9) (работа в малых группах) обсуждение вопросов задания	SB с. 40, задания 1, 2, 3 с. 41, задания 4, 5, 6, 7, 8, 9 Домашнее задание WB с. 34, таблица Comparison of adjectives, задание 1 с. 35, задания 2, 3, 4
02.12	Lesson 34 Урок изучения и закрепления нового материала Описание дома. Особенности жизни в Британии. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.	Грамматика ЯН: (проверка ДЗ – WB-3) (работа в парах) ответы на вопросы задания. ЯН: (проверка ДЗ – WB-1, WB-2, WB-4) проверка и обсуждение тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Грамматика и аудирование Ч: (SB-1) чтение электронного письма с пониманием общего содержания; ответы на вопросы задания. Ч: (SB-2) чтение электронного письма; сопоставление иллюстраций и подписей к ним (названий вложений в электронное письмо) с опорой на текст электронного письма. ЯЗ: («Work it out»: SB-3, SB-4, «Check it out») повторное чтение текста электронного письма; ответы на вопросы задания; сравнение примеров в задании 4; выведение правила использования относительных местоимений в сложноподчинённых предложениях с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». ЯН: (SB-5) выбор правильного относительного местоимения в предложениях задания (в некоторых предложениях возможно несколько правильных ответов); определение, в каких предложениях можно опустить относительное местоимение. А: (SB-6, Т039) описание дома – аудирование с извлечением запрашиваемой информации без опоры на письменный текст с опорой на план дома; заполнение пропусков в плане в процессе аудирования предложенными в задании словами. А: (SB-7, Т039) описание дома – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации с опорой на план дома; соотнесение комнат в доме с предметами обстановки, перечисленными в задании. ЯН/А: (SB-8,Т040) заполнение пропусков относительными местоимениями; проверка правильности выполнения через аудирование ЯН/А: (SB-9, Т040) поиск в предложениях задания 8 относительных местоимений, которые можно опустить; проверка правильности выполнения задания через аудирование. ЯН: (SB-10) составление предложений из двух фрагментов с использованием относительных местоимений. ЯН: (SB-11) составление предложений с придаточными определительными с опорой на ключевые слова в задании. ЯН: (SB-12) составление предложений о себе с опорой на заданную конструкцию (сложноподчинённое предложение с придаточным определительным)	SB с. 42, задания 1, 2, 3, 4, «Check it out» с. 43, задания 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Домашнее задание WB с. 37, таблица Relative pronouns, задания 9, 10, 11, *12
05.12	Lesson 35 Комбинированный урок Что необычного в доме Билла Гейтса. Чтение и аудирование с применением различных стратегий.	Грамматика ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-11) обсуждение ответов учащихся на вопросы задания. ЯН: (проверка ДЗ – WB-9, WB-10, WB-*12) проверка и обсуждение тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Аудирование и говорение А: (WB-21, Т08) описание необычного дома – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием общего содержания; ответы на вопросы задания; активизация фоновых знаний учащихся о Билле Гейтсе. А: (WB-22, Т08) описание дома Б.Гейтса – повторное аудирование без опоры на текст; заполнение пропусков в предложениях. Чтение Ч: (WB-5) ознакомительное чтение текста о доме Билла Гейтса; ответ на вопрос задания. Ч: (WB-6) повторное чтение текста; заполнение пропусков в тексте предложенными в задании фрагментами предложений. ЯН: (WB-7) соотнесение подчёркнутых в тексте слов и выражений с их дефинициями в задании (работа с лексикой текста). Ч (WB-8) повторное чтение текста о доме Б.Гейтса с извлечением запрашиваемой информации; определение данных в задании утверждений как верных, неверных или таких, которые нельзя считать ни верными, ни неверными (true, false, not stated)	WB с. 36, задания 5, 6, 7, 8 с. 40, задания 21, 22 Домашнее задание WB с. 38, Word List, 1-я колонка с. 38, задание 13
07.12	Lesson 36 Урок изучения и закрепления нового материала Описание дома внутри и снаружи. Фразовый глагол «держать, хранить» - значения и использование в контексте.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Говорение Г: (проверка ДЗ – WB-13) монологические высказывания учащихся – краткое описание дома Билла Гейтса; выражение личного отношения к такому дому; аргументированное обоснование собственной позиции. Лексика ЯН: (WB-17) распределение лексики по теме «Дом. Жилье» по категориям «внутри дома» и «снаружи дома». ЯН: (WB-19) заполнение пропусков в предложениях предлогами, данными в задании. ЯН: (WB-*20) знакомство с выражениями с глаголом keep; использование их для заполнения пропусков в предложениях. Чтение и говорение Ч/Г: (WB-25) чтение текста об идиоме to keep up with the Joneses; обсуждение вопросов задания	WB с. 39, задания 17, 19, *20 с. 40, задание 25 Домашнее задание WB с. 38, Word List, 2-я колонка с. 38, задание 14 с. 39, задание 18
09.12	Lesson 37 Урок изучения и закрепления нового материала Технологии будущего - идеальный дом. Распределение слов для описания дома и комнат по категориям.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 2-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-18) отработка активной лексики по теме «Дом. Жилье». Говорение Г: (проверка ДЗ – WB-14) монологические высказывания учащихся о воображаемом идеальном доме для себя. Чтение Ч: (SB-1) чтение текста А: The future is here today? с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания. Ч: (SB-2) чтение текста В: The Intelligent House с пониманием основного содержания; сопоставление фрагментов и заголовков. Ч/А: (SB-3, Т041) повторное чтение текста В с пониманием структурно-смысловых связей; заполнение пропусков в тексте предложенными в задании фрагментами предложений; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Ч: (SB-4) чтение текстов А и В с полным пониманием содержания; определение, какие предложения в задании относятся к описанию дома в тексте А, какие к описанию дома в тексте В и какие к описанию домов в текстах А и В. Г: (SB-*5) (работа в группах) обсуждение предложенных вопросов о своём будущем доме; аргументация ответов. Лексика ЯН: (Think Back! SB-1) (работа в группах) распределение предложенных в задании слов по категориям; расширение списка слов в каждой категории за счёт собственного лексического запаса. ЯН: (SB-2) выяснение значений новых слов; распределение новых слов по категориям в таблице задания 1. ЯН: (SB-3) определение положительной/отрицательной коннотации слов в списке; использование словаря при необходимости. Ч/ЯН/А: (SB-4, Т042) чтение текста на с. 113 учебника с выбором правильной лексической единицы из предложенных; проверка правильности выполнения задания через аудирование	SB с. 45, Reading, задания 1, 2, 3, 4, 5 с. 45, Vocabulary, задания 1, 2, 3, 4, 5 (устно) Домашнее задание SB с. 45, Vocabulary, задание 5 (письменно) WB с. 31, Word List, 3-я колонка
12.12	Lesson 38 Урок изучения и закрепления нового материала Типы домов в России и за рубежом. Фразы и выражения для описания иллюстрации.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. (П)/ЯН: (проверка ДЗ – SB-5) выразительное чтение описания своей комнаты. Говорение Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстраций; ответы на вопросы задания с опорой на иллюстрации и предложенную лексику. А: (SB-2, Т043) описание картинки – аудирование без опоры на текст с опорой на иллюстрации; выделение описываемой картинки Ч/Г: (SB-3) чтение текста описания картинки на с.113 учебника с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы. ЯН: (SB-4) изучение полезных фраз и выражений для описания картинки в таблице «Speak out» (формирование УУД учащихся). Г: (SB-5) краткое описание иллюстрации 3 с опорой на таблицу «Speak out». А: (SB-6, Т044, «Mind the trap!») заполнение пропусков в предложениях, описывающих иллюстрацию 3; проверка правильности выполнения задания через аудирование; Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!» (правила использования определённого и неопределённого артикля в описаниях). Г: (SB-7) более подробное описание иллюстрации 3 с использованием опорной лексики и вопросов задания. П/Г: (SB-8) составление заметок для описания иллюстрации 1 с опорой на таблицу «Speak out» и образец на с. 113 учебника; (работа в парах) описание иллюстрации партнёру. Г: (SB-9) (работа в парах) описание любой из предложенных на с. 40–41 учебника иллюстраций партнёру. ЯН: (SB-*10) заполнение пропусков в предложениях так, чтобы предложения описывали типичное жилье в России; сравнение и обсуждение составленных предложений в парах	SB с. 46, задания 1, 2, 3, 4, 5 с. 47, «Mind the trap!», задания 6, 7, 8, 9, 10 Домашнее задание WB с. 38, Word List, 4-я колонка с. 38, задания 15, 16 (одно задание по выбору) с. 41, задание 29
14.12	Lesson 39 Комбинированный урок Планы на отпуск. Описание жилья. Что дом может рассказать о своем владельце.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 4-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Письмо (П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-29) выразительное чтение написанного дома письма личного характера. Говорение Г: (проверка ДЗ – WB-15,16 по выбору учащегося) монологические высказывания учащихся – описание картинки или фотографии Аудирование и говорение А: (WB-23, Т09) высказывания пяти людей о своих планах на отпуск – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопрос задания. А/Г: (WB-*24, Т09) повторное прослушивание высказываний пяти людей о своих планах на отпуск; заполнение пропусков в заметках о каждом говорящем; обсуждение, в каком типе жилья будет нуждаться каждый из говорящих на отдыхе. Чтение и говорение Ч: (WB-26) (работа в парах или индивидуально) выполнение психологического теста What does your home look like? Г: (WB-27) (работа в парах) попытка интерпретировать результаты теста своего партнёра с опорой на ключевые слова в задании. Ч/Г: (WB-28) чтение ключа к психологическому тесту; высказывания учащихся о полезности теста; выражение согласия/несогласия с результатами теста; монологическое высказывание учащихся (описание собственного жилья и предположения о том, что оно в действительности говорит о своём владельце)	WB с. 40, задания 23, *24 с. 41, задания 26, 27, 28 Домашнее задание WB с. 42–43, Тест самопроверки №2
Повторение пройденного материала (2 ч.)
16.12	Lesson 40 Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Тест самопроверки.	Обсуждение трудностей теста самопроверки №2 Лексика и грамматика ЯН: (SB-1) заполнение пропусков в связном тексте правильными грамматическими формами глаголов, предложенных в задании. ЯН: (SB-2) отработка словообразовательных моделей – образование формы слова, лексически и грамматически соответствующей пропуску в предложении. ЯН:(SB-3) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла; поиск синонимичных способов выражения мысли (с заданной структурой предложения). ЯН: (SB-4) заполнение пропусков в связном тексте за счет предложенных вариантов (множественный выбор). ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в тексте письма правильной грамматической формой глагола в скобках. Произношение ЯН/А: (SB-1, СТ003) определение слова в списке с отличающимся гласным звуком; проверка правильности через аудирование. Аудирование А: (SB-1, СТ004) радиопрограмма – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; сопоставление говорящих и их снов; сопоставление снов и их интерпретации. Чтение Ч: (SB-1) чтение текста официального письма с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false). Говорение Г: (SB-1) (работа в парах) обсуждение возможной вербальной реакции на стандартные ситуации повседневного общения	SB с. 48, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5 c.48, Pronunciation, задание 1 с. 49, Listening skills, задание 1 с.49, Reading skills, задание 1 с. 49, Speaking skills, задание 1 Домашнее задание Подготовка проектных работ к защите.
19.12	Lesson 41 Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Стратегии выполнения заданий в формате ОГЭ.
Unit 6. Eat up! / Раздел 6. Давайте поедим! (8 час.)
21.12	Lesson 42 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Ты – то, что ты ешь. Любимые и нелюбимые продукты питания. Исчисляемые и неисчисляемые существительные.	Г: приветствие; разговор о том, где и как ученики провели каникулы. Г: просмотр разделов третьего модуля учебника (Units 6–8); разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за триместр); распределение проектов между учащимися (на основе тематики разделов). Грамматика и лексика ЯН: (SB-1) распределение лексики по теме «Еда» по категориям, предложенным в задании; (работа в группе) добавление лексики в категории из собственного лексического запаса учащихся. Г: (SB-2) (работа в группе) обсуждение любимых и нелюбимых продуктов питания; выявление учащихся со схожими вкусовыми пристрастиями. Ч/А: (SB-3, Т045) (работа в парах) чтение текста You are what you eat! с пониманием основного содержания; высказывание предположений о том, кому может принадлежать тот или иной холодильник с опорой на перечень идей в задании; проверка выполнения задания через аудирование. ЯЗ: («Work it out»: SB-4, SB-5, «Check it out») обобщение знаний учащихся об исчисляемых и неисчисляемых существительных: определение, к какой категории относятся подчёркнутые в тексте задания 3 существительные, могут ли они образовывать форму множественного числа; анализ употребления слов, обозначающих количество, с опорой на вопросы в задании, обобщение правил использования слов, обозначающих количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». ЯН: (SB-6) выбор в предложениях правильных слов, обозначающих количество. ЯН: (SB-7) (работа в парах или всей группой в формате «Кто скажет последнее слово?») изучение иллюстрации и её описание с использованием предложенной в задании лексики и описательных конструкций со словами, обозначающими количество. ЯЗ: (WB-7) сравнение значений русского слова диета и английского слова diet; особенности употребления слова diet. Г: (SB-8) (работа в малых группах) обсуждение пищевых привычек (diets) друг друга с опорой на вопросы и образец в задании (учащиеся делают заметки по ходу обсуждения); выступление каждой группы перед классом: учащиеся рассказывают о том, кто в этой группе ест самую здоровую пищу, у кого самый большой аппетит и кто больше других любит сладкое (рекомендуется перед началом обсуждения напомнить о различии в значении русcкого слова диета и английского слова diet)	SB с. 50, задания 1, 2, 3 с. 51, «Check it out», задания 4, 5, 6, 7 (устно), 8 WB с. 46, задание 7 Домашнее задание SB с. 51, задание 7 (письменно, 5 предложений) WB с. 44, таблица Countable and uncountable nouns, задания 1, 2 c. 45, задания 3, 4
23.12	Lesson 43 Урок изучения и закрепления нового материала Питание в прошлом и современном мире. Чтение и аудирование с применением различных стратегий.	Лексика и письмо ЯЗ: (WB-7 повторение материала прошлого урока) фронтальная беседа: сравнение значений русского слова диета и английского слова diet; особенности употребления слова diet. ЯН/Перевод: (WB-8) перевод предложений со словом diet c английского языка на русский язык. ЯН: (WB-9) трансформация предложений с использованием активной лексики. Грамматика и говорение ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-3, WB-4) проверка правильности заполнения пропусков в вопросах анкеты (чтение вопросов вслух по цепочке); краткие монологические высказывания учащихся на основе своих анкет; рассказ о еде Эрика с опорой на иллюстрацию; диалог-расспрос друга на основе анкеты; обсуждение результатов анкетирования. Чтение и аудирование Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстрации; ответы на вопросы задания с опорой на иллюстрацию. Ч: (SB-2) чтение текста Was Fred Flintstone a vegetarian? с пониманием основного содержания; выбор предложения в задании, наилучшим образом отражающего содержание текста. Ч: (SB-3) чтение двух текстов; определение, какой из текстов пропущен в основном тексте Was Fred Flintstone a vegetarian? Ч/(А): (SB-4, Т046) чтение текста Was Fred Flintstone a vegetarian? с полным пониманием содержания; проверка понимания текста через вопросы с множественным выбором ответов	SB с. 52, задания 1, 2, 3 с. 53, задание 4 WB с. 46, задания 7, 8, 9 Домашнее задание SB с. 53 Подготовить чтение вслух последнего абзаца текста Was Fred Flintstone a vegetarian? WB с. 45, задания 5, 6 с. 46, задание 11
26.12	Lesson 44 Комбинированный урок Особенности питания в разных странах. Вкусовые привычки разных людей. Обсуждаем тему вегетарианства.	Чтение и говорение ЯН: (проверка ДЗ – WB-6) проверка правильности заполнения пропусков в предложениях (чтение диалога вслух по ролям); дополнительно – фронтальная беседа учителя в роли доктора с учащимися на основе диалога. ЯН: (проверка ДЗ) чтение вслух последнего абзаца текста Was Fred Flintstone a vegetarian? с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи. Г: (Диаграмма Percentage of vegetarians in various countries с. 52 учебника) фронтальная беседа учителя на основе диаграммы с привлечением лексики из только что прочитанного вслух отрывка из текста Was Fred Flintstone a vegetarian? на с. 53 (выписать на доску выражения из текста: vegetarian movement; to become vegetarian; to decide to give up meat in one's diet; to choose to be vegetarian; to think that it is healthier not to eat meat; people who never eat meat). А: (SB-5, Т047) выяснение значения новых слов в задании (использование словаря при необходимости); высказывания Наоми, Роба, Уилла и Сью о своих вкусовых предпочтениях – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием основного содержания; установление соответствия высказываний говорящих и их вкусовых предпочтений. А: (SB-6, T047) высказывания Наоми, Роба, Уилла и Сью о своих вкусовых предпочтениях – повторное аудирование; установление соответствия высказываний говорящих и утверждений, данных в задании. Г: (SB-7) (работа в группе) обсуждение темы вегетарианства с опорой на утверждения в предыдущем задании. (Ч)/Г: (проверка ДЗ – WB-11) ответы на вопросы задания; объяснение заголовка текста Was Fred Flintstone a vegetarian? Г/П: (WB-10) обсуждение краткого письменного пересказа (summary) текста Was Fred Flintstone a vegetarian?	SB с. 52, диаграмма Percentage of vegetarians in various countries с. 53, задания 5, 6, 7 WB с. 46, задание 10 (устно) Домашнее задание WB с. 46, задание *10 (письменно) c. 49, задание 23 с. 49, Word List, 1-я колонка
28.12	Lesson 45 Комбинированный урок О пользе питьевой воды. Пищевая пирамида. Чтение с применением различных стратегий.	Лексика и письмо (П)/ЯН: (WB-*10) проверка выполненной дома письменной работы – краткий пересказ (summary) текста Was Fred Flintstone a vegetarian? (трое учащихся читают вслух свои тексты). Лексика ЯН: (проверка ДЗ – WB-23) проверка правильности заполнения пропусков в предложениях (учитель читает начало предложения до пропуска, учащиеся хором заканчивает предложение, учитель повторяет сочетание с правильным предлогом). ЯН: (WB-21) вписывание названий продуктов в пищевой пирамиде с использованием Word List. ЯН/Г: (WB-22) заполнение пропусков в описании пищевой пирамиды предложенной лексикой; обсуждение пищевой пирамиды. Чтение Ч/(А): (WB-13, Т11) чтение статьи о пользе питьевой воды для школьников; выбор подходящего заголовка к статье из предложенных в задании. Ч/А: (WB-14, Т11) повторное чтение статьи; заполнение пропусков в тексте статьи предложенными в задании фрагментами; проверка выполнения задания через аудирование. Ч: (WB-15) повторное чтение статьи с полным пониманием содержания; проверка понимания статьи через вопросы с множественным выбором ответов	WB с. 49, задания 21, 22 с. 47, задания 13, 14, 15 Домашнее задание WB с. 46, задание 12 с. 49, Word List, 2-я колонка с. 50, задание 26
29.12	Lesson 46 Урок изучения и закрепления нового материала Организация общественного питания. Разнообразие блюд на любой вкус. Ударение в словах – работа со словарной статьей.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й и 2-й колонок Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-26) (фронтальная работа) учитель даёт значение фразового глагола, учащиеся называют фразовый глагол; затем учащиеся по цепочке читают предложения со вставленными в предложения фразовыми глаголами. Чтение и говорение Г/ЯН: (проверка ДЗ – WB-12) монологические высказывания на тему Children and the water с опорой на составленные дома ключевые предложения. Лексика Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстраций; обсуждение вопросов задания с опорой на иллюстрации. ЯН/А: (SB-2, Т048) выяснение значения незнакомых слов по теме «Еда» (работа со словарём при необходимости); прослушивание диалогов с опорой на список лексики; выделение в списке слов, которые звучат в аудиозаписи. А: (SB-3, Т048) повторное прослушивание диалогов; соотнесение диалога и фотографии (места действия диалога). Г/ЯН: (SB-4) (работа в парах) повторное обращение к лексике в упражнении 2 на с.54; ответы на вопросы с опорой на лексику. ЯН: (SB-5) соотнесение прилагательных (описывающих вкус еды) 1–6 с их антонимами (a–f); работа со словарём. ЯН/А: (SB-6, «Train Your Brain») – формирование УУД учащихся (навыки работы со словарём); определение ударения в словах по словарю; чтение слов вслух; отработка их произношения	SB с. 54, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 49, Word List, 3-я колонка с. 50, задания 24, 25
09.01	Lesson 47 Комбинированный урок Происшествие в кафе. Речевые клише для выражения жалоб и извинений.	Лексика ЯЗ/ЯН: (проверка ДЗ – WB-24, 25) проверка правильности заполнения пропусков в словарных определениях; чтение вслух написанных дома предложений о себе. Говорение Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстраций; обсуждение вопросов задания с опорой на иллюстрации. Г/ЯН: (SB-2) сопоставление реплик в задании с фрагментами иллюстрации. ЯН/А: (SB-3, Т049, «Mind the trap!») изучение речевых клише для выражения жалоб и извинений в таблицах «Speak out» и «Mind the trap!»; прослушивание мини-диалогов; выявление на слух в прослушанных мини-диалогах речевых клише из списка в таблице «Speak out». П/Г: (SB-4) (работа в парах) составление жалоб в ситуациях, данных в задании с опорой на список речевых клише в «Speak out». Г/ЯН: (SB-5) сопоставление жалоб, написанных к предыдущему заданию; составление мини-диалогов на основе заданий 4 и 5. П/Г: (SB-*6) (работа в парах) составление диалогов по предложенным ситуациям; разыгрывание диалогов по ролям. Аудирование А: (WB-16, Т11) прослушивание мини-диалогов без опоры на письменный текст с опорой на иллюстрации с извлечением основного смысла; сопоставление диалогов и иллюстраций. А: (WB-17, Т11) проверка выполнения задания через повторное прослушивание мини-диалогов. А/ЯН: (WB-18, Т11) чтение предложений, содержащих речевые клише для выражения жалоб и извинений; повторное прослушивание мини-диалогов; выявление на слух в прослушанных мини-диалогах фраз и предложений из списка	SB с. 55, задания 1, 2, «Mind the trap!», 3, 4, 5, *6 (письменно) WB с. 48, задания 16, 17, 18 Домашнее задание WB с. 48, задания 19, 20
11.01	Lesson 48 Комбинированный урок Составляем анкету-опрос об удовлетворенности той или иной услугой. Структура и план анкеты.	Говорение ЯН: (проверка ДЗ – WB-19, WB-20) выразительное чтение по ролям составленных дома диалогов. Письмо Ч/П: (SB-1) (работа в парах) просмотровое чтение анкеты А; ответы на вопросы задания. Ч/П: (SB-2) изучение и обсуждение информации в таблице «Train Your Brain»; критическое прочтение анкеты В; обсуждение возможных ошибок и проблемных мест в анкете В. ЯН: (SB-3, SB-4) сопоставление вопросов анкеты и возможных ответов на них; дополнение перечня ответов словами из предложенного списка. ЯН/П: (SB-5) восстановления правильного порядка следования слов в вопросах; соотнесение получившихся вопросов с предложенными ответами. Г/П: (SB-*6) (работа в группе) составление анкеты-опроса на предмет того, удовлетворены ли учащиеся школьной столовой или буфетом, с опорой на предложенный план. П: (WB-27) чтение и заполнение учащимися анкеты Food shopping and eating habits. Ч: (WB-28) изучение и обсуждение структуры анкеты Food shopping and eating habits; выделение плана, по которому составляется анкета (вопросник)	SB c. 56, задания 1, 2, 3, 4 с. 57, задания 5, 6 WB с. 51, задания 27, 28 Домашнее задание WB с. 49, Word List, 4-я колонка с. 51, задание 29
13.01	Lesson 49 Комбинированный урок Изучаем меню. Русские названия блюд в мировой кухне. Краткий пересказ содержания текстов.	Лексика и письмо ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й и 4-й колонок Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. (П)/Г: (проверка ДЗ – SB-*29) выполнение и обсуждение составленных дома вопросников учащихся. Чтение и говорение Ч: (WB-30) чтение текста меню; ответы на вопросы задания. ЯН/Г: (WB-31) (работа в парах) чтение текста диалога; заполнение пропусков в тексте диалога предложенными фразами; сравнение ответов с другой парой (стратегия «Think – Pair – Share»); выразительное чтение диалога по ролям. Г: (WB-32) (работа в парах) составление аналогичного диалога с использованием меню из задания 30. Ч/Г: (WB-33, WB-34) (работа в парах) каждый учащийся в паре читает свой текст Russian names on world menus и кратко пересказывает его содержание партнёру (стратегия «Jigsaw reading»). Лексика и грамматика ЯН: (WB-35) поиск лишней лексической единицы в цепочке слов по теме «Еда»; обоснование ответа. ЯН/Г: (WB-36) заполнение пропусков в предложениях о русской кухне и собственных вкусовых предпочтений с использованием Word List; сравнение своих ответов с ответами партнёра. ЯН: (WB-37) (работа в парах) восстановление правильного порядка следования слов в предложениях; составление связного текста рецепта из получившихся предложений; сравнение ответов с другой парой (стратегия «Think – Pair –Share»)	WB с. 52, задания 30, 31, 32, 33 с. 53, задания 34, 35, 36, 37 Домашнее задание WB с. 52, задание 38
Unit 7. Look to the future. / Раздел 7. Взгляд в будущее. (8 час.)
16.01	Lesson 50 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Оптимистические и пессимистические предсказания будущего. Способы описания будущих событий в английском языке.	Письмо (П)/ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-38, Unit 6) выразительное чтение составленных дома рецептов; обсуждение рецептов; выбор самого оригинального/самого простого/самого дешёвого и т. д. рецепта. Грамматика и аудирование Ч/Г: (SB-1) чтение подписей к серии фотографий о жизни Люка; ответ на вопрос задания. Ч: (SB-2) определение жанра предложенных текстов и их ключевого настроения (оптимистическое или пессимистическое) ЯЗ («Work it out»: SB-3, SB-4, «Check it out») сопоставление предложений в будущем времени со значением конструкции to be going to и формы Future Simple; сопоставление подчёркнутых предложений из текста о Люке с контекстом; выведение грамматического правила использования конструкции to be going to и формы Future Simple с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в предложениях глаголом из списка в задании с использованием конструкции to be going to. ЯН: (SB-6) выбор нужной конструкции для обозначения будущего времени в предложениях. А/Г: (SB-7, Т050) (работа в группах) беседа Ив и гадалки Анастасии – аудирование с опорой на отдельные предложения из беседы; высказывание предположений о будущем Ив с опорой на образец. А/Г: (SB-8, Т051) окончание истории после посещения гадалки – аудирование с извлечением запрашиваемой информации; сравнение предположений учащихся с реальным окончанием истории; поиск объяснений тому, что упоминалось гадалкой в предсказаниях	SB c. 58, задания 1, 2 с. 59, «Check it out», задания 3, 4, 5, 6, 7, 8 Домашнее задание WB с. 54, таблица Future with (be) going to; Future with will, задание 1 с. 55, задания 2, 3
18.01	Lesson 51 Урок изучения и закрепления нового материала Новые технологии и изменения в жизни человека. Речевые клише для выражения вероятности событий.	Грамматика ЯН: (проверка ДЗ – WB-1,2,3) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Чтение и говорение Г: (SB-1) (работа в парах) обсуждение изменений, которые новые технологии внесут в жизнь человека, с опорой на предложенный список и образец высказывания. Ч: (SB-2) чтение текста Technology. Look to the Future; сопоставление предположений о будущем с информацией из текста. Ч/(А): (SB-3, Т052) чтение текста Technology. Look to the Future с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false). Г: (SB-4) (работа в парах) обсуждение текста Technology. Look to the Future с опорой на вопросы задания и образец высказывания. ЯЗ/Ч: (SB-5) изучение речевых клише для выражения вероятности того или иного события в таблице «Speak out»; поиск речевых клише из таблицы «Speak out» в тексте Technology. Look to the Future. А/Ч: (SB-6, Т053, Mind the trap!) высказывания различных людей о том, какие изменения внесут в жизнь человека новые технологии – аудирование с извлечением запрашиваемой информации; заполнение пропусков в предложениях, данных в задании; сопоставление предсказаний и оснований для них; выбор наиболее вероятного предсказания. Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!». Г: (SB-7) (работа в парах) комментирование предсказаний с использованием речевых клише из таблицы «Speak out» на с. 61 SB. Г: (SB-8) (работа в группе) обсуждение вероятности того или иного события в жизни учащегося до достижения им тридцатилетия	SB с. 61, задания 1, 2, 3, 4, 5, «Mind the trap!», 6, 7 (устно), 8 Домашнее задание WB с. 58, Word List, 1-я колонка, задания 13, 14 Подготовить высказывание на тему The future as I see it (6–8 предложений)
20.01	Lesson 52 Урок изучения и закрепления материала Предвыборные листовки – что обещают нам программы партий. Условное предложение первого типа.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Говорение ЯН: (проверка ДЗ – WB-13, 14) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Г: (проверка ДЗ) монологические высказывания учащихся на тему The future as I see it (6–8 предложений). Грамматика и письмо Ч: (SB-1) чтение двух предвыборных листовок с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания. Г: (SB-2) (работа в парах) выражение личностного отношения к программам партий с опорой на образец высказывания. ЯЗ: («Work it out»: SB-3, «Check it out») выведение правила образования и использования First Conditional с опорой на таблицу «Check it out» и вопросы задания. ЯН/Ч: (SB-4) поиск в текстах предвыборных листовок примеров условных предложений первого типа (First Conditional). ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в предложениях правильными грамматическими формами глаголов, данных в скобках. ЯН: (SB-6) (работа в парах) заполнение пропусков в предложениях; сравнение собственных ответов с ответами партнёра. Г: (SB-7) (работа в парах) обсуждение предполагаемого поведения в ситуациях, приведенных в задании. П/ЯН: (SB-8) (работа в малых группах) написание предвыборной листовки по образцу листовок из задания 1 на с. 62 с использованием предложенных в задании идей и условных предложений первого типа. Г: (SB-9) (работа в группах) презентация программы партии классу; выбор лучшей программы	SB с. 62, задания 1, 2, 3, 4, 5 с. 63, задания 6, 7, 8, 9 Домашнее задание WB с. 56, задание 10 с. 57, таблица First Conditional, задания 11, 12 с. 58, Word List, 2-я колонка
23.01	Lesson 53 Комбинированный урок Проблемы, которые несет изменение климата на планете. Словообразовательные суффиксы.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 2-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Чтение и говорение Г: (проверка ДЗ – WB-10) монологические высказывания учащихся о собственной программе улучшения школьной жизни. Ч/(А): (WB-6, Т12) чтение статьи с извлечением основного содержания; выбор наиболее подходящего заголовка к статье из предложенных в задании (в группах с высоким уровнем подготовки рекомендуется выполнить аудирование без опоры на текст). Ч: (WB-7) повторное чтение статьи; сопоставление абзацев и заголовков к ним. Ч: (WB-8) повторное чтение статьи с извлечением запрашиваемой информации; определение данных в задании утверждений как верных, неверных или таких, которые на основе текста нельзя считать ни верными, ни неверными (true, false, not stated). ЯН: (WB-9) поиск слов из списка, определение части речи, сопоставление слова и дефиниции с опорой на прочитанный текст. Лексика ЯН: (WB-16) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List. ЯН: (WB-17) определение, какую часть речи образует тот или иной суффикс с опорой на список слов в задании 16	WB с. 56, задания 6, 7, 8, 9 c. 59, задания 16, 17 Домашнее задание WB c. 59, задания 18, 19, 20 Подготовка проектных работ к защите.
Практическая часть (3 час.)
25.01	Lesson 54 Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 2 (письменная часть: чтение, аудирование, письмо)	Контроль уровня сформированности языковой и речевой компетенций (аудирование, чтение, лексика/ грамматика, письмо). Контрольная работа № 2 Книга для учителя На данном уроке выполняется письменная часть	Проектные работы: 1. Письменный рассказ об истории одного изобретения (с. 39, Unit 4). 2. Составление проекта и описание «умного» дома своей мечты (с. 47, Unit 5). 3. Меню, рекламная листовка и общий дизайн «Ресторана здорового питания» (с. 57, Unit 6). 4. Постер с предсказаниями о будущем своей школы/города/региона/страны в ближайшие 10 лет Our … in 20… (с. 65, Unit 7).
27.01	Lesson 55 Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 2 (устная часть: говорение)	Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение: монологическая речь). Контрольная работа № 2 Книга для учителя На данном уроке выполняется устная часть
30.01	Lesson 56 Урок комплексного применения знаний Защита проектов, представление творческих работ.	Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Развитие исследовательских учебных действий (поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация нужной информации). Развитие понимания практической ценности владения английским языком. Развитие творческих способностей.
Dialogue of cultures / Диалог культур (1 час.)
01.02	Lesson 57 Комбинированный урок Диалог культур. Мировые столицы: Москва и Лондон.	Тексты и задания для развития умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения и развития языковой догадки, а также для формирования социокультурной компетенции и УУД учащихся	SB с. 98, задания 1, 2 с. 99, задания 3, 4
Exam Focus / Подготовка к ОГЭ (4 час.)
03.02	Lesson 58 Урок обобщения и систематизации знаний Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Аудирование».	1. Рассказ учителя о письменной части ОГЭ по английскому языку в 8 классе; знакомство с КИМ (просмотр с. 104–112 учебника – необходимо подвести учащихся к мысли, что им знакомы все типы заданий и они успешно их выполняли на уроках английского языка) 2. Краткая фронтальная беседа о рекомендациях раздела Exam Strategies к разделу «Аудирование». 3. A: (SB, «Exam focus I», EFТ001, задания 1, 2, 3–8) выполнение учащимися заданий по аудированию (задание на установление соответствия; задания на выбор правильного варианта ответа из нескольких предложенных). 4. Проверка и обсуждение ответов (по возможности учитель показывает на экране/электронной доске фрагменты аудиотекстов для аргументации правильных ответов).	Exam Focus I SB с. 104–105, задания 1, 2, 3–8 WB с. 91–92, Exam Strategies («Общие рекомендации» с. 91, Exam Strategies («Аудирование»)
06.02	Lesson 59 Урок обобщения и систематизации знаний Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Чтение».	1. Фронтальная беседа о рекомендациях раздела Exam Strategies (вводные общие рекомендации, общие рекомендации к разделу «Чтение», рекомендации к заданиям на установление соответствия). 2. ЯН: (проверка ДЗ – SB, «Exam focus II», задание 9) чтение с пониманием основного содержания текста – проверка ответов учащихся с их аргументацией (выявление в мини-тексте ключевых слов, на основе которых был выбран заголовок к нему). 3. ЯН: (проверка ДЗ – SB, «Exam focus II», задания 10–17) чтение с пониманием запрашиваемой информации – проверка ответов учащихся с их аргументацией (выявление в тексте ключевых слов/предложений, на основе которых был выбран ответ).	Exam Focus II SB с. 106–109, задания 9, 10–17 WB с. 91, Exam Strategies («Общие рекомендации») с. 92, Exam Strategies («Чтение»)
08.02 10.02	Lesson 60-61 Урок обобщения и систематизации знаний Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика».	1. Фронтальная беседа о рекомендациях раздела Exam Strategies к разделу «Грамматика и лексика», прочитанных дома учащимися. 2. ЯН: (проверка ДЗ – SB, «Exam focus III», задания 18–26) использование изученных грамматических форм в коммуникативно-значимом контексте (объяснение, почему именно эта форма необходима). 3. ЯН: (проверка ДЗ – SB, «Exam focus III», задания 27–32) использование аффиксов для образования новых слов (определение, какую часть речи нужно образовать для заполнения пропуска в тексте; перечисление возможных аффиксов; определение, нужен суффикс или префикс; выбор необходимого в данном случае суффикса или префикса)	Exam Focus III SB с. 110, задания 18–26, 27–32 WB с. 92, Exam Strategies («Грамматика и лексика»)
20.02	Lesson 62 Комбинированный урок Проблемы экологии. Лексическая сочетаемость слов. Сложносоставные слова с дефисом и без.	Лексика ЯН: (проверка ДЗ – WB-18) использование активной лексики в коммуникативно-значимом контексте для заполнения пропусков в предложениях. ЯН: (проверка ДЗ – WB-19) составление сложных слов с раздельным и дефисным написанием (один учащийся пишет на доске сложные слова 1–5 по списку; второй – слова 6–10). ЯН: (проверка ДЗ – WB-20) использование сложных слов из задания 20 для заполнения пропусков в предложениях. ЯН/А: (SB-1, Т054) сопоставление газетных заголовков со списком экологических проблем; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Ч/ЯН: (SB-2) чтение двух коротких текстов об экологических проблемах; заполнение пропусков в текстах словами из предложенного в задании списка. ЯН: (SB-3) работа над сочетаемостью лексических единиц с использованием словаря при необходимости – поиск глагола, который не сочетается с ключевым существительным. Г/ЯН: (SB-4) (работа в парах) обсуждение фотографий с опорой на вопросы задания, предложенный список слов и словосочетания из задания 3.	SB с. 64, задания 1, 2, 3, 4 Домашнее задание WB с. 58, Word List, 3-я колонка с. 59, задания 21, *22
22.02	Lesson 63 Комбинированный урок Жизнь и предсказания Нострадамуса. Обсуждаем вероятность исполнения предсказаний.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-21, WB-*22) проверка заполнения пропусков правильными предлогами и фразовыми глаголами. Аудирование Г: (SB-1) (работа в парах) активизация фоновых знаний учащихся о Нострадамусе с опорой на вопросы задания. Ч: (SB-2) чтение текста The Life of Nostradamus; определение типа инф-ции, необходимой для восстановления пропусков в тексте. А: (SB-3, Т055) первая часть рассказа о Нострадамусе – аудирование с опорой на текст в задании 2; заполнение пропусков в тексте (по возможности после первого прослушивания). А: (SB-4,Т055) повторное прослушивание I части рассказа о Нострадамусе; окончательное заполнение пропусков в тексте задания 2 А/Ч: (SB-5) формирование умений понимать запрашиваемую информацию в звучащем тексте (формирование УУД учащихся) – изучение рекомендаций в таблице «Train Your Brain» и расположение их в правильном порядке с опорой на материал заданий 2–4. А/Ч: (SB-6, Т056) применение изученных стратегий аудирования из «Train Your Brain» с целью понимания запрашиваемой информации; заполнение пропусков в тексте The Books of Nostradamus в процессе прослушивания второй части текста. А: (SB-7, Т057) третья часть рассказа о Нострадамусе – аудирование без опоры на письменный текст; выбор предложения, которое наиболее точно отражает мнение рассказчика о Нострадамусе. Г: (SB-8) (работа в парах) обсуждение вероятности исполнения предсказаний из списка с опорой на образец высказывания и речевые клише из таблицы «Speak out» на с. 61 учебника	SB с. 65, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Домашнее задание WB c. 55, задание 4 с. 58, задание 15
24.02	Lesson 64 Комбинированный урок Современные изобретения – польза или вред? Обсуждение самого важного изобретения нашего времени.	Говорение Г: (проверка ДЗ – WB-15) краткие монологические высказывания учащихся о Нострадамусе. Чтение Ч: (WB-23) чтение текста Wonderful (and not so wonderful) new inventions!; заполнение пропусков в тексте предложениями из списка Грамматика ЯН/Ч: (WB-24) заполнение пропусков в выражениях предлогами; самостоятельная проверка выполнения задания – поиск в тексте Wonderful (and not so wonderful) new inventions! предложений с данными в заданиями выражениями. ЯН:(WB-25) заполнение пропусков в тексте прилагательными из списка в правильной форме. Говорение Г: (WB-26) высказывания учащихся об использовании изобретений из текста Wonderful (and not so wonderful) new inventions! с опорой на образец (с употреблением условных предложений первого типа). Г: (WB-27) (работа в парах) один учащийся изображает жестами использование какого-либо изобретения из текста Wonderful (and not so wonderful) new inventions!, второй угадывает изобретение и комментирует действия первого учащегося с использованием Present Continuous Tense. Г: (WB-28) обсуждение изобретений из текста Wonderful (and not so wonderful) new inventions!; выбор наиболее важного из них	WB с. 60, задания 23, 24, 25, 26, 27, 28 Домашнее задание WB c. 55, задание 5 с. 58, Word List, 4-я колонка с. 60, задание 29
27.02	Lesson 65 Комбинированный урок Участвуем в интернет-форуме о машине времени «Назад в будущее». Условные предложения первого типа.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 4-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Говорение Г: (проверка ДЗ – WB-29) монологические высказывания учащихся о своём предполагаемом поведении в качестве родителей. Чтение и говорение Ч: (WB-30) чтение дискуссии на форуме в Интернете о машине времени с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания. Г: (WB-31) обсуждение проблематики дискуссии о машине времени; высказывание собственного мнения о том, куда бы учащиеся хотели отправиться (в прошлое или будущее); аргументация своей позиции. Г: (WB-32) (работа в парах) обсуждение поездки на каникулах; сообщение о результатах обсуждения классу. ЯН/Г: (WB-33) завершение предложений с использованием условных предложений I типа с опорой на иллюстрации. Ч/Г: (WB-34) чтение первой части текста Time travellers among us?; попытка дать объяснение событиям, описанным в тексте; высказывание предположений о дальнейшем развитии событий	WB с. 61, задания 30, 31, 32, 33, 34 Домашнее задание WB с. 60, задание 35
Unit 8. The world of work. / Раздел 8. Мир профессий. (7 час.)
01.03	Lesson 66 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Какая профессия подходит именно тебе - психологический тест. Инфинитив и герундий после глаголов в составном глагольном сказуемом.	Чтение и говорение Г: (проверка ДЗ – WB-35, Unit 7) монологические высказывания учащихся на тему Are there really time travellers among us? с использованием текста в задании 34 на с. 61 и текста в задании 35 на с. 90 учебника. Грамматика и чтение ЯЗ: (SB-1) (работа в парах) работа над расширением лексического запаса учащихся по теме «Профессии» (использование словаря при необходимости). Г: (Think Back! SB-2) (работа в парах) сравнение профессий по предложенному плану с опорой на образец. Ч/(А): (SB-3, Т058) чтение психологического теста What is the best job for you?; выполнение теста; выражение своего согласия/несогласия с результатами тестирования. ЯЗ: («Work it out»: SB-4, SB-5) анализ форм глаголов в предложениях; заполнение пропусков в систематизирующей таблице Verb patterns; выведение правила использования инфинитива и герундия после глаголов в составном глагольном сказуемом. ЯН/А: (SB-6, Т059) заполнение пропусков в связном тексте глаголами в форме инфинитива или герундия; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Г: (SB-7) (работа в парах) обсуждение содержания текста; выбор наиболее подходящей профессии для героини текста. А: (SB-8,Т060) три диалога о работе– аудирование с извлечением основного содержания; сопоставление говорящих и их профессий ЯН/А: (SB-9, Т060) заполнение пропусков в предложениях из прослушанных диалогов глаголами в форме инфинитива или герундия; проверка правильности выполнения задания через аудирование. П/ЯН: (SB-10) (работа в парах) учащиеся письменно составляют 5 правдивых и 5 ложных утверждений о себе, затем зачитывают свои предложения партнёру, который угадывает, какие из них правдивые, а какие – ложные	SB с. 66, задания 1, 2, 3, 4 с. 67, задания 5, 6, 7, 8, 9, 10 Домашнее задание WB с. 62, таблица Verb patterns, задания 1, 2 с. 63, задание 3
03.03	Lesson 67 Комбинированный урок Профессии с необычным рабочим графиком. Чтение с применением различных стратегий.	Грамматика ЯН: (проверка ДЗ – WB-1,2,3) проверка и обсуждение только тех заданий, которые вызвали затруднения у учащихся. Чтение Г: (SB-1) изучение иллюстраций; ответы на вопросы задания с опорой на иллюстрации. Ч: (SB-2) чтение двух текстов под общим заголовком Nice work if you can get it … с пониманием основного содержания; выбор предложения, которое наилучшим образом выражает общую идею текстов. Ч: (SB-3) чтение вопросов к текстам под общим заголовком Nice work if you can get it …; выделение в вопросах ключевых слов, которые помогут найти ответ в текстах (формирование УУД учащихся). Ч: (SB-4) соотнесение вопросов 1–7 и фрагментов текстов a–g на основе выделенных ранее ключевых слов в вопросах. Ч/Г: (SB-5) повторное чтение текстов под общим заголовком Nice work if you can get it … с особым вниманием к фрагментам текста до и после ключевых слов; ответы на вопросы, данные в задании 3, по двум текстам. Ч/ЯН: (SB-6) заполнение пропусков в таблице «Train Your Brain»; формирование стратегий чтения с извлечением запрашиваемой информации. Ч/(А): (SB-7, Т061) повторное чтение двух текстов под общим заголовком Nice work if you can get it …; поиск ответов на вопросы задания с использованием стратегий чтения с извлечением запрашиваемой информации из таблицы «Train Your Brain». Ч: (SB-8) соотнесение героев текстов под общим заголовком Nice work if you can get it … с данными в задании утверждениями с использованием стратегий чтения с извлечением запрашиваемой информации из таблицы «Train Your Brain». Ч/ЯН: (SB-9) поиск в текстах под общим заголовком Nice work if you can get it … слов и выражений из списка в задании; уточнение их значений с опорой на контекст; заполнение пропусков в предложениях данными словами и выражениями. Г: (SB-10) (работа в парах) монологические высказывания учащихся о том, хотели бы они заниматься работой с необычным рабочим графиком с опорой на образец	SB с. 69, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Домашнее задание WB с. 63, задания 4, 5, 6
06.03	Lesson 68 Комбинированный урок Черты характера человека и выбор профессии. Словообразовательный суффикс для обозначения профессий.	Грамматика и говорение ЯН: (проверка ДЗ – WB-4, WB-6) проверка и обсуждение только тех заданий, которые вызвали затруднения у учащихся. Г/ЯН: (проверка ДЗ – WB-5) монологические высказывания учащихся о работе своей мечты. Лексика ЯН/Г: (SB-1) (работа в парах) сопоставление профессий с местом работы; обсуждение вопросов задания с опорой на образец. Ч/ЯЗ: (SB-2) чтение высказывания клоуна о своём характере; поиск в тексте словосочетаний «прилагательное + предлог»; определение глагольной формы, используемой после таких словосочетаний. Г: (SB-3) (работа в парах) обсуждение с опорой на образец, какая из профессий из задания 1 подойдет клоуну. П/ЯН: (SB-4) (работа в группах) написание предложений о себе с использованием словосочетаний из задания 2; зачитывание предложений, поиск одноклассника с похожим характером. ЯН: (SB-5, «Mind the trap!») уяснение разницы в значениях слов job и work с опорой на таблицу «Mind the trap»; заполнение пропусков в предложениях словами job и work. ЯН: (WB-17) образование существительного – профессии от слов в списке с опорой на Word List; выделение суффиксов (отработка словообразовательных элементов). ЯН: (WB-18) заполнение пропусков в предложениях словами, обозначающими профессии, из задания 17. ЯН: (WB-24) выделение в Word List всех слов, обозначающих профессии; объединение профессий по какому-либо общему признаку; сравнение своих ответов с ответами одноклассников	SB с. 70, задания 1, 2, 3, 4, «Mind the trap!», 5 WB с. 66, задания 17, 18 с. 68, задание 24 Домашнее задание WB с. 63, задание 7 с. 66, Word List, 1-я колонка c. 66, задание 19
09.03	Lesson 69 Комбинированный урок Советы начинающим работать в шоу-бизнесе. Чтение с применением различных стратегий.	Лексика и грамматика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-7, WB-19) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Чтение и говорение Ч/(А): (WB-8, Т13) чтение статьи Dancer takes the right steps c пониманием общего содержания; выбор темы статьи из предложенных в задании. Ч/Г: (WB-9) (работа в парах) чтение вопросов к статье Dancer takes the right steps; выделение в вопросах ключевых слов; поиск ответов на вопросы в прочитанной статье; составление диалога на основе выполненного задания (интервью с Хайди). ЯН: (WB-10) поиск слов 1–5 из списка в задании в тексте Dancer takes the right steps; уяснение их значений с опорой на контекст; сопоставление слов 1–5 и дефиниций a–f. Ч/Г: (WB-11) восстановление логической последовательности событий текста; пересказ текста с опорой на выполненное задание	WB с. 64, задания 8, 9, 10, 11 Домашнее задание WB с. 66, Word List, 2-я колонка с. 67, задания 21, 22, 23
10.03	Lesson 70 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Получаем и отправляем электронное сообщение. Правила оформление официального письма.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 2-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-21, WB-22, WB-23) фронтальное обсуждение различий в употреблении слов job, work, occupation, profession, career; проверка правильности выполненных дома заданий. Говорение и аудирование Ч: (SB-1) чтение текста официального письма; ответы на вопросы задания. А: (SB-2, Т062) первая часть телефонной беседы – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы. А: (SB-3, Т063) вторая часть телефонной беседы – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы. ЯН: (SB-4) сопоставление символов, используемых для написания адресов при электронной переписке, с их значениями. ЯН/П: (WB-14) отработка символьной записи электронных адресов. А: (SB-5, Т064) третья часть телефонной беседы – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы. А/Г: (SB-6, Т065) (работа в парах) восстановление правильного порядка следования реплик а–е в диалоге Марко и секретаря с опорой на таблицу «Speak out»; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Ч/Г: (SB-7) проверка понимания содержания диалога Марко и секретаря из задания 6 – выбор записки, которую секретарь оставила своему руководителю после разговора с Марко. Г: (SB-*8) (работа в парах) составление диалога на основе предложенной ситуации с опорой на ранее выполненные задания. Ч/А: (WB-12, Т14) восстановление порядка следования реплик в диалогах А и В; проверка выполнения через аудирование. А/П: (WB-13, Т15) четыре телефонных разговора – аудирование без опоры на текст; выписывание необходимой информации	SB с. 71, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 WB с. 65, задания 12, 13, 14 Домашнее задание WB с. 65, задания 15, 16 с. 66, Word List, 3-я колонка с. 67, задание 20
13.03	Lesson 71 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Анкета для приема на работу. Правила оформления резюме.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-20) выразительное чтение текстов объявлений с заполненными пропусками. Письмо Ч: (SB-1) чтение резюме Дэвида с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию резюме (true/false). Перед выполнением задания обратить внимание учащихся на правило в таблице «Mind the trap!». Ч: (SB-2) чтение объявления о вакансии; повторное чтение резюме; принятие решения, может ли Дэвид претендовать на эту работу. Ч: (SB-3) (работа в парах) изучение правил заполнения анкеты для приёма на работу в таблице «Train Your Brain»; чтение заполненной Дэвидом анкеты; сравнение резюме Дэвида и заполненной им анкеты; поиск ошибок в заполненной Дэвидом анкете. А: (SB-4, Т066) собеседование Дэвида на вакансию шофёра – аудирование без опоры на письменный текст; высказывание предположений о том, получит ли Дэвид эту работу или нет. Г: (SB-5) обсуждение возможных добавлений в раздел «Прочие навыки» в анкете о приёме на работу. Ч/П:(SB-6) чтение объявлений о вакансиях; переписывание формы анкеты из задания 3 в тетрадь; заполнение анкеты. Ч/Г: (SB-7) (работа в группе) сравнение заполненных анкет внутри группы; выбор наиболее удачного кандидата на вакансию	SB с. 72, «Mind the trap!», задания 1, 2 с. 73, задания 3, 4, 5, 6, 7 Домашнее задание WB с. 66, Word List, 4-я колонка с. 68, задание 25 с. 69, задание *31
15.03	Lesson 72 Комбинированный урок Типично мужские и женские профессии. Обсуждение проблемы.	Лексика и письмо ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 4-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-31) (работа в парах) учащиеся обмениваются рабочими тетрадями и обсуждают заполненные дома заявлений о приёме на работу; учитель отвечает на возникающие вопросы. (П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-25) выразительное чтение написанных дома писем о летней работе российских подростков; один учащийся пишет на доске начало и конец письма (проверка правильности оформления личного письма). Чтение и говорение ЯН/Г: (WB-26) (работа в парах) выделение в Word List всех слов, обозначающих профессии; составление списка «типично мужских» и «типично женских» профессий; сравнение своего списка со списком другой пары; обоснование своего суждения. Ч: (WB-27) чтение первого абзаца текста Traditional jobs for men and women; ответы на вопросы задания. Ч: (WB-28) чтение второго абзаца текста Traditional jobs for men and women; поиск двух причин того, что деление профессий на «типично мужские» и «типично женские» негативно сказывается на обществе. Ч/Г: (WB-29) (работа в парах) анализ своей статистической таблицы; обсуждение обеих таблиц с партнёром; сравнение своих рассуждений с выводами другой пары (стратегия «Think – Pair – Share»). Г: (WB-30) (работа в парах/малых группах) обсуждение вопросов, связанных с проблематикой текста Traditional jobs for men and women. Ч/П/ЯН: (WB-*32) (работа в парах/малых группах) чтение рекламного объявления о приёме на работу; создание бланка заявления для кандидатов	WB c. 68, задания 26, 27, 28, 29, 30, 32 Домашнее задание WB с. 69–70, Тест самопроверки № 3
Повторение пройденного материала (1 ч.)
17.03	Lesson 73 Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Тест самопроверки	Обсуждение трудностей теста самопроверки №3 Лексика и грамматика ЯН: (SB-1) заполнение пропусков в ответах на вопросы словами из предложенного списка. ЯН: (SB-2) заполнение пропусков в тексте правильной лексико-грамматической формой слов, данных в скобках. ЯН: (SB-3) выбор правильной лексической единицы в предложениях. ЯН: (SB-4) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла; поиск синонимичных способов выражения мысли (с заданной структурой предложения). ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в предложениях глаголом из списка в сочетании с will или going to. Произношение А/ЯН: (SB-1, СТ005) прослушивание слов; распределение слов в нужную колонку в таблице в зависимости от произносимого в них звука; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Чтение Ч: (SB-1) чтение текста Want to see the future?; сопоставление фрагментов текста и заголовков к ним. Говорение Г: (SB-1) (работа в парах) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям. Г: (SB-2) (работа в группах) обсуждение вероятности того, что то или иное событие из списка в задании случится в будущем	SB с. 74, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5 с.74, Pronunciation, задание 1 с.75, Reading skills, задание 1 с. 75, Speaking skills, задания 1, 2 Домашнее задание WB с. 92, Exam Strategies («Грамматика и лексика») SB Exam Focus III с. 110, задания 18–26, 27–32
Unit 9. Love and trust. / Раздел 9. Любовь и доверие. (8 час.)
20.03	Lesson 74 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Взаимоотношения между членами семьи. Настоящее совершенное время глагола.	Г: приветствие, разговор о том, где и как ученики провели лето. Г: просмотр разделов четвертого модуля учебника (Units 9–10); разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за триместр); распределение проектов между учащимися (на основе тематики разделов). Грамматика и чтение Г:(SB-1) изучениефотографии; высказывание предположений о том, что происходит на фотографии. А/Ч: (SB-2, Т067) прослушивание и чтение двух диалогов между членами семьи; определение семейной роли участников беседы. Г: (SB-3) (работа в парах) обсуждение вопросов задания. ЯЗ: («Work it out»: SB-4, SB-5, «Check it out», «Mind the trap!») чтение предложений, содержащих Present Perfect Tense; определение, для описания каких действий/событий используется данное время; уточнение значений показателей времени Present Perfect; обобщение правил образования и использования Present Perfect Tense с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!». А: (SB-6, Т068) прослушивание предложений и перечня глаголов; определение очередности глаголов из списка в аудиозаписи. ЯН/А: (SB-7, Т069) заполнение пропусков в диалоге правильными грамматическими формами глаголов, данными в скобках, (Past Simple, Present Perfect); проверка правильности выполнения задания через аудирование. ЯН/А: (SB-8, Т070) заполнение пропусков в диалоге словами – показателями Present Perfect Tense; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Г: (SB-9) (работа в парах) диалог-расспрос с использованием Present Perfect Tense с опорой на образец и перечень идей	SB с. 76, задания 1, 2, 3 с. 77, «Check it out»,«Mind the trap!», задания 4, 5, 6, 7, 8, 9 Домашнее задание WB с. 72, таблица Present Perfect, задания 1, 2 c. 77, задание 20
22.03	Lesson 75 Урок изучения и закрепления нового материала Любовь, длящаяся пятьдесят лет. Обстоятельства времени для настоящего совершенного времени глагола.	Грамматика ЯН: (проверка ДЗ – WB-1, WB-2) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Говорение Г: (проверка ДЗ – WB-20) монологические высказывания – рассказ о свадебных планах Иэна от имени Иэна или его родственников. Грамматика и говорение Г: (SB-1) (работа в парах) изучение и обсуждение фотографий семейной пары с опорой на вопросы задания. Ч: (SB-2) чтение текста A love that’s lasted for fifty years; сравнение предположений учащихся, высказанных ими при ответах на вопросы задания 1, с информацией текста. Ч/ЯЗ: («Work it out»: SB-3, SB-4, «Check it out», «Mind the trap!») повторное чтение текста A love that’s…; заполнение пропусков в предложениях информацией из текста; выведение правила использования for, since в предложениях с Present Perfect Tense с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!». Ч/ЯН: (SB-5) повторное чтение текста A love that’s lasted for fifty years; ответы на вопросы задания с использованием Present Perfect Tense и характерных для этого времени обстоятельств времени. Ч/ЯН: (SB-6) чтение коротких текстов-ситуаций; ответы на вопросы по каждой ситуации (с опорой на особенности употребления Present Perfect Tense и Past Simple Tense). ЯН/Г: (SB-7) разделение выражений по возможности их использования с for и since; составление собственных предложений с использованием получившихся обстоятельств времени. Г/ЯН: (SB-8) (работа в парах) обсуждение вопросов в задании с опорой на образец и с использованием Present Perfect Tense	SB с. 78, задания 1, 2, 3, 4 с. 79, «Check it out», «Mind the trap!», задания 5, 6, 7, 8 Домашнее задание WB с. 75, таблица Present Perfect with since and for, задания 9, 10, 11 с. 77, задание 21
24.03	Lesson 76 Комбинированный урок Встреча через несколько лет. Чтение и аудирование с применением разных стратегий. Фразовые глаголы.	Говорение Г: (проверка ДЗ – WB-21) монологические высказывания учащихся – рассказы о семье Селов. Чтение Ч/(А): (WB-6, T16) чтение текста об истории любви Грега и Иоланды с пониманием основного содержания; ответы на вопросы. Ч: (WB-7) повторное чтение текста; заполнение пропусков в тексте предложениями, данными в задании. Ч: (WB-8) третье прочтение текста с полным пониманием содержания; проверка понимания текста за счёт вопросов с множественным выбором ответов. Лексика ЯН: (SB-1) сопоставление фразовых глаголов 1–5 с их дефинициями а–e с опорой на контекст. ЯН: (SB-2) заполнение пропусков в предложениях фразовыми глаголами в правильной форме из задание 1 на с. 79. А: (SB-3, Т071) высказывания трёх людей о свои взаимоотношениях с сестрой/мамой/девушкой – аудирование без опоры на письменный текст; определение, о ком рассказывают говорящие (выбор из предложенных в задании вариантов). Г/ЯН: (SB-4) (работа в парах) рассказ о своих отношениях с каким-либо человеком (список предлагается в задании) с использованием фразовых глаголов из задания 1; партнёр пытается догадаться, о ком идёт речь	SB с. 79, задания 1, 2, 3, 4 WB с. 74, задания 6, 7, 8 Домашнее задание WB с. 73, задания 3, 4, 5 с. 77, Word List, 1-я колонка
27.03	Lesson 77 Комбинированный урок Великие истории любви всех времен. Обсуждение историй.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Грамматика ЯН: (проверка ДЗ – WB-3, WB-4) один учащийся читает вопрос из задания 3, второй даёт соответствующий ответ из задания 4; затем учащиеся в парах разыгрывают диалог на основе заданий 3 и 4. ЯН: (проверка ДЗ – WB-5) выразительное чтение вслух диалога по ролям; затем учащиеся в парах разыгрывают диалог. Лексика и чтение Ч/ЯН: (SB-1) чтение текста Great love stories of all times; заполнение пропусков предложенными лексическими единицами. Ч: (SB-2) определение, о какой знаменитой паре шла речь в тексте Great love stories of all times (с опорой на портреты). Г: (SB-3) (работа в парах) активизация метапредметных знаний учащихся – обсуждение историй любви двух других пар из задания 2 (Пушкин и Гончарова; Лермонтов и Лопухина)	SB c. 80, задания 1, 2, 3 Домашнее задание WB с. 78, задания 23, 24
29.03	Lesson 78 Комбинированный урок Рассказ «Солнечный свет» - как описание природы отражает чувства человека. Чтение с применением разных стратегий.	Лексика ЯН: (проверка ДЗ – WB-23) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List (в группах с высоким уровнем подготовки можно устно составить предложения со словами из задания или вспомнить другие изученные слова с теми же суффиксами). ЯН: (проверка ДЗ – WB-24) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Чтение Ч: (SB-4) чтение текста Sunshine с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false). Ч: (SB-5) (работа в парах) повторное обращение к прочитанному тексту Sunshine; определение, кому из героев рассказа могут принадлежать высказывания в задании. Ч/ЯН: (SB-6) соотнесение подчёркнутых слов в прочитанном тексте с людьми или местами, к котором они относятся. Г: (SB-7) (фронтальная беседа) обсуждение, почему рассказ называется Sunshine и знают ли учащиеся другие произведения, где описание природы отражает чувства человека. Аудирование и говорение Ч/ЯН: (WB-17) сопоставление начала и конца известных цитат о любви, доверии и дружбе. Г: (WB-18) обсуждение, какие из цитат в задании 17 несут ту же идею, что и рассказ Sunshine на с. 81 учебника; аргументация своего мнения	SB c. 80, Reading, задания 4, 5, 6, 7 WB с. 76, задание 17, *18 Домашнее задание WB с. 77, Word List, 2-я колонка с. 78, задание 25
31.03	Lesson 79 Комбинированный урок Наши взаимоотношения с окружающими людьми в прошлом и сейчас. Обсуждаем причины изменений.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 2-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-25) проверка правильности заполнения пропусков фразовыми глаголами из Word List – учащиеся читают предложения вслух. Аудирование и говорение Г: (WB-12) (работа в парах) изучение схематических рисунков, символизирующих отношения в жизни Келли пять лет назад и сейчас; обсуждение выявленных различий; высказывание предположений о том, что могло послужить причиной этих изменений. Ч/ЯН: (WB-13) чтение предложений, описывающих отношения Келли с окружающими её людьми; попытка восстановить пропуски в предложениях с опорой на схемы в задании 12. А: (WB-14, Т17) рассказ Келли – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; заполнение пропусков в предложениях в задании 13 в процессе слушания. П: (WB-15) индивидуальное заполнение схем взаимоотношений учащимся (можно вымышленной информацией). Г: (WB-16) (работа в парах) учащийся рассказывает о своих взаимоотношениях с окружающими его людьми с опорой на заполненную схему, не показывая её партнёру; партнёр заполняет соответствующую схему в задании 15 в процессе рассказа; затем учащиеся меняются ролями; после выполнения задания учащиеся сравнивают получившиеся схемы	WB с. 76, задания 12, 13, 14, 15, 16 Домашнее задание WB с. 77, Word List, 3-я колонка с. 78, задания 26
10.04	Lesson 80 Комбинированный урок Экстремальные виды спорта – для кого они? Взаимоотношения в семье. Выражаем собственное мнение.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – 26) обсуждение значений фразовых глаголов и чтение вслух предложений. Говорение и аудирование Г: (SB-1) (работа в парах) обсуждение фотографий людей, занимающихся экстремальными видами спорта, с опорой на вопросы. А: (SB-2, Т072) беседа Мери, Майка и Фрэнка – аудирование без опоры на письменный текст; сопоставление говорящих и их мнений о скейтбординге. А: (SB-3, Т072) повторное прослушивание беседы Мери, Майка и Фрэнка; определение, кому из говорящих принадлежат фразы в задании; отработка чтения фраз вслух. Ч: (SB-4) чтение текста Skateboarding in Russia; определение утверждений в задании как относящихся только к прослушанной беседе в задании 3, только к тексту Skateboarding in Russia или и к беседе и к тексту. ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в таблице «Speak out» с клише для выражения собственного мнения с опорой на подчёркнутые фразы в задании 3. Ч/А: (SB-6, Т073) (работа в парах) чтение коротких диалогов; выбор правильной фразы для выражения собственного мнения из выделенных курсивом в каждом диалоге; проверка правильности выполнения задания через аудирование; разыгрывание диалогов в парах по ролям. Г: (SB-*7) (работа в группах) обсуждение предложенных в задании тем с опорой на речевые клише для выражения собственного мнения из таблицы «Speak out» и диалоги задания 6	SB с. 82, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, *7 Домашнее задание WB с. 77, Word List, 4-я колонка с. 77, задание 22
12.04	Lesson 81 Урок изучения и закрепления нового материала Взаимоотношения подростков. Электронные сообщения и аббревиатуры. Аудирование с применением разных стратегий.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 4-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Говорение ЯН: (проверка ДЗ – WB-22) выразительное чтение диалогов вслух по ролям. Аудирование и письмо Г/А: (SB-1, Т074) (работа в парах) обсуждение фотографии внизу страницы с опорой на вопросы задания; беседа Хью и Софи – аудирование без опоры на письменный текст; сопоставление собственных предположений учащихся с информацией, полученной в ходе прослушивания беседы. А: (SB-2, Т074) беседа Хью и Софи – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию беседы (true/false). Ч/ЯН: (SB-3) чтение СМС сообщений; поиск в сообщениях указанных в задании аббревиатур; расшифровка аббревиатур с опорой на контекст и языковую догадку. Ч: (SB-4) повторное чтение СМС сообщений; сопоставление сообщений и их отправителей. Ч/ЯН: (SB-5) чтение новой серии СМС сообщений; поиск в них указанных в задании аббревиатур; расшифровка аббревиатур с опорой на контекст и языковую догадку, сопоставление сообщений 1–3 из задания 3 с сообщениями А–С в этом задании. П/Ч: (SB-*6) (работа в группах из четырёх человек) написание СМС сообщения каждому члену группы; чтение сообщений одноклассников; написание ответов (с использованием принятых для СМС общения аббревиатур)	SB с. 83, задания 1, 2, 3, 4, 5, *6 Домашнее задание WB с. 76, задание 19
Unit 10. The media. / Раздел 10. Средства массовой информации. (9 час.)
14.04	Lesson 82 Урок изучения и первичного закрепления нового материала Журналы и газеты в нашей жизни. Страдательный залог.	Письмо (П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-19, Unit 9) выразительное чтение вслух написанных дома писем. Грамматика и говорение Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстрации; обсуждение предложенных в задании вопросов с опорой на иллюстрацию. Ч: (SB-2) (работа в группах) чтение вопросов викторины Mad about media?; выбор правильных ответов на вопросы викторины. ЯЗ: («Work it out»: SB-3) соотнесение и сопоставление предложений со схожим смыслом с действительным и страдательным залогом; актуализация правила использования страдательного залога. ЯЗ: (SB-4, «Check it out») анализ подчёркнутых глаголов в форме пассивного залога в предложениях 1–3 задания 3; формулирование правила образования той или иной видовременной формы страдательного залога; обобщение правил употребления страдательного залога в речи с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». ЯН: (SB-5) поиск глаголов в форме страдательного залога в тексте викторины Mad about media? на с. 84 учебника; определение их видовременных форм. ЯН/Ч: (SB-6) (работа в парах) заполнение пропусков в мини-текстах глаголом в требуемой видовременной форме страдательного залога; соотнесение мини-текстов и разделов газеты, где они могли бы встретиться. Г: (SB-7) (работа в парах) обсуждение предложенных вопросов с опорой на слова и выражения из задания 6. ЯН: (SB-8) трансформация предложений с глаголом в действительном залоге в предложения с глаголом в страдательном залоге с сохранением первоначального смысла высказывания	SB с. 84, задания 1, 2, 3 с. 85, «Check it out», задания 4, 5, 6, 7, 8 Домашнее задание WB с. 79, таблица The Passive, задание 1 c. 80, задания 2, 4
17.04	Lesson 83 Комбинированный урок BBC – теле-, радио-, интернет вещание Великобритании и всего мира. Чтение с применением разных стратегий.	Грамматика ЯН: (проверка ДЗ – WB-2) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. ЯН: (проверка ДЗ – WB-4) чтение вслух составленных учащимися предложений с использованием страдательного залога о достижениях выдающихся русских людей. Чтение Ч: (WB-5) чтение отдельных предложений из статьи о Би-Би-Си; высказывание предположений об основной теме статьи (выбор из списка предложенных в задании). Ч/(А): (WB-6, Т18) чтение статьи о Би-Би-Си с пониманием основного содержания; проверка собственных предположений учащихся об основной теме статьи; повторное чтение статьи; заполнение пропусков в тексте фрагментами статьи из задания 5. ЯН: (WB-7) поиск подчёркнутых глаголов 1–4 из задания в тексте статьи о Би-Би-Си; соотнесение глаголов с их дефинициями с опорой на контекст. Ч: (WB-8) третье прочтение статьи о Би-Би-Си с целью извлечения запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию статьи (true/false). ЯН/А: (WB-9, Т18) повторное прослушивание статьи о Би-Би-Си; чтение статьи вслух (по частям разными учащимися) с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи	WB с. 81, задания 5, 6, 7, 8, 9 Домашнее задание WB с. 80, задание 3 с. 81, задание 9
19.04	Lesson 84 Комбинированный урок Телевидение в нашей жизни. Названия телепрограмм. Аргументы за и против телевидения.	Грамматика ЯН: (проверка ДЗ – WB-3) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Чтение ЯН: (проверка ДЗ – WB-9) выразительное чтение текста о Би-Би-Си. Чтение и говорение Г: (SB-1) (работа в парах) уточнение смысла слов – названий типов телевизионных программ; примеры таких программ в репертуаре российского телевидения. ЯН/Г: (SB-2) заполнение пропусков в предложениях названиями типов телевизионных программ из задания 1; сравнение своих ответов с ответами партнёра. Ч/(А): (SB-3, Т075) чтение текста TV or not TV? с пониманием основного содержания; сопоставление заголовков 1–6 и абзацев текста A–D. Ч: (SB-4) повторное чтение текста TV or not TV? с понимаем запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false); коррекция неверных утверждений. Ч/П/Г: (SB-5) (работа в парах) выписывание из текста TV or not TV? аргументов за и против телевидения (включая часть текста USA: interesting facts about TV); дополнение списка собственными аргументами; высказывание своего мнения (выбор наиболее весомых аргументов)	SB с. 87, задания 1, 2, 3, 4, 5 Домашнее задание SB с. 87, задания 5 (подготовить высказывание на тему My opinion on TV (4–5 предложений)), 7 WB с. 83, Word List, 1-я колонка
21.04	Lesson 85 Комбинированный урок Телефонные звонки во время прямого эфира. Девять альтернатив просмотру телевидения – обсуждение.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. Чтение и говорение Г/ЯН: (проверка ДЗ – SB-7) сообщения учащихся по результатам опроса о времени, которое они сами и их друзья тратят на просмотр телевизора (дополнительно: учитель задает вопросы по тексту USA: interesting facts about TV для сравнения ситуации c просмотром телепередач в США и в нашей стране). Г/ЯН: (проверка ДЗ–SB-5) монологические высказывания на тему My opinion on TV на основе материала прошлого урока. Чтение и говорение Ч/Г: (SB-*6 = WB-33) (работа в парах) поиск в прочитанном тексте TV or not TV? 9 альтернатив просмотру телевизора; чтение списка Alternative Activities for Kids and Families; сравнение двух списков (какие идеи есть в обоих списках, какие – только в одном из них); фронтальная беседа по полученным результатам и дополнение списков собственными идеями. Аудирование А: (WB-29, Т21) шесть телефонных звонков слушателей радио передачи в прямом эфире – аудирование с пониманием основного содержания; соотнесение говорящих и заголовков к их высказываниям	SB с. 87, задание *6 WB с. 86, задание 29 с. 87, задание 33 Домашнее задание WB с. 83, Word List, 2-я колонка с. 83, задания 15, 16, 17
24.04	Lesson 86 Комбинированный урок Телефонный звонок в радиопередачу. Выражение просьбы для разъяснения, повторения, вежливого перебивания.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 2-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-15, WB-16) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List (в группах с высоким уровнем подготовки можно устно составить предложения со словами из задания или вспомнить другие изученные слова с теми же суффиксами). ЯН: (проверка ДЗ – WB-17) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся. Говорение Г: (SB-1) изучение иллюстрации; ответы на вопросы задания с опорой на иллюстрацию. А: (SB-2, Т076) телефонный звонок слушательницы в радиопередачу – аудирование без опоры на письменный текст; поиск ответов на вопросы задания (множественный выбор). ЯН/А: (SB-3, Т076) изучение речевых клише для выражения просьб о разъяснении, повторении, заполнении пауз на размышление, вежливого перебивания в таблице «Speak out»; повторное прослушивание аудиозаписи; выявление на слух в прослушанном аудиотексте речевых клише из списка в таблице «Speak out». A: (SB-4, Т077) четыре мини-диалога – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; выбор наиболее подходящего ответа на реплику из предложенных в задании. ЯН/А: (SB-5, Т078) (работа в парах) переработка текста диалога с использованием речевых клише из таблицы «Speak out»; проверка правильности выполнения задания через аудирование. ЯН: (SB-6) (работа в парах) выразительное чтение получившегося диалога в задании 5 по ролям. Г: (SB-*7) (работа в группах из четырёх человек) обсуждение темы Chat sites are bad for young people с опорой на инструкции и речевые клише в таблице «Speak out»	SB с. 88, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, *7 Домашнее задание WB с. 83, Word List, 3-я колонка с. 83, задание 18 с. 84, задание 19
26.04	Lesson 87 Комбинированный урок Слушаем радиопрограмму. Аудирование с применением разных стратегий.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – WB-18, WB-19) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения. Аудирование Г: (SB-1) (работа в парах) ответы на вопросы задания с использованием опорной лексики. А: (SB-2, Т079) отрывок из радиопрограммы – аудирование без опоры на письменный текст; определение типа радиопрограмм П: (SB-3) составление списка ключевых слов, которые помогли определить тип радиопрограммы в задании 2 А: (SB-4, Т079) повторное прослушивание отрывка радиопрограммы; определение основной идеи прослушанного отрывка (выбор из предложенных в задании). А: (SB-5) поиск трёх ключевых фраз, которые помогли определить основную идею прослушанного аудиотекста, из предложенного в задании списка (фронтально). Ч/Г: (SB-6) формулирование стратегий слушания в таблице «Train Your Brain» с целью понимания основной мысли текста с опорой на предыдущие задания урока (формирование УУД учащихся). А: (SB-7, Т080) отрывок из радиопрограммы – аудирование без опоры на письменный текст; определение типа радиопрограмм А: (SB-8, Т080) повторное прослушивание радиопрограммы; определение ее основной мысли (с использованием стратегий из таблицы «Train Your Brain»). Лексика ЯН: (Think Back! SB-1) (работа в парах) составление списка слов из активной лексики по предложенным в задании категориям; сравнение получившегося списка со списком другой пары (стратегия «Think – Pair – Share»). ЯН: (SB-2) (работа в парах) восстановление графического образа слова с опорой на транскрипцию (при необходимости использование справочные материалы на с. 140 учебника); соотнесение получившихся слов 1–6 с их дефинициями a–f. ЯН: (SB-3) уяснение значений слов из списка в задании (использование словаря по необходимости); заполнение пропусков в предложении словами из списка. Г: (SB-4) (работа в парах) обсуждение предложенных в задании вопросов	SB с. 89 Listening, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Vocabulary, задания 1, 2, 3, 4 Домашнее задание WB с. 83, Word List, 4-я колонка с. 84, задания 20, 21
28.04	Lesson 88 Комбинированный урок Письмо в журнал – «Что не так с нынешним поколением?» Правила написания официального письма.	Лексика ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 4-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент. ЯН: (проверка ДЗ – 20) проверка лексических навыков – чтение вслух предложений с заполненными пропусками. ЯН: (проверка ДЗ – 21) поиск лишней лексической единицы в цепочке слов по теме «Средства массовой информации»; обоснование ответа. Письмо (П)/Ч: (SB-1) чтение и анализ писем А и В; ответы на вопросы задания. (П)/Ч: (SB-2) (работа в парах) повторное чтение писем А и В; поиск различий между письмами с опорой на вопросы задания. (П)/Ч: (SB-3) (работа в парах) повторное чтение письма А; ответы на вопросы задания (определение структуры и тематической организации письма). (П)/Ч: (SB-4) чтение информации в таблице «Train Your Brain» в отношении стратегий письма; проверка правильности выполнения заданий 2 и 3 с опорой на таблицу «Train Your Brain». Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!». Ч/П: (SB-5) чтение нового письма редактору; заполнение пропусков в письме с опорой на письма А и В из задания 1 и таблицу «Train Your Brain». ЯН: (SB-6) поиск слов и выражений из списка в задании в тексте письма А на с. 90 учебника; заполнение пропусков в предложении данными словами и выражениями	SB с. 91, «Mind the trap!», задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 84, задание 22
02.05	Lesson 89 Комбинированный урок Диалог между ди-джеем и радиослушателем в прямом эфире. Аудирование с применением разных стратегий.	Лексика ЯН: (проверка ДЗ – WB-22) (фронтальная работа) учитель даёт значение фразового глагола, учащиеся называют фразовый глагол; затем учащиеся по цепочке читают предложения со вставленными в предложения фразовыми глаголами. Аудирование А: (WB-10, Т19) отрывок радиопрограммы в прямом эфире – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием общего содержания; ответы на вопросы задания (множественный выбор). А: (WB-11, Т19) чтение утверждений в задании; повторное прослушивание радиопрограммы с целью понимания запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию прослушанной радиопрограммы (true/false). ЯН/А: (WB-12, Т20) чтение пар слов из аудиозаписи, подчёркивание ударного слога в словах; проверка правильности выполнения задания через аудирование. ЯН: (WB-13) выбор двух коротких форм для слова advertisement из предложенных в задании. Говорение Ч/ЯН: (WB-*14) чтение диалога между ди-джеем и радиослушателем; заполнение пропусков в диалоге требуемыми словами (с использованием речевых клише из таблицы «Speak out» на с. 88 учебника). Аудирование А: (WB-30, Т22) разговор мистера Джонсона с владельцем ресторана – аудирование с пониманием запрашиваемой информации без опоры на письменный текст; заполнение пропусков в предложениях информацией из прослушанного диалога	WB с. 82, задания 10, 11, 12, 13, 14 с. 86, задание 30 Домашнее задание WB с. 87, задания 34, *35 (можно устно)
03.05	Lesson 90 Комбинированный урок Радиопередача об известном американском писателе Раймонде Чандлере. Правила написания официального письма.	Чтение и письмо (П)/ЯН/(Г): (проверка ДЗ – WB-*35) чтение вслух написанного дома текста с выражением своего мнения о социальных сетях или монологические высказывания на эту же тему с использованием речевых клише из таблицы «Speak out» на с. 88 учебника. Письмо (П)/Ч: (WB-23) чтение письма директору радиопрограмм; соотнесение правил написания официальных писем с частями письма. (П)/Ч: (WB-24) сравнение организации и оформления личного и официального письма. (П)/Ч: (WB-25) чтение второго абзаца письма с поиском запрашиваемой информации; поиск в таком абзаце четырёх слов-связок. (П)/Ч: (WB-26) чтение третьего абзаца письма; поиск двух слов, позволяющих ввести возражения на предыдущую мысль. Аудирование А: (WB-31, Т23) радиопередача об известном американском писателе Раймонде Чандлере – аудирование с пониманием запрашиваемой информации без опоры на письменный текст; ответы на вопрос задания. А: (WB-32, Т23) радиопередача об известном американском писателе Раймонде Чандлере – повторное аудирование с пониманием запрашиваемой информации; заполнение пропусков в тексте информацией из прослушанной лекции; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Письмо П: (WB-27) составление коротких заметок о недавно прослушанной или просмотренной радио или телепередаче (можно сделать заметки о только что прослушанной радиопередаче о Раймонде Чандлере)	WB с. 85, задания 23, 24, 25, 26, 27 с. 86, задания 31, 32 Домашнее задание WB с. 86, задание 28
Повторение пройденного материала (2 ч.)
05.05	Lesson 91 Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала за триместр. Тест самопроверки.	(П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-28) чтение вслух написанного дома личного письма; на доске учащийся представляет оформление личного письма (адрес, дата, обращение, прощальная фраза, подпись). Лексика и грамматика ЯН: (SB-1) заполнение пропусков в тексте требующимися по смыслу словами. ЯН: (SB-2) заполнение пропусков в тексте требующимися по смыслу словами (дана первая буква каждого пропущенного слова). ЯН: (SB-3) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла, поиск синонимичных способов выражения мысли (с заданной структурой предложения). ЯН: (SB-4) заполнение пропусков в связном тексте за счет предложенных вариантов (множественный выбор). ЯН: (SB-5) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла; поиск синонимичных способов выражения мысли (с заданной структурой предложения, без предложенных к обязательному использованию слов). Произношение ЯН/А: (SB-1, СТ006) прослушивание слов; распределение слов в нужную колонку в таблице в зависимости от звука в ударном слоге; проверка правильности выполнения задания через аудирование. Чтение Ч: (SB-1) чтение сообщений на форуме в Интернете; сопоставление мнений и авторов сообщений. Говорение Г: (SB-1) (работа в парах) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям. Г: (SB-2) описание фотографии; ответы на вопросы задания	SB c. 92, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5 с.92, Pronunciation, задание 1 с.93, Reading skills, задание 1 с. 93, Speaking skills, задания 1, 2 Домашнее задание WB с. 88–89 Тест самопроверки №4
08.05	Lesson 92 Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала за учебный год.	Обсуждение трудностей теста самопроверки №4 Лексика и грамматика ЯН: (SB-1) распределение предложенных в списке лексических единиц по категориям; дополнение каждой категории изученными в I–IV четвертях лексическими единицами. ЯН: (SB-2) выбор правильной лексической единицы из предложенных. ЯН: (SB-3) заполнение кроссворда соответствующими лексическими единицами, изученными в I–IV четвертях. ЯН: (SB-4) распределение предложенных в списке лексических единиц по категориям «Жилье» и «Еда» ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в предложениях правильной грамматической формой глаголов, данных в скобках. Аудирование А: (SB-1, СТ007) радиопрограмма – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; выбор правильного варианта ответа из нескольких предложенных. Чтение Ч: (SB-1) чтение текста о языках, на которых разговаривают люди в мире, с полным пониманием содержания; заполнение пропусков в тексте предложенными вариантами; выбор наиболее подходящего заголовка к тексту из предложенных в задании. Говорение Г: (SB-1) описание фотографии; ответы на вопросы задания. Г: (SB-2) (работа в парах) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям	SB c. 94, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5 с. 94, Listening skills, задание 1 с.95, Reading skills, задание 1 с. 95, Speaking skills, задания 1, 2 Домашнее задание Подготовить защиту проектов
Практическая часть (4 час.)
10.05	Lesson 93 Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 3 (письменная часть: чтение, аудирование, письмо)	Контроль уровня сформированности языковой и речевой компетенций (аудирование, чтение, лексика/ грамматика, письмо). Контрольная работа № 3 Книга для учителя На данном уроке выполняется письменная часть.	Проектные работы: 1. Меню, рекламная листовка и общий дизайн «Ресторана здорового питания» (с. 57, Unit 6). 2. Постер с предсказаниями о будущем своей школы/города/региона/страны в ближайшие 10 лет Our … in 20… (с. 65, Unit 7). 3. Письмо англоязычному другу по переписке о своем выборе профессии с обоснованием этого выбора (с. 73, Unit 8). Иллюстрированная письменная работа о своей семье We are an ideal family/We are not ideal, but we are SO NICE! (с. 83, Unit 9). Официальное письмо редактору газеты – отклик на статью Why TV is bad for us (с. 91, Unit 10).
12.05	Lesson 94 Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 3 (устная часть: говорение)	Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение: монологическое высказывание). Контрольная работа № 3 Книга для учителя На данном уроке выполняется устная часть.
15.05 17.05	Lesson 95-96 Урок комплексного применения знаний Мое портфолио. Защита проектов, представление творческих работ.	Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Развитие исследовательских учебных действий (поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация нужной информации). Развитие понимания практической ценности владения английским языком. Развитие творческих способностей.
Dialogue of cultures / Диалог культур (2 час.)
19.05	Lesson 97 Комбинированный урок Диалог культур. Выдающиеся монархи: Эдвард VIII, Елизавета I, Петр I.	Тексты и задания для развития умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения и развития языковой догадки, а также для формирования социокультурной компетенции и УУД учащихся	SB с. 100-101, задания 1, 2, 3, 4, 5
22.05	Lesson 98 Комбинированный урок Диалог культур. Достопримечательности Великобритании и России.	Тексты и задания для развития умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения и развития языковой догадки, а также для формирования социокультурной компетенции и УУД учащихся	SB с. 102, задание 1 с. 103, задания 2, 3, 4, 5
Exam Focus / Подготовка к ОГЭ (4 час.)
24.05 26.05	Lesson 99-100 Урок обобщения и систематизации знаний Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Письмо».	1. Краткая фронтальная беседа о рекомендациях раздела Exam Strategies к разделу «Письмо (создание письменных текстов)», прочитанных дома учащимися. 2. П: (SB, «Exam Focus IV», задание 33) написание личного письма – задание в формате ОГЭ (ровно 30 мин.); в конце урока учитель отвечает на возникшие у учащихся вопросы 3. Изучение критериев и дополнительной схемы оценивания задания с развернутым ответом.	Exam Focus IV SB с. 111, задание 33 WB с. 92–93, Exam Strategies («Письмо (создание письменных текстов)») с. 111, задание 33
29.05 31.05	Lesson 101-102 Урок обобщения и систематизации знаний Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Говорение».	1. Фронтальная беседа о заданиях устной части ОГЭ и о рекомендациях раздела Exam Strategies к разделу «Говорение», прочитанных дома учащимися. 2. Г/(Ч): (SB, «Exam Focus V», задание 1) чтение текста вслух с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи. 3. Г: (SB, «Exam Focus V», задание 2) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенной речевой ситуации. 4. Г: (SB, «Exam Focus V», задание 3) описание фотографии с опорой на предложенный план. 5. Рефлексия (обсуждение сильных и слабых сторон ответов учащихся)	Exam Focus V SB с. 111–112

Дата

плани-руемая

Дата

факти-ческая

Номер, тема, тип урока

Содержание урока.

Основные виды учебной деятельности

Материал

учебника и РТ

Unit 1. Who am I? / Раздел 1. Давайте познакомимся. (7 час.)

02.09

Lesson 1

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Личная информация: наши пристрастия и интересы. Настоящее простое и продолженное время глагола.

Г: приветствие; знакомство с классом, разговор о том, где и как ученики провели лето.

Г: знакомство с учебником для 8 класса; просмотр разделов первого модуля (Units 1–3): прочитать заголовки разделов, высказать предположения о том, что будет обсуждаться на уроках в течение года; разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за триместр); распределение проектов между учащимися (на основе тематики разделов).

Грамматика и аудирование

Г: (SB-1) высказывание предположений о молодом человеке на фотографии.

Ч/А: (SB-2, Т001) высказывания членов семьи и друзей о Патрике — чтение и определение, кому принадлежит то или иное высказывание; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

А/Г: (SB-3, Т001) высказывания членов семьи и друзей о Патрике – повторное аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания.

Г/ЯН: (SB-4) короткие монологические высказывания с опорой на активную лексику (прилагательные, описывающие черты характера).

Г: (SB-5) сопоставление первоначальных предположений учащихся и реального содержания прочитанного и прослушанного текста.

ЯЗ: («Work it out»: SB-6) анализ видовременных форм глаголов — соотнесение форм глаголов и их функции в предложении.

ЯЗ/Ч: (SB-7, «Check it out») поиск примеров использования Present Simple Tense, Present Continuous Tense в сочетании с предложенными наречиями времени в тексте задания 2; выведение правила использования Present Simple Tense, Present Continuous Tense с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

ЯН: (SB-8) отработка использования Present Simple Tense и Present Continuous Tense в предложениях.

А/ЯН: (SB-9, Т002) беседа Патрика и Саймона (новости из жизни Патрика) – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; заполнение пропусков в предложениях на основе аудирования.

Г/ЯН: (SB-10) (работа в парах) краткие монологические высказывания учащихся о текущих событиях своей жизни.

А/Г: (SB-11, Т003) продолжение беседы Патрика и Саймона – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания.

Г/П: (SB-12) (работа в парах) диалог-расспрос об интересах с опорой на таблицу и активную лексику; заполнение таблицы

с. 6, задания 1, 2

с. 7, задания 3, 4, 5, 6, 7, «Check it out», 8, 9, 10, 11, 12

Домашнее задание

с. 7, задание 4

(описать характер двух одноклассников с использованием предложенной лексики) (устно)

с. 4, таблица

Present Simple & Present Continuous,

задание 1

с. 5, задания 2, 3, 4

05.09

Lesson 2

Урок изучения и закрепления нового материала

Великобритания: кризис идентичности. Чтение статьи с пониманием главной идеи.

Грамматика и аудирование

Г/ЯН: (проверка ДЗ – SB-4) описать характер одноклассника, догадаться, о ком идёт речь.

Чтение и говорение

Ч: (SB-1) чтение и заполнение пропусков в тексте о Великобритании на основе условной карты Великобритании.

Ч: (SB-2) просмотровое чтение статьи Has Britain got an identity crisis?; определение основной идеи статьи.

Ч/(А): (SB-3, Т004) чтение статьи Has Britain got an identity crisis?; поиск ключевых слов каждого абзаца.

Ч: (SB-4) просмотровое чтение статьи Has Britain got an identity crisis?; подбор заголовков к каждому абзацу.

Ч: (SB-5) анализ рекомендаций в отношении стратегий чтения в таблице «Train Your Brain»; выбор правильного ответа из двух предложенных (формирование УУД учащихся).

Ч: (SB-6) повторное чтение статьи Has Britain got an identity crisis?; определение ключевой мысли статьи.

ЯН/Ч: (SB-7) работа над активной лексикой – соотнесение слов из статьи Has Britain got an identity crisis? с их дефинициями

А: (SB-8, Т005) высказывания пяти молодых людей об их убеждениях – аудирование с пониманием общего содержания; определение, кому какое высказывание принадлежит

с. 8, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Домашнее задание

с. 8, задания 9 (выразительно читать текст вслух), *10

с. 5, задания 5, *6

07.09

Lesson 3

Комбинированный урок

Россия и россияне. Проблема гражданской идентичности. Черты характера людей.

Чтение и говорение

ЯН: (проверка ДЗ – SB-9) выразительное чтение текста Russia and the Russians с особым вниманием к произношению имен собственных, числительных и процентов; обсуждение вопроса о том, где найти сведения о произношении имен собственных.

Г: (SB-*10, SB-*11) обсуждение позиции учащихся по проблеме гражданской идентичности.

Лексика

ЯН: (Think Back! SB-1) восстановление пропущенных букв в словах из перечня активной лексики.

ЯН/Г: (SB-2) классификация лексики, направленной на описание характера, на позитивно и негативно окрашенную

ЯН: (SB-3) соотнесение прилагательных 1–6 с их антонимами (a–f).

ЯН/Ч: (SB-4) выбор правильной лексической единицы (прилагательного) для описания характера с опорой на контекст.

Г/ЯН: (SB-5) (работа в парах) обсуждение с партнёром черт своего характера с использованием активной лексики.

ЯН: (WB-17, WB-18) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List.

Ч/ЯН: (WB-19) изучающее чтение текста; соотнесение подчёркнутых предложений в тексте с чертами характера в Word List – отработка активной лексики в коммуникативно значимом контексте.

Грамматика

ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-*6 с расширением задания) выразительное чтение текста вслух и обсуждение его проблематики (Do young people read enough?)

с. 8, задания *10, *11

с. 10, Vocabulary,

задания 1, 2, 3, 4, (устно) 5

с. 9, задания 17, 18, 19 (устно)

Домашнее задание

с. 8, Word List

с. 9, задания 19 (выписать подчёркнутые части предложений и к каждой части

дать соответствующее прилагательное), 20

09.09

Lesson 4

Комбинированный урок

Мультикультурализм в британском искусстве. Российские деятели искусства. Чтение с пониманием запрашиваемой информации.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-19, WB-20) учитель даёт определение прилагательного из домашнего задания, учащиеся называют это слово (по цепочке или по указанию учителя).

ЯН/П: (WB-*23) отработка выражений со словом crazy – уяснение значений выражений в задании, перефразирование предложений с использованием этих выражений.

Чтение

Ч/(А): (WB-7, Т01) чтение текста о мультикультурализме в британском искусстве с пониманием общего содержания текста

ЯН: (WB-8) соотнесение подчёркнутых в тексте слов с их дефинициями в задании (работа с лексикой текста).

Ч: (WB-9) повторное чтение текста с пониманием запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false).

ЯН: (WB-10) работа над активной лексикой – заполнение пропусков в предложениях словами из прочитанного текста.

Г: (WB-11) (работа в парах/малых группах) составление списка российских деятелей искусства – представителей мультикультурализма; при наличии времени – составление списка полезных слов и выражений из текстов 1–4 (подготовка к выполнению домашнего задания)

с. 6, задания 7, 8, 9, 10, 11 (подготовка к домашнему

заданию)

с. 9, задание *23 (устно)

Домашнее задание

с. 6, задание 11 (подготовить рассказ об одном из людей из составленного списка)

с. 9, задания 21, 22, *23 (письменно)

12.09

Lesson 5

Комбинированный урок

Высказывания великих людей. Настоящее простое и продолженное время с глаголами действия и состояния.

Чтение

Г: (проверка ДЗ – WB-11) монологические высказывания – рассказы учащихся о российских деятелях искусства – представителях мультикультурализма.

Грамматика и письмо

Ч/ЯН/А: (SB-1, Т006) чтение высказываний великих людей и заполнение пропусков в высказываниях предложенными глаголами; проверка правильности выполнения задания через аудирование; выразительное чтение цитат вслух.

ЯЗ: («Work it out»: SB-2) выведение грамматического правила использования Present Simple Tense и Present Continuous Tense с глаголами действия и состояния.

ЯН: (SB-3, «Check it out») поиск и исправление грамматических ошибок в предложениях на основе выведенного правила с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

Ч/ЯН: (SB-4) чтение текста письма Мишеля; заполнение пропусков в тексте письма предложенными в задании глаголами состояния в правильной грамматической форме.

Ч: (SB-5) повторное чтение письма Мишеля с пониманием запрашиваемой информации; ответ на вопрос задания.

Грамматика

ЯН: (WB-12) выбор правильной формы глагола в контексте коротких диалогов (отработка грамматического правила); выразительное чтение диалогов вслух по ролям (при наличии времени).

ЯН: (WB-13) заполнение пропусков в предложениях глаголами действия и состояния в правильной форме (отработка грамматического правила)

c. 10, Grammar and Writing, задание 1

с. 11 задания 2, «Check it out», 3, 4, 5

с. 7, задания 12, 13

Домашнее задание

c. 11, задание 6 (письменно + подготовить выразительное чтение вслух)

c. 7, таблица State and action verbs, задание 14

14.09

Lesson 6

Комбинированный урок

Обсуждаем жизненные ситуации: профессии и необходимые качества характера для них. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации.

Грамматика и письмо

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – SB-6) выразительное чтение написанного дома информационного сообщения о себе.

Аудирование и говорение

Г: (SB-1) высказывание предположений о профессии мужчины и необходимых для этой профессии качеств характера с опорой на фотографию.

А/Г: (SB-2, Т007) беседа мистера Джордона и Джея – аудирование с пониманием запрашиваемой информации без опоры на письменный текст; ответы на вопросы задания.

А: (SB-3, Т007) беседа мистера Джордона и Джея – повторное аудирование с пониманием запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию беседы (true/false).

Г: (SB-4) (работа в парах/малых группах) обсуждение характера Джея с использованием полученной в ходе прослушивания беседы информации.

Г: (SB-5) обсуждение жизненной ситуации Джея с опорой на информацию, полученную в процессе просушивания беседы, вопросы задания и образец высказывания.

А: (SB-6, Т008) разговор Джея и его друга Ника – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; проверка правильности предположений учащихся, высказанных при выполнении задания 5 на с. 12 учебника.

Г: (SB-7) (работа в парах) повторное обсуждение характера Джея (с учетом новой информации).

Г: (SB-8) (работа в парах) ролевая игра – диалог с содержательной опорой (ролевые карточки в задании).

Говорение

А: (SB-1, Т009) аудирование без опоры на письменный текст; поиск различий между двумя диалогами.

А/Г: (SB-2, Т009) повторное прослушивание второго диалога между Сарой и Робом и восстановление его письменного текста с опорой на таблицу «Speak out»; обсуждение фраз для выражения интереса к теме беседы.

ЯН/А: (SB-3, Т010) (работа в парах) сопоставление предложений и echo questions к ним; проверка правильности выполнения задания через аудирование; отработка речевых образцов в парах.

Г: (WB-24) прогнозирование содержания темы психологических тестов; обсуждение отношения учащихся к ним (ответы на вопросы задания)

с. 12, задания 1-8

с. 13, задания 1, 2, 3

с. 10, задание 24

Домашнее задание

с. 10, задание 25 (чтение текста с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации;

ответы на вопросы задания;

выразительное чтение текста вслух)

16.09

Lesson 7

Урок изучения и закрепления нового материала

Психологические тесты. Личная информация. Прилагательные, характеризующие людей.

Говорение и чтение

ЯН/Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-25) выразительное чтение вслух текста Why do people take personality tests?; ответы на вопросы

задания (фронтальная беседа).

Ч/Г: (WB-*26) (работа в парах) выполнение психологического теста Who am I? – чтение вопросов и описание предметов, о которых говориться в вопросах и которые надо представить.

Ч/Г: (WB-*27) (работа в парах) интерпретация и обсуждение результатов теста; выражение учащимися своего отношения к

данному тесту.

ЯН/Г: (WB-28) отработка активной лексики в коммуникативно значимом контексте – выписывание из Word List прилагательных, характеризующих лучшего друга/родственника; высказывание предположений о возможных результатах теста этого человека

ЯН/Г: (WB-29) (работа в парах) выполнение и обсуждение второго психологического теста; отработка активной лексики в коммуникативно значимом контексте; сравнение двух тестов и выражение отношения учащихся к ним.

Говорение

ЯН/Г/А: (SB-4, Т011) прослушивание предложений; реакция на них с использованием echo questions; проверка правильности выполнения задания через аудирование (отработка речевых образцов).

ЯН/Г: (SB-5) (работа в парах) заполнение пропусков в предложениях личной информацией; составление мини-диалогов с опорой на заполненные предложения и образец (отработка речевых образцов).

ЯН/Г: (SB-6, SB-7) (работа в парах) составление вопросов к партнёру на основе предложенных основ; составление мини-диалогов с опорой на образец (отработка речевых образцов).

Ч/Г: (SB-8) чтение подписи к карикатуре; завершение подписи с использованием echo question

с. 13, задания 4, 5, 6, 7, 8

с. 10, задания *26, *27, 28, 29

Домашнее задание

с. 8, задания 15, 16

Unit 2. Globetrotter! / Раздел 2. Давайте путешествовать! (7 час.)

19.09

Lesson 8

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Рекламные объявления с предложениями поездок. Конструкция «собираться сделать что-либо».

Говорение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-15, WB-16, Unit 1) выразительное чтение диалогов по ролям; проверка правильности заполнения

пропусков.

Грамматика и говорение

Г: (SB-1) ответы на вопросы об отношении к путешествиям (прогнозирование содержания темы урока и раздела).

Ч: (SB-2) чтение подписей к иллюстрациям и текста открытки с извлечением запрашиваемой информации; ответ на вопрос, какие страны в итоге предпочла посетить пара.

А: (SB-3, Т012) беседа пары о поездке – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой

информации (удачной ли была выбранная поездка).

ЯЗ/Ч: («Work it out»: SB-4, «Check it out») определение значения подчёркнутых в прочитанном тексте грамматических форм; выведение правила использования Present Continuous Tense и конструкции to be going to для описания будущих действий на основе прочитанного текста с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

ЯН/ЯЗ: (SB-5, «Mind the trap!») отработка выведенного правила в смоделированных ситуациях общения; акцент на конструкцию go + verb + ing в таблице «Mind the trap!».

ЯН/А: (SB-6, Т013) заполнение пропусков в тексте диалога требуемой грамматической формой (отработка использования Present Continuous Tense и конструкции to be going to для описания будущих действий); проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Ч/Г: (SB-7) (работа в парах) чтение текстов рекламных объявления с предложениями поездок с полным пониманием содержания; обсуждение рекламных объявлений.

Г: (SB-8) (работа в парах) диалог-расспрос о планах на будущее с опорой на образец с использованием Present Continuous Tense и конструкции to be going to для описания будущих действий

с. 14, задания 1, 2, 3

с. 15, «Check it out»,

«Mind the trap»,

задания 4, 5, 6, 7, 8

Домашнее задание

с. 15, задание 8 (рассказ о своих планах на будущее,

5–6 предложений)

с. 11, таблица Present Continuous for future arrangements; be going to for future

intentions, задание 1

с. 12, задания 2, 3

21.09

Lesson 9

Комбинированный урок

Проблемы благотворительных организаций. Чтение и аудирование с пониманием запрашиваемой информации

Чтение и аудирование

Г: (проверка ДЗ – SB-8) монологические высказывания – рассказы учащихся о своих планах на будущее.

Г:(SB-1) обсуждение проблем благотворительных организаций (прогнозирование содержания текста).

Ч: (SB-2) просмотровое чтение текста Jamie’s Charity Challenge; ответы на вопросы задания.

Ч/(А): (SB-3, Т014) текст Jamie’s Charity Challenge – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false).

ЯН: (SB-4) отработка активной лексики из прочитанного и прослушанного текста; определение значения новых слов и выражений (соотнесение слов 1–5 с их дефинициями a–e) с опорой на контекст.

Ч: (SB-5) повторное чтение текста Jamie’s Charity Challenge и работа с условной картой описываемой в тексте местности – поиск перечисленных в задании мест (формирование УУД учащихся).

А: (SB-6, Т015) – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; заполнение пропусков в заметках Джейми на основе аудиозаписи интервью с ним; проверка правильности выполнения задания через повторное аудирование.

Г: (SB-7) описание путешествия Джейми – спонтанное монологическое высказывание с опорой на условную карту и записи в задании 6 (устно, возможна работа по цепочке).

Г: (SB-*8) (работа в малых группах) обсуждение проекта благотворительной экспедиции; представление проекта классу

с. 16, задания 1, 2, 3, 4

с. 17, задания 5, 6, 7, *8

Домашнее задание

с. 12, задания 4, 5, *6 (подготовить чтение диалогов

вслух)

23.09

Lesson 10

Комбинированный урок

Типы жилья за границей. Обсуждаем популярные места для туризма в России.

Грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-4,*6) выразительное чтение вслух диалогов по ролям; проверка правильности заполнения пропусков.

Аудирование

ЯН: (SB-1) семантизация/активизация лексики по теме «Типы жилья» на основе предложенных фотографий.

Г/ЯН: (SB-2) обсуждение, кому какой тип жилья из представленных на иллюстрациях подойдет в предложенных обстоятельствах (использование новых лексических единиц в коммуникативно значимом контексте).

А: (SB-3, Т016) высказывания Джека, Сэма и Билла – аудирование с опорой на иллюстрации с пониманием общей информации; соотнесение говорящих и иллюстраций.

А: (SB-4, Т016) высказывания Джека, Сэма и Билла – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации (соотнесение высказываний говорящих и утверждений, данных в задании).

А: (SB-5, Т017) рассказ Билла о своих планах на отпуск – аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию рассказа Билла (true/false).

Г: (SB-6) (работа в парах) обсуждение предложенных в задании вопросов по теме «Жилье для туристов»

с. 18, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6

Домашнее задание

с. 18, задание 6 (составить рассказ на основе вопросов,

5–6 предложений)

с. 16, задания 22, 23

26.09

Lesson 11

Комбинированный урок

Молодежные трудовые лагеря. Обсуждение рекламного объявления международной лингвистической школы. Запрашиваем информацию.

Аудирование

Г: (проверка ДЗ – SB-6) монологические высказывания на основе вопросов задания – рассказы учащихся о наиболее

посещаемых туристами местах и типах жилья для туристов в России.

Чтение

Ч: (WB-7) чтение объявлений о молодёжных трудовых лагерях с пониманием общего содержания; подбор подходящего трудового лагеря для людей, описанных в задании.

Ч: (WB-8) повторное чтение текста о молодёжных трудовых лагерях; заполнение пропусков предложенными фрагментами.

Ч: (WB-9) повторное чтение объявлений с пониманием запрашиваемой информации; определение утверждений как верных, неверных или таких, которые на основе текста нельзя считать ни верными, ни неверными (true, false, not stated).

Говорение

Ч/Г: (SB-1) чтение рекламных объявлений о молодёжных трудовых лагерях; обсуждение объявлений на основе вопросов задания

А: (SB-2, Т018) телефонная беседа студента с представителем школы – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания.

Ч/ЯН: (SB-3) чтение речевых образцов для расспроса (прямые и косвенные вопросы) в таблице «Speak out» и их обсуждение.

А: (SB-4, Т018) телефонная беседа студента с представителем школы – повторное аудирование; выделение в тексте аудиозаписи изученных речевых образцов с опорой на таблицу «Speak out».

Ч/Г: (SB-5) (работа в парах, затем в малых группах) чтение и обсуждение рекламного объявления международной лингвистической школы; определение, какой информации недостает в тексте объявления; сравнение своих идей с идеями другой пары.

П: (SB-6) написание прямых и косвенных вопросов к перечисленным в задании пунктам.

А: (SB-7, Т019) телефонная беседа студента с представителем школы – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации (выделение задаваемых студентом вопросов).

Ч/Г: (SB-8) (работа в парах) ролевая игра – диалог (беседа/телефонный звонок) с целью выяснения необходимой информации с опорой на ролевые карточки.

с. 19, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

с. 13, задания 7, 8, 9

Домашнее задание

с. 14, задания 13, *14

28.09

Lesson 12

Урок изучения и закрепления нового материала

Планы на отпуск. Типы жилья для туристов и средства транспорта. Виды занятий на отдыхе.

Говорение

ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-*14) класс делится на две группы, у одной группы учебники открыты, и учащиеся из этой группы по цепочке зачитывают описание ситуаций, вторая группа учащихся предлагает косвенные вопросы для каждой ситуации.

Аудирование

Г: (WB-10) обсуждение иллюстраций к аудиотексту (прогнозирование содержания аудиотекста); ответы на вопрос задания.

А: (WB-11, Т02) высказывания Марты, Питера и Рут о планах на отпуск – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением говорящего и иллюстрации.

А: (WB-12, Т02) высказывания Марты, Питера и Рут о планах на отпуск – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных (true/false).

Лексика

ЯН: (Think Back! SB-1) активизация лексики по темам «Типы жилья для туристов», «Средства транспорта», «Виды занятий на отдыхе»; заполнение систематизирующей таблицы.

Г/ЯН: (SB-2) (работа в парах) обсуждение вопросов на основе иллюстрации с использованием активной лексики.

ЯН/Ч: (SB-3) выбор правильной лексической единицы в контексте (отработка активной лексики в контексте).

ЯН: (SB-4) заполнение пропусков в предложении необходимыми предлогами.

ЯН: (WB-15) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List.

ЯН/Ч: (WB-16) заполнение пропусков в связном тексте образованными в предыдущем упражнении (WB-15) словами (возможно выразительное чтение текста вслух с целью проверки задания)

с. 20, задания 1, 2, 3, 4

с. 14, задания 10, 11, 12

с. 15, задания 15, 16

Домашнее задание

с. 15, Word List, задание 17

с. 18, задания 18, 19, 20 (дополнительно – рассказать о планах на отдых на основе задания), 21

30.09

Lesson 13

Комбинированный урок

Особенности написания электронных писем. Официальное и личное сообщение.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-20) монологические высказывания – рассказы учащихся о планах на отдых на основе задания.

Письмо

Г: (SB-1) обсуждение, как часто и кому учащиеся пишут электронные письма (на основе вопросов задания).

Ч/Г: (SB-2) чтение электронных писем Джины с извлечением запрашиваемой информации; обсуждение особенностей написания электронных писем с опорой на вопросы задания.

П: (SB-3) подбор завершающих фраз для писем разных стилей (работа над стилевым оформлением электронного письма).

Г: (SB-4) определение возможных адресатов официальных электронных писем с указанием причин (с опорой на опции в задании)

Ч: (SB-5) чтение текста электронного письма Селин; сопоставление его с первым письмом Джины в задании 2 с опорой на вопросы.

Ч/ЯЗ/П: (SB-6) (работа в парах) правка текста электронного письма Селин с опорой на правила оформления официального электронного письма в таблице «Train Your Brain».

(П)/Ч: (WB-24) изучение образца оформления официальных электронных писем на основе текста задания.

(П)/Ч: (WB-25) проверка понимания правил оформления официальных электронных писем (задание «true/false»).

Ч/П/ЯН: (WB-26) соединение элементов электронного письма в целостный текст.

Ч: (WB-27) повторное чтение электронного письма Сэлли и рекламных объявлений на с. 13 WB и ответ на вопрос задания

c. 21, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6

с. 17, задания 24, 25, 26, 27

Домашнее задание

с. 17, задание *28

03.10

Lesson 14

Комбинированный урок

Блог путешественника. Выражаем свое отношение к авторской позиции с развернутой аргументацией.

Письмо

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-*28) выразительное чтение электронных писем; проверка полноты ответа согласно предложенному плану, соблюдения правил написания официального электронного письма и языкового оформления высказывания.

Чтение и говорение

Г/Ч: (WB-29) обсуждение возможных тем для блога путешественника с опорой на вопросы задания; чтение текста Five things I’ve learned from travelling around the world; сопоставление предположений учащихся с прочитанным текстом

Ч: (WB-30) повторное чтение текста Five things I’ve learned from travelling around the world; подбор заголовков к частям текста.

Ч: (WB-31) повторное чтение текста Five things I’ve learned … с полным пониманием содержания; ответы на вопросы задания.

Г: (WB-32) обсуждение тем текста; выражение согласия/несогласия с авторской позицией, изложенной в тексте.

Г: (WB-33) выбор одной из тем к тексту Five things I’ve learned…из задания 30; выражение согласия или несогласия с выбранной темой с развернутой аргументацией собственной позиции (2–3 аргумента).

Г: (WB-34) интерпретация ключевой мысли лишнего заголовка (Culture changes) к тексту Five things I’ve learned…; выражение согласия/несогласия с ней; обоснование собственного мнения.

П: (WB-35) написание комментария к блогу (5–6 предложений при наличии времени на уроке)

с. 18, задания 29-35

Домашнее задание

с. 21, задания *7, *8 (написание электронного письма с опорой на объявление со с. 19 и перечень вопросов в задании, самопроверка на

основе задания *8)

с. 18, задание 35 (закончить выполнение задания)

Unit 3. Growing up. / Раздел 3. Что осталось в нашей памяти? (6 час.)

05.10

Lesson 15

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Вспоминаем первый класс. Простое прошедшее время глагола. Неправильные глаголы.

Письмо

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – SB-*7, SB-*8, Unit 2) ученики обмениваются написанными дома электронными письмами и проверяют их, отмечая все выполненные пункты в таблице «Train your brain» на с. 21 учебника; общее обсуждение.

Грамматика и чтение

Г: (SB-1) обсуждение иллюстрации с использованием вопросов задания и опорной лексики.

Ч/(А)/Г: («Work it out»: SB-2, T020) чтение текста The best days of your life? с извлечением запрашиваемой информации; ответы

на вопросы к тексту, данные в задании.

ЯЗ: (SB-3, «Check it out») обобщение правил образования и употребления утвердительной, отрицательной и вопросительной формы Past Simple Tense на основе прочитанного текста с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

ЯН: (SB-4) поиск в предложенном перечне неправильных глаголов; актуализация второй формы неправильных глаголов.

ЯН/А: (SB-5, T021) отработка произношения окончания -ed у правильных глаголов – прослушивание и распределение глаголов по группам; отработка произношения.

ЯН/Ч/Г: (SB-6) составление вопросов к тексту The best days of your life? в Past Simple Tense с использованием опорных слов и словосочетаний; повторное обращение к прочитанному и прослушанному тексту; поиск в тексте ответов на составленные вопросы.

ЯН/Г: (SB-7) (работа в парах) обсуждение предложенных в задании вопросов с использованием Past Simple Tense и выражений, обозначающих временные периоды из таблицы «Check it out».

А/(Г): (SB-8, T022) высказывания о первом дне в школе – аудирование без опоры на письменный текст; соотнесение говорящего с вопросом, на который он/она отвечает в своём высказывании; проверка правильности выполнения задания через повторное аудирование

c. 22, задание 1

с. 23, «Check it out», задания 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Домашнее задание

с. 22, задание 9

с. 19, таблица Past Simple, задание 1

с. 20, задания 2, 3

07.10

Lesson 16

Комбинированный урок

Гениальность – дар или болезнь? Чтение текста с применением различных стратегий чтения.

Грамматика и чтение

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – SB-9) выразительное чтение вслух написанных дома рассказов о своём первом дне в школе; проверка полноты содержания, логики изложения, правильности языкового оформления.

Чтение

Г/ЯН: (SB-1) активизация фоновых знаний учащихся – сопоставление имён великих людей с их изображениями; заполнение пропусков в предложениях правильными глаголами в Past Simple Tense.

Г: (SB-2) высказывание предположений о содержании текста A gift or a curse? с опорой на иллюстрации и заголовок к нему.

Ч/Г: (SB-3) чтение первого абзаца текста A gift or a curse? с поиском запрашиваемой информации; проверка своих предположений о содержании текста; ответ на вопрос задания.

Ч/Г: (SB-4) чтение последнего абзаца текста A gift or a curse?; исправление ответа на вопрос задания 3 при необходимости.

Ч: (SB-5) заполнение пропусков в таблице «Train Your Brain» с опорой на задания 2- 4 на с. 24 учебника; формирование УУД учащихся (формирование навыков прогнозирования содержания текста с опорой на заголовок, начало и конец текста).

Ч/(А): (SB-6, Т023) чтение текста A gift or a curse? с пониманием основного содержания; окончательная проверка собственных предположений о теме текста.

Ч: (SB-7) повторное чтение текста A gift or a curse?; подбор заголовков к частям текста.

ЯН/Ч: (SB-8) работа над активной лексикой – соотнесение слов из прочитанного и прослушанного текста с их дефинициями.

Ч: (SB-9) повторное чтение текста A gift or a curse? с полным пониманием содержания (проверка понимания через вопросы с множественным выбором ответов).

Г: (SB-10) (работа в парах) обсуждение вопросов задания (что учащиеся не умели делать ранее, но что они умеют сейчас)

с. 24, задания 1, «Check it out», 2, 3, 4, 5

с. 25, задания 6-10

Домашнее задание

с. 20, задания 4, 5, 6, 7, 8

17.10

Lesson 17

Урок изучения и закрепления нового материала

Что мы любили делать, когда были маленькими. Конструкция «раньше было, теперь – нет».

Грамматика

ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-7) (фронтальная работа) учитель задает ученикам вопросы из задания 7, ученики дают полные ответы.

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-8) (работа в парах; затем одна пара читает диалог у доски) выразительное чтение вслух диалога; проверка правильности заполнения пропусков.

Грамматика и говорение

Ч/А: (SB-1, T024) чтение вопросов викторины; аудирование и чтение истории Люси; определение, на какой из вопросов викторины отвечает Люси.

ЯЗ: («Work it out»: SB-2, «Check it out») обобщение правил использования конструкции used to с опорой на контекст и грамматический материал в таблице «Check it out».

ЯН: (SB-3) поиск и исправление ошибок в предложениях (отработка использования конструкции used to).

Ч/ЯН: (SB-4) повторное чтение истории Люси из задания 1, трансформация текста с использованием конструкции used to.

Грамматика

П/ЯН: (WB-13) написание предложений с использованием конструкции used to с опорой на слова и выражения, данные в задании.

П/ЯН: (WB-14) написание вопросительных предложений с использованием конструкции used to и ответов на вопросы.

Грамматика и говорение

Г/ЯН: (SB-*6) (работа в парах) составление диалогов на основе викторины из задания 1 на с. 26 учебника; отработка использования конструкции used to в коммуникативно значимом контексте (при наличии времени на уроке)

c. 26, «Check it out»,задания 1, 2, 3, 4, *6

с. 22, задания 13, 14

Домашнее задание

с. 26, задание *5

с. 22, таблица Used to, задания 15, 16

19.10

Lesson 18

Комбинированный урок

Встреча выпускников 10 лет спустя. Кем они хотели стать, когда были детьми, и кем они хотят стать и что изучать сейчас.

Грамматика и говорение

Г/ЯН: (проверка ДЗ – SB-*5 с расширением в устную речь) фронтальная беседа о привычках Люси.

Аудирование

А: (SB-1, T025) беседа на встрече выпускников, первая часть – аудирование с опорой на иллюстрацию с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания.

А: (SB-2, T026) беседа на встрече выпускников, вторая часть – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы.

А: (SB-3, T026) беседа на встрече выпускников, вторая часть – повторное аудирование; выбор из предложенного списка речевых клише тех, которые звучат в аудиотексте.

Г/П: (SB-4) (работа в парах) составление списка возможных тем для дальнейшего обсуждения на встрече выпускников; сравнение своего списка со списком другой парой (стратегия «Think – Pair – Share»).

А: (SB-5, T027) беседа на встрече выпускников, третья часть – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; проверка высказанных ранее предположений о возможных темах беседы).

Ч: (SB-6) анализ рекомендаций в отношении стратегий аудирования в таблице «Train Your Brain»; формирование УУД учащихся (формирование стратегии прогнозирования содержания текста с опорой на ключевые слова/иллюстрации/ситуацию).

А/Г: (SB-7, T028) беседа на встрече выпускников, четвёртая часть – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием общего содержания текста; ответ на вопрос задания; повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию беседы (true/false).

Г: (SB-8) (работа в парах) обсуждение предложенных вопросов: кем учащиеся хотели стать и что изучать, когда были детьми, и кем они хотят стать и что изучать сейчас.

Г: (SB-9) (работа в малых группах) «Встреча выпускников 10 лет спустя» – полилог c опорой на план и прослушанные аудиотексты

с. 27, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Домашнее задание

c. 24, задания 26, 27

21.10

Lesson 19

Урок изучения и закрепления нового материала

Биографии известных людей. Окончания прилагательных. Отработка словообразовательных навыков.

Лексика

(П)/ЯН/Г: (проверка ДЗ – SB-27) монологические высказывания – рассказы о себе с использованием фраз с глаголами make, do.

Чтение

Г: (WB-9) изучение иллюстраций; сопоставление иллюстраций и профессий.

Ч/(А): (WB-10, T03) чтение биографий Шарлоты Чёрч и Ширли Темпл с пониманием общего содержания; сопоставление текстов и иллюстраций к ним.

Ч: (WB-11) повторное чтение текстов биографий с извлечением запрашиваемой информации; соотнесение утверждений с человеком, к которому они относятся.

ЯН: (WB-12) соотнесение подчёркнутых в текстах слов с их дефинициями в задании (работа с лексикой текстов).

Лексика

ЯЗ: (Think Back! SB-1, «Mind the trap!») составление списка прилагательных с окончаниями -ing и -ed; актуализация правила использования таких прилагательных в речи. Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!».

ЯН/Ч: (SB-2) выбор правильной лексической единицы (прилагательного с окончанием -ing или -ed) в предложениях.

ЯН: (SB-3) заполнение пропусков в предложениях прилагательными с окончанием -ing или -еd, образованных от приведенных в задании основ – отработка словообразовательных навыков в коммуникативно значимом контексте.

Г/ЯН: (SB-4) (работа в парах) обсуждение предложенных в задании вопросов с использованием прилагательных с окончаниями -ing и -ed; отработка активной лексики в коммуникативно значимом контексте.

ЯН: (WB-20, WB-21) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List; выделение словообразовательных элементов в получившихся парах слов.

ЯН/Ч: (WB-22) заполнение пропусков в предложениях словами, образованными при выполнении задания 20

c. 28, Vocabulary, задания 1, «Mind the trap», 2, 3, 4

с. 21, задания 9, 10, 11, 12

с. 24, задания 20, 21, 22

Домашнее задание

с. 23, Word List

c. 24, задания 23, 24, 25

24.10

Lesson 20

Комбинированный урок

Беседа студентов в аудитории. Запрашиваем разрешение на действие. Соглашаемся или даем аргументированный отказ.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-23, WB-24) слитное и раздельное написание сложных слов.

ЯН: (проверка ДЗ – WB-25) выразительное чтение предложений; проверка правильности заполнения пропусков.

Говорение

Г: (SB-1) прогнозирование содержания темы общения с опорой на иллюстрацию; ответы на вопросы задания.

А/Г: (SB-2, T029) беседа студентов в аудитории – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием запрашиваемой информации; сопоставление первоначальных предположений учащихся с информацией из аудиотекста.

А: (SB-3, T029) беседа в аудитории – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации; составление списка необходимых студенту вещей.

А/ЯЗ: (SB-4, T030, «Mind the trap!») изучение материала в таблицах «Speak out» и «Mind the trap»; мини-диалоги – аудирование с извлечением запрашиваемой информации (формирование УУД учащихся – выделение стиля общения, фраз, обеспечивающих ключевое настроение диалогов); (работа в парах) ролевая игра – разыгрывание прослушанных диалогов по ролям.

Г/А: (SB-5) (работа в парах) составление мини-диалогов с использованием речевых клише запроса и предоставления разрешения, а также отказа в предоставлении разрешения с использованием опорных фраз и образца высказывания.

Г: (SB-6) (работа в парах) ответы на вопросы о допустимости тех или иных действий с опорой на иллюстрации.

ЯН: (WB-17) (работа в парах) заполнение пропусков в репликах диалога соответствующими словами (первая буква пропущенного слова дана в качестве подсказки); выразительное чтение диалогов вслух по ролям.

Ч/П: (WB-18) чтение текстов мини-диалогов; заполнение пропусков в диалогах фразами из задания 17.

П/ЯН: (WB-*19) (работа в парах) написание коротких диалогов с опорой на инструкцию (коммуникативную задачу); чтение вслух получившихся диалогов по ролям.

Г/А: (SB-*7) (работа в парах) ролевая игра – составление диалогов по предложенным ситуациям, требующим запроса разрешения (при наличии времени на уроке)

с. 28, Speaking, задания 1, 2, 3, 4, «Mind the trap», 5

с. 29, задания 6, *7

с. 23, задания 17, 18, *19

Домашнее задание

с. 25–26,

Тест самопроверки №1

Повторение пройденного материала (1 ч.)

26.10

Lesson 21

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок-повторение пройденного материала. Тест самопроверки.

Обсуждение трудностей теста самопроверки №1

Лексика и грамматика

ЯН: (SB-1) определение лишнего слова в списке слов активной лексики четверти.

ЯН: (SB-2) отработка словообразовательных моделей – образование формы слова, лексически и грамматически соответствующей пропуску в предложении.

ЯН: (SB-3) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла; поиск синонимичных способов выражения мысли с заданной структурой предложения и (SB-4) без заданной структуры предложения.

ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в связном тексте за счет предложенных вариантов (множественный выбор).

Произношение

А/ЯН: (SB-1, СT001) прослушивание слов; распределение слов по колонкам в соответствии с количеством слогов и

позицией ударного слога в словах; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Аудирование

А: (SB-1, СT002) беседа Джоди и Полы – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию беседы (true/false).

Говорение

Г: (SB-1, 2) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям.

с. 30, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5

с.31, Pronunciation, задание 1

с. 31, Listening skills, задание 1

с. 31, Speaking skills, задания 1, 2

Домашнее задание

Подготовка проектных работ к защите

Unit 4. Inspiration. / Раздел 4. Вдохновение. (7 час.)

28.10

Lesson 22

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

История создания трех великих музыкальных произведений. Простое прошедшее продолженное время глагола.

Г: приветствие, разговор о том, где и как ученики провели каникулы.

Г: просмотр разделов второго модуля (Units 4–5); разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за триместр); распределение проектов между учащимися (на основе тематики разделов).

Грамматика и аудирование

А/Г: (SB-1, Т031) прослушивание отрывков музыкальных произведений; выражение личного отношения к прослушанным отрывкам с опорой на предложенную в задании лексику.

Ч: (SB-2) чтение трёх историй создания известных музыкальных произведений Eureka moments! с пониманием основного содержания; сопоставление текстов и иллюстраций к ним.

ЯЗ: («Work it out»: SB-3, SB-4, «Check it out») сопоставление предложений из текстов Eureka moments! и значений глагольной формы Past Continuous; анализ предложения из текста Eureka moments! с опорой на предложенные в задании вопросы; обобщение правил использования Past Continuous Tense с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

Ч: (SB-5) повторное чтение текстов Eureka moments! из задания 2 с полным пониманием содержания; поиск и исправление содержательных ошибок в предложениях задания 5.

ЯН: (SB-6) заполнение пропусков в связном тексте о композиторе Россини глаголами в форме Past Simple или Past Continuous.

ЯН: (SB-7) заполнение пропусков в предложениях глаголами в форме Past Simple или Past Continuous.

Г/ЯН: (SB-8) (работа в парах) составление диалога-расспроса о том, что партнёр делал в указанное в задании время с опорой на образец и перечень обстоятельств времени с использованием Past Continuous Tense.

А/П: (SB-9, Т032) аудирование без опоры на письменный текст; запись предложений с опорой на образец и ключевые слова с использованием Past Simple Tense или Past Continuous Tense

с. 32, задания 1, 2, 3, 4

с. 33, «Check it out», задания 5, 6, 7, 8, 9

Домашнее задание

с. 27, таблица Past Continuous, задания 1, 2

31.10

Lesson 23

Комбинированный урок

Сон – лучшее лекарство. Чтение и аудирование с применением различных стратегий.

Грамматика и говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-2) монологические высказывания о Гершвине, Бетховене или Шопене.

Чтение и лексика

Ч/Г: (SB-1) (работа в парах) чтение текста Sleep Facts; обсуждение приведённых фактов; определение, какие из приведённых фактов являются правдой, а какие – нет; проверка правильности предположений учащихся на с. 113 учебника.

Ч: (SB-2) чтение первого и последнего абзаца статьи Why sleep is the best medicine; работа с заголовком статьи; выбор темы статьи из предложенных в задании.

Ч/(А): (SB-3, Т033) чтение статьи Why sleep is the best medicine с пониманием основного; проверка правильности выбора учащимися темы статьи (на основе задания 2).

Ч: (SB-4) повторное чтение статьи; поиск фактов (предложений) в статье, подтверждающих утверждения в задании.

Г: (SB-5) (работа в парах) ответы на вопросы к тексту статьи Why sleep is the best medicine.

Г: (SB-6) (работа в парах) обсуждение фотографии с опорой на вопросы и предложенную в задании лексику.

Лексика

ЯН/Ч: (Think Back! SB-1) заполнение пропусков в предложениях предложенными глаголами с опорой на текст статьи.

ЯН: (SB-2) соотнесение фразового глагола с его значением с опорой на контекст в предыдущем задании.

Ч/ЯН: (SB-3) заполнение пропусков в предложениях фразовыми глаголами из задания 2 в требуемой видовременной форме

с. 35, Reading and Vocabulary, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6

c. 35, Vocabulary, задания 1, 2, 3

Домашнее задание

с. 35, Vocabulary, задание *4

(письменно)

с. 28, задание *3

с. 31, задание 17

02.11

Lesson 24

Комбинированный урок

Радиопередача о проблемах сна у подростков. Выражаем собственное мнение с аргументацией своей позиции.

Лексика

ЯН/Перевод: (проверка ДЗ – SB-*4) предложения учащихся с использованием фразовых глаголов

Грамматика и говорение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-*3) использование глагольных форм Past Simple и Past Continuous в коммуникативно значимом контексте – проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Говорение и письмо

Г: (проверка ДЗ – WB-17) монологические высказывания учащихся на тему Why do people sleep?

Г/ЯН: (WB-18) (работа в парах) составление коротких рассказов с опорой на образец и использование предложений-стимулов.

Аудирование

А: (WB-10, Т04) радиопередача о проблемах сна у подростков – аудирование без опоры на письменный текст; определение темы передачи; высказывание предположений о возможном названии.

Чтение

Ч: (WB-6) чтение текста о проблемах сна у подростков; маркирование высказываний в задании как относящихся к родителю или подростку, а также как произнесенное утром или вечером.

Ч: (WB-7) повторное чтение текста статьи и выбор наиболее подходящего заголовка к тексту из предложенных в задании.

ЯН: (WB-8) соотнесение подчёркнутых в тексте статьи слов и выражений с их дефинициями в задании (работа с лексикой текста).

Ч: (WB-9) повторное чтение статьи с полным пониманием содержания; проверка понимания статьи за счёт вопросов с множественным выбором ответов.

Говорение и письмо

Г: (WB-19) составление краткого пересказа прочитанной статьи на с. 29 рабочей тетради; выражение собственного мнения по проблеме с аргументацией своей позиции, продумыванием аргументации противоположного мнения

с. 29, задания 6, 7, 8, 9

с. 30, задание 10

с. 31, задания 18, 19

Домашнее задание

с. 28, задания 4, 5

с. 31, Word List, 1-я колонка

03.11

Lesson 25

Комбинированный урок

События, которые нас шокировали. Выражения для передачи эмоционального состояния. Обстоятельства времени.

Лексика

ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент.

Грамматика и говорение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-4) выразительное чтение вслух по ролям диалога.

Говорение и аудирование

А: (SB-1, Т034) рассказы Моники, Джонатана и Ли о важных событиях, очевидцами которых они стали – аудирование без опоры на письменный текст; соотнесение говорящего и события.

А: (WB-14, Т06) рассказы Моники, Джонатана и Ли о важных событиях, очевидцами которых они стали – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой инф-ции; заполнение пропусков необходимыми словами и словосочетаниями в процессе аудирования.

Ч: (SB-2) чтение истории Джонатана с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания.

ЯН/А: (SB-3, Т035) описание предполагаемого эмоционального состояния говорящего с опорой на предложения и предложенную лексику; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

ЯН: (SB-4) заполнение таблицы предложенными обстоятельствами времени (фразы, которые можно употребить в начале, середине и конце рассказа о каком-то событии).

Ч/А: (SB-5, Т036) чтение фрагментов рассказа Ли; восстановление правильной последовательности фрагментов для создания связного текста; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Ч: («Speak out») изучение рекомендаций в таблице «Speak out» для рассказа о прошедшем событии.

Г: (SB-*6) (работа в парах) составление монологических высказываний о памятном дне жизни с опорой на предложенные в задании речевые ситуации и таблицу «Train Your Brain»

c. 36, задания 1, 2, 3, 4, 5, *6

c. 30, задание 14

Домашнее задание

с. 30, задание 16 (письменно)

с. 31, Word List, 2-я колонка

с. 32, задание *25

Практическая часть (3 час.)

07.11

Lesson 26

Урок комплексного применения знаний

Контрольная работа № 1 (письменная часть: чтение, аудирование, письмо)

Контроль уровня сформированности языковой и речевой компетенций (аудирование, чтение, лексика/ грамматика, письмо).

Контрольная работа № 1 Книга для учителя.

На данном уроке выполняется письменная часть

Проектные работы:

1. Постер о своей школе, её учителях, учениках и выпускниках Who are we? (с. 13, Unit 1).

2. Рекламный листок об одной из российских достопримечательностей It’s a must see! (с. 21, Unit 2).

3. История жизни известного человека, испытывавшего в детстве трудности в учебе Nothing is impossible! (с. 29, Unit 3).

09.11

Lesson 27

Урок комплексного применения знаний

Контрольная работа № 1 (устная часть)

Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение: диалогическая речь).

Контрольная работа № 1 Книга для учителя стр.

На данном уроке выполняется устная часть

11.11

Lesson 28

Урок комплексного применения знаний

Защита проектов, представление творческих работ.

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение. Развитие исследовательских учебных действий (поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация нужной информации). Развитие понимания практической ценности владения английским языком. Развитие творческих способностей.

Dialogue of cultures / Диалог культур (1 час.)

14.11

Lesson 29

Комбинированный урок

Диалог культур. Система образования в Англии и России.

Тексты и задания для развития умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения и развития языковой догадки, а также для формирования социокультурной компетенции и УУД учащихся

с. 96 таблица Education in

England and Russia

c. 97, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6

16.11

Lesson 30

Комбинированный урок

История из жизни английского поэта Семюэля Тейлора Кольриджа. Пересказ с опорой на речевые образцы.

Лексика

ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 2-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент.

Говорение и письмо

(П)/ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-16) монологические высказывания о памятных днях в их жизни на основе написанного дома текста.

Аудирование

Г: (SB-1) (работа в парах) обсуждение вопросов задания.

Ч/Г: (SB-2) чтение отрывка из биографии английского поэта Кольриджа; высказывание предположений о причинах, почему он не закончил своё произведение Kubla Khan.

А: (SB-3, Т037) история из жизни Кольриджа – аудирование с извлечением запрашиваемой информации без опоры на письменный текст; сопоставление первоначальных предположений учащихся (задание 2) с фактами из аудиотекста.

Ч/А: (SB-4, Т037) (работа в парах) восстановление правильной последовательности событий прослушанной истории; сравнение своих ответов с ответами другой парой; проверка правильности выполнения задания через повторное аудирование.

А: (SB-5, Т037) (работа в парах) выбор правильного ответа в предложениях из двух предложенных на основе прослушанной истории из жизни Кольриджа (формирование УУД учащихся); проверка правильности выполнения через повторное аудирование.

Ч/А: (WB-*15, Т07) чтение текста – краткого изложения истории о Кольридже; заполнение пропусков в тексте недостающей информацией; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Г: (SB-6) (работа в парах) пересказ истории с опорой на речевые образцы «Speak out» на с. 36 SB и выполненные ранее задания.

А: (WB-11, Т05) чтение вопросов и вариантов ответов к ним; радиопередача о Дороти Вордсворт – аудирование без опоры на письменный текст; выбор правильного ответы из предложенных.

А: (WB-12, Т05) повторное прослушивание радиопередачи о Дороти Вордсворт – аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию радиопередачи (true/false)

c. 37, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6

с. 30, задания 10, 11, 12, *15

Домашнее задание

с. 30, задание 13 (устно)

с. 31, Word List, 3-я колонка

с. 31, задания 20, 21

18.11

Lesson 31

Комбинированный урок

Изобретение Владимира Зворыкина. Написание истории о Исааке Ньютоне.

Лексика

ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент.

Аудирование

Г: (проверка ДЗ – WB-13) обсуждение афоризма – высказывание учащимися аргументированного мнения о нём.

Письмо

Г: (SB-1) изучение иллюстраций к тексту о Владимире Зворыкине; высказывание предположений о том, что изобрёл В.Зворыкин.

Ч: (SB-2) чтение текста А; проверка правильности первоначальных предположений учащихся в предыдущем задании.

(П)/Ч/Г: (SB-3) (работа в парах) чтение текста В; сравнение двух текстов (А и В) и выделение наиболее интересного в них; обоснование выбора; сравнение своих ответов с ответами другой пары (стратегия «Think – Pair – Share»).

(П)/Ч: (SB-4) (работа в парах) повторное чтение текста В; ответы на вопросы задания с опорой на текст и таблицу «Train Your Brain» (формирование УУД учащихся).

ЯН: (SB-5) сопоставление глаголов и выражений в задании с иллюстрациями.

П: (SB-*6) написание истории о Ньютоне с опорой на таблицу «Train your brain» и задание 5

c. 39, задания 1, 2, 3, 4, 5, *6

Домашнее задание

с. 31, Word List, 4-я колонка

с. 31, задание 22

с. 32, здания 23, 24

28.11

Lesson 32

Комбинированный урок

Факты из жизни Джорджа Стефенсона. Заполняем спайдерграмму.

Лексика

ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 4-й колонки Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент.

ЯН: (проверка ДЗ – WB-22,23,24) отработка активной лексики – проверка и обсуждение заданий, которые вызвали затруднения.

ЯН: (WB-26) заполнение спайдерграммы выражений с глаголом have.

ЯН: (WB-27) заполнение пропусков в предложениях фразами с глаголом have.

Письмо

(П)/Ч: (WB-29) ознакомительное чтение текста о Джордже Стефенсоне; ответ на вопрос задания.

(П)/Ч: (WB-30) повторное чтение текста о Джордже Стефенсоне; выделение в тексте требуемого предложения, прилагательных и слов-связок; обсуждение структуры текста.

Ч/П/Г: (WB-28) повторное чтение текста о Джордже Стефенсоне; заполнение таблицы Fact File: George Stephenson; краткий пересказ биографии Джорджа Стефенсона с использованием Fact File

c. 32, задания 26, 27, 28

с. 33, задания 29, 30

Домашнее задание

с. 33, задания 31, 32 (письменно)

Unit 5. No place like home! / Раздел 5. В гостях хорошо, а дома лучше! (7 час.)

30.11

Lesson 33

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Типичный британский дом. Степени сравнения прилагательных.

Письмо

(П)/ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-32, Unit 4) выразительное чтение вслух написанных дома рассказов о Марии Кюри; выявление добавленных к Fact File фактов и деталей с опорой на рассказы учащихся.

Грамматика и чтение

Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстрации; ответы на вопросы задания.

ЯН: (SB-2) повторное изучение иллюстрации; поиск на иллюстрации вещей/предметов из перечня слов в задании (активизация лексики по теме «Жилье»).

Ч/(А): (SB-3, Т038) чтение истории Криса с пониманием запрашиваемой информации; ответ на вопрос задания.

ЯЗ: («Work it out»: SB-4, SB-5) установление предложений с одинаковым значением; заполнение систематизирующей таблицы Comparison of adjectives примерами из текста задания 3; обобщение правил образования степеней сравнения прилагательных. Ч/ЯН: (SB-6) чтение текста письма Джеки с пониманием основного содержания; заполнение пропусков в тексте правильными грамматическими формами прилагательных, данных в скобках; ответ на вопрос задания.

Ч: (SB-7) повторное чтение письма Джеки с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию письма (true/false); исправление неверных утверждений.

ЯН: (SB-8) чтение предложений в задании; заполнение пропусков во вторых предложениях в паре так, чтобы значение исходного предложения сохранялось (с использованием слов too, enough и предложенных в задании прилагательных).

Г: (SB-9) (работа в малых группах) обсуждение вопросов задания

с. 40, задания 1, 2, 3

с. 41, задания 4, 5, 6, 7, 8, 9

Домашнее задание

с. 34, таблица Comparison of

adjectives, задание 1

с. 35, задания 2, 3, 4

02.12

Lesson 34

Урок изучения и закрепления нового материала

Описание дома. Особенности жизни в Британии. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.

Грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-3) (работа в парах) ответы на вопросы задания.

ЯН: (проверка ДЗ – WB-1, WB-2, WB-4) проверка и обсуждение тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Грамматика и аудирование

Ч: (SB-1) чтение электронного письма с пониманием общего содержания; ответы на вопросы задания.

Ч: (SB-2) чтение электронного письма; сопоставление иллюстраций и подписей к ним (названий вложений в электронное письмо) с опорой на текст электронного письма.

ЯЗ: («Work it out»: SB-3, SB-4, «Check it out») повторное чтение текста электронного письма; ответы на вопросы задания; сравнение примеров в задании 4; выведение правила использования относительных местоимений в сложноподчинённых предложениях с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

ЯН: (SB-5) выбор правильного относительного местоимения в предложениях задания (в некоторых предложениях возможно несколько правильных ответов); определение, в каких предложениях можно опустить относительное местоимение.

А: (SB-6, Т039) описание дома – аудирование с извлечением запрашиваемой информации без опоры на письменный текст с опорой на план дома; заполнение пропусков в плане в процессе аудирования предложенными в задании словами.

А: (SB-7, Т039) описание дома – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации с опорой на план дома; соотнесение комнат в доме с предметами обстановки, перечисленными в задании.

ЯН/А: (SB-8,Т040) заполнение пропусков относительными местоимениями; проверка правильности выполнения через аудирование

ЯН/А: (SB-9, Т040) поиск в предложениях задания 8 относительных местоимений, которые можно опустить; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

ЯН: (SB-10) составление предложений из двух фрагментов с использованием относительных местоимений.

ЯН: (SB-11) составление предложений с придаточными определительными с опорой на ключевые слова в задании.

ЯН: (SB-12) составление предложений о себе с опорой на заданную конструкцию (сложноподчинённое предложение с придаточным определительным)

с. 42, задания 1, 2, 3, 4, «Check it out»

с. 43, задания 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Домашнее задание

с. 37, таблица Relative pronouns, задания 9, 10, 11,

*12

05.12

Lesson 35

Комбинированный урок

Что необычного в доме Билла Гейтса. Чтение и аудирование с применением различных стратегий.

Грамматика

ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-11) обсуждение ответов учащихся на вопросы задания.

ЯН: (проверка ДЗ – WB-9, WB-10, WB-*12) проверка и обсуждение тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Аудирование и говорение

А: (WB-21, Т08) описание необычного дома – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием общего содержания; ответы на вопросы задания; активизация фоновых знаний учащихся о Билле Гейтсе.

А: (WB-22, Т08) описание дома Б.Гейтса – повторное аудирование без опоры на текст; заполнение пропусков в предложениях.

Чтение

Ч: (WB-5) ознакомительное чтение текста о доме Билла Гейтса; ответ на вопрос задания.

Ч: (WB-6) повторное чтение текста; заполнение пропусков в тексте предложенными в задании фрагментами предложений.

ЯН: (WB-7) соотнесение подчёркнутых в тексте слов и выражений с их дефинициями в задании (работа с лексикой текста).

Ч (WB-8) повторное чтение текста о доме Б.Гейтса с извлечением запрашиваемой информации; определение данных в задании утверждений как верных, неверных или таких, которые нельзя считать ни верными, ни неверными (true, false, not stated)

с. 36, задания 5, 6, 7, 8

с. 40, задания 21, 22

Домашнее задание

с. 38, Word List, 1-я колонка

с. 38, задание 13

07.12

Lesson 36

Урок изучения и закрепления нового материала

Описание дома внутри и снаружи. Фразовый глагол «держать, хранить» - значения и использование в контексте.

Лексика

Говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-13) монологические высказывания учащихся – краткое описание дома Билла Гейтса; выражение личного отношения к такому дому; аргументированное обоснование собственной позиции.

Лексика

ЯН: (WB-17) распределение лексики по теме «Дом. Жилье» по категориям «внутри дома» и «снаружи дома».

ЯН: (WB-19) заполнение пропусков в предложениях предлогами, данными в задании.

ЯН: (WB-*20) знакомство с выражениями с глаголом keep; использование их для заполнения пропусков в предложениях.

Чтение и говорение

Ч/Г: (WB-25) чтение текста об идиоме to keep up with the Joneses; обсуждение вопросов задания

с. 39, задания 17, 19, *20

с. 40, задание 25

Домашнее задание

с. 38, Word List, 2-я колонка

с. 38, задание 14

с. 39, задание 18

09.12

Lesson 37

Урок изучения и закрепления нового материала

Технологии будущего - идеальный дом. Распределение слов для описания дома и комнат по категориям.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-18) отработка активной лексики по теме «Дом. Жилье».

Говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-14) монологические высказывания учащихся о воображаемом идеальном доме для себя.

Чтение

Ч: (SB-1) чтение текста А: The future is here today? с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания.

Ч: (SB-2) чтение текста В: The Intelligent House с пониманием основного содержания; сопоставление фрагментов и заголовков.

Ч/А: (SB-3, Т041) повторное чтение текста В с пониманием структурно-смысловых связей; заполнение пропусков в тексте предложенными в задании фрагментами предложений; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Ч: (SB-4) чтение текстов А и В с полным пониманием содержания; определение, какие предложения в задании относятся к описанию дома в тексте А, какие к описанию дома в тексте В и какие к описанию домов в текстах А и В.

Г: (SB-*5) (работа в группах) обсуждение предложенных вопросов о своём будущем доме; аргументация ответов.

Лексика

ЯН: (Think Back! SB-1) (работа в группах) распределение предложенных в задании слов по категориям; расширение списка слов в каждой категории за счёт собственного лексического запаса.

ЯН: (SB-2) выяснение значений новых слов; распределение новых слов по категориям в таблице задания 1.

ЯН: (SB-3) определение положительной/отрицательной коннотации слов в списке; использование словаря при необходимости.

Ч/ЯН/А: (SB-4, Т042) чтение текста на с. 113 учебника с выбором правильной лексической единицы из предложенных; проверка правильности выполнения задания через аудирование

с. 45, Reading, задания 1, 2, 3, 4, 5

с. 45, Vocabulary, задания 1, 2, 3, 4, *5 (устно)

Домашнее задание

с. 45, Vocabulary, задание *5

(письменно)

с. 31, Word List, 3-я колонка

12.12

Lesson 38

Урок изучения и закрепления нового материала

Типы домов в России и за рубежом. Фразы и выражения для описания иллюстрации.

Лексика

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – *SB-5) выразительное чтение описания своей комнаты.

Говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстраций; ответы на вопросы задания с опорой на иллюстрации и предложенную лексику.

А: (SB-2, Т043) описание картинки – аудирование без опоры на текст с опорой на иллюстрации; выделение описываемой картинки

Ч/Г: (SB-3) чтение текста описания картинки на с.113 учебника с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы.

ЯН: (SB-4) изучение полезных фраз и выражений для описания картинки в таблице «Speak out» (формирование УУД учащихся).

Г: (SB-5) краткое описание иллюстрации 3 с опорой на таблицу «Speak out».

А: (SB-6, Т044, «Mind the trap!») заполнение пропусков в предложениях, описывающих иллюстрацию 3; проверка правильности выполнения задания через аудирование; Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!» (правила использования определённого и неопределённого артикля в описаниях).

Г: (SB-7) более подробное описание иллюстрации 3 с использованием опорной лексики и вопросов задания.

П/Г: (SB-8) составление заметок для описания иллюстрации 1 с опорой на таблицу «Speak out» и образец на с. 113 учебника; (работа в парах) описание иллюстрации партнёру.

Г: (SB-*9) (работа в парах) описание любой из предложенных на с. 40–41 учебника иллюстраций партнёру.

ЯН: (SB-*10) заполнение пропусков в предложениях так, чтобы предложения описывали типичное жилье в России; сравнение и обсуждение составленных предложений в парах

с. 46, задания 1, 2, 3, 4, 5

с. 47, «Mind the trap!», задания 6, 7, 8, *9, *10

Домашнее задание

с. 38, Word List, 4-я колонка

с. 38, задания 15, 16 (одно задание по выбору)

с. 41, задание 29

14.12

Lesson 39

Комбинированный урок

Планы на отпуск. Описание жилья. Что дом может рассказать о своем владельце.

Лексика

Письмо

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-29) выразительное чтение написанного дома письма личного характера.

Говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-15,16 по выбору учащегося) монологические высказывания учащихся – описание картинки или фотографии

Аудирование и говорение

А: (WB-23, Т09) высказывания пяти людей о своих планах на отпуск – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопрос задания.

А/Г: (WB-*24, Т09) повторное прослушивание высказываний пяти людей о своих планах на отпуск; заполнение пропусков в заметках о каждом говорящем; обсуждение, в каком типе жилья будет нуждаться каждый из говорящих на отдыхе.

Чтение и говорение

Ч: (WB-26) (работа в парах или индивидуально) выполнение психологического теста What does your home look like?

Г: (WB-27) (работа в парах) попытка интерпретировать результаты теста своего партнёра с опорой на ключевые слова в задании.

Ч/Г: (WB-28) чтение ключа к психологическому тесту; высказывания учащихся о полезности теста; выражение согласия/несогласия с результатами теста; монологическое высказывание учащихся (описание собственного жилья и предположения о том, что оно в действительности говорит о своём владельце)

с. 40, задания 23, *24

с. 41, задания 26, 27, 28

Домашнее задание

с. 42–43, Тест самопроверки №2

Повторение пройденного материала (2 ч.)

16.12

Lesson 40

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок-повторение пройденного материала. Тест самопроверки.

Обсуждение трудностей теста самопроверки №2

Лексика и грамматика

ЯН: (SB-1) заполнение пропусков в связном тексте правильными грамматическими формами глаголов, предложенных в задании.

ЯН:(SB-3) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла; поиск синонимичных способов выражения мысли (с заданной структурой предложения).

ЯН: (SB-4) заполнение пропусков в связном тексте за счет предложенных вариантов (множественный выбор).

ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в тексте письма правильной грамматической формой глагола в скобках.

Произношение

ЯН/А: (SB-1, СТ003) определение слова в списке с отличающимся гласным звуком; проверка правильности через аудирование.

Аудирование

А: (SB-1, СТ004) радиопрограмма – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; сопоставление говорящих и их снов; сопоставление снов и их интерпретации.

Чтение

Ч: (SB-1) чтение текста официального письма с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false).

Говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) обсуждение возможной вербальной реакции на стандартные ситуации повседневного общения

с. 48, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5

c.48, Pronunciation, задание 1

с. 49, Listening skills, задание 1

с.49, Reading skills, задание 1

с. 49, Speaking skills, задание 1

Домашнее задание

Подготовка проектных работ к защите.

19.12

Lesson 41

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок-повторение пройденного материала. Стратегии выполнения заданий в формате ОГЭ.

Unit 6. Eat up! / Раздел 6. Давайте поедим! (8 час.)

21.12

Lesson 42

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Ты – то, что ты ешь. Любимые и нелюбимые продукты питания. Исчисляемые и неисчисляемые существительные.

Г: приветствие; разговор о том, где и как ученики провели каникулы.

Г: просмотр разделов третьего модуля учебника (Units 6–8); разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за триместр); распределение проектов между учащимися (на основе тематики разделов).

Грамматика и лексика

ЯН: (SB-1) распределение лексики по теме «Еда» по категориям, предложенным в задании; (работа в группе) добавление лексики в категории из собственного лексического запаса учащихся.

Г: (SB-2) (работа в группе) обсуждение любимых и нелюбимых продуктов питания; выявление учащихся со схожими вкусовыми пристрастиями.

Ч/А: (SB-3, Т045) (работа в парах) чтение текста You are what you eat! с пониманием основного содержания; высказывание предположений о том, кому может принадлежать тот или иной холодильник с опорой на перечень идей в задании; проверка выполнения задания через аудирование.

ЯЗ: («Work it out»: SB-4, SB-5, «Check it out») обобщение знаний учащихся об исчисляемых и неисчисляемых существительных: определение, к какой категории относятся подчёркнутые в тексте задания 3 существительные, могут ли они образовывать форму множественного числа; анализ употребления слов, обозначающих количество, с опорой на вопросы в задании, обобщение правил использования слов, обозначающих количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

ЯН: (SB-6) выбор в предложениях правильных слов, обозначающих количество.

ЯН: (SB-7) (работа в парах или всей группой в формате «Кто скажет последнее слово?») изучение иллюстрации и её описание с использованием предложенной в задании лексики и описательных конструкций со словами, обозначающими количество.

ЯЗ: (WB-7) сравнение значений русского слова диета и английского слова diet; особенности употребления слова diet.

Г: (SB-8) (работа в малых группах) обсуждение пищевых привычек (diets) друг друга с опорой на вопросы и образец в задании (учащиеся делают заметки по ходу обсуждения); выступление каждой группы перед классом: учащиеся рассказывают о том, кто в этой группе ест самую здоровую пищу, у кого самый большой аппетит и кто больше других любит сладкое (рекомендуется перед началом обсуждения напомнить о различии в значении русcкого слова диета и английского слова diet)

с. 50, задания 1, 2, 3

с. 51, «Check it out», задания 4, 5, 6, 7 (устно), 8

с. 46, задание 7

Домашнее задание

с. 51, задание 7 (письменно, 5 предложений)

с. 44, таблица Countable and

uncountable nouns, задания 1, 2

c. 45, задания 3, 4

23.12

Lesson 43

Урок изучения и закрепления нового материала

Питание в прошлом и современном мире. Чтение и аудирование с применением различных стратегий.

Лексика и письмо

ЯЗ: (WB-7 повторение материала прошлого урока) фронтальная беседа: сравнение значений русского слова диета и английского слова diet; особенности употребления слова diet.

ЯН/Перевод: (WB-8) перевод предложений со словом diet c английского языка на русский язык.

ЯН: (WB-9) трансформация предложений с использованием активной лексики.

Грамматика и говорение

ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-3, WB-4) проверка правильности заполнения пропусков в вопросах анкеты (чтение вопросов вслух по цепочке); краткие монологические высказывания учащихся на основе своих анкет; рассказ о еде Эрика с опорой на иллюстрацию; диалог-расспрос друга на основе анкеты; обсуждение результатов анкетирования.

Чтение и аудирование

Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстрации; ответы на вопросы задания с опорой на иллюстрацию.

Ч: (SB-2) чтение текста Was Fred Flintstone a vegetarian? с пониманием основного содержания; выбор предложения в задании, наилучшим образом отражающего содержание текста.

Ч: (SB-3) чтение двух текстов; определение, какой из текстов пропущен в основном тексте Was Fred Flintstone a vegetarian?

Ч/(А): (SB-4, Т046) чтение текста Was Fred Flintstone a vegetarian? с полным пониманием содержания; проверка понимания текста через вопросы с множественным выбором ответов

с. 52, задания 1, 2, 3

с. 53, задание 4

с. 46, задания 7, 8, 9

Домашнее задание

с. 53 Подготовить чтение вслух последнего абзаца текста Was Fred Flintstone a

vegetarian?

с. 45, задания 5, 6

с. 46, задание 11

26.12

Lesson 44

Комбинированный урок

Особенности питания в разных странах. Вкусовые привычки разных людей. Обсуждаем тему вегетарианства.

Чтение и говорение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-6) проверка правильности заполнения пропусков в предложениях (чтение диалога вслух по ролям); дополнительно – фронтальная беседа учителя в роли доктора с учащимися на основе диалога.

ЯН: (проверка ДЗ) чтение вслух последнего абзаца текста Was Fred Flintstone a vegetarian? с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи.

Г: (Диаграмма Percentage of vegetarians in various countries с. 52 учебника) фронтальная беседа учителя на основе диаграммы с привлечением лексики из только что прочитанного вслух отрывка из текста Was Fred Flintstone a vegetarian? на с. 53 (выписать на доску выражения из текста: vegetarian movement; to become vegetarian; to decide to give up meat in one's diet; to choose to be vegetarian; to think that it is healthier not to eat meat; people who never eat meat).

А: (SB-5, Т047) выяснение значения новых слов в задании (использование словаря при необходимости); высказывания Наоми, Роба, Уилла и Сью о своих вкусовых предпочтениях – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием основного содержания; установление соответствия высказываний говорящих и их вкусовых предпочтений.

А: (SB-6, T047) высказывания Наоми, Роба, Уилла и Сью о своих вкусовых предпочтениях – повторное аудирование; установление соответствия высказываний говорящих и утверждений, данных в задании.

Г: (SB-*7) (работа в группе) обсуждение темы вегетарианства с опорой на утверждения в предыдущем задании.

(Ч)/Г: (проверка ДЗ – WB-11) ответы на вопросы задания; объяснение заголовка текста Was Fred Flintstone a vegetarian?

Г/П: (WB-*10) обсуждение краткого письменного пересказа (summary) текста Was Fred Flintstone a vegetarian?

с. 52, диаграмма Percentage of vegetarians in various countries

с. 53, задания 5, 6, *7

с. 46, задание *10 (устно)

Домашнее задание

с. 46, задание *10 (письменно)

c. 49, задание 23

с. 49, Word List, 1-я колонка

28.12

Lesson 45

Комбинированный урок

О пользе питьевой воды. Пищевая пирамида. Чтение с применением различных стратегий.

Лексика и письмо

(П)/ЯН: (WB-*10) проверка выполненной дома письменной работы – краткий пересказ (summary) текста Was Fred Flintstone a vegetarian? (трое учащихся читают вслух свои тексты).

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-23) проверка правильности заполнения пропусков в предложениях (учитель читает начало предложения до пропуска, учащиеся хором заканчивает предложение, учитель повторяет сочетание с правильным предлогом).

ЯН: (WB-21) вписывание названий продуктов в пищевой пирамиде с использованием Word List.

ЯН/Г: (WB-22) заполнение пропусков в описании пищевой пирамиды предложенной лексикой; обсуждение пищевой пирамиды.

Чтение

Ч/(А): (WB-13, Т11) чтение статьи о пользе питьевой воды для школьников; выбор подходящего заголовка к статье из предложенных в задании.

Ч/А: (WB-14, Т11) повторное чтение статьи; заполнение пропусков в тексте статьи предложенными в задании фрагментами; проверка выполнения задания через аудирование.

Ч: (WB-15) повторное чтение статьи с полным пониманием содержания; проверка понимания статьи через вопросы с множественным выбором ответов

с. 49, задания 21, 22

с. 47, задания 13, 14, 15

Домашнее задание

с. 46, задание 12

с. 49, Word List, 2-я колонка

с. 50, задание 26

29.12

Lesson 46

Урок изучения и закрепления нового материала

Организация общественного питания. Разнообразие блюд на любой вкус. Ударение в словах – работа со словарной статьей.

Лексика

ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 1-й и 2-й колонок Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент.

ЯН: (проверка ДЗ – WB-26) (фронтальная работа) учитель даёт значение фразового глагола, учащиеся называют фразовый глагол; затем учащиеся по цепочке читают предложения со вставленными в предложения фразовыми глаголами.

Чтение и говорение

Г/ЯН: (проверка ДЗ – WB-12) монологические высказывания на тему Children and the water с опорой на составленные дома ключевые предложения.

Лексика

Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстраций; обсуждение вопросов задания с опорой на иллюстрации.

ЯН/А: (SB-2, Т048) выяснение значения незнакомых слов по теме «Еда» (работа со словарём при необходимости); прослушивание диалогов с опорой на список лексики; выделение в списке слов, которые звучат в аудиозаписи.

А: (SB-3, Т048) повторное прослушивание диалогов; соотнесение диалога и фотографии (места действия диалога).

Г/ЯН: (SB-4) (работа в парах) повторное обращение к лексике в упражнении 2 на с.54; ответы на вопросы с опорой на лексику.

ЯН: (SB-5) соотнесение прилагательных (описывающих вкус еды) 1–6 с их антонимами (a–f); работа со словарём.

ЯН/А: (SB-6, «Train Your Brain») – формирование УУД учащихся (навыки работы со словарём); определение ударения в словах по словарю; чтение слов вслух; отработка их произношения

с. 54, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6

Домашнее задание

с. 49, Word List, 3-я колонка

с. 50, задания 24, 25

09.01

Lesson 47

Комбинированный урок

Происшествие в кафе. Речевые клише для выражения жалоб и извинений.

Лексика

ЯЗ/ЯН: (проверка ДЗ – WB-24, 25) проверка правильности заполнения пропусков в словарных определениях; чтение вслух написанных дома предложений о себе.

Говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстраций; обсуждение вопросов задания с опорой на иллюстрации.

Г/ЯН: (SB-2) сопоставление реплик в задании с фрагментами иллюстрации.

ЯН/А: (SB-3, Т049, «Mind the trap!») изучение речевых клише для выражения жалоб и извинений в таблицах «Speak out» и «Mind the trap!»; прослушивание мини-диалогов; выявление на слух в прослушанных мини-диалогах речевых клише из списка в таблице «Speak out».

П/Г: (SB-4) (работа в парах) составление жалоб в ситуациях, данных в задании с опорой на список речевых клише в «Speak out».

Г/ЯН: (SB-5) сопоставление жалоб, написанных к предыдущему заданию; составление мини-диалогов на основе заданий 4 и 5.

П/Г: (SB-*6) (работа в парах) составление диалогов по предложенным ситуациям; разыгрывание диалогов по ролям.

Аудирование

А: (WB-16, Т11) прослушивание мини-диалогов без опоры на письменный текст с опорой на иллюстрации с извлечением основного смысла; сопоставление диалогов и иллюстраций.

А: (WB-17, Т11) проверка выполнения задания через повторное прослушивание мини-диалогов.

А/ЯН: (WB-18, Т11) чтение предложений, содержащих речевые клише для выражения жалоб и извинений; повторное прослушивание мини-диалогов; выявление на слух в прослушанных мини-диалогах фраз и предложений из списка

с. 55, задания 1, 2, «Mind the trap!», 3, 4, 5, *6 (письменно)

с. 48, задания 16, 17, 18

Домашнее задание

с. 48, задания 19, 20

11.01

Lesson 48

Комбинированный урок

Составляем анкету-опрос об удовлетворенности той или иной услугой. Структура и план анкеты.

Говорение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-19, WB-20) выразительное чтение по ролям составленных дома диалогов.

Письмо

Ч/П: (SB-1) (работа в парах) просмотровое чтение анкеты А; ответы на вопросы задания.

Ч/П: (SB-2) изучение и обсуждение информации в таблице «Train Your Brain»; критическое прочтение анкеты В; обсуждение возможных ошибок и проблемных мест в анкете В.

ЯН: (SB-3, SB-4) сопоставление вопросов анкеты и возможных ответов на них; дополнение перечня ответов словами из предложенного списка.

ЯН/П: (SB-5) восстановления правильного порядка следования слов в вопросах; соотнесение получившихся вопросов с предложенными ответами.

Г/П: (SB-*6) (работа в группе) составление анкеты-опроса на предмет того, удовлетворены ли учащиеся школьной столовой или буфетом, с опорой на предложенный план.

П: (WB-27) чтение и заполнение учащимися анкеты Food shopping and eating habits.

Ч: (WB-28) изучение и обсуждение структуры анкеты Food shopping and eating habits; выделение плана, по которому составляется анкета (вопросник)

c. 56, задания 1, 2, 3, 4

с. 57, задания 5, *6

с. 51, задания 27, 28

Домашнее задание

с. 49, Word List, 4-я колонка

с. 51, задание *29

13.01

Lesson 49

Комбинированный урок

Изучаем меню. Русские названия блюд в мировой кухне. Краткий пересказ содержания текстов.

Лексика и письмо

ЯЗ: (проверка ДЗ – Word List) (фронтальная работа) учитель называет по-русски слова из 3-й и 4-й колонок Word List, учащиеся дают их английский эквивалент, либо учитель называет слова по-английски, а учащиеся дают их русский эквивалент.

(П)/Г: (проверка ДЗ – SB-*29) выполнение и обсуждение составленных дома вопросников учащихся.

Чтение и говорение

Ч: (WB-30) чтение текста меню; ответы на вопросы задания.

ЯН/Г: (WB-31) (работа в парах) чтение текста диалога; заполнение пропусков в тексте диалога предложенными фразами; сравнение ответов с другой парой (стратегия «Think – Pair – Share»); выразительное чтение диалога по ролям.

Г: (WB-32) (работа в парах) составление аналогичного диалога с использованием меню из задания 30.

Ч/Г: (WB-33, WB-34) (работа в парах) каждый учащийся в паре читает свой текст Russian names on world menus и кратко пересказывает его содержание партнёру (стратегия «Jigsaw reading»).

Лексика и грамматика

ЯН: (WB-35) поиск лишней лексической единицы в цепочке слов по теме «Еда»; обоснование ответа.

ЯН/Г: (WB-36) заполнение пропусков в предложениях о русской кухне и собственных вкусовых предпочтений с использованием Word List; сравнение своих ответов с ответами партнёра.

ЯН: (WB-37) (работа в парах) восстановление правильного порядка следования слов в предложениях; составление связного текста рецепта из получившихся предложений; сравнение ответов с другой парой (стратегия «Think – Pair –Share»)

с. 52, задания 30, 31, 32, 33

с. 53, задания 34, 35, 36, 37

Домашнее задание

с. 52, задание 38

Unit 7. Look to the future. / Раздел 7. Взгляд в будущее. (8 час.)

16.01

Lesson 50

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Оптимистические и пессимистические предсказания будущего. Способы описания будущих событий в английском языке.

Письмо

(П)/ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-38, Unit 6) выразительное чтение составленных дома рецептов; обсуждение рецептов;

выбор самого оригинального/самого простого/самого дешёвого и т. д. рецепта.

Грамматика и аудирование

Ч/Г: (SB-1) чтение подписей к серии фотографий о жизни Люка; ответ на вопрос задания.

Ч: (SB-2) определение жанра предложенных текстов и их ключевого настроения (оптимистическое или пессимистическое)

ЯЗ («Work it out»: SB-3, SB-4, «Check it out») сопоставление предложений в будущем времени со значением конструкции to be going to и формы Future Simple; сопоставление подчёркнутых предложений из текста о Люке с контекстом; выведение грамматического правила использования конструкции to be going to и формы Future Simple с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в предложениях глаголом из списка в задании с использованием конструкции to be going to.

ЯН: (SB-6) выбор нужной конструкции для обозначения будущего времени в предложениях.

А/Г: (SB-7, Т050) (работа в группах) беседа Ив и гадалки Анастасии – аудирование с опорой на отдельные предложения из беседы; высказывание предположений о будущем Ив с опорой на образец.

А/Г: (SB-8, Т051) окончание истории после посещения гадалки – аудирование с извлечением запрашиваемой информации; сравнение предположений учащихся с реальным окончанием истории; поиск объяснений тому, что упоминалось гадалкой в предсказаниях

c. 58, задания 1, 2

с. 59, «Check it out», задания 3, 4, 5, 6, 7, 8

Домашнее задание

с. 54, таблица Future with (be) going to; Future with will, задание 1

с. 55, задания 2, 3

18.01

Lesson 51

Урок изучения и закрепления нового материала

Новые технологии и изменения в жизни человека. Речевые клише для выражения вероятности событий.

Грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-1,2,3) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Чтение и говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) обсуждение изменений, которые новые технологии внесут в жизнь человека, с опорой на предложенный список и образец высказывания.

Ч: (SB-2) чтение текста Technology. Look to the Future; сопоставление предположений о будущем с информацией из текста.

Ч/(А): (SB-3, Т052) чтение текста Technology. Look to the Future с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false).

Г: (SB-4) (работа в парах) обсуждение текста Technology. Look to the Future с опорой на вопросы задания и образец высказывания.

ЯЗ/Ч: (SB-5) изучение речевых клише для выражения вероятности того или иного события в таблице «Speak out»; поиск речевых клише из таблицы «Speak out» в тексте Technology. Look to the Future.

А/Ч: (SB-6, Т053, Mind the trap!) высказывания различных людей о том, какие изменения внесут в жизнь человека новые технологии – аудирование с извлечением запрашиваемой информации; заполнение пропусков в предложениях, данных в задании; сопоставление предсказаний и оснований для них; выбор наиболее вероятного предсказания. Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!».

Г: (SB-*7) (работа в парах) комментирование предсказаний с использованием речевых клише из таблицы «Speak out» на с. 61 SB.

Г: (SB-*8) (работа в группе) обсуждение вероятности того или иного события в жизни учащегося до достижения им тридцатилетия

с. 61, задания 1, 2, 3, 4, 5, «Mind the trap!», 6, *7 (устно), *8

Домашнее задание

с. 58, Word List, 1-я колонка, задания 13, 14

Подготовить высказывание на тему The future as I see it (6–8 предложений)

20.01

Lesson 52

Урок изучения и закрепления материала

Предвыборные листовки – что обещают нам программы партий. Условное предложение первого типа.

Лексика

Говорение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-13, 14) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Г: (проверка ДЗ) монологические высказывания учащихся на тему The future as I see it (6–8 предложений).

Грамматика и письмо

Ч: (SB-1) чтение двух предвыборных листовок с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания.

Г: (SB-2) (работа в парах) выражение личностного отношения к программам партий с опорой на образец высказывания.

ЯЗ: («Work it out»: SB-3, «Check it out») выведение правила образования и использования First Conditional с опорой на таблицу «Check it out» и вопросы задания.

ЯН/Ч: (SB-4) поиск в текстах предвыборных листовок примеров условных предложений первого типа (First Conditional).

ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в предложениях правильными грамматическими формами глаголов, данных в скобках.

ЯН: (SB-6) (работа в парах) заполнение пропусков в предложениях; сравнение собственных ответов с ответами партнёра.

Г: (SB-7) (работа в парах) обсуждение предполагаемого поведения в ситуациях, приведенных в задании.

П/ЯН: (SB-*8) (работа в малых группах) написание предвыборной листовки по образцу листовок из задания 1 на с. 62 с использованием предложенных в задании идей и условных предложений первого типа.

Г: (SB-*9) (работа в группах) презентация программы партии классу; выбор лучшей программы

с. 62, задания 1, 2, 3, 4, 5

с. 63, задания 6, 7, *8, *9

Домашнее задание

с. 56, задание 10

с. 57, таблица First Conditional, задания 11, 12

с. 58, Word List, 2-я колонка

23.01

Lesson 53

Комбинированный урок

Проблемы, которые несет изменение климата на планете. Словообразовательные суффиксы.

Лексика

Чтение и говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-10) монологические высказывания учащихся о собственной программе улучшения школьной жизни.

Ч/(А): (WB-6, Т12) чтение статьи с извлечением основного содержания; выбор наиболее подходящего заголовка к статье из предложенных в задании (в группах с высоким уровнем подготовки рекомендуется выполнить аудирование без опоры на текст).

Ч: (WB-7) повторное чтение статьи; сопоставление абзацев и заголовков к ним.

Ч: (WB-8) повторное чтение статьи с извлечением запрашиваемой информации; определение данных в задании утверждений как верных, неверных или таких, которые на основе текста нельзя считать ни верными, ни неверными (true, false, not stated).

ЯН: (WB-9) поиск слов из списка, определение части речи, сопоставление слова и дефиниции с опорой на прочитанный текст.

Лексика

ЯН: (WB-16) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List.

ЯН: (WB-17) определение, какую часть речи образует тот или иной суффикс с опорой на список слов в задании 16

с. 56, задания 6, 7, 8, 9

c. 59, задания 16, 17

Домашнее задание

c. 59, задания 18, 19, 20

Подготовка проектных работ к защите.

Практическая часть (3 час.)

25.01

Lesson 54

Урок комплексного применения знаний

Контрольная работа № 2 (письменная часть: чтение, аудирование, письмо)

Контрольная работа № 2 Книга для учителя

На данном уроке выполняется письменная часть

Проектные работы:

1. Письменный рассказ об истории одного изобретения (с. 39, Unit 4).

2. Составление проекта и описание «умного» дома своей мечты (с. 47, Unit 5).

3. Меню, рекламная листовка и общий дизайн «Ресторана здорового питания» (с. 57, Unit 6).

4. Постер с предсказаниями о будущем своей школы/города/региона/страны в ближайшие 10 лет Our … in 20… (с. 65, Unit 7).

27.01

Lesson 55

Урок комплексного применения знаний

Контрольная работа № 2 (устная часть: говорение)

Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение: монологическая речь).

Контрольная работа № 2 Книга для учителя

На данном уроке выполняется устная часть

30.01

Lesson 56

Урок комплексного применения знаний

Защита проектов, представление творческих работ.

Dialogue of cultures / Диалог культур (1 час.)

01.02

Lesson 57

Комбинированный урок

Диалог культур. Мировые столицы: Москва и Лондон.

с. 98, задания 1, 2

с. 99, задания 3, 4

Exam Focus / Подготовка к ОГЭ (4 час.)

03.02

Lesson 58

Урок обобщения и систематизации знаний

Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Аудирование».

1. Рассказ учителя о письменной части ОГЭ по английскому языку в 8 классе; знакомство с КИМ (просмотр с. 104–112 учебника – необходимо подвести учащихся к мысли, что им знакомы все типы заданий и они успешно их выполняли на уроках английского языка)

2. Краткая фронтальная беседа о рекомендациях раздела Exam Strategies к разделу «Аудирование».

3. A: (SB, «Exam focus I», EFТ001, задания 1, 2, 3–8) выполнение учащимися заданий по аудированию (задание на установление соответствия; задания на выбор правильного варианта ответа из нескольких предложенных).

4. Проверка и обсуждение ответов (по возможности учитель показывает на экране/электронной доске фрагменты аудиотекстов для аргументации правильных ответов).

Exam Focus I

с. 104–105, задания 1, 2, 3–8

с. 91–92, Exam Strategies

(«Общие рекомендации»

с. 91, Exam Strategies («Аудирование»)

06.02

Lesson 59

Урок обобщения и систематизации знаний

Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Чтение».

1. Фронтальная беседа о рекомендациях раздела Exam Strategies (вводные общие рекомендации, общие рекомендации к разделу «Чтение», рекомендации к заданиям на установление соответствия).

2. ЯН: (проверка ДЗ – SB, «Exam focus II», задание 9) чтение с пониманием основного содержания текста – проверка ответов учащихся с их аргументацией (выявление в мини-тексте ключевых слов, на основе которых был выбран заголовок к нему).

3. ЯН: (проверка ДЗ – SB, «Exam focus II», задания 10–17) чтение с пониманием запрашиваемой информации – проверка ответов учащихся с их аргументацией (выявление в тексте ключевых слов/предложений, на основе которых был выбран ответ).

Exam Focus II

с. 106–109, задания 9, 10–17

с. 91, Exam Strategies («Общие рекомендации»)

с. 92, Exam Strategies («Чтение»)

08.02

10.02

Lesson 60-61

Урок обобщения и систематизации знаний

Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика».

1. Фронтальная беседа о рекомендациях раздела Exam Strategies к разделу «Грамматика и лексика», прочитанных дома учащимися.

2. ЯН: (проверка ДЗ – SB, «Exam focus III», задания 18–26) использование изученных грамматических форм в коммуникативно-значимом контексте (объяснение, почему именно эта форма необходима).

3. ЯН: (проверка ДЗ – SB, «Exam focus III», задания 27–32) использование аффиксов для образования новых слов (определение, какую часть речи нужно образовать для заполнения пропуска в тексте; перечисление возможных аффиксов; определение, нужен суффикс или префикс; выбор необходимого в данном случае суффикса или префикса)

Exam Focus III

с. 110, задания 18–26, 27–32

с. 92, Exam Strategies («Грамматика и лексика»)

20.02

Lesson 62

Комбинированный урок

Проблемы экологии. Лексическая сочетаемость слов. Сложносоставные слова с дефисом и без.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-18) использование активной лексики в коммуникативно-значимом контексте для заполнения пропусков в предложениях.

ЯН: (проверка ДЗ – WB-19) составление сложных слов с раздельным и дефисным написанием (один учащийся пишет на доске сложные слова 1–5 по списку; второй – слова 6–10).

ЯН: (проверка ДЗ – WB-20) использование сложных слов из задания 20 для заполнения пропусков в предложениях.

ЯН/А: (SB-1, Т054) сопоставление газетных заголовков со списком экологических проблем; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Ч/ЯН: (SB-2) чтение двух коротких текстов об экологических проблемах; заполнение пропусков в текстах словами из предложенного в задании списка.

ЯН: (SB-3) работа над сочетаемостью лексических единиц с использованием словаря при необходимости – поиск глагола, который не сочетается с ключевым существительным.

Г/ЯН: (SB-4) (работа в парах) обсуждение фотографий с опорой на вопросы задания, предложенный список слов и словосочетания из задания 3.

с. 64, задания 1, 2, 3, 4

Домашнее задание

с. 58, Word List, 3-я колонка

с. 59, задания 21, *22

22.02

Lesson 63

Комбинированный урок

Жизнь и предсказания Нострадамуса. Обсуждаем вероятность исполнения предсказаний.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-21, WB-*22) проверка заполнения пропусков правильными предлогами и фразовыми глаголами.

Аудирование

Г: (SB-1) (работа в парах) активизация фоновых знаний учащихся о Нострадамусе с опорой на вопросы задания.

Ч: (SB-2) чтение текста The Life of Nostradamus; определение типа инф-ции, необходимой для восстановления пропусков в тексте.

А: (SB-3, Т055) первая часть рассказа о Нострадамусе – аудирование с опорой на текст в задании 2; заполнение пропусков в тексте (по возможности после первого прослушивания).

А: (SB-4,Т055) повторное прослушивание I части рассказа о Нострадамусе; окончательное заполнение пропусков в тексте задания 2

А/Ч: (SB-5) формирование умений понимать запрашиваемую информацию в звучащем тексте (формирование УУД учащихся) – изучение рекомендаций в таблице «Train Your Brain» и расположение их в правильном порядке с опорой на материал заданий 2–4.

А/Ч: (SB-6, Т056) применение изученных стратегий аудирования из «Train Your Brain» с целью понимания запрашиваемой информации; заполнение пропусков в тексте The Books of Nostradamus в процессе прослушивания второй части текста.

А: (SB-7, Т057) третья часть рассказа о Нострадамусе – аудирование без опоры на письменный текст; выбор предложения, которое наиболее точно отражает мнение рассказчика о Нострадамусе.

Г: (SB-8) (работа в парах) обсуждение вероятности исполнения предсказаний из списка с опорой на образец высказывания и речевые клише из таблицы «Speak out» на с. 61 учебника

с. 65, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Домашнее задание

c. 55, задание 4

с. 58, задание 15

24.02

Lesson 64

Комбинированный урок

Современные изобретения – польза или вред?

Обсуждение самого важного изобретения нашего времени.

Говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-15) краткие монологические высказывания учащихся о Нострадамусе.

Чтение

Ч: (WB-23) чтение текста Wonderful (and not so wonderful) new inventions!; заполнение пропусков в тексте предложениями из списка

Грамматика

ЯН/Ч: (WB-24) заполнение пропусков в выражениях предлогами; самостоятельная проверка выполнения задания – поиск в тексте Wonderful (and not so wonderful) new inventions! предложений с данными в заданиями выражениями.

ЯН:(WB-25) заполнение пропусков в тексте прилагательными из списка в правильной форме.

Говорение

Г: (WB-*26) высказывания учащихся об использовании изобретений из текста Wonderful (and not so wonderful) new inventions! с опорой на образец (с употреблением условных предложений первого типа).

Г: (WB-*27) (работа в парах) один учащийся изображает жестами использование какого-либо изобретения из текста Wonderful (and not so wonderful) new inventions!, второй угадывает изобретение и комментирует действия первого учащегося с использованием Present Continuous Tense.

Г: (WB-28) обсуждение изобретений из текста Wonderful (and not so wonderful) new inventions!; выбор наиболее важного из них

с. 60, задания 23, 24, 25, *26, *27, 28

Домашнее задание

c. 55, задание 5

с. 58, Word List, 4-я колонка

с. 60, задание 29

27.02

Lesson 65

Комбинированный урок

Участвуем в интернет-форуме о машине времени «Назад в будущее». Условные предложения первого типа.

Лексика

Говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-29) монологические высказывания учащихся о своём предполагаемом поведении в качестве родителей.

Чтение и говорение

Ч: (WB-30) чтение дискуссии на форуме в Интернете о машине времени с извлечением запрашиваемой информации; ответы на вопросы задания.

Г: (WB-31) обсуждение проблематики дискуссии о машине времени; высказывание собственного мнения о том, куда бы учащиеся хотели отправиться (в прошлое или будущее); аргументация своей позиции.

Г: (WB-32) (работа в парах) обсуждение поездки на каникулах; сообщение о результатах обсуждения классу.

ЯН/Г: (WB-33) завершение предложений с использованием условных предложений I типа с опорой на иллюстрации.

Ч/Г: (WB-34) чтение первой части текста Time travellers among us?; попытка дать объяснение событиям, описанным в тексте; высказывание предположений о дальнейшем развитии событий

с. 61, задания 30, 31, 32, 33, 34

Домашнее задание

с. 60, задание 35

Unit 8. The world of work. / Раздел 8. Мир профессий. (7 час.)

01.03

Lesson 66

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Какая профессия подходит именно тебе - психологический тест. Инфинитив и герундий после глаголов в составном глагольном сказуемом.

Чтение и говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-35, Unit 7) монологические высказывания учащихся на тему Are there really time travellers among us? с использованием текста в задании 34 на с. 61 и текста в задании 35 на с. 90 учебника.

Грамматика и чтение

ЯЗ: (SB-1) (работа в парах) работа над расширением лексического запаса учащихся по теме «Профессии» (использование словаря при необходимости).

Г: (Think Back! SB-2) (работа в парах) сравнение профессий по предложенному плану с опорой на образец.

Ч/(А): (SB-3, Т058) чтение психологического теста What is the best job for you?; выполнение теста; выражение своего согласия/несогласия с результатами тестирования.

ЯЗ: («Work it out»: SB-4, SB-5) анализ форм глаголов в предложениях; заполнение пропусков в систематизирующей таблице Verb patterns; выведение правила использования инфинитива и герундия после глаголов в составном глагольном сказуемом.

ЯН/А: (SB-6, Т059) заполнение пропусков в связном тексте глаголами в форме инфинитива или герундия; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Г: (SB-7) (работа в парах) обсуждение содержания текста; выбор наиболее подходящей профессии для героини текста.

А: (SB-8,Т060) три диалога о работе– аудирование с извлечением основного содержания; сопоставление говорящих и их профессий

ЯН/А: (SB-9, Т060) заполнение пропусков в предложениях из прослушанных диалогов глаголами в форме инфинитива или герундия; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

П/ЯН: (SB-10) (работа в парах) учащиеся письменно составляют 5 правдивых и 5 ложных утверждений о себе, затем зачитывают свои предложения партнёру, который угадывает, какие из них правдивые, а какие – ложные

с. 66, задания 1, 2, 3, 4

с. 67, задания 5, 6, 7, 8, 9, 10

Домашнее задание

с. 62, таблица Verb patterns,

задания 1, 2

с. 63, задание 3

03.03

Lesson 67

Комбинированный урок

Профессии с необычным рабочим графиком. Чтение с применением различных стратегий.

Грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-1,2,3) проверка и обсуждение только тех заданий, которые вызвали затруднения у учащихся.

Чтение

Г: (SB-1) изучение иллюстраций; ответы на вопросы задания с опорой на иллюстрации.

Ч: (SB-2) чтение двух текстов под общим заголовком Nice work if you can get it … с пониманием основного содержания; выбор предложения, которое наилучшим образом выражает общую идею текстов.

Ч: (SB-3) чтение вопросов к текстам под общим заголовком Nice work if you can get it …; выделение в вопросах ключевых слов, которые помогут найти ответ в текстах (формирование УУД учащихся).

Ч: (SB-4) соотнесение вопросов 1–7 и фрагментов текстов a–g на основе выделенных ранее ключевых слов в вопросах.

Ч/Г: (SB-5) повторное чтение текстов под общим заголовком Nice work if you can get it … с особым вниманием к фрагментам текста до и после ключевых слов; ответы на вопросы, данные в задании 3, по двум текстам.

Ч/ЯН: (SB-6) заполнение пропусков в таблице «Train Your Brain»; формирование стратегий чтения с извлечением запрашиваемой информации.

Ч/(А): (SB-7, Т061) повторное чтение двух текстов под общим заголовком Nice work if you can get it …; поиск ответов на вопросы задания с использованием стратегий чтения с извлечением запрашиваемой информации из таблицы «Train Your Brain».

Ч: (SB-8) соотнесение героев текстов под общим заголовком Nice work if you can get it … с данными в задании утверждениями с использованием стратегий чтения с извлечением запрашиваемой информации из таблицы «Train Your Brain».

Ч/ЯН: (SB-9) поиск в текстах под общим заголовком Nice work if you can get it … слов и выражений из списка в задании; уточнение их значений с опорой на контекст; заполнение пропусков в предложениях данными словами и выражениями.

Г: (SB-10) (работа в парах) монологические высказывания учащихся о том, хотели бы они заниматься работой с необычным рабочим графиком с опорой на образец

с. 69, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Домашнее задание

с. 63, задания 4, 5, 6

06.03

Lesson 68

Комбинированный урок

Черты характера человека и выбор профессии. Словообразовательный суффикс для обозначения профессий.

Грамматика и говорение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-4, WB-6) проверка и обсуждение только тех заданий, которые вызвали затруднения у учащихся.

Г/ЯН: (проверка ДЗ – WB-5) монологические высказывания учащихся о работе своей мечты.

Лексика

ЯН/Г: (SB-1) (работа в парах) сопоставление профессий с местом работы; обсуждение вопросов задания с опорой на образец.

Ч/ЯЗ: (SB-2) чтение высказывания клоуна о своём характере; поиск в тексте словосочетаний «прилагательное + предлог»; определение глагольной формы, используемой после таких словосочетаний.

Г: (SB-3) (работа в парах) обсуждение с опорой на образец, какая из профессий из задания 1 подойдет клоуну.

П/ЯН: (SB-4) (работа в группах) написание предложений о себе с использованием словосочетаний из задания 2; зачитывание предложений, поиск одноклассника с похожим характером.

ЯН: (SB-5, «Mind the trap!») уяснение разницы в значениях слов job и work с опорой на таблицу «Mind the trap»; заполнение пропусков в предложениях словами job и work.

ЯН: (WB-17) образование существительного – профессии от слов в списке с опорой на Word List; выделение суффиксов (отработка словообразовательных элементов).

ЯН: (WB-18) заполнение пропусков в предложениях словами, обозначающими профессии, из задания 17.

ЯН: (WB-24) выделение в Word List всех слов, обозначающих профессии; объединение профессий по какому-либо общему признаку; сравнение своих ответов с ответами одноклассников

с. 70, задания 1, 2, 3, 4, «Mind the trap!», 5

с. 66, задания 17, 18

с. 68, задание 24

Домашнее задание

с. 63, задание 7

с. 66, Word List, 1-я колонка

c. 66, задание 19

09.03

Lesson 69

Комбинированный урок

Советы начинающим работать в шоу-бизнесе. Чтение с применением различных стратегий.

Лексика и грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-7, WB-19) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Чтение и говорение

Ч/(А): (WB-8, Т13) чтение статьи Dancer takes the right steps c пониманием общего содержания; выбор темы статьи из предложенных в задании.

Ч/Г: (WB-9) (работа в парах) чтение вопросов к статье Dancer takes the right steps; выделение в вопросах ключевых слов; поиск ответов на вопросы в прочитанной статье; составление диалога на основе выполненного задания (интервью с Хайди).

ЯН: (WB-10) поиск слов 1–5 из списка в задании в тексте Dancer takes the right steps; уяснение их значений с опорой на контекст; сопоставление слов 1–5 и дефиниций a–f.

Ч/Г: (WB-11) восстановление логической последовательности событий текста; пересказ текста с опорой на выполненное задание

с. 64, задания 8, 9, 10, 11

Домашнее задание

с. 66, Word List, 2-я колонка

с. 67, задания 21, 22, 23

10.03

Lesson 70

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Получаем и отправляем электронное сообщение. Правила оформление официального письма.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-21, WB-22, WB-23) фронтальное обсуждение различий в употреблении слов job, work, occupation, profession, career; проверка правильности выполненных дома заданий.

Говорение и аудирование

Ч: (SB-1) чтение текста официального письма; ответы на вопросы задания.

А: (SB-2, Т062) первая часть телефонной беседы – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы.

А: (SB-3, Т063) вторая часть телефонной беседы – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы.

ЯН: (SB-4) сопоставление символов, используемых для написания адресов при электронной переписке, с их значениями.

ЯН/П: (WB-14) отработка символьной записи электронных адресов.

А: (SB-5, Т064) третья часть телефонной беседы – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; ответы на вопросы.

А/Г: (SB-6, Т065) (работа в парах) восстановление правильного порядка следования реплик а–е в диалоге Марко и секретаря с опорой на таблицу «Speak out»; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Ч/Г: (SB-7) проверка понимания содержания диалога Марко и секретаря из задания 6 – выбор записки, которую секретарь оставила своему руководителю после разговора с Марко.

Г: (SB-*8) (работа в парах) составление диалога на основе предложенной ситуации с опорой на ранее выполненные задания.

Ч/А: (WB-12, Т14) восстановление порядка следования реплик в диалогах А и В; проверка выполнения через аудирование.

А/П: (WB-13, Т15) четыре телефонных разговора – аудирование без опоры на текст; выписывание необходимой информации

с. 71, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, *8

с. 65, задания 12, 13, *14

Домашнее задание

с. 65, задания 15, 16

с. 66, Word List, 3-я колонка

с. 67, задание 20

13.03

Lesson 71

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Анкета для приема на работу. Правила оформления резюме.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-20) выразительное чтение текстов объявлений с заполненными пропусками.

Письмо

Ч: (SB-1) чтение резюме Дэвида с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию резюме (true/false). Перед выполнением задания обратить внимание учащихся на правило в таблице «Mind the trap!».

Ч: (SB-2) чтение объявления о вакансии; повторное чтение резюме; принятие решения, может ли Дэвид претендовать на эту работу.

Ч: (SB-3) (работа в парах) изучение правил заполнения анкеты для приёма на работу в таблице «Train Your Brain»; чтение заполненной Дэвидом анкеты; сравнение резюме Дэвида и заполненной им анкеты; поиск ошибок в заполненной Дэвидом анкете.

А: (SB-4, Т066) собеседование Дэвида на вакансию шофёра – аудирование без опоры на письменный текст; высказывание предположений о том, получит ли Дэвид эту работу или нет.

Г: (SB-5) обсуждение возможных добавлений в раздел «Прочие навыки» в анкете о приёме на работу.

Ч/П:(SB-*6) чтение объявлений о вакансиях; переписывание формы анкеты из задания 3 в тетрадь; заполнение анкеты.

Ч/Г: (SB-*7) (работа в группе) сравнение заполненных анкет внутри группы; выбор наиболее удачного кандидата на вакансию

с. 72, «Mind the trap!», задания 1, 2

с. 73, задания 3, 4, 5, *6, *7

Домашнее задание

с. 66, Word List, 4-я колонка

с. 68, задание 25

с. 69, задание *31

15.03

Lesson 72

Комбинированный урок

Типично мужские и женские профессии. Обсуждение проблемы.

Лексика и письмо

ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-*31) (работа в парах) учащиеся обмениваются рабочими тетрадями и обсуждают заполненные дома заявлений о приёме на работу; учитель отвечает на возникающие вопросы.

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-25) выразительное чтение написанных дома писем о летней работе российских подростков; один учащийся пишет на доске начало и конец письма (проверка правильности оформления личного письма).

Чтение и говорение

ЯН/Г: (WB-26) (работа в парах) выделение в Word List всех слов, обозначающих профессии; составление списка «типично мужских» и «типично женских» профессий; сравнение своего списка со списком другой пары; обоснование своего суждения.

Ч: (WB-27) чтение первого абзаца текста Traditional jobs for men and women; ответы на вопросы задания.

Ч: (WB-28) чтение второго абзаца текста Traditional jobs for men and women; поиск двух причин того, что деление профессий на «типично мужские» и «типично женские» негативно сказывается на обществе.

Ч/Г: (WB-*29) (работа в парах) анализ своей статистической таблицы; обсуждение обеих таблиц с партнёром; сравнение своих рассуждений с выводами другой пары (стратегия «Think – Pair – Share»).

Г: (WB-30) (работа в парах/малых группах) обсуждение вопросов, связанных с проблематикой текста Traditional jobs for men and women.

Ч/П/ЯН: (WB-*32) (работа в парах/малых группах) чтение рекламного объявления о приёме на работу; создание бланка заявления для кандидатов

c. 68, задания 26, 27, 28, *29, 30, *32

Домашнее задание

с. 69–70, Тест самопроверки № 3

Повторение пройденного материала (1 ч.)

17.03

Lesson 73

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок-повторение пройденного материала. Тест самопроверки

Обсуждение трудностей теста самопроверки №3

Лексика и грамматика

ЯН: (SB-1) заполнение пропусков в ответах на вопросы словами из предложенного списка.

ЯН: (SB-2) заполнение пропусков в тексте правильной лексико-грамматической формой слов, данных в скобках.

ЯН: (SB-3) выбор правильной лексической единицы в предложениях.

ЯН: (SB-4) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла; поиск синонимичных способов выражения мысли (с заданной структурой предложения).

ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в предложениях глаголом из списка в сочетании с will или going to.

Произношение

А/ЯН: (SB-1, СТ005) прослушивание слов; распределение слов в нужную колонку в таблице в зависимости от произносимого в них звука; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Чтение

Ч: (SB-1) чтение текста Want to see the future?; сопоставление фрагментов текста и заголовков к ним.

Говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям.

Г: (SB-2) (работа в группах) обсуждение вероятности того, что то или иное событие из списка в задании случится в будущем

с. 74, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5

с.74, Pronunciation, задание 1

с.75, Reading skills, задание 1

с. 75, Speaking skills, задания 1, 2

Домашнее задание

с. 92, Exam Strategies («Грамматика и лексика»)

Exam Focus III

с. 110, задания 18–26, 27–32

Unit 9. Love and trust. / Раздел 9. Любовь и доверие. (8 час.)

20.03

Lesson 74

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Взаимоотношения между членами семьи. Настоящее совершенное время глагола.

Г: приветствие, разговор о том, где и как ученики провели лето.

Г: просмотр разделов четвертого модуля учебника (Units 9–10); разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за триместр); распределение проектов между учащимися (на основе тематики разделов).

Грамматика и чтение

Г:(SB-1) изучениефотографии; высказывание предположений о том, что происходит на фотографии.

А/Ч: (SB-2, Т067) прослушивание и чтение двух диалогов между членами семьи; определение семейной роли участников беседы.

Г: (SB-3) (работа в парах) обсуждение вопросов задания.

ЯЗ: («Work it out»: SB-4, SB-5, «Check it out», «Mind the trap!») чтение предложений, содержащих Present Perfect Tense; определение, для описания каких действий/событий используется данное время; уточнение значений показателей времени Present Perfect; обобщение правил образования и использования Present Perfect Tense с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!».

А: (SB-6, Т068) прослушивание предложений и перечня глаголов; определение очередности глаголов из списка в аудиозаписи.

ЯН/А: (SB-7, Т069) заполнение пропусков в диалоге правильными грамматическими формами глаголов, данными в скобках, (Past Simple, Present Perfect); проверка правильности выполнения задания через аудирование.

ЯН/А: (SB-8, Т070) заполнение пропусков в диалоге словами – показателями Present Perfect Tense; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Г: (SB-9) (работа в парах) диалог-расспрос с использованием Present Perfect Tense с опорой на образец и перечень идей

с. 76, задания 1, 2, 3

с. 77, «Check it out»,«Mind the trap!», задания 4, 5, 6, 7, 8, 9

Домашнее задание

с. 72, таблица Present Perfect, задания 1, 2

c. 77, задание 20

22.03

Lesson 75

Урок изучения и закрепления нового материала

Любовь, длящаяся пятьдесят лет. Обстоятельства времени для настоящего совершенного времени глагола.

Грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-1, WB-2) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-20) монологические высказывания – рассказ о свадебных планах Иэна от имени Иэна или его родственников.

Грамматика и говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) изучение и обсуждение фотографий семейной пары с опорой на вопросы задания.

Ч: (SB-2) чтение текста A love that’s lasted for fifty years; сравнение предположений учащихся, высказанных ими при ответах на вопросы задания 1, с информацией текста.

Ч/ЯЗ: («Work it out»: SB-3, SB-4, «Check it out», «Mind the trap!») повторное чтение текста A love that’s…; заполнение пропусков в предложениях информацией из текста; выведение правила использования for, since в предложениях с Present Perfect Tense с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out». Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!».

Ч/ЯН: (SB-5) повторное чтение текста A love that’s lasted for fifty years; ответы на вопросы задания с использованием Present Perfect Tense и характерных для этого времени обстоятельств времени.

Ч/ЯН: (SB-6) чтение коротких текстов-ситуаций; ответы на вопросы по каждой ситуации (с опорой на особенности употребления Present Perfect Tense и Past Simple Tense).

ЯН/Г: (SB-7) разделение выражений по возможности их использования с for и since; составление собственных предложений с использованием получившихся обстоятельств времени.

Г/ЯН: (SB-8) (работа в парах) обсуждение вопросов в задании с опорой на образец и с использованием Present Perfect Tense

с. 78, задания 1, 2, 3, 4

с. 79, «Check it out», «Mind the trap!», задания 5, 6, 7, 8

Домашнее задание

с. 75, таблица Present Perfect with since and for, задания 9, 10, 11

с. 77, задание 21

24.03

Lesson 76

Комбинированный урок

Встреча через несколько лет. Чтение и аудирование с применением разных стратегий. Фразовые глаголы.

Говорение

Г: (проверка ДЗ – WB-21) монологические высказывания учащихся – рассказы о семье Селов.

Чтение

Ч/(А): (WB-6, T16) чтение текста об истории любви Грега и Иоланды с пониманием основного содержания; ответы на вопросы.

Ч: (WB-7) повторное чтение текста; заполнение пропусков в тексте предложениями, данными в задании.

Ч: (WB-8) третье прочтение текста с полным пониманием содержания; проверка понимания текста за счёт вопросов с множественным выбором ответов.

Лексика

ЯН: (SB-1) сопоставление фразовых глаголов 1–5 с их дефинициями а–e с опорой на контекст.

ЯН: (SB-2) заполнение пропусков в предложениях фразовыми глаголами в правильной форме из задание 1 на с. 79.

А: (SB-3, Т071) высказывания трёх людей о свои взаимоотношениях с сестрой/мамой/девушкой – аудирование без опоры на письменный текст; определение, о ком рассказывают говорящие (выбор из предложенных в задании вариантов).

Г/ЯН: (SB-4) (работа в парах) рассказ о своих отношениях с каким-либо человеком (список предлагается в задании) с использованием фразовых глаголов из задания 1; партнёр пытается догадаться, о ком идёт речь

с. 79, задания 1, 2, 3, 4

с. 74, задания 6, 7, 8

Домашнее задание

с. 73, задания 3, 4, 5

с. 77, Word List, 1-я колонка

27.03

Lesson 77

Комбинированный урок

Великие истории любви всех времен. Обсуждение историй.

Лексика

Грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-3, WB-4) один учащийся читает вопрос из задания 3, второй даёт соответствующий ответ из задания 4; затем учащиеся в парах разыгрывают диалог на основе заданий 3 и 4.

ЯН: (проверка ДЗ – WB-5) выразительное чтение вслух диалога по ролям; затем учащиеся в парах разыгрывают диалог.

Лексика и чтение

Ч/ЯН: (SB-1) чтение текста Great love stories of all times; заполнение пропусков предложенными лексическими единицами.

Ч: (SB-2) определение, о какой знаменитой паре шла речь в тексте Great love stories of all times (с опорой на портреты).

Г: (SB-3) (работа в парах) активизация метапредметных знаний учащихся – обсуждение историй любви двух других пар из задания 2 (Пушкин и Гончарова; Лермонтов и Лопухина)

c. 80, задания 1, 2, 3

Домашнее задание

с. 78, задания 23, 24

29.03

Lesson 78

Комбинированный урок

Рассказ «Солнечный свет» - как описание природы отражает чувства человека. Чтение с применением разных стратегий.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-23) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List (в группах с высоким уровнем подготовки можно устно составить предложения со словами из задания или вспомнить другие изученные слова с теми же суффиксами).

ЯН: (проверка ДЗ – WB-24) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Чтение

Ч: (SB-4) чтение текста Sunshine с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false).

Ч: (SB-5) (работа в парах) повторное обращение к прочитанному тексту Sunshine; определение, кому из героев рассказа могут принадлежать высказывания в задании.

Ч/ЯН: (SB-6) соотнесение подчёркнутых слов в прочитанном тексте с людьми или местами, к котором они относятся.

Г: (SB-*7) (фронтальная беседа) обсуждение, почему рассказ называется Sunshine и знают ли учащиеся другие произведения, где описание природы отражает чувства человека.

Аудирование и говорение

Ч/ЯН: (WB-*17) сопоставление начала и конца известных цитат о любви, доверии и дружбе.

Г: (WB-*18) обсуждение, какие из цитат в задании *17 несут ту же идею, что и рассказ Sunshine на с. 81 учебника; аргументация своего мнения

c. 80, Reading, задания 4, 5, 6, *7

с. 76, задание *17, *18

Домашнее задание

с. 77, Word List, 2-я колонка

с. 78, задание 25

31.03

Lesson 79

Комбинированный урок

Наши взаимоотношения с окружающими людьми в прошлом и сейчас. Обсуждаем причины изменений.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-25) проверка правильности заполнения пропусков фразовыми глаголами из Word List – учащиеся читают предложения вслух.

Аудирование и говорение

Г: (WB-12) (работа в парах) изучение схематических рисунков, символизирующих отношения в жизни Келли пять лет назад и сейчас; обсуждение выявленных различий; высказывание предположений о том, что могло послужить причиной этих изменений.

Ч/ЯН: (WB-13) чтение предложений, описывающих отношения Келли с окружающими её людьми; попытка восстановить пропуски в предложениях с опорой на схемы в задании 12.

А: (WB-14, Т17) рассказ Келли – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; заполнение пропусков в предложениях в задании 13 в процессе слушания.

П: (WB-*15) индивидуальное заполнение схем взаимоотношений учащимся (можно вымышленной информацией).

Г: (WB-*16) (работа в парах) учащийся рассказывает о своих взаимоотношениях с окружающими его людьми с опорой на заполненную схему, не показывая её партнёру; партнёр заполняет соответствующую схему в задании 15 в процессе рассказа; затем учащиеся меняются ролями; после выполнения задания учащиеся сравнивают получившиеся схемы

с. 76, задания 12, 13, 14, *15, *16

Домашнее задание

с. 77, Word List, 3-я колонка

с. 78, задания 26

10.04

Lesson 80

Комбинированный урок

Экстремальные виды спорта – для кого они? Взаимоотношения в семье. Выражаем собственное мнение.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – 26) обсуждение значений фразовых глаголов и чтение вслух предложений.

Говорение и аудирование

Г: (SB-1) (работа в парах) обсуждение фотографий людей, занимающихся экстремальными видами спорта, с опорой на вопросы.

А: (SB-2, Т072) беседа Мери, Майка и Фрэнка – аудирование без опоры на письменный текст; сопоставление говорящих и их мнений о скейтбординге.

А: (SB-3, Т072) повторное прослушивание беседы Мери, Майка и Фрэнка; определение, кому из говорящих принадлежат фразы в задании; отработка чтения фраз вслух.

Ч: (SB-4) чтение текста Skateboarding in Russia; определение утверждений в задании как относящихся только к прослушанной беседе в задании 3, только к тексту Skateboarding in Russia или и к беседе и к тексту.

ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в таблице «Speak out» с клише для выражения собственного мнения с опорой на подчёркнутые фразы в задании 3.

Ч/А: (SB-6, Т073) (работа в парах) чтение коротких диалогов; выбор правильной фразы для выражения собственного мнения из выделенных курсивом в каждом диалоге; проверка правильности выполнения задания через аудирование; разыгрывание диалогов в парах по ролям.

Г: (SB-*7) (работа в группах) обсуждение предложенных в задании тем с опорой на речевые клише для выражения собственного мнения из таблицы «Speak out» и диалоги задания 6

с. 82, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, *7

Домашнее задание

с. 77, Word List, 4-я колонка

с. 77, задание 22

12.04

Lesson 81

Урок изучения и закрепления нового материала

Взаимоотношения подростков. Электронные сообщения и аббревиатуры. Аудирование с применением разных стратегий.

Лексика

Говорение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-22) выразительное чтение диалогов вслух по ролям.

Аудирование и письмо

Г/А: (SB-1, Т074) (работа в парах) обсуждение фотографии внизу страницы с опорой на вопросы задания; беседа Хью и Софи – аудирование без опоры на письменный текст; сопоставление собственных предположений учащихся с информацией, полученной в ходе прослушивания беседы.

А: (SB-2, Т074) беседа Хью и Софи – повторное аудирование с извлечением запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию беседы (true/false).

Ч/ЯН: (SB-3) чтение СМС сообщений; поиск в сообщениях указанных в задании аббревиатур; расшифровка аббревиатур с опорой на контекст и языковую догадку.

Ч: (SB-4) повторное чтение СМС сообщений; сопоставление сообщений и их отправителей.

Ч/ЯН: (SB-5) чтение новой серии СМС сообщений; поиск в них указанных в задании аббревиатур; расшифровка аббревиатур с опорой на контекст и языковую догадку, сопоставление сообщений 1–3 из задания 3 с сообщениями А–С в этом задании.

П/Ч: (SB-*6) (работа в группах из четырёх человек) написание СМС сообщения каждому члену группы; чтение сообщений одноклассников; написание ответов (с использованием принятых для СМС общения аббревиатур)

с. 83, задания 1, 2, 3, 4, 5, *6

Домашнее задание

с. 76, задание 19

Unit 10. The media. / Раздел 10. Средства массовой информации. (9 час.)

14.04

Lesson 82

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Журналы и газеты в нашей жизни. Страдательный залог.

Письмо

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-19, Unit 9) выразительное чтение вслух написанных дома писем.

Грамматика и говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) изучение иллюстрации; обсуждение предложенных в задании вопросов с опорой на иллюстрацию.

Ч: (SB-2) (работа в группах) чтение вопросов викторины Mad about media?; выбор правильных ответов на вопросы викторины.

ЯЗ: («Work it out»: SB-3) соотнесение и сопоставление предложений со схожим смыслом с действительным и страдательным залогом; актуализация правила использования страдательного залога.

ЯЗ: (SB-4, «Check it out») анализ подчёркнутых глаголов в форме пассивного залога в предложениях 1–3 задания 3; формулирование правила образования той или иной видовременной формы страдательного залога; обобщение правил употребления страдательного залога в речи с опорой на грамматический материал в таблице «Check it out».

ЯН: (SB-5) поиск глаголов в форме страдательного залога в тексте викторины Mad about media? на с. 84 учебника; определение их видовременных форм.

ЯН/Ч: (SB-6) (работа в парах) заполнение пропусков в мини-текстах глаголом в требуемой видовременной форме страдательного залога; соотнесение мини-текстов и разделов газеты, где они могли бы встретиться.

Г: (SB-7) (работа в парах) обсуждение предложенных вопросов с опорой на слова и выражения из задания 6.

ЯН: (SB-8) трансформация предложений с глаголом в действительном залоге в предложения с глаголом в страдательном залоге с сохранением первоначального смысла высказывания

с. 84, задания 1, 2, 3

с. 85, «Check it out», задания 4, 5, 6, 7, 8

Домашнее задание

с. 79, таблица The Passive, задание 1

c. 80, задания 2, 4

17.04

Lesson 83

Комбинированный урок

BBC – теле-, радио-, интернет вещание Великобритании и всего мира. Чтение с применением разных стратегий.

Грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-2) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

ЯН: (проверка ДЗ – WB-4) чтение вслух составленных учащимися предложений с использованием страдательного залога о достижениях выдающихся русских людей.

Чтение

Ч: (WB-5) чтение отдельных предложений из статьи о Би-Би-Си; высказывание предположений об основной теме статьи (выбор из списка предложенных в задании).

Ч/(А): (WB-6, Т18) чтение статьи о Би-Би-Си с пониманием основного содержания; проверка собственных предположений учащихся об основной теме статьи; повторное чтение статьи; заполнение пропусков в тексте фрагментами статьи из задания 5.

ЯН: (WB-7) поиск подчёркнутых глаголов 1–4 из задания в тексте статьи о Би-Би-Си; соотнесение глаголов с их дефинициями с опорой на контекст.

Ч: (WB-8) третье прочтение статьи о Би-Би-Си с целью извлечения запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию статьи (true/false).

ЯН/А: (WB-9, Т18) повторное прослушивание статьи о Би-Би-Си; чтение статьи вслух (по частям разными учащимися) с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи

с. 81, задания 5, 6, 7, 8, 9

Домашнее задание

с. 80, задание 3

с. 81, задание 9

19.04

Lesson 84

Комбинированный урок

Телевидение в нашей жизни. Названия телепрограмм. Аргументы за и против телевидения.

Грамматика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-3) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Чтение

ЯН: (проверка ДЗ – WB-9) выразительное чтение текста о Би-Би-Си.

Чтение и говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) уточнение смысла слов – названий типов телевизионных программ; примеры таких программ в репертуаре российского телевидения.

ЯН/Г: (SB-2) заполнение пропусков в предложениях названиями типов телевизионных программ из задания 1; сравнение своих ответов с ответами партнёра.

Ч/(А): (SB-3, Т075) чтение текста TV or not TV? с пониманием основного содержания; сопоставление заголовков 1–6 и абзацев текста A–D.

Ч: (SB-4) повторное чтение текста TV or not TV? с понимаем запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию текста (true/false); коррекция неверных утверждений.

Ч/П/Г: (SB-5) (работа в парах) выписывание из текста TV or not TV? аргументов за и против телевидения (включая часть текста USA: interesting facts about TV); дополнение списка собственными аргументами; высказывание своего мнения (выбор наиболее весомых аргументов)

с. 87, задания 1, 2, 3, 4, 5

Домашнее задание

с. 87, задания 5 (подготовить высказывание на тему My opinion on TV (4–5 предложений)), 7

с. 83, Word List, 1-я колонка

21.04

Lesson 85

Комбинированный урок

Телефонные звонки во время прямого эфира. Девять альтернатив просмотру телевидения – обсуждение.

Лексика

русский эквивалент.

Чтение и говорение

Г/ЯН: (проверка ДЗ – SB-7) сообщения учащихся по результатам опроса о времени, которое они сами и их друзья тратят на просмотр телевизора (дополнительно: учитель задает вопросы по тексту USA: interesting facts about TV для сравнения ситуации c просмотром телепередач в США и в нашей стране).

Г/ЯН: (проверка ДЗ–SB-5) монологические высказывания на тему My opinion on TV на основе материала прошлого урока.

Чтение и говорение

Ч/Г: (SB-*6 = WB-33) (работа в парах) поиск в прочитанном тексте TV or not TV? 9 альтернатив просмотру телевизора; чтение списка Alternative Activities for Kids and Families; сравнение двух списков (какие идеи есть в обоих списках, какие – только в одном из них); фронтальная беседа по полученным результатам и дополнение списков собственными идеями.

Аудирование

А: (WB-29, Т21) шесть телефонных звонков слушателей радио передачи в прямом эфире – аудирование с пониманием основного содержания; соотнесение говорящих и заголовков к их высказываниям

с. 87, задание *6

с. 86, задание 29

с. 87, задание 33

Домашнее задание

с. 83, Word List, 2-я колонка

с. 83, задания 15, 16, 17

24.04

Lesson 86

Комбинированный урок

Телефонный звонок в радиопередачу. Выражение просьбы для разъяснения, повторения, вежливого перебивания.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-15, WB-16) отработка словообразовательных моделей – образование нужной части речи от однокоренного слова с использованием Word List (в группах с высоким уровнем подготовки можно устно составить предложения со словами из задания или вспомнить другие изученные слова с теми же суффиксами).

ЯН: (проверка ДЗ – WB-17) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения у учащихся.

Говорение

Г: (SB-1) изучение иллюстрации; ответы на вопросы задания с опорой на иллюстрацию.

А: (SB-2, Т076) телефонный звонок слушательницы в радиопередачу – аудирование без опоры на письменный текст; поиск ответов на вопросы задания (множественный выбор).

ЯН/А: (SB-3, Т076) изучение речевых клише для выражения просьб о разъяснении, повторении, заполнении пауз на размышление, вежливого перебивания в таблице «Speak out»; повторное прослушивание аудиозаписи; выявление на слух в прослушанном аудиотексте речевых клише из списка в таблице «Speak out».

A: (SB-4, Т077) четыре мини-диалога – аудирование с пониманием запрашиваемой информации; выбор наиболее подходящего ответа на реплику из предложенных в задании.

ЯН/А: (SB-5, Т078) (работа в парах) переработка текста диалога с использованием речевых клише из таблицы «Speak out»; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

ЯН: (SB-6) (работа в парах) выразительное чтение получившегося диалога в задании 5 по ролям.

Г: (SB-*7) (работа в группах из четырёх человек) обсуждение темы Chat sites are bad for young people с опорой на инструкции и речевые клише в таблице «Speak out»

с. 88, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, *7

Домашнее задание

с. 83, Word List, 3-я колонка

с. 83, задание 18

с. 84, задание 19

26.04

Lesson 87

Комбинированный урок

Слушаем радиопрограмму. Аудирование с применением разных стратегий.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-18, WB-19) проверка и обсуждение только тех предложений, которые вызвали затруднения.

Аудирование

Г: (SB-1) (работа в парах) ответы на вопросы задания с использованием опорной лексики.

А: (SB-2, Т079) отрывок из радиопрограммы – аудирование без опоры на письменный текст; определение типа радиопрограмм

П: (SB-3) составление списка ключевых слов, которые помогли определить тип радиопрограммы в задании 2

А: (SB-4, Т079) повторное прослушивание отрывка радиопрограммы; определение основной идеи прослушанного отрывка (выбор из предложенных в задании).

А: (SB-5) поиск трёх ключевых фраз, которые помогли определить основную идею прослушанного аудиотекста, из предложенного в задании списка (фронтально).

Ч/Г: (SB-6) формулирование стратегий слушания в таблице «Train Your Brain» с целью понимания основной мысли текста с опорой на предыдущие задания урока (формирование УУД учащихся).

А: (SB-7, Т080) отрывок из радиопрограммы – аудирование без опоры на письменный текст; определение типа радиопрограмм

А: (SB-8, Т080) повторное прослушивание радиопрограммы; определение ее основной мысли (с использованием стратегий из таблицы «Train Your Brain»).

Лексика

ЯН: (Think Back! SB-1) (работа в парах) составление списка слов из активной лексики по предложенным в задании категориям; сравнение получившегося списка со списком другой пары (стратегия «Think – Pair – Share»).

ЯН: (SB-2) (работа в парах) восстановление графического образа слова с опорой на транскрипцию (при необходимости использование справочные материалы на с. 140 учебника); соотнесение получившихся слов 1–6 с их дефинициями a–f.

ЯН: (SB-3) уяснение значений слов из списка в задании (использование словаря по необходимости); заполнение пропусков в предложении словами из списка.

Г: (SB-4) (работа в парах) обсуждение предложенных в задании вопросов

с. 89 Listening, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Vocabulary, задания 1, 2, 3, 4

Домашнее задание

с. 83, Word List, 4-я колонка

с. 84, задания 20, 21

28.04

Lesson 88

Комбинированный урок

Письмо в журнал – «Что не так с нынешним поколением?» Правила написания официального письма.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – 20) проверка лексических навыков – чтение вслух предложений с заполненными пропусками.

ЯН: (проверка ДЗ – 21) поиск лишней лексической единицы в цепочке слов по теме «Средства массовой информации»; обоснование ответа.

Письмо

(П)/Ч: (SB-1) чтение и анализ писем А и В; ответы на вопросы задания.

(П)/Ч: (SB-2) (работа в парах) повторное чтение писем А и В; поиск различий между письмами с опорой на вопросы задания.

(П)/Ч: (SB-3) (работа в парах) повторное чтение письма А; ответы на вопросы задания (определение структуры и тематической организации письма).

(П)/Ч: (SB-4) чтение информации в таблице «Train Your Brain» в отношении стратегий письма; проверка правильности выполнения заданий 2 и 3 с опорой на таблицу «Train Your Brain». Обратить внимание учащихся на таблицу «Mind the trap!».

Ч/П: (SB-5) чтение нового письма редактору; заполнение пропусков в письме с опорой на письма А и В из задания 1 и таблицу «Train Your Brain».

ЯН: (SB-6) поиск слов и выражений из списка в задании в тексте письма А на с. 90 учебника; заполнение пропусков в предложении данными словами и выражениями

с. 91, «Mind the trap!», задания 1, 2, 3, 4, 5, 6

Домашнее задание

с. 84, задание 22

02.05

Lesson 89

Комбинированный урок

Диалог между ди-джеем и радиослушателем в прямом эфире. Аудирование с применением разных стратегий.

Лексика

ЯН: (проверка ДЗ – WB-22) (фронтальная работа) учитель даёт значение фразового глагола, учащиеся называют фразовый глагол; затем учащиеся по цепочке читают предложения со вставленными в предложения фразовыми глаголами.

Аудирование

А: (WB-10, Т19) отрывок радиопрограммы в прямом эфире – аудирование без опоры на письменный текст с пониманием общего содержания; ответы на вопросы задания (множественный выбор).

А: (WB-11, Т19) чтение утверждений в задании; повторное прослушивание радиопрограммы с целью понимания запрашиваемой информации; определение соответствия предложенных утверждений содержанию прослушанной радиопрограммы (true/false).

ЯН/А: (WB-12, Т20) чтение пар слов из аудиозаписи, подчёркивание ударного слога в словах; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

ЯН: (WB-13) выбор двух коротких форм для слова advertisement из предложенных в задании.

Говорение

Ч/ЯН: (WB-*14) чтение диалога между ди-джеем и радиослушателем; заполнение пропусков в диалоге требуемыми словами (с использованием речевых клише из таблицы «Speak out» на с. 88 учебника).

Аудирование

А: (WB-30, Т22) разговор мистера Джонсона с владельцем ресторана – аудирование с пониманием запрашиваемой информации без опоры на письменный текст; заполнение пропусков в предложениях информацией из прослушанного диалога

с. 82, задания 10, 11, 12, 13, *14

с. 86, задание 30

Домашнее задание

с. 87, задания *34, *35 (можно устно)

03.05

Lesson 90

Комбинированный урок

Радиопередача об известном американском писателе Раймонде Чандлере. Правила написания официального письма.

Чтение и письмо

(П)/ЯН/(Г): (проверка ДЗ – WB-*35) чтение вслух написанного дома текста с выражением своего мнения о социальных сетях или монологические высказывания на эту же тему с использованием речевых клише из таблицы «Speak out» на с. 88 учебника.

Письмо

(П)/Ч: (WB-23) чтение письма директору радиопрограмм; соотнесение правил написания официальных писем с частями письма.

(П)/Ч: (WB-24) сравнение организации и оформления личного и официального письма.

(П)/Ч: (WB-25) чтение второго абзаца письма с поиском запрашиваемой информации; поиск в таком абзаце четырёх слов-связок.

(П)/Ч: (WB-26) чтение третьего абзаца письма; поиск двух слов, позволяющих ввести возражения на предыдущую мысль.

Аудирование

А: (WB-31, Т23) радиопередача об известном американском писателе Раймонде Чандлере – аудирование с пониманием запрашиваемой информации без опоры на письменный текст; ответы на вопрос задания.

А: (WB-32, Т23) радиопередача об известном американском писателе Раймонде Чандлере – повторное аудирование с пониманием запрашиваемой информации; заполнение пропусков в тексте информацией из прослушанной лекции; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Письмо

П: (WB-27) составление коротких заметок о недавно прослушанной или просмотренной радио или телепередаче (можно сделать заметки о только что прослушанной радиопередаче о Раймонде Чандлере)

с. 85, задания 23, 24, 25, 26, 27

с. 86, задания 31, 32

Домашнее задание

с. 86, задание 28

Повторение пройденного материала (2 ч.)

05.05

Lesson 91

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок-повторение пройденного материала за триместр. Тест самопроверки.

(П)/ЯН: (проверка ДЗ – WB-28) чтение вслух написанного дома личного письма; на доске учащийся представляет оформление личного письма (адрес, дата, обращение, прощальная фраза, подпись).

Лексика и грамматика

ЯН: (SB-1) заполнение пропусков в тексте требующимися по смыслу словами.

ЯН: (SB-2) заполнение пропусков в тексте требующимися по смыслу словами (дана первая буква каждого пропущенного слова).

ЯН: (SB-3) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла, поиск синонимичных способов выражения мысли (с заданной структурой предложения).

ЯН: (SB-4) заполнение пропусков в связном тексте за счет предложенных вариантов (множественный выбор).

ЯН: (SB-5) трансформация предложения с сохранением первоначального смысла; поиск синонимичных способов выражения мысли (с заданной структурой предложения, без предложенных к обязательному использованию слов).

Произношение

ЯН/А: (SB-1, СТ006) прослушивание слов; распределение слов в нужную колонку в таблице в зависимости от звука в ударном слоге; проверка правильности выполнения задания через аудирование.

Чтение

Ч: (SB-1) чтение сообщений на форуме в Интернете; сопоставление мнений и авторов сообщений.

Говорение

Г: (SB-1) (работа в парах) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям.

Г: (SB-2) описание фотографии; ответы на вопросы задания

c. 92, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5

с.92, Pronunciation, задание 1

с.93, Reading skills, задание 1

с. 93, Speaking skills, задания 1, 2

Домашнее задание

с. 88–89 Тест самопроверки №4

08.05

Lesson 92

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок-повторение пройденного материала за учебный год.

Обсуждение трудностей теста самопроверки №4

Лексика и грамматика

ЯН: (SB-1) распределение предложенных в списке лексических единиц по категориям; дополнение каждой категории изученными в I–IV четвертях лексическими единицами.

ЯН: (SB-2) выбор правильной лексической единицы из предложенных.

ЯН: (SB-3) заполнение кроссворда соответствующими лексическими единицами, изученными в I–IV четвертях.

ЯН: (SB-4) распределение предложенных в списке лексических единиц по категориям «Жилье» и «Еда»

ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в предложениях правильной грамматической формой глаголов, данных в скобках.

Аудирование

А: (SB-1, СТ007) радиопрограмма – аудирование без опоры на письменный текст с извлечением запрашиваемой информации; выбор правильного варианта ответа из нескольких предложенных.

Чтение

Ч: (SB-1) чтение текста о языках, на которых разговаривают люди в мире, с полным пониманием содержания; заполнение пропусков в тексте предложенными вариантами; выбор наиболее подходящего заголовка к тексту из предложенных в задании.

Говорение

Г: (SB-1) описание фотографии; ответы на вопросы задания.

Г: (SB-2) (работа в парах) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям

c. 94, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3, 4, 5

с. 94, Listening skills, задание 1

с.95, Reading skills, задание 1

с. 95, Speaking skills, задания 1, 2

Домашнее задание

Подготовить защиту проектов

Практическая часть (4 час.)

10.05

Lesson 93

Урок комплексного применения знаний

Контрольная работа № 3 (письменная часть: чтение, аудирование, письмо)

Контрольная работа № 3 Книга для учителя

На данном уроке выполняется письменная часть.

Проектные работы:

1. Меню, рекламная листовка и общий дизайн «Ресторана здорового питания» (с. 57, Unit 6).

2. Постер с предсказаниями о будущем своей школы/города/региона/страны в ближайшие 10 лет Our … in 20… (с. 65, Unit 7).

3. Письмо англоязычному другу по переписке о своем выборе профессии с обоснованием этого выбора (с. 73, Unit 8).

Иллюстрированная письменная работа о своей семье We are an ideal family/We are not ideal, but we are SO NICE! (с. 83, Unit 9).

Официальное письмо редактору газеты – отклик на статью Why TV is bad for us (с. 91, Unit 10).

12.05

Lesson 94

Урок комплексного применения знаний

Контрольная работа № 3 (устная часть: говорение)

Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение: монологическое высказывание).

Контрольная работа № 3 Книга для учителя

На данном уроке выполняется устная часть.

15.05

17.05

Lesson 95-96

Урок комплексного применения знаний

Мое портфолио. Защита проектов, представление творческих работ.

Dialogue of cultures / Диалог культур (2 час.)

19.05

Lesson 97

Комбинированный урок

Диалог культур. Выдающиеся монархи: Эдвард VIII, Елизавета I, Петр I.

с. 100-101, задания 1, 2, 3, 4, 5

22.05

Lesson 98

Комбинированный урок

Диалог культур. Достопримечательности Великобритании и России.

с. 102, задание 1

с. 103, задания 2, 3, 4, 5

Exam Focus / Подготовка к ОГЭ (4 час.)

24.05

26.05

Lesson 99-100

Урок обобщения и систематизации знаний

Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Письмо».

1. Краткая фронтальная беседа о рекомендациях раздела Exam Strategies к разделу «Письмо (создание письменных текстов)», прочитанных дома учащимися.

2. П: (SB, «Exam Focus IV», задание 33) написание личного письма – задание в формате ОГЭ (ровно 30 мин.); в конце урока учитель отвечает на возникшие у учащихся вопросы

3. Изучение критериев и дополнительной схемы оценивания задания с развернутым ответом.

Exam Focus IV

с. 111, задание 33

с. 92–93, Exam Strategies

(«Письмо (создание письменных текстов)»)

с. 111, задание 33

29.05

31.05

Lesson 101-102

Урок обобщения и систематизации знаний

Подготовка к ОГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Говорение».

1. Фронтальная беседа о заданиях устной части ОГЭ и о рекомендациях раздела Exam Strategies к разделу «Говорение», прочитанных дома учащимися.

2. Г/(Ч): (SB, «Exam Focus V», задание 1) чтение текста вслух с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи.

3. Г: (SB, «Exam Focus V», задание 2) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенной речевой ситуации.

4. Г: (SB, «Exam Focus V», задание 3) описание фотографии с опорой на предложенный план.

5. Рефлексия (обсуждение сильных и слабых сторон ответов учащихся)

Exam Focus V

с. 111–112

8 класс УМК “Forward” Вербицкая М.В.

Предварительный просмотр:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНТРОЛЯ

УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

8 класс УМК «Forward»

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Формирующий

Текущий

Итоговый

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая компе-тенция

Говорение

Учебные упражнения:

учебник,
рабочая тетрадь.

Контрольные работы в конце каждого триместра:

книга для учителя,

стр. 100-119

Промежуточная аттестация в конце учебного года (апрель-май):

КИМы внутреннего мониторинга.

Аудирова-ние

Учебные упражнения:

учебник,
рабочая тетрадь.

Чтение

Учебные упражнения:

учебник,
рабочая тетрадь.

Входная контрольная работа в начале учебного года (сентябрь):

КИМы внутреннего мониторинга.

Тесты самопроверки и самоконтроля в конце прохождения блока тем:

рабочая тетрадь, Tests №№ 1-4.

Письмо

Учебные упражнения:

учебник,
рабочая тетрадь.

Языко-вая компе-тенция

Лексика / грамма-тика

Учебные упражнения:

учебник,
рабочая тетрадь.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные,

познавательные, коммуникативные действия

Материал межпредметных связей

(учебник):

Страноведение:

достопримечательности России, Великобритании, США.
этикет разговор, нормы приветствия в Великобритании;
правила для поздравлений;
образование в Великобритании и России;
всемирно известные люди прошлого и настоящего времени;
реалии США, Великобритании;
национальные праздники, традиции и обычаи.

Литература (высказывания великих людей, детская литература).
История (исторические факты о великих монархах мира) .
Окружающий мир

семья;
взаимоотношения;
хобби, увлечения;
путешествия;
средства массовой информации;
жилища мира;
покупки в магазинах;
посещение кафе, ресторанов;
здоровое питание;
мир профессий.

Проекты, творческие задания (учебник) (выполняются на выбор по желанию):

Постер о своей школе, её учителях, учениках и выпускниках Who are we? (с. 13, Unit 1).
Рекламный листок об одной из российских достопримечатель-ностей It’s a must see! (с. 21, Unit 2).
История жизни извест-ного человека, испыты-вавшего в детстве труд-ности в учебе Nothing is impossible! (с. 29, Unit 3)
Письменный рассказ об истории одного изобре-тения (с. 39, Unit 4).
Составление проекта и описание «умного» дома своей мечты (с. 47, Unit 5).
Меню, рекламная лис-товка и общий дизайн «Ресторана здорового питания» (с. 57, Unit 6).
Постер с предсказа-ниями о будущем своей школы/города/региона/

3 проектных работы (учебник): обязательное выполнение в конце триместра одного из текущих проектов на выбор.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Формирующий

Текущий

Итоговый

Спорт

активные виды спорта;
всемирно известные спортсмены;
здоровый образ жизни.

География

страны, континенты, национальности и гражданство, религия.

Обществоведение

правила приема на работу;
благотворительность;
современные проблемы человечества.

Экология

проблемы окружающей среды;
изменение климата.

Лингвистика

двуязычные, одноязычные словари;
основы перевода.

Информационные технологии (интернет).

Ролевые и настольные игры (учебник).

Парная и групповая работа (учебник).

страны в ближайшие 10 лет Our … in 20… (с. 65, Unit 7).

Письмо англоязычному другу по переписке о своем выборе профес-сии с обоснованием этого выбора

(с. 73, Unit 8).

Иллюстрированная письменная работа о своей семье We are an ideal family/We are not ideal, but we are SO NICE! (с. 83, Unit 9).
Официальное письмо редактору газеты – отклик на статью Why TV is bad for us (с. 91, Unit 10).

ЛИЧНОСТНЫЕ

Формирование портфолио:

проекты и творческие задания (учебник, рабочая тетрадь).

Ролевые игры, диалоги (учебник).

Парная и групповая работа (учебник).

Тесты самопроверки и самоконтроля, контрольные работы:

(рабочая тетрадь, книга для учителя).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

2019-2020 уч.г. Рабочая программа для 9 класса к УМК "Английский язык. FORWARD" авт. М.В.Вербицкая и др.

Материал содержит рабочую программу, составленную в соответствии с требованиями стандарта второго поколения, а также календарно-тематическое планирование...

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 2 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая) и к УМК "Английский язык. BRILLIANT" (авт. Ю.А.Комарова)

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями обновленных ФГОС-2021, действующих с 01.09.2022 и включает:Пояснительная запискаСодержание учебного предметаПланируемые образовательные резул...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 8 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)
рабочая программа по английскому языку (8 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

2019-2020 уч.г. Рабочая программа для 9 класса к УМК "Английский язык. FORWARD" авт. М.В.Вербицкая и др.

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 2 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая) и к УМК "Английский язык. BRILLIANT" (авт. Ю.А.Комарова)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 3 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 4 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 5 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 6 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 7 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

Навигация

Библиотека

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 8 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)рабочая программа по английскому языку (8 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

2019-2020 уч.г. Рабочая программа для 9 класса к УМК "Английский язык. FORWARD" авт. М.В.Вербицкая и др.

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 2 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая) и к УМК "Английский язык. BRILLIANT" (авт. Ю.А.Комарова)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 3 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 4 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 5 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 6 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 7 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)

2022-2023 уч.г. Рабочая программа для 8 к УМК "Английский язык. FORWARD" (авт. М.В.Вербицкая)
рабочая программа по английскому языку (8 класс)