АРП по немецкому язык, 8 класс, 31.08.2016
календарно-тематическое планирование по немецкому языку (8 класс) по теме

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  п. Нивенское

Рассмотрено                                                                       Принято на заседании                                           Утверждаю

  на заседании  МО гуманитарного цикла                           педагогического совета                                           Директор МБОУ СОШ п. Нивенское

  ___________Богданович Н.В.                                           Протокол   №  ________                                              ___________ Граховская Г.Г.

 «_____» ____________________                                       « ___»   ____________  2016 г.                                  «___»____________ 2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

 С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧСКОГО РАЗВИТИЯ

 (105 часов)

для 8 «а», «б» класса на 2016-2017 учебный год

Составлено на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 2-11 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2014).

Учебник: «Немецкий язык. 8 класс: учеб.дляобщеобразоват. учреждений /[ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Ж.Я. Крылова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». -12-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 239 с.: ил.» - (Академический школьный учебник).

Составил

 учитель немецкого языка

 Колесниченко Ольга Александровна

   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

     Адаптированная рабочая  программа по немецкому языку для обучающихся с ОВЗ с ЗПР составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

     Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:

- Конституция РФ;

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) «Об Образовании в Российской Федерации»;

     Роль программы в образовательном маршруте обучающегося с ЗПР заключается в том, что в процессе обучения по данной программе обучающийся сможет:

- овладеть базовыми научными систематизированными знаниями по предмету «Немецкий  язык» в соответствии с требованиями ФГОС;

освоить общеучебные умения и навыки по предмету «Немецкий язык»;

- корректно выражать свое мнение по различным вопросам и аргументировано  доказывать точку зрения в соответствии с нормами русского литературного языка;

- самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

     Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого  языка в 8 классе выделяется 105  часов (из  расчета  3  часа  в  неделю, 35 рабочих недели в год).

    В тематическом плане предусмотрены 3 резервных часа  на проведение полугодовой и итоговой контрольных работ, анализа ошибок, они включены в планирование.

    Также в УМК входят:  рабочая тетрадь на печатной основе, аудиоприложение  (CDMP3) и книга для учителя.

1.Планируемые  результаты освоения курса.

    Рабочая программа в соответствии с базисным учебным планом предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра.

Ученики научатся:

Говорение.

Диалогическая речь:

- что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение  и обоснуй его" или «Сообщи партнеру о … и вырази свое мнение и обоснуй его»  или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и.т.д.;

- вести групповое обсуждение (унисон, спор);

- вести ритуализированные  диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет.

Монологическая речь:

- делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, природе, путешествиях и.т.д.;

- выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа «Es hat mir gefallen\ nicht gefallen…»  «Eine groβe  Bedeutung hat …», «Den gröβten Eindruck hat auf mich … gemacht;

- строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т.е. что-то охарактеризовать, обосновать. Сочетать разные коммуникативные типы речи, т.е. решать комплексные  коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо:

-  письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст;

-  заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

Грамматика:

- распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:

• по наличию придаточных предложений;
• по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Infinitiv и просто  zu  + Infinitiv  

- определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений,  не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения);

- узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.

Аудирование:

- воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком;

- воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и.т.д.);

- воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и.т.д.), т.е. понимать о чем идет речь.

Чтение:

-читать и понимать основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекстов, словообразовании, сходства с родным языком, а также пуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение);

- находить в процессе чтения основную мысль (идею) текст, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение);

- пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником;

- просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной информации, т.е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).

2. Содержание курса:

Материал учебника объединен в 4 главы:

1. Прекрасно  было летом! (Schön war es im Sommer)

Места отдыха немецких школьников. Новые знакомства.  Мои летние каникулы. Молодежные турбазы. Площадки для кемпинга. Письма из лета. Остров из сыра. Капитан Кюммелькорн и тигриная охота. Прогноз погоды. Простое и сложное прошедшие времена. Предпрошедшее время. Придаточные предложения времени. Встреча после каникул. Немецкая литература. 

2. А сейчас – снова школа! (Aber jetzt ist schon langst wieder Schule).

Система образования в ФРГ.  Интегрированные школы. Вальдорфские школы. Школы Монтессори. Школьный табель. Эммануэль и школа. Тези и англичанка. Школьный обмен. Школьные переживания.  «Летающая классная комната» Г.Фаллады. Что нового в школе? Табель успеваемости. Школьный обмен. Будущее время. Придаточные определительные предложения. Изучение иностранных языков. Расписание уроков. Учись учиться. Беда с оценками.

3. Мы готовимся к путешествию по Германии. (Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise zu).  

 ГП ФРГ. Предметы одежды. Продукты питания. В магазине. Берлин. Келн. Подготовка к путешествию. «В те далекие детские годы» Г.Фаллады. Советы путешественникам.  Анекдоты о путешествиях и путешественниках. Неопределенно-личное местоимение «man». Склонение относительных местоимений. Мы убираем квартиру. Программа пребывания немецких гостей в России. В продуктовом магазине. Как правильно заполнять формуляр для выезда за границу. Евро.

4. Путешествие по Федеративной Республике Германии. (Eine  Reise durch die BRD) .

У карты Германии. Достопримечательности  Берлина. Центр Берлина.  Мюнхен и его достопримечательности. Вдоль Рейна. На вокзале. Прощание на вокзале. Мы путешествуем. Придаточное определительное предложение. Пассивное время (настоящее и простое прошедшее). Экскурсия по Кельну. В закусочной. Масленица. Карнавал. Троица. Значимые города Германии. И. С. Бах.

    Материал учебника каждой главы разделен на блоки и в зависимости от объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности учащихся (исключение составляет предпоследний блок, который носит синтетический характер). Таких блоков 7.

     Блок 1 «Lesen macht klug» содержит текстовый материал и ориентирован главным образом на обучению чтению.

    Блок 2 «Lernst du was, dann weiβt du was!» предусматривает работу над лексикой  для ее усвоения при чтении и употреблении в устной речи.

     Блок 3. «Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen» состоит из серии упражнений для обучения устно-речевому обращению.

     Блок 4. «Wir sind ganz Ohr» включает задания, небольшие тексты – экспозиции к тому, что дети будут воспринимать на слух. Сами тексты для аудирования записаны на аудионоситель.

     Блок 5 «Grammatik Ist das eine harte Nuss?» предусматривает целенаправленную работу над грамматическим материалом.  

     Блок 6 «Wir prüfen, was wir schön können» содержит материал для повторения, обобщения, а также для контроля и самоконтроля по теме.

     Блок 7 «Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen» - страноведческий блок.

     Такое деление материала в известной мере условно, так как работа над текстом (чтение, аудирование) предполагает решение и некоторых устно-речевых задач, так же и как работа над лексикой. Последняя может включать, кроме того, повторение определенного грамматического материала и.т.д. Внутри каждого блока материал подразделяется на обязательный, призванный обеспечить базовый уровень обученности,  и факультативный (он отмечен звездочкой), который дается отдельным учащимся.

     Последовательность блоков в главе также условна и не всегда выдерживается: в одном случае работа над главой начинается  с блока чтения, в другом – с лексического блока и.т.д.

     Рабочая тетрадь интегрирована в учебник (в материале учебника указана, на каком этапе  работы следует обращаться к ней).

Тематическое планирование курса